{"id":11220,"date":"2025-04-23T13:04:28","date_gmt":"2025-04-23T17:04:28","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/negative-fuehrung-und-gruppenzwang\/"},"modified":"2025-06-10T21:46:38","modified_gmt":"2025-06-11T01:46:38","slug":"negative-fuehrung-und-gruppenzwang","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/negative-fuehrung-und-gruppenzwang\/","title":{"rendered":"Negative F\u00fchrung und Gruppenzwang"},"content":{"rendered":"\t\t
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 \u201eIntellektuelle Erziehung und moralische und soziale Erziehung sind die beiden Seiten der Entwicklung. Die erste befasst sich mit der intellektuellen Entwicklung und die zweite mit dem aktiven Leben des Einzelnen in der Gesellschaft.\u201c ~ Maria Montessori<\/strong><\/p>\n


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Eines der Dinge, die mich w\u00e4hrend meiner Montessori-Ausbildung tief beeindruckt haben, war die Idee, dass in einem Montessori-Klassenzimmer die \u00e4lteren Kinder den j\u00fcngeren helfen. Als Idealist stellte ich mir vor, dass die \u00e4ltesten Kinder bemerken, dass ein j\u00fcngerer Klassenkamerad Schwierigkeiten hat, und ihm mit dem nat\u00fcrlichen Wunsch zu helfen zu Hilfe eilen. Ich stellte mir vor, dass sie – nachdem sie ein oder zwei Jahre in dieser Umgebung verbracht haben – ein Gef\u00fchl des Stolzes empfinden, wenn sie ihre j\u00fcngeren Mitsch\u00fcler unterst\u00fctzen. Ihr Selbstwertgef\u00fchl w\u00fcrde in die H\u00f6he schnellen, wenn sie erkennen, wie f\u00e4hig sie sind und wie sinnvoll ihre Beitr\u00e4ge sein k\u00f6nnen. Wenn sie sich schlecht benahmen, stellte ich mir vor, dass ich sie mit ein paar magischen Worten wie \u201eDu musst ein Vorbild f\u00fcr die j\u00fcngeren Kinder sein\u201c zurechtweisen k\u00f6nnte. Die j\u00fcngeren Kinder w\u00fcrden ihrem Beispiel folgen und sich sicher und unterst\u00fctzt f\u00fchlen. Und wir, die Lehrer, w\u00fcrden m\u00fchelos durch das Klassenzimmer schweben und Unterricht geben – denn wir hatten nicht nur einen Lehrer, sondern viele. <\/p>\n

Ich glaube immer noch, dass diese Vision m\u00f6glich ist… nur nicht so, wie ich es mir vorgestellt habe.<\/p>\n

Was ist aus meinem Traum geworden?<\/strong><\/p>\n

Wenn Sie einige Zeit in einem Montessori-Klassenzimmer verbracht haben, wissen Sie, dass das nat\u00fcrliche Entstehen von F\u00fchrungsqualit\u00e4ten selten von alleine geschieht. Wie viele neue Betreuer war ich daher \u00fcberrascht, dass viele der \u00e4ltesten Kinder nicht geneigt zu sein schienen, den j\u00fcngeren Sch\u00fclern zu helfen. Sie waren sicherlich keine positiven Vorbilder. Und als ich versuchte, sie zu ermutigen, mit gutem Beispiel voranzugehen, indem ich Dinge sagte wie: \u201eDu musst ein Anf\u00fchrer sein\u201c, stie\u00df meine Botschaft auf taube Ohren. <\/p>\n

Manchmal zeigten die \u00e4ltesten Kinder einfach kein Interesse daran, j\u00fcngere Sch\u00fcler zu f\u00fchren oder ihnen zu helfen – oder schlimmer noch, sie \u00fcbten negativen<\/em> F\u00fchrungsstil oder negativen Gruppenzwang aus und ermutigten ihre Freunde zu Fehlverhalten. Mein Traum von einer nat\u00fcrlichen F\u00fchrungsrolle, die sich einfach aufgrund des Alters und der Erfahrung ergibt, begann zu zerbr\u00f6ckeln.<\/p>\n

