{"id":10687,"date":"2020-11-19T15:41:46","date_gmt":"2020-11-19T20:41:46","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/verbindung-vor-der-korrektur\/"},"modified":"2025-06-10T18:50:28","modified_gmt":"2025-06-10T22:50:28","slug":"verbindung-vor-der-korrektur","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/verbindung-vor-der-korrektur\/","title":{"rendered":"Verbindung vor der Korrektur"},"content":{"rendered":"\t\t
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Steven und Greg, zwei Jungen aus der vierten Klasse in meinem ersten Klassenzimmer, waren gerade aus der Pause gekommen. Auf dem Weg nach drinnen schubste Steven ein M\u00e4dchen, um vor ihr hineinzukommen. Greg tat es ihm gleich und lie\u00df das M\u00e4dchen in Tr\u00e4nen ausbrechen. Ich hatte das Dr\u00e4ngeln nicht gesehen, aber als Caitlin weinend ins Klassenzimmer kam, wurde ich schnell informiert. Caitlin erkl\u00e4rte mir, was geschehen war, und ich marschierte los, um mit Steven und Greg zu \u201ereden\u201c. Ich ging zuerst zu Greg. \u201eCaitlin ist dort dr\u00fcben und weint. Sie haben sie gedr\u00e4ngt, um als Erster durch die T\u00fcr zu kommen, und haben nicht einmal angehalten, um zu sehen, ob es ihr gut geht. Wir behandeln unsere Freunde in unserem Klassenzimmer respektvoll. Warum haben Sie sie geschubst?\u201c <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Greg antwortete: \u201eSteven hat es zuerst getan!\u201c<\/p>

Bevor ich die Worte wieder in den Mund nehmen konnte, sprudelten sie heraus: \u201eWenn Steven von der Golden Gate Bridge springen w\u00fcrde, w\u00fcrden Sie es tun?\u201c<\/p>

Ich erinnere mich nicht mehr genau an Gregs Worte, aber sie lauteten in etwa so: \u201eWarum sagst du das?\u201c<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201e...ohne es zu wollen, hatte ich an dem Prozess teilgenommen, der eine Barriere zwischen den Kindern und mir schuf. Ich war voller Anschuldigungen und ergriff schnell Partei.\u201c<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Greg war in der 3. Klasse, und obwohl meine Bemerkungen geographisch angemessen waren (die Schule lag in der San Francisco Bay Area), waren sie zweifellos nicht entwicklungsgem\u00e4\u00df. Greg hatte den Blick eines verwirrten Golden Retrievers und es war offensichtlich, dass er sich nicht vorstellen konnte, warum jemand von der Golden Gate Bridge springen w\u00fcrde. Ich wusste warum und war versucht, auf dem Heimweg bei der Br\u00fccke vorbeizuschauen! Meine Trainer w\u00fcrden sich so sehr f\u00fcr mich sch\u00e4men. <\/p>

Als gute Montessori-Lehrerin brachte ich Greg und Caitlin zusammen, um \u00fcber die Situation zu sprechen. Die Konfliktl\u00f6sung scheiterte schnell, da Caitlin Greg die Schuld gab und er die Verantwortung abstritt. Am Ende gab es keine wirkliche L\u00f6sung f\u00fcr diesen Vorfall. Tats\u00e4chlich hatte ich, ohne es zu wollen, dazu beigetragen, dass eine Barriere zwischen den Kindern und mir entstand. Ich war voller Anschuldigungen und ergriff schnell Partei. Ich zweifelte an Gregs Motiven. Ich ergriff Partei und nahm an, dass Caitlins Seite der Geschichte die ganze Geschichte sei. Ich wiederholte die Grundregeln des Klassenzimmers, als ob Greg sie vergessen h\u00e4tte, und h\u00f6rte ihm nicht zu. <\/p>

Aufgrund dieser Interaktion bin ich mir sicher, dass sowohl Caitlin als auch Greg mir weniger zutrauten, ihnen bei der L\u00f6sung ihrer Probleme zu helfen und ein sicheres und respektvolles Umfeld im Klassenzimmer zu schaffen. Obwohl meine Absichten rein waren, waren meine Handlungen kontraproduktiv. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Verbindung vor der Korrektur<\/strong><\/p>

