{"id":10696,"date":"2020-11-18T19:50:20","date_gmt":"2020-11-19T00:50:20","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/praktiken-im-klassenzimmer-die-verbindungen-schaffen\/"},"modified":"2025-06-10T18:50:36","modified_gmt":"2025-06-10T22:50:36","slug":"praktiken-im-klassenzimmer-die-verbindungen-schaffen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/praktiken-im-klassenzimmer-die-verbindungen-schaffen\/","title":{"rendered":"Praktiken im Klassenzimmer, die Verbindungen schaffen"},"content":{"rendered":"\t\t
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1. Kinder in die Erstellung von Grundregeln und Routinen einbeziehen<\/strong><\/p>

Routinen geben Kindern die M\u00f6glichkeit, vorherzusagen, was als n\u00e4chstes passieren wird. Wenn Kinder vorhersagen k\u00f6nnen, was als N\u00e4chstes passiert, haben sie die Macht, Entscheidungen zu treffen, wie sie sich am besten auf das vorbereiten k\u00f6nnen, was als N\u00e4chstes kommt (\u00dcberg\u00e4nge, Dinge, die sie m\u00f6gen oder nicht m\u00f6gen, usw.). Sie sind in der Lage, sich selbst zu regulieren. <\/p>

Grundregeln lassen die Kinder wissen, welche Erwartungen sie haben. Sie sind Grenzen, an denen sich die Kinder in der Klassengemeinschaft orientieren und den Respekt und die Zusammenarbeit untereinander aufrechterhalten. In einem Montessori-Klassenzimmer halten wir die Grundregeln einfach und wenige, und wir lehren die F\u00e4higkeiten, die erforderlich sind, um die Grundregeln zu befolgen. <\/p>

Die Einbeziehung der Kinder in die Aufstellung von Grundregeln und Routinen f\u00f6rdert die Zusammenarbeit, den Respekt und die Verbundenheit. Mehr noch: Wenn Kinder bei der Aufstellung der Grundregeln mithelfen, sind sie auch eher bereit, die Grundregeln im Klassenzimmer einzuhalten. Wenn die Grundregeln umgesetzt und konsequent befolgt werden, werden \u00e4ltere Kinder den Erwachsenen nacheifern und j\u00fcngeren Kindern helfen. Wenn Kinder sich gegenseitig helfen, erleben sie soziale Verantwortung und damit ein Gef\u00fchl von Eigenverantwortung und Gemeinschaft. <\/p>

Im Anhang finden Sie Aktivit\u00e4ten, die Ihnen dabei helfen, die Kinder in die Erstellung von Routinen und Richtlinien im Klassenzimmer einzubeziehen.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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2. Traditionen<\/strong><\/p>

Wie Familientraditionen geben auch Klassentraditionen den Kindern ein Gef\u00fchl der Identit\u00e4t als Mitglieder der Klassengemeinschaft. Traditionen markieren Zeit, Wachstum und Reife. Traditionen feiern unsere Zugeh\u00f6rigkeit zur Klassengemeinschaft. Geburtstagsspazierg\u00e4nge, Feiertagsfeiern, j\u00e4hrliche Unterrichtsstunden und Aktivit\u00e4ten sind Wegweiser f\u00fcr Kinder und helfen ihnen, sich als Teil von etwas Gr\u00f6\u00dferem als sich selbst zu sehen. Traditionen geben der Gemeinschaft auch die M\u00f6glichkeit, Probleme zu l\u00f6sen und zu planen und zu sehen, wie dieser Plan umgesetzt wird. Da wir Kinder in den meisten F\u00e4llen 3 volle Jahre lang haben, haben wir als Montessorianer die gro\u00dfartige M\u00f6glichkeit, Klassentraditionen zu entwickeln, an die sich unsere Kinder und Erwachsenen noch jahrelang erinnern werden – Erinnerungen an die Zeit, die wir gemeinsam verbracht haben, und an die Verbindung, die wir immer haben werden. <\/p>