Ein Dilemma f\u00fcr Kinder und Erwachsene<\/strong><\/p>\n

Das Problem der negativen F\u00fchrung und des Gruppendrucks ist eine der wichtigsten Dynamiken, die es im Klassenzimmer anzugehen gilt. Wenn sie unkontrolliert bleiben – oder unzureichend angegangen werden – kann dies ein unsicheres sozial-emotionales Umfeld schaffen, das bei Kindern zu Angst, Unsicherheit, Aggression oder Passivit\u00e4t f\u00fchrt. Dies kann sowohl die soziale als auch die kognitive Entwicklung beeintr\u00e4chtigen. <\/p>\n

Sowohl Kinder als auch Lehrer sind betroffen, wenn negative F\u00fchrung im Klassenzimmer auftritt. Damit Kinder echte Unabh\u00e4ngigkeit und Normalit\u00e4t erreichen k\u00f6nnen, m\u00fcssen sie mit ihrer Umgebung verbunden sein und eine sinnvolle Arbeit verrichten – eine Verbindung, die die gezielten Bem\u00fchungen eines Erwachsenen erfordert. Negativer Gruppenzwang kann diesen Prozess jedoch st\u00f6ren und unsere Rolle von der Anleitung des Wachstums zur Verwaltung des Verhaltens verlagern. Anstatt Engagement und Unabh\u00e4ngigkeit zu f\u00f6rdern, m\u00fcssen wir uns st\u00e4ndig mit St\u00f6rungen auseinandersetzen, was schnell zu Ersch\u00f6pfung und Burnout bei Erwachsenen f\u00fchren kann. <\/p>\n

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Negative F\u00fchrung oder Gruppendruck und die Ebenen der Entwicklung<\/strong><\/p>\n

S\u00e4uglinge-Kleinkinder<\/em><\/p>\n

Kleinkinder f\u00fchren sich nicht unbedingt gegenseitig an, aber sie modellieren das Verhalten, das sie bei anderen Kindern und Erwachsenen sehen. Sie befinden sich noch nicht in der sensiblen Phase der Sozialisierung, so dass sich der Einfluss von Gleichaltrigen in diesem Stadium eher auf die Nachahmung als auf echten Einfluss oder F\u00fchrung beschr\u00e4nkt. Kleinkindern beizubringen, was sie tun sollen<\/em>, und nicht , was sie nicht tun sollen <\/em>, ist ein fruchtbarer Prozess, der durch direktes Lehren, Anwesenheit und Umleitung erreicht wird. <\/p>\n

Haus f\u00fcr Kinder (3-6 Jahre)<\/em><\/p>\n

J\u00fcngere Kinder im Kinderhaus orientieren sich noch haupts\u00e4chlich am Verhalten von Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die \u00e4lteren Kinder beginnen jedoch, die F\u00e4higkeiten, Unterschiede und Talente ihrer Klassenkameraden st\u00e4rker wahrzunehmen und beginnen, Freundschaften zu schlie\u00dfen. Sie werden sich sozialer Normen bewusster und suchen die Akzeptanz von Gleichaltrigen, nicht nur von Erwachsenen. <\/p>\n

Die Forschung zeigt, dass Kinder etwa im Alter von 4 Jahren beginnen, von Gleichaltrigen beeinflusste Entscheidungen zu treffen, bevor ihr Sinn f\u00fcr Moral vollst\u00e4ndig verinnerlicht ist. Ihr Verst\u00e4ndnis von \u201erichtig und falsch\u201c stammt immer noch aus externen Quellen. In dieser Phase k\u00f6nnen sie ihre moralischen Urteile \u00e4ndern, wenn Gleichaltrige ein Fehlverhalten guthei\u00dfen (Kim, 2016). <\/p>\n

Dies ist der Zeitpunkt, an dem die negative F\u00fchrung durch Gleichaltrige beginnt, sowohl einzelne Kinder als auch das Klassenzimmer zu beeintr\u00e4chtigen. Sie kann sich darin \u00e4u\u00dfern, dass sie ihre Freunde ermutigen, Regeln zu brechen, albern zu sein, Materialien zu missbrauchen, andere auszuschlie\u00dfen, zu h\u00e4nseln oder das Klassenzimmer zu st\u00f6ren. Kinder in diesem Alter lernen immer noch, sich im sozialen Umfeld zurechtzufinden und sich unter Gleichaltrigen zurechtzufinden. Sie brauchen unsere Anleitung und Unterst\u00fctzung, die direkte Vermittlung von Anmut und H\u00f6flichkeit und eine freundliche und konsequente Begleitung, w\u00e4hrend sie lernen und mit sozialen Normen experimentieren. <\/p>\n