Beziehungen werden auf Vertrauen aufgebaut. Nicht nur auf dem Vertrauen, dass die andere Person Ihnen die Wahrheit sagen wird. Vertrauen, dass die andere Person in der Beziehung sich um Sie k\u00fcmmert, Sie respektiert und Sie als wichtig ansieht. Dass er Ihre Bed\u00fcrfnisse \u00fcber seine eigenen stellen wird. Vertrauen Sie darauf, dass die andere Person ihrer Verantwortung f\u00fcr ihre Rolle in der Beziehung gerecht wird, dass sie tut, was sie verspricht. Vertrauen Sie darauf, dass die andere Person Sie als einzigartiges Individuum sch\u00e4tzt, dass sie Ihnen zuh\u00f6rt und dass sie Ihnen vertraut. Dies sind die grundlegenden Elemente einer Beziehung. Die grundlegenden Elemente einer menschlichen Beziehung und die Basis einer Beziehung vor der Korrektur. <\/p>

Die Forschung hat gezeigt, dass einer der gr\u00f6\u00dften Pr\u00e4diktoren f\u00fcr den Erfolg eines Sch\u00fclers die Wahrnehmung ist, dass der Lehrer sich um ihn k\u00fcmmert, dass er ihn mag. Kurz gesagt, Kinder f\u00fchlen sich wohler, wenn sie das Gef\u00fchl haben, dass sich ein Erwachsener um sie k\u00fcmmert und sie mag, und wenn sie sich wohler f\u00fchlen, sind sie auch erfolgreicher! Wenn Lehrer in der Lage sind, positive Beziehungen zu ihren Sch\u00fclern aufzubauen<\/a> und eine Bindung zu ihnen aufzubauen, wird das Klassenzimmer zu einem Ort, an dem sich die Sch\u00fcler auf akademisch und sozial produktive Weise engagieren (Hamre & Pianta 2001). Die Sch\u00fcler nehmen mehr akademische Herausforderungen an und gehen auch gesunde soziale Risiken ein, die zu einer besseren sozial-emotionalen Entwicklung f\u00fchren. (Hamre & Pianta 2001). <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201eKurz gesagt, Kinder f\u00fchlen sich besser, wenn sie das Gef\u00fchl haben, dass der Erwachsene sich um sie k\u00fcmmert und sie mag, und wenn sie sich besser f\u00fchlen, sind sie auch besser!\u201c<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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20 Jahre sp\u00e4ter<\/strong><\/p>

Gestern kam Anna zu mir und bat mich, einen Konflikt mit vier ihrer Mitsch\u00fcler zu l\u00f6sen. Sie hatten an diesem Nachmittag ein Kartenspiel gespielt, und Anna hatte darum gebeten, mitzuspielen. Die M\u00e4dchen, die mitspielten, wollten nicht, dass Anna mitspielt, und lie\u00dfen es sie wissen. Allerdings sagten sie es ihr nicht direkt. Sie benutzten eine der Grundregeln des Klassenzimmers als Ausrede und erkl\u00e4rten ihr, dass sie nicht mitspielen k\u00f6nne, weil nur vier Personen an diesem Tisch erlaubt seien und alle Pl\u00e4tze besetzt seien. Nat\u00fcrlich h\u00e4tten sie sich auch einfach auf den Boden oder an einen anderen Tisch im Klassenzimmer setzen k\u00f6nnen. Anna wusste das und f\u00fchlte sich ausgeschlossen und verletzt. <\/p>

Als Anna das erste Mal zu mir kam, um mir von ihrem Problem zu erz\u00e4hlen, war ich w\u00fctend. Ich hatte die Ausgrenzung im Klassenzimmer seit Beginn des Schuljahres beobachtet und f\u00fchlte mit Anna mit. Sie hatte sich wirklich bem\u00fcht, mit den anderen M\u00e4dchen in Kontakt zu treten, und diese wiesen ihre Ann\u00e4herungsversuche immer wieder zur\u00fcck. Als Anna zu mir kam, um ihr bei der L\u00f6sung dieses Konflikts zu helfen, wusste ich, dass wir einen schweren Kampf vor uns hatten. Die L\u00f6sung von Konflikten<\/a> in kleinen Gruppen ist eine der schwierigsten Formen der Konfliktl\u00f6sung. Die Dinge k\u00f6nnen sehr schnell aus dem Ruder laufen, wenn die Sch\u00fcler anfangen, Partei zu ergreifen und f\u00fcr ihre \u201eGruppe\u201c zu sprechen, anstatt f\u00fcr sich selbst. Normalerweise versuchen wir, Konflikte in Kleingruppen im Rahmen unserer Klassentreffen<\/a> zu l\u00f6sen, da die anderen Sch\u00fcler allen Beteiligten helfen, sich gegenseitig zu unterst\u00fctzen. Anna wollte sich jedoch nicht an die Klassengemeinschaft wenden, um Hilfe zu erhalten. Sie wollte direkt mit den vier anderen M\u00e4dchen sprechen. Das haben wir also getan. <\/p>