Jetzt, wo ich nicht mehr Vollzeit im Klassenzimmer bin, ist es schwieriger, alle Kinder an der Schule kennenzulernen, wie ich es tat, als ich mein eigenes Klassenzimmer hatte. Ich vermisse diese Verbindung und die Bande, die wir als Gemeinschaft gekn\u00fcpft haben, und vor allem die Traditionen, die uns miteinander verbunden haben. Eine der Traditionen, die sich an unserer Schule herausgebildet haben, ist das Spiel \u201eMonsterball\u201c, das vor vielen Jahren entstanden ist, als ich Lehrer im Kinderhaus war. Es begann, als ich mit den Kindern Fangen spielte. Sie liebten es, wenn ich \u201ees\u201c war, und begannen, mich \u201edas Monster\u201c zu nennen, wenn ich sie verfolgte. Mit der Zeit entwickelte sich das Spiel zu \u201eMonster\u201c, bei dem ich einfach nur so tat, als w\u00e4re ich ein Monster und sie jagte (zu diesem Zeitpunkt war es eines der Spiele, die sie viel mehr liebten als ich; und ich war immer ein wenig besorgt dar\u00fcber, was die Eltern denken k\u00f6nnten, wenn sie h\u00f6rten, dass ich ihre Kinder auf dem Spielplatz herumjagte und vorgab, ein Monster zu sein). Als die Kinder in die Grundschule kamen, entwickelte sich das Spiel zu einer Version von \u201eMonster Tag\u201c, bei der ich die Kinder mit Nerf-B\u00e4llen bewarf, um sie zu vertreiben. Schlie\u00dflich wurde es \u201eMonsterball\u201c genannt. Ich versuche immer noch, einmal pro Woche nach drau\u00dfen zu gehen, um mit den Grundsch\u00fclern \u201eMonster Ball\u201c zu spielen. Unsere Sch\u00fcler der Mittelstufe spielen normalerweise nicht mehr mit, aber am Ende des Jahres, wenn die Sch\u00fcler der 8. Klasse anfangen, sich mit der Tatsache abzufinden, dass sie nicht mehr an unserer Schule sein werden, ist es erstaunlich zu sehen, wie sie f\u00fcr ihre letzten paar Spiele \u201eMonster Ball\u201c zu uns zur\u00fcckkommen. (Anmerkung: In den 15 Jahren, in denen ich dieses Buch geschrieben habe, habe ich nur eine einzige kleine Beschwerde \u00fcber \u201eMonster Ball\u201c erhalten, und wir verkaufen jetzt \u201eMonster Ball\u201c-Partys bei unserer j\u00e4hrlichen Auktion, und sie sind immer ein Verkaufsschlager!). <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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3. Sinn f\u00fcr Humor<\/strong><\/p>

Jeder hat einen Sinn f\u00fcr Humor! Wenn Erwachsene ihren Sinn f\u00fcr Humor mit Kindern teilen, \u00fcber sich selbst und \u00fcber die Witze der Kinder lachen oder ihre eigenen Witze erz\u00e4hlen, machen sie sich verletzlich. Sie zeigen den Kindern, dass sie menschlich sind. Wenn wir wissen, dass andere auch Menschen sind, haben wir die Freiheit, menschlich zu sein. Humor mildert den Stress schwieriger Situationen und hilft uns, uns daran zu erinnern, was wirklich wichtig ist. <\/p>