Grundstufe (6-12 Jahre)<\/em><\/p>\n

Grundschulkinder befinden sich in einer sensiblen Phase f\u00fcr soziale Ordnung, Gerechtigkeit und Moral. Die Beziehungen zu Gleichaltrigen werden immer wichtiger, da sie versuchen, ihre Rolle in der Gemeinschaft zu verstehen. Zu bestimmen, was fair ist und was richtig oder falsch ist, wird zu einem t\u00e4glichen Thema. <\/p>\n

Da die Akzeptanz durch Gleichaltrige immer wichtiger wird, beginnen Kinder, Vorlieben und Meinungen zu entwickeln, die sich von denen ihrer h\u00e4uslichen Umgebung unterscheiden k\u00f6nnen. Sie beginnen, sich mit anderen zu vergleichen, um einen Platz in der sozialen Hierarchie zu finden. <\/p>\n

Es wird allgemein angenommen, dass Dr. Montessori diese Phase – die zweite Entwicklungsstufe – als das \u201eZeitalter der Unh\u00f6flichkeit\u201c bezeichnet hat. Kinder stellen bisher akzeptierte Verhaltensweisen in Frage und testen Grenzen aus. Sie machen Verhaltensfehler als Teil ihrer nat\u00fcrlichen Entwicklung von abstrakteren sozialen F\u00e4higkeiten und innerer Moral. <\/p>\n

In dieser Phase k\u00f6nnen negative F\u00fchrungsqualit\u00e4ten oder Gruppenzwang st\u00e4rker in Erscheinung treten. Dies kann sich in sozialer Ausgrenzung, Respektlosigkeit gegen\u00fcber Lehrern (insbesondere in der oberen Grundschulklasse), st\u00f6rendem Verhalten, H\u00e4nseleien, Witzen auf Kosten anderer oder der Ermutigung von Gleichaltrigen zu negativem Verhalten \u00e4u\u00dfern. Es hat sich gezeigt, dass diese Verhaltensmuster Konflikte verst\u00e4rken, die Zusammenarbeit verringern und das Zugeh\u00f6rigkeitsgef\u00fchl schw\u00e4chen (Laninga-Wijnen, 2021). <\/p>\n

Interessanterweise w\u00e4chst mit dem Einfluss der Gleichaltrigen auch die F\u00e4higkeit des Kindes im Grundschulalter zur Vernunft und zum pers\u00f6nlichen Urteilsverm\u00f6gen – selbst angesichts des Drucks der Gleichaltrigen. Sie brauchen Anleitung und Unterst\u00fctzung bei der individuellen und gruppenspezifischen Probleml\u00f6sung, bei der L\u00f6sung von Konflikten und bei der Bew\u00e4ltigung sozialer Dynamiken, und vor allem eine kontinuierliche Vermittlung und Ein\u00fcbung von Grace- und Courtesy-F\u00e4higkeiten <\/em>, die auf die Entwicklungsbed\u00fcrfnisse von Kindern im Grundschulalter zugeschnitten sind.  <\/p>\n

Adoleszenz (12-18 Jahre)<\/em><\/p>\n

Auf der dritten Entwicklungsstufe durchlaufen Heranwachsende einen tiefgreifenden Wandel. Dr. Montessori bezeichnete Heranwachsende als \u201esoziale Neugeborene\u201c, um die intensiven k\u00f6rperlichen, emotionalen und kognitiven Ver\u00e4nderungen dieser Periode zu betonen (Montessori, 1938).  Diese Ver\u00e4nderungen f\u00fchren zu einer Neudefinition der Identit\u00e4t, da die Jugendlichen ihren Platz in der Welt suchen.<\/p>\n