Das Gespr\u00e4ch verlief gut. Vor der Diskussion habe ich meine Bedenken bez\u00fcglich der Konfliktl\u00f6sung in einer kleinen Gruppe ge\u00e4u\u00dfert und alle waren damit einverstanden, nur f\u00fcr sich selbst zu sprechen, die \u201eIch-Sprache\u201c zu verwenden und direkt mit dem Gespr\u00e4chspartner zu sprechen (anstatt in der dritten Person \u00fcber ihn zu sprechen). Diese Elemente sind entscheidend daf\u00fcr, dass ein Gruppengespr\u00e4ch gut verl\u00e4uft, und sie sind grundlegend f\u00fcr die Praxis der Verbindung vor der Korrektur. Anna sprach zuerst und teilte den M\u00e4dchen mit, dass sie sich ausgeschlossen und unerw\u00fcnscht f\u00fchlte, als sie darum bat, am Spiel teilnehmen zu d\u00fcrfen, woraufhin sie eine legalistische Antwort gaben. Die anderen M\u00e4dchen stimmten zu, dass sie exklusiv gewesen waren und verstanden, warum Annas Gef\u00fchle verletzt worden waren. Dann sprach Alia zu Anna. Sie sagte: \u201eAnna, es tut mir leid, dass ich dich auf diese Weise ausgeschlossen habe. Aber ich habe manchmal Angst vor Ihnen, denn wenn ich nein sage, werden Sie so w\u00fctend und emotional, und ich m\u00f6chte Ihre Gef\u00fchle nicht verletzen. Also vermeide ich es, Nein zu sagen, und sage Ja. Dann werde ich w\u00fctend, weil ich mich nicht so f\u00fchle. Ich habe das Gef\u00fchl, dass ich nicht ehrlich zu Ihnen sein kann.\u201c <\/p>

Bemerkenswerterweise hat Anna das wirklich geh\u00f6rt und zugegeben, dass sie sehr emotional wird, wenn jemand nicht mit ihr arbeiten oder spielen will. Am Ende \u00fcbernahmen sowohl die M\u00e4dchen, die den Ausschluss vorgenommen hatten, als auch Anna die Verantwortung f\u00fcr ihren Teil des Problems. Die vier M\u00e4dchen sagten Anna, dass sie daran arbeiten w\u00fcrden, direkter und freundlicher zu ihr zu sein, und Anna erkl\u00e4rte sich bereit, daran zu arbeiten, ein Nein von ihren Freunden zu akzeptieren. Und zu guter Letzt sagte eines der M\u00e4dchen: „Herr D., ich war frustriert, weil ich das Gef\u00fchl hatte, dass Sie sich auf Annas Seite gestellt haben, als das alles passiert ist. Aber ich kann verstehen, dass Sie das Gef\u00fchl hatten, wir h\u00e4tten uns gegen sie verb\u00fcndet. Ich war ziemlich ver\u00e4rgert, weil es aus meiner Sicht so aussah, als ob sie sich gegen Anna verb\u00fcnden w\u00fcrden. Ich gab dies zu und lie\u00df sie wissen, dass ich daran arbeiten w\u00fcrde, mehr Fragen zu stellen, bevor ich voreilige Schl\u00fcsse ziehe. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Der Unterschied<\/strong><\/p>

Was ist passiert? Warum sind die Dinge 20 Jahre sp\u00e4ter so viel besser gelaufen? Erfahrung ist sicherlich ein Teil der Antwort. Wir haben in dieser Zeit viel \u00dcbung darin bekommen, Probleme mit Kindern zu l\u00f6sen. Aber das ist nur ein Teil der Antwort. Um dieses Gespr\u00e4ch mit den Kindern f\u00fchren zu k\u00f6nnen, mussten sie mir vertrauen. Sie mussten wissen, dass sie mir wichtig sind, dass ich sie kenne und dass ich ihr Bestes im Sinn habe. Sie mussten auch wissen, dass ich fair bin und klare und konsequente Grenzen setze. Diese Komponenten unserer Beziehung mussten schon lange vor der Diskussion vorhanden sein. <\/p>