Ich z\u00f6gere, diese Geschichte zu schreiben, aber ich werde das Risiko eingehen, meine Menschlichkeit mit Ihnen zu teilen. Ich bin einer dieser seltsamen Menschen, die gerne mit Sch\u00fclern der Mittelstufe arbeiten. Als ich anfing, mit Sch\u00fclern der Mittelstufe zu arbeiten, war ich anfangs ziemlich ernst. Ich wollte sicherstellen, dass die Grenzen gesetzt waren, dass die Sch\u00fcler mich ernst nahmen und dass sie mich respektierten (keine unwichtigen Eigenschaften f\u00fcr einen Mittelschullehrer). Im Nachhinein und mit einigen Jahren Erfahrung wei\u00df ich jetzt, dass ich ein wenig steif und starr war. Eines Tages, w\u00e4hrend eines Klassentreffens, hatte das alles ein Ende. Eines meiner Mittel, um die Sch\u00fcler im Kreis zur Mitarbeit zu bewegen, war (und ist) es, einfach still zu sitzen, bis die Sch\u00fcler sich beruhigt haben. Manchmal bleibe ich sogar ein oder zwei Minuten l\u00e4nger sitzen als n\u00f6tig, um einen Punkt zu machen. Genau das habe ich getan. Und w\u00e4hrend die Sch\u00fcler und ich in v\u00f6lliger Stille dasa\u00dfen, stie\u00df einer der ruhigsten Jungen im Klassenzimmer sehr laut Wind aus. Zun\u00e4chst versuchte ich einfach, ihn zu ignorieren und still (und ernst) zu bleiben. Aber der Moment war wirklich wie aus einem Filmdrehbuch. Der Zeitpunkt h\u00e4tte nicht schlechter sein k\u00f6nnen, um ernst zu bleiben. Die Kinder starrten mich alle an und warteten darauf, was ich antworten w\u00fcrde. Ich begann innerlich zu lachen und wurde lila, als ich versuchte, es zu unterdr\u00fccken. Ehe ich mich versah, sackte ich auf dem Boden zusammen und lachte so sehr, dass ich weinen musste. Ich konnte fast zwei Minuten lang nicht aufh\u00f6ren zu lachen. Sobald ich anfing zu lachen, brachen nat\u00fcrlich alle Sch\u00fcler in Gel\u00e4chter aus, auch der Junge, dem der Wind vergangen war. In diesem Moment wurde unser Klassenzimmer wirklich menschlich (oder vielleicht war ich es, der menschlich wurde). Der gesamte Ton im Klassenzimmer \u00e4nderte sich und wir begannen, einander wirklich kennenzulernen. Wenn Sie mit Sch\u00fclern der Mittelstufe arbeiten, wissen Sie, wie wichtig dieser Moment ist! <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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4. Zeit f\u00fcr gemeinsamen Spa\u00df nehmen<\/strong><\/p>

Es gibt so viel zu tun, und es bleibt so wenig Zeit. Die drei Jahre, die die Kinder in unserem Klassenzimmer verbringen, gehen so schnell vorbei. Lassen Sie uns nicht vergessen, sie zu genie\u00dfen. Sich Zeit zu nehmen, um gemeinsam Spa\u00df zu haben, ist ein wichtiger Bestandteil der Beziehung zu den Kindern. Einige meiner sch\u00f6nsten Erinnerungen an das Klassenzimmer sind die Zeiten, in denen wir wegen starken Regens oder Schlamms (den wir im Fr\u00fchling hier in Maine h\u00e4ufig haben) eine Pause im Haus machten. Wir haben dann Brettspiele mitgenommen und zusammen gespielt. Diese Momente sind so wichtig. Sie erinnerten mich daran, wer die Kinder au\u00dferhalb meines Tagesprogramms sind, in dem ich Unterricht gebe und zielgerichtete Aktivit\u00e4ten anordne. Diese scheinbar unproduktive T\u00e4tigkeit f\u00f6rderte die Verbindung zwischen uns allen. F\u00fcr mich wurden die Kinder dadurch zu Subjekten und nicht zu Objekten. Ich fand heraus, wer sie waren, wie lustig sie waren und wie sehr ich sie als Menschen mochte. Ich lernte sie so viel besser kennen, und sie hatten die Chance, mich besser kennenzulernen. Es war eine so starke Verbindung, die jeden Moment, den ich investiert habe, wert war. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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5. Besondere Zeit nehmen<\/strong><\/p>

Sich individuell Zeit f\u00fcr die Kinder zu nehmen, ist Teil dessen, was wir als Montessorianer tun. Wir verbringen einen gro\u00dfen Teil unseres Tages, w\u00e4hrend des 3-Stunden-Arbeitszyklus, mit Einzel- und Kleingruppenunterricht. Dies ist Teil unserer t\u00e4glichen Routine, um die Kinder mit der Arbeit im Klassenzimmer zu verbinden. Besondere Zeit ist nicht einfach individuelle Aufmerksamkeit, wie z.B. einem Kind bei seiner Arbeit zu helfen, auch wenn dies Teil des Plans sein kann. Besondere Zeit ist eine Zeit, die ausschlie\u00dflich dazu dient, die Verbindung zu den Kindern in unseren Klassenzimmern zu f\u00f6rdern und eine tiefere Beziehung zu ihnen aufzubauen. Diese Zeit muss nicht lange dauern und auch nicht au\u00dferhalb unserer normalen Routine liegen. Hier sind einige Beispiele: <\/p>