Zu den Entwicklungsmerkmalen in dieser Phase geh\u00f6ren: ein gesteigertes Selbst- und Sozialbewusstsein, ein starkes Bed\u00fcrfnis nach Zugeh\u00f6rigkeit – insbesondere zu Gleichaltrigen -, ein erh\u00f6htes Bed\u00fcrfnis nach Unabh\u00e4ngigkeit und der Drang, eine eigene Identit\u00e4t au\u00dferhalb der Familie zu entwickeln.<\/p>\n

Biologisch gesehen ist das Gehirn von Jugendlichen so verdrahtet, dass es intensiv auf soziales Feedback reagiert – vor allem von Gleichaltrigen (Kim, 2016). Jugendliche geben der Akzeptanz durch Gleichaltrige oft den Vorrang vor ihrem eigenen Urteil, selbst wenn dies mit ihren Werten in Konflikt steht. Diese neurologische Sensibilit\u00e4t erh\u00f6ht das Risiko der Konformit\u00e4t und Risikobereitschaft, getrieben von der Angst vor Ablehnung oder dem Wunsch nach Akzeptanz. <\/p>\n

Aufgrund ihres gro\u00dfen Bed\u00fcrfnisses nach Zugeh\u00f6rigkeit und Identit\u00e4t sind Jugendliche besonders anf\u00e4llig f\u00fcr den Druck von Gleichaltrigen – sowohl als Beeinflusser als auch als Beeinflusste.  Von besonderer Bedeutung ist es, eine Atmosph\u00e4re zu schaffen, in der der Einfluss der Kollegen durch gemeinsame F\u00fchrung und Mentorenschaft konstruktiv genutzt wird.<\/p>\n


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Unterst\u00fctzung von positiver F\u00fchrung und Einflussnahme durch Gleichaltrige<\/strong><\/p>\n

Die soziale Atmosph\u00e4re im Klassenzimmer spielt eine Schl\u00fcsselrolle bei der Auspr\u00e4gung positiver F\u00fchrung und des Einflusses von Gleichaltrigen. Als Erwachsene spielen wir eine entscheidende Rolle bei der Schaffung dieses Umfelds, vor allem durch unsere Vorbildfunktion.   Um eine Atmosph\u00e4re des gegenseitigen Respekts und der positiven F\u00fchrung zu f\u00f6rdern, ist es wichtig, dass wir eine konstruktive F\u00fchrung vorleben, die gleichzeitig Freundlichkeit und Festigkeit beinhaltet – Freiheit in Grenzen. <\/p>\n

Wenn Erwachsene zu freiz\u00fcgig sind – Freiheit ohne klare und konsequente Grenzen – vermittelt das die Botschaft, dass niemand das Sagen hat. Das f\u00fchrt zu Unsicherheit. Wenn die Lehrer nicht f\u00fchren, wird jemand anderes einspringen. Und dieser Jemand hat vielleicht F\u00fchrungstendenzen, aber nicht die Lebenserfahrung oder die Ausbildung, um gut zu f\u00fchren (Kinder).   Au\u00dferdem ist Freiz\u00fcgigkeit ein Musterbeispiel daf\u00fcr, dass es in Ordnung ist, jemandem zu erlauben, respektlos zu sein. <\/p>\n

Wenn wir dagegen zu autorit\u00e4r sind – starke Grenzen ohne Freiheit – kann dies zu einer Atmosph\u00e4re des Unmuts f\u00fchren. Als Reaktion darauf k\u00f6nnen \u201eAnf\u00fchrer\u201c in der Rebellion auftauchen und schnell Anh\u00e4nger um sich scharen.   Das passiert nicht nur in Klassenzimmern f\u00fcr Jugendliche.  Das kann auch bei den kleinsten Kindern passieren.  Klare und angemessene Grenzen zu setzen bedeutet, hart zu sein, ohne gemein zu sein.<\/p>\n

Das Ziel bei der Modellierung von F\u00fchrung ist es also, sowohl freundlich als auch hart zu sein – ein Konzept, das in der Theorie einfach ist, aber in der Praxis oft eine Herausforderung darstellt und worum es bei der positiven Disziplin im Montessori-Klassenzimmer <\/em>geht. <\/p>\n