Vor 20 Jahren lernte ich immer noch, klare und konsequente Grenzen zu setzen, und ich lernte immer noch, wie ich ein Gef\u00fchl der Gemeinschaft und der Verbundenheit mit den Sch\u00fclern schaffen konnte. Ich verwechselte Freundschaft mit dem Aufbau einer Beziehung. Ich verwechselte Bestrafung mit dem Setzen von Grenzen. Mein eigenes Verhalten war zweifellos verwirrend f\u00fcr meine Sch\u00fcler und hat kein Vertrauen und keine Verbindung entstehen lassen. Eine heikle Diskussion, bei der es um einen Gruppenkonflikt ging, konnte sich in etwas Unproduktives verwandeln. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201eWenn die Menschen das Gef\u00fchl haben, dass ihnen zugeh\u00f6rt wird, f\u00fchlen sie sich verbunden und wichtig, und ihre Bereitschaft, mitzuarbeiten und ihren Beitrag zu leisten, bl\u00fcht.\u201c<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Geb\u00e4ude Verbindung<\/strong><\/p>

Um Vertrauen und Verbindung aufzubauen, sollten wir uns einige M\u00f6glichkeiten ansehen, dies zu tun, und einige Verhaltensweisen, die Sie vermeiden sollten.<\/p>

1. Pr\u00fcfen vs. Annehmen<\/p>

In einem Workshop, den ich k\u00fcrzlich mit einer kleinen Montessori-Schule durchgef\u00fchrt habe, erz\u00e4hlte eine der Grundschullehrerinnen, dass sie einige negative Anf\u00fchrer in ihrer Klasse hatte. Eines der Kinder in der Klasse st\u00f6rte den Arbeitsablauf st\u00e4ndig durch albernes Verhalten, und andere Sch\u00fcler machten mit und schienen die Ablenkung zu genie\u00dfen. Als man der Lehrerin vorschlug, dies bei der Klassensitzung anzusprechen, um zu sehen, was die Gruppe von dem Problem hielt, sagte sie: „Warum sollte ich das tun, sie haben doch Spa\u00df und sehen es nicht als Problem an.“ Ihr Kollege antwortete: „Ist es m\u00f6glich, dass Sie nicht darauf vertrauen, dass die Kinder kooperieren und eine friedliche Umgebung haben wollen?“ Die Lehrerin antwortete: „Ich denke, es gibt nur einen Weg, das herauszufinden. <\/p>

Wenn wir uns mit den Kindern unterhalten und ihnen Fragen zu ihren Erfahrungen stellen, stellen wir oft fest, dass die Kinder einige der gleichen Dinge f\u00fcr die Gemeinschaft und f\u00fcr sich selbst wollen wie wir. Sie wollen erfolgreich sein, sie wollen kooperieren und sie wollen einen Beitrag leisten. Wenn wir nachfragen und wirklich zuh\u00f6ren, anstatt Annahmen zu treffen, die auf unseren Wahrnehmungen beruhen, erfahren wir, was die Priorit\u00e4ten der Kinder wirklich sind, was ihnen wichtig ist und wie wir ihr Wachstum und ihre Reife unterst\u00fctzen k\u00f6nnen. Wenn Menschen das Gef\u00fchl haben, dass ihnen zugeh\u00f6rt wird, f\u00fchlen sie sich verbunden und wichtig, und ihre Bereitschaft, mitzuarbeiten und einen Beitrag zu leisten, bl\u00fcht auf. <\/p>


2. Erforschen vs. Retten und Erl\u00e4utern<\/p>

\u201eTue niemals f\u00fcr ein Kind, was es f\u00fcr sich selbst tun kann.\u201c (Montessori)<\/p>

Wenn wir ein Kind retten, indem wir ihm etwas erkl\u00e4ren, nehmen wir ihm die Gelegenheit, es selbst herauszufinden und zu entdecken, wie f\u00e4hig es ist. Das wird allerdings schwierig, wenn Kinder noch lernen, unabh\u00e4ngig zu sein. Indem wir Fragen stellen und eine Situation oder ein Problem gemeinsam erforschen, k\u00f6nnen Erwachsene den Kindern helfen, selbst\u00e4ndig Zusammenh\u00e4nge herzustellen, genau wie sie es mit selbstkorrigierenden Materialien im Klassenzimmer tun. Anstatt zu sagen: \u201eWenn du dein Pausenbrot nicht wegr\u00e4umst, wird es zertreten\u201c. Wie w\u00e4re es, wenn wir sagen: \u201eWas wird mit deinem Mittagessen passieren, wenn du es nicht wegr\u00e4umst?\u201c <\/p>