  • Mittagessen mit einem Sch\u00fcler pro Tag an einem Tisch f\u00fcr zwei Personen.<\/li>
  • Nehmen Sie sich einen Moment Zeit, um ein Kind nach seinen Interessen oder Aktivit\u00e4ten au\u00dferhalb der Schule zu fragen.<\/li>
  • Ein Kind einladen, Ihnen bei einer Aufgabe im Klassenzimmer zu helfen.<\/li>
  • Schaffen Sie eine Routine, die es dem Kind erm\u00f6glicht, auf Ihre Anwesenheit zu z\u00e4hlen. Das funktioniert besonders gut bei Kindern, deren falsches Ziel die Aufmerksamkeit ist, und gibt dem Kind die Autonomie, seine eigenen Emotionen und W\u00fcnsche zu steuern, w\u00e4hrend es diese Zeit erwartet. Die Routine k\u00f6nnte einfach darin bestehen, dass wir gemeinsam lesen, bevor der Tag beginnt. <\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    6. Einzigartigkeit wertsch\u00e4tzen<\/strong><\/p>

    Ist Ihnen bei Erwachsenen schon einmal aufgefallen, dass unsere gr\u00f6\u00dften St\u00e4rken auch unsere gr\u00f6\u00dften Schw\u00e4chen zu sein scheinen? Kinder scheinen auch so gebaut zu sein. Es ist interessant, wie schnell wir \u00fcber die Charaktereigenschaften anderer Menschen urteilen und manchmal erst sp\u00e4ter feststellen, dass es nur unsere Wahrnehmung oder unsere eigenen Empfindlichkeiten sind, die eine negative Reaktion hervorrufen. Was w\u00fcrde passieren, wenn wir Charaktereigenschaften einfach als einzigartige Eigenschaften anerkennen w\u00fcrden, anstatt sie zu beurteilen? Ist es m\u00f6glich, dass wir dann sogar die positiven Elemente dieser Eigenschaften sehen k\u00f6nnen, anstatt nur die negativen. <\/p>

    Ist das unordentliche Kind auch kreativ? Ist das kontrollierende Kind ein organisierter Arbeiter? Setzt sich das aggressive Kind f\u00fcr seine Freunde ein? Ist das tollpatschige Kind mitf\u00fchlend und hilfsbereit? <\/p>

    Wenn Sie sich die Zeit nehmen, diese Einzigartigkeit anzuerkennen und zu f\u00f6rdern, gibt das den Kindern die Sicherheit, dass Sie sie wirklich so sehen, wie sie sind. Und wenn jemand wirklich sieht, wer wir wirklich sind, baut das nicht eine Verbindung zwischen Ihnen und ihnen auf und hilft Ihnen, sich selbst ein wenig klarer und mitf\u00fchlender zu sehen? <\/p>

    \u201eSamantha, ich sch\u00e4tze es sehr, wie gr\u00fcndlich Sie bei Ihrer Arbeit sind. Sie gehen wirklich in die Tiefe, wenn Sie an einer Sache interessiert sind.\u201c<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    7. Vertrauen ausdr\u00fccken, indem man Kindern die M\u00f6glichkeit gibt, einen sinnvollen Beitrag zu leisten (St\u00e4rken)<\/strong><\/p>

    Menschen bl\u00fchen auf, wenn man ihnen vertraut, und sie helfen \u00fcber sich hinaus, wenn sie sich dazu in der Lage f\u00fchlen. Kinder sind sehr f\u00e4hig. Das ist der Ausgangspunkt der Montessori-Philosophie. Wir beginnen mit dem Verst\u00e4ndnis und dem Glauben, dass Kinder f\u00e4hig sind, dass sie lernen wollen, dass sie einen Beitrag leisten wollen, dass sie kooperieren und zu einem Mitglied der Gemeinschaft werden wollen. Alles, woran wir glauben, wird verraten, wenn wir woanders anfangen. Wir glauben an das menschliche Potenzial und an unsere F\u00e4higkeit, ein Umfeld zu schaffen, das dieses Potenzial freisetzt. Wir vertrauen Kindern. <\/p>