Ein weiterer wichtiger Faktor ist, dass Gruppenzwang nicht unbedingt negativ ist. F\u00fcr unsere Zwecke werden wir den Begriff \u201ePeer-Einfluss\u201c <\/em>verwenden, um positiven Gruppendruck zu bezeichnen. Wir alle wollen dazugeh\u00f6ren, und unser Verhalten wird davon beeinflusst, wie andere uns wahrnehmen. Sozialer Einfluss kann prosoziales Verhalten f\u00f6rdern – Freundlichkeit, Zusammenarbeit und gegenseitigen Respekt. Der Einfluss von Gleichaltrigen kann die Kultur im Klassenzimmer tats\u00e4chlich verbessern<\/em>.  <\/p>\n

Dieses Klassentreffen <\/em>ist der Schl\u00fcssel zur Umwandlung von negativem Gruppendruck in positiven Einfluss durch Gleichaltrige. Bei jedem Klassentreffen lernen die Kinder in einer sicheren und strukturierten Umgebung Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen, Probleml\u00f6sung, Kommunikation und F\u00fchrungsqualit\u00e4ten .<\/em><\/p>\n

Aus der Montessori-Perspektive schlie\u00dflich ist die Grundlage der F\u00fchrung, anderen zu helfen<\/em>. Alfred Adler, auf dem die Arbeit der Positiven Disziplin im Montessori-Klassenzimmer <\/em>basiert, und ein konstruktivistischer Zeitgenosse von Dr. Montessori, verwendete einen deutschen Begriff, um dieses Prinzip zu beschreiben: Gemeinschaftsgef\u00fchl. <\/em> \u00dcbersetzt bedeutet er ein starkes Gemeinschaftsgef\u00fchl und soziales Interesse sowie den Wunsch, zum Wohl der Gruppe beizutragen (Adler, 1927).<\/p>\n

Kinder sind wirklich darauf programmiert, zu helfen und einen Beitrag zu leisten – einen positiven Einfluss in ihrer Gemeinschaft zu haben. Die Forschung zeigt, dass Kinder bereits im Alter von 14 Monaten instinktiv anderen helfen, ohne daf\u00fcr belohnt zu werden (Warneken & Tomasello, 2006). Wir alle suchen sowohl nach Zugeh\u00f6rigkeit<\/em> (Liebe und Akzeptanz) als auch nach Bedeutung<\/em> (Einfluss durch Beitr\u00e4ge). Das ist unser Ausgangspunkt f\u00fcr den Aufbau positiver F\u00fchrungsqualit\u00e4ten im Klassenzimmer.   Dieser Drang, einen Beitrag zu leisten, braucht jedoch ein sorgf\u00e4ltig vorbereitetes soziales Umfeld im Klassenzimmer, um sich von der Entwicklungsneigung zur Realit\u00e4t zu entwickeln.<\/p>\n

Schauen wir uns nun einige konkrete M\u00f6glichkeiten an, wie Sie dies tun k\u00f6nnen:<\/p>\n


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Vorbereitung der Umgebung und der Erwachsenen<\/strong><\/p>\n