Das Erforschen kann so einfach sein wie das Umformulieren einer Erkl\u00e4rung in eine Frage, wie wir es oben getan haben, oder das Klassentreffen nutzen, um zu erforschen, was ein Problem verursacht hat, wie die Kinder sich dabei gef\u00fchlt haben, wie sich das Problem auf andere Menschen ausgewirkt hat und was getan werden k\u00f6nnte, um das Problem zu l\u00f6sen und zu verhindern, dass es erneut auftritt. Nicht nur Kinder k\u00f6nnen entdecken, wie f\u00e4hig sie sind, wenn das soziale\/emotionale Umfeld dies zul\u00e4sst, sondern auch Erwachsene lernen, wie f\u00e4hig die Kinder sind und wie klug sie sein k\u00f6nnen, wenn sie die M\u00f6glichkeit haben, ihre eigenen Probleme zu l\u00f6sen. <\/p>

3. Einladen vs. Anweisen<\/p>

W\u00e4hrend das Anweisen zu Passivit\u00e4t oder Rebellion ermutigt, ermutigt das Einladen zu Hilfsbereitschaft und Kooperation. Betrachten Sie dieses konkrete Beispiel. Stellen Sie sich einen Moment lang vor, Sie w\u00e4ren ein Kind in einem Montessori-Klassenzimmer und eine Lehrerin kommt auf Sie zu, nimmt Ihre Hand und zieht Sie \u201erespektvoll\u201c zu einem Durcheinander hin\u00fcber, das Sie und ein Freund angerichtet haben. Wie reagieren Sie, wenn sie Ihre Hand nimmt und beginnt, Sie zu dem Durcheinander zu ziehen? Stellen Sie sich nun die gleiche Situation vor. Diesmal kommt die Lehrerin auf Sie zu, geht auf Ihre H\u00f6he hinunter, sieht Ihnen freundlich in die Augen und sagt: \u201eMir ist aufgefallen, dass im Pausenbereich noch immer eine Sauerei herrscht. Ich w\u00e4re Ihnen sehr dankbar, wenn Sie mir helfen w\u00fcrden, es aufzur\u00e4umen.\u201c Dann bietet die Lehrerin Ihnen an, ihre Hand zu nehmen, wenn Sie m\u00f6chten. Wie k\u00f6nnten Sie dieses Mal reagieren? <\/p>

Es gibt kein Patentrezept oder eine Matrix, um Kinder zur Kooperation zu bewegen. Wenn man Kindern jedoch die Freiheit gibt, respektvolle Entscheidungen zu treffen, indem man sie freundlich und entschlossen anspricht und auf ihren Wunsch zu helfen vertraut, ist die Wahrscheinlichkeit, dass sie respektvolle Entscheidungen treffen, viel gr\u00f6\u00dfer. <\/p>

4. Anerkennen vs. Erwarten<\/p>

Wenn Erwachsene von Kindern erwarten, dass sie sich immer so verhalten, wie es ihrem Potenzial entspricht, f\u00fchrt dies unweigerlich zu einer Atmosph\u00e4re der Kritik und des Gef\u00fchls der Unzul\u00e4nglichkeit. Die Anerkennung von Bewegungen und Fortschritten auf dem Weg zum Potenzial schafft eine Atmosph\u00e4re der Ermutigung und Unterst\u00fctzung. Viele von uns, die in produktorientierten Schulen und Familien aufgewachsen sind, weisen schnell auf Fehler hin, mit den besten Absichten, aber mit der irrigen Vorstellung, dass unsere Beleuchtung von Fehlern hilfreich sein wird, denn streben wir nicht alle nach Perfektion. <\/p>