    \u201eTue nie f\u00fcr ein Kind, was es selbst tun kann.\u201c (Montessori). Auch das ist ein Ausgangspunkt. Aber das ist noch nicht alles. Kinder f\u00fchlen sich verbunden und haben das Gef\u00fchl, dazuzugeh\u00f6ren, wenn sie wissen, dass sie einen sinnvollen Beitrag zu ihrer Gemeinschaft leisten k\u00f6nnen. Es ist nicht nur unsere Pflicht, den Kindern zu helfen, unabh\u00e4ngig zu werden, sondern wir m\u00fcssen ihnen auch die Mittel an die Hand geben, damit sie einen Beitrag zu ihrer Gemeinschaft leisten k\u00f6nnen. Die M\u00f6glichkeit, einen sinnvollen Beitrag zu leisten, ist eine der wirksamsten Methoden, um dieses wichtige Ziel zu erreichen. <\/p>

    Wie wir im n\u00e4chsten Kapitel ausf\u00fchrlicher er\u00f6rtern werden, ist die Schaffung von Arbeitspl\u00e4tzen im Klassenzimmer eine M\u00f6glichkeit, die Kinder zu einem sinnvollen Beitrag zu ermutigen. Hier sind einige andere Gedanken: <\/p>

    • Finden Sie heraus, welche Talente die Kinder haben, und setzen Sie sie ein!<\/li>
    • Suchen Sie nach jeder Gelegenheit, um Aufgaben an Kinder im Klassenzimmer zu delegieren (Kopien anfertigen, richtige Reinigungsarbeiten durchf\u00fchren, laminieren, bei der Vorbereitung von Veranstaltungen helfen, bei der Herstellung von Unterrichtsmaterialien helfen, einen Kreis leiten). Schauen Sie sich die Aufgaben an, die Sie tagt\u00e4glich erledigen, und \u00fcberlegen Sie, welche Dinge die Kinder \u00fcbernehmen k\u00f6nnten. Denken Sie daran, dass sie diese Aufgaben nicht f\u00fcr Sie erledigen, sondern einen sinnvollen Beitrag f\u00fcr die Gemeinschaft leisten. <\/li>
    • Warten Sie nicht darauf, dass sich die Kinder gegenseitig bei der Arbeit im Klassenzimmer helfen, sondern ermutigen Sie sie, bestimmte Kinder aufzusuchen, die ihnen helfen k\u00f6nnen. Wenn ein Kind zum Beispiel gerade mit dem Briefmarkenspiel anf\u00e4ngt und Hilfe braucht, bitten Sie ein Kind, das dieses Material gerade beherrscht, ihm zu helfen, oder bitten Sie das Kind, das Hilfe braucht, das Kind zu fragen, das das Material beherrscht. <\/li>
    • Stellen Sie sicher, dass die Aufgaben im Klassenzimmer wirklich sinnvoll sind und nicht nur Platzhalter darstellen. Wenn Sie z.B. 25 Kinder in der Klasse haben und nur 20 Aufgaben, die wirklich erledigt werden m\u00fcssen, vermeiden Sie es, Platzhalteraufgaben zu schaffen, damit jeder eine Aufgabe zu erledigen hat. Kinder wissen, wann eine Arbeit keine echte Arbeit ist, und sie werden sich entsprechend verhalten, was sich auch auf die anderen sinnvollen Aufgaben auswirkt. <\/li>
    • Achten Sie darauf, nur den Kindern eine sinnvolle Aufgabe zu geben, die Ihr Vertrauen \u201everdient\u201c haben. Vertrauen Sie darauf, dass alle Kinder durch sinnvolle Beitr\u00e4ge Zugeh\u00f6rigkeit und Bedeutung finden und dass Fehlverhalten oft nachl\u00e4sst, wenn Kinder echte soziale Verantwortung erfahren. <\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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      8. Fokus auf Fortschritt, nicht auf Perfektion<\/strong><\/p>

      Wir alle haben unsere Ideale und die meisten von uns sind erst zufrieden, wenn wir unsere Ziele erreicht haben. Viele von uns haben in eher autorit\u00e4ren Haushalten oder Klassenzimmern gelernt, dass Ziele \u201ebestanden\/nicht bestanden\u201c sind. Entweder haben Sie sie erreicht oder eben nicht. Wir konzentrieren uns immer darauf, was wir besser machen k\u00f6nnen, wo unsere Schw\u00e4chen liegen und was wir tun m\u00fcssen, um diese Schw\u00e4chen zu beheben. <\/p>

      Eines Jahres hatten wir in einer meiner Grundschulklassen ein Klassentreffen. Bei der Klassensitzung ging es um einen Jungen, James, in der Klasse, der andere Kinder absichtlich verletzt hatte. Die Kinder waren frustriert, und ich hatte von mehr als einem Elternteil von James‘ Aggressionen gegen\u00fcber anderen Sch\u00fclern geh\u00f6rt. Es war Fr\u00fchling und dieses Thema war das ganze Jahr \u00fcber immer wieder aufgetaucht. Die Kinder beharrten auf der Tatsache, dass es das ganze Jahr \u00fcber immer wieder zur Sprache gekommen war und dass es immer noch passierte. Ein Kind kommentierte ver\u00e4rgert, dass es seine Zeit damit verschwenden m\u00fcsse, dar\u00fcber zu reden, wenn es einfach wieder passieren w\u00fcrde. <\/p>

      Objektiv betrachtet war die Aggression immer noch vorhanden. Aber James hatte im Laufe des Jahres gro\u00dfe Fortschritte gemacht, was zum gro\u00dfen Teil auf die Arbeit zur\u00fcckzuf\u00fchren war, die wir im Klassentreffen geleistet hatten. Es kam nur noch selten vor, dass James einen Mitsch\u00fcler verletzte; vielleicht einmal alle paar Wochen. Zu Beginn des Jahres war das noch ein paar Mal pro Woche der Fall. W\u00e4hrend der Diskussion in unserem Klassentreffen stellte ich eine einfache Frage, als die Kinder ihre Frustration dar\u00fcber zum Ausdruck brachten, wieder dar\u00fcber sprechen zu m\u00fcssen. Ich fragte: \u201eHat sich James gebessert, seit wir im Klassentreffen dar\u00fcber gesprochen haben?\u201c Das war \u201es. Daraufhin \u00e4nderte sich der gesamte Ton der Diskussion. Die Kinder erkannten an, dass er gro\u00dfe Fortschritte gemacht hatte, und sie sahen, dass ihre Bem\u00fchungen einen gro\u00dfen Einfluss hatten. Sie begannen auch, ihn w\u00e4hrend des Teils des Klassentreffens anzuerkennen, in dem die Kinder einander Komplimente machen und sich gegenseitig loben. Kurz nach diesem Treffen verschwand James\u201c Aggression g\u00e4nzlich. Er blieb drei weitere Jahre in unserer Klasse und schlug nie wieder ein anderes Kind. Eine wahre Geschichte. <\/p>

      Konzentrieren wir uns nicht auf unsere L\u00fccken, sondern auf unseren Fortschritt. Perfektion ist nicht erreichbar, aber wenn wir jeden Tag versuchen, ein wenig besser zu werden, k\u00f6nnen wir alle Fortschritte machen. Und wenn wir diesen Fortschritt anerkennen, anstatt zu sagen, wie weit wir noch gehen m\u00fcssen, werden wir ermutigt, unsere Bem\u00fchungen fortzusetzen und so weitere Fortschritte zu machen. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      9. Mit Kindern zusammenarbeiten, um Probleme gemeinsam zu l\u00f6sen<\/strong><\/p>

      Die Einbindung der Kinder in den Probleml\u00f6sungsprozess f\u00f6rdert die Eigenverantwortung und die Zusammenarbeit im Klassenzimmer. Es hilft auch den Erwachsenen im Klassenzimmer zu entdecken, wie f\u00e4hig Kinder sind und wie sehr sie wirklich ein kooperatives und respektvolles Umfeld schaffen wollen (auch wenn es manchmal so aussieht). <\/p>