Kindern geht es besser, wenn sie sich besser f\u00fchlen. Sie f\u00fchlen sich besser, wenn sie ermutigt werden und sich unterst\u00fctzt f\u00fchlen. Es ist nicht die Aufgabe des Lehrers, der einzige Spender von ermutigenden Worten und Unterst\u00fctzung zu sein. In einem lehrerzentrierten Klassenzimmer sieht die Lehrerin ihre Rolle bei der Ermutigung und Anerkennung von Sch\u00fclern darin, \u201esie dabei zu erwischen, wie sie etwas richtig machen\u201c. Die Aufgabe des Lehrers in einem Montessori-Klassenzimmer ist es, eine Umgebung zu schaffen, die die Entwicklung des ganzen Kindes unterst\u00fctzt. Wir bereiten die Umgebung vor. In einem kindzentrierten Klassenzimmer bereitet die Lehrerin eine Umgebung vor, in der die Gemeinschaft selbst ermutigend und unterst\u00fctzend ist. Sie tut dies durch Vorbilder, indem sie Fortschritte und nicht Perfektion f\u00f6rdert, indem sie sich auf den Prozess und nicht auf das Ergebnis konzentriert, indem sie direkt soziale F\u00e4higkeiten lehrt (Lektionen in Anmut und H\u00f6flichkeit), zu denen auch geh\u00f6rt, dass man lernt, sich gegenseitig anzuerkennen und zu ermutigen, und indem sie Zeit und Raum f\u00fcr solche Aktivit\u00e4ten schafft. Sp\u00e4ter, im Abschnitt \u00fcber Klassentreffen, werden wir lernen, wie man absichtlich ein solches Umfeld schaffen kann. <\/p>

5. Respektieren vs. Urteilen<\/p>

Kinder haben andere Priorit\u00e4ten als Erwachsene. Es ist nicht unsere Aufgabe, sie dazu zu bringen, die gleichen Priorit\u00e4ten wie wir zu setzen. Das hei\u00dft nicht, dass unsere Priorit\u00e4ten immer falsch sind oder dass die Priorit\u00e4ten des Kindes immer richtig sind. Als Erwachsene sind wir jedoch daf\u00fcr verantwortlich, uns die Zeit zu nehmen und uns die M\u00fche zu machen, die Priorit\u00e4ten des Kindes zu verstehen, es dort abzuholen, wo es steht, und ein Umfeld des gegenseitigen Respekts und der Zusammenarbeit zu schaffen, in dem die Priorit\u00e4ten aller respektiert werden. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Jacob war 4 Jahre alt. Marcia, seine Lehrerin, war besorgt und ver\u00e4rgert, weil Jacob sich jeden Tag an die Spitze der Schlange dr\u00e4ngte, wenn sich die Klasse drau\u00dfen anstellte. Die Kinder verletzten sich und viele von ihnen fingen an, Jacob als das b\u00f6se Kind abzustempeln und wollten nicht mehr mit ihm drau\u00dfen spielen. Jedes Mal, wenn Jacob sich nach vorne dr\u00e4ngte, nahm Marcia ihn an der Hand und f\u00fchrte ihn ans Ende der Schlange. Manchmal streckten die Kinder in der Schlange ihre Zunge nach Jacob aus, wenn Marcia nicht hinsah. Marcia beschloss, die Methode „Verbindung vor Korrektur“ auszuprobieren, um zu sehen, ob sie das Problem besser verstehen konnte. Eines Tages sa\u00df Marcia mit Jacob beim Mittagessen und sagte zu ihm: „Mir ist aufgefallen, dass es dir sehr wichtig zu sein scheint, dich in der Schlange nach vorne zu stellen, wenn wir nach drau\u00dfen gehen.“ Jacob antwortete: „Ja, ich m\u00f6chte unbedingt der Erste sein, der zur Schaukel geht, weil ich die niedrige Schaukel haben m\u00f6chte. Die kann ich ganz allein besteigen, und sie geht wirklich hoch. Jeder will diese Schaukel haben. Monica kommt immer als Erste dran und dann habe ich keine Chance mehr. Marcia hatte Tr\u00e4nen in den Augen. Er hatte nicht versucht, gemein zu sein. Er hatte nur andere Priorit\u00e4ten. Ihre Priorit\u00e4t war es, f\u00fcr die Sicherheit der Kinder zu sorgen. Seine war es, eine Schaukel zu bekommen, die er unabh\u00e4ngig benutzen konnte. Sie erkannte, dass er nur versuchte, das zu bekommen, was er wollte, und nicht wusste, wie er es anstellen sollte. Mit diesem neuen Verst\u00e4ndnis fragte sie Jacob: „Was w\u00fcrde passieren, wenn wir beide die anderen Schaukeln auf die gleiche H\u00f6he herunterlassen w\u00fcrden?“ Jacob antwortete: „Dann k\u00f6nnte jeder eine niedrige Schaukel haben“. „M\u00f6chtest du das mit mir machen, bevor wir nach drau\u00dfen gehen?“ <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Steven und Greg, zwei Jungen aus der vierten Klasse in meinem ersten Klassenzimmer, waren gerade aus der Pause gekommen. Auf dem Weg nach drinnen schubste Steven ein M\u00e4dchen, um vor ihr hineinzukommen. 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