      Das L\u00f6sen von Problemen als Gemeinschaft mit Hilfe von Klassentreffen schafft eine Struktur, in der Kinder zusammenkommen, um sich gegenseitig bei der L\u00f6sung von Problemen zu helfen. Die Kinder bringen ihre Probleme auf die Tagesordnung des Klassentreffens, diskutieren sie offen und ohne Schuldzuweisungen und arbeiten gemeinsam an ihrer L\u00f6sung. Durch diesen Prozess erhalten die Kinder die M\u00f6glichkeit, Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen, Probleml\u00f6sungsf\u00e4higkeiten, Kommunikationsf\u00e4higkeiten und soziale Verantwortung zu entwickeln. Die Klasse selbst hat die M\u00f6glichkeit, ein tiefes Gemeinschaftsgef\u00fchl zu entwickeln, da die einzelnen Kinder und die Gruppe ihre Probleme offen miteinander teilen und sich nicht nur f\u00fcr ihre eigenen Schwierigkeiten, sondern auch f\u00fcr die ihrer Klassenkameraden interessieren. Der Zusammenhalt, der dabei entsteht, ist etwas, das kein Lehrer verpassen sollte. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      10. Verletzlich sein<\/strong><\/p>

      Ich wei\u00df nicht, wie es Ihnen geht, aber ich habe als Lehrer eine Menge Fehler gemacht. Und ich mache weiterhin Fehler. Vor nicht allzu langer Zeit unterrichtete ich eine Algebra-Stunde f\u00fcr einige unserer Sch\u00fcler der Mittelstufe. Ich habe mich nicht auf die Lektion vorbereitet. Ich unterrichte seit 18 Jahren Algebra und hielt es f\u00fcr selbstverst\u00e4ndlich, dass ich die Lektion spontan unterrichten konnte. Ich habe schlechte Arbeit geleistet und musste die Lektion w\u00e4hrend des Unterrichts wiederholen. Nachdem ich etwa 15 Minuten lang durch die Lektion gestolpert war, hielt ich inne und sagte zu den Sch\u00fclern: \u201eIch bitte Sie, jeden Abend Ihre Hausaufgaben zu machen und vorbereitet zum Unterricht zu kommen. Ich bin davon ausgegangen, dass ich diese Lektion unterrichten kann, ohne sie zu wiederholen, und habe meine Hausaufgaben nicht gemacht. Ich bitte Sie, Ihre Probleme zu l\u00f6sen, wenn Sie Fehler machen, und jetzt muss ich meine l\u00f6sen. Warum nutzen Sie nicht die restliche Unterrichtszeit, um die verpassten Aufgaben nachzuholen? Heute Abend gibt es keine Hausaufgaben. Ich werde diese Lektion morgen unterrichten.\u201c <\/p>

      In meinen ersten Jahren als Lehrer h\u00e4tte ich so etwas nie zugegeben. Ich trug immer noch die unbewusste Illusion mit mir herum, dass ich meine Fehler nicht vor den Kindern zugeben darf, weil sie wissen w\u00fcrden, dass ich schwach und fehlbar bin. Je l\u00e4nger ich jedoch unterrichtete, desto deutlicher wurde, dass meine Versuche, meine Unvollkommenheit vor den Kindern zu verbergen, vergeblich waren. Sie schienen es ohnehin zu wissen. Und wenn ich versuchte, sie zu verbergen, f\u00fchrte das tats\u00e4chlich zu einer Kluft zwischen den Kindern und mir, denn sie wussten (wie Erwachsene auch), dass ich viele Fehler machte. Als ich anfing, reinen Tisch zu machen, geschah etwas Erstaunliches. Sie begannen, ebenfalls Verantwortung zu \u00fcbernehmen. Das Vertrauen wuchs und das Bed\u00fcrfnis, sich gegenseitig auf Fehler hinzuweisen, schien sich in Luft aufzul\u00f6sen und die Kinder lernten, einander leichter zu verzeihen. Denken Sie an das letzte Mal, als jemand Ihnen gegen\u00fcber ehrlich seinen Fehler zugegeben und die Verantwortung f\u00fcr sein Handeln \u00fcbernommen hat. Wie haben Sie darauf reagiert? Hatten Sie das Bed\u00fcrfnis, denjenigen f\u00fcr seine Taten zu bestrafen, oder f\u00fchlten Sie sich zu Barmherzigkeit und Vergebung berufen? Es f\u00e4ngt alles bei uns an. Unser Vorbild und unsere Handlungen wirken sich auf das ganze Klassenzimmer aus. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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