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  • Sch\u00fcler einbeziehen<\/strong> – Mehr als jede andere Strategie ist das Klassentreffen<\/em> der Schl\u00fcssel zur Entwicklung einer Atmosph\u00e4re positiver F\u00fchrung und des Einflusses von Gleichaltrigen. Selbst im Kinderhaus, wo die Kinder gerade erst beginnen, Probleml\u00f6sungsf\u00e4higkeiten zu entwickeln, f\u00f6rdert die Einbindung der Sch\u00fcler in die gegenseitige Hilfe und in die Gemeinschaft – in einer unterst\u00fctzenden und strukturierten Umgebung – sowohl die F\u00fchrungsqualit\u00e4ten als auch die soziale Verantwortung.  <\/li>\n
  • Positive F\u00fchrung vorleben<\/strong> – \u00dcben Sie das Setzen und Einhalten von Grenzen mit Freundlichkeit und Festigkeit zugleich. Verwenden Sie Reflective Listening<\/em>, neugierige Fragen<\/em> und sprechen Sie mit \u201eI\u201c Sprache. <\/em> Machen Sie vor, wie man mit Fehlern mit Anmut und Ehrlichkeit umgeht und sie wiedergutmacht, wenn es n\u00f6tig ist.<\/li>\n
  • Setzen Sie gesunde Grenzen<\/strong> – Sagen Sie freundlich und ohne zu viel zu erkl\u00e4ren \u201eNein\u201c. Teilen Sie Ihre pers\u00f6nlichen Grenzen offen mit. Sagen Sie zum Beispiel: \u201eIch f\u00fchle mich dabei nicht wohl\u201c, und lassen Sie es f\u00fcr sich stehen. <\/li>\n
  • Bieten Sie sinnvolle Gelegenheiten, einen Beitrag zu leisten und zu f\u00fchren<\/strong> – Kinder sind intrinsisch motiviert, einen Beitrag zu leisten, und einige haben eine nat\u00fcrliche Tendenz zur F\u00fchrung. Beobachten Sie regelm\u00e4\u00dfig Ihr Klassenzimmer und Ihr schulisches Umfeld, um authentische Gelegenheiten f\u00fcr Kinder zu finden, einen sinnvollen Beitrag zu leisten. Mit sinnvoll<\/em> meinen wir Handlungen, die f\u00fcr andere einen echten Unterschied machen. Vermeiden Sie die Zuweisung von \u201eAlibi-Aufgaben\u201c, die keine wirkliche Wirkung haben (z.B. Linienf\u00fchrer, Linienabschlie\u00dfer), da Kinder diese Rollen schnell als oberfl\u00e4chlich erkennen und von anderen M\u00f6glichkeiten, einen Beitrag zu leisten, desillusioniert werden k\u00f6nnten. <\/li>\n
  • Beobachten Sie die Dynamik von Mobbing<\/strong> – Mobbing ist ein Machtungleichgewicht, bei dem ein Kind versucht, ein anderes zu dominieren oder zu kontrollieren. Es ist absichtlich, sch\u00e4dlich und wird in der Regel wiederholt. Mobbing unterscheidet sich von negativem Gruppenzwang oder fehlgeleiteter F\u00fchrung. Es umfasst Verhaltensweisen wie verletzende H\u00e4nseleien, Spott, Dem\u00fctigung, k\u00f6rperliche Aggression oder Drohungen. (Weitere Einzelheiten finden Sie in dem demn\u00e4chst erscheinenden Artikel \u00fcber Mobbing). <\/li>\n<\/ul>\n


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    Anmut und H\u00f6flichkeit – F\u00e4higkeiten<\/strong><\/p>\n

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    • F\u00fchrung<\/strong> – Diskutieren Sie mit Kindern und Jugendlichen im Grundschulalter die Unterschiede zwischen negativer F\u00fchrung und Gruppendruck und positiver F\u00fchrung und dem Einfluss von Gleichaltrigen. Erstellen Sie eine Tabelle, in der die jeweiligen Merkmale aufgelistet sind. F\u00fchrungsqualit\u00e4ten entwickeln sich auch organisch durch Klassentreffen<\/em>, bei denen sich die Kinder gegenseitig helfen, Probleme gemeinsam zu l\u00f6sen. Zeigen Sie j\u00fcngeren Kindern, wie man respektvoll Hilfe anbietet und wie man erkennt, wenn jemand Hilfe braucht. <\/li>\n
    • Freundschaft<\/strong> – Lehren Sie, was es bedeutet, ein Freund zu sein. Wie sieht es aus, wenn ein anderer ein guter Freund ist? Was k\u00f6nnen wir tun, wenn uns jemand bittet, etwas zu tun, was wir nicht m\u00f6gen oder womit wir uns unwohl f\u00fchlen? <\/li>\n
    • Ermutigung<\/strong> – Das Wort Ermutigung<\/em> kommt aus dem Franz\u00f6sischen encourager<\/em> und bedeutet \u201eMut machen\u201c. Menschen arbeiten besser, wenn sie sich besser f\u00fchlen, und sie f\u00fchlen sich besser, wenn sie besser arbeiten. Welche Worte k\u00f6nnen wir verwenden, um einen Freund zu ermutigen? Welche Ma\u00dfnahmen k\u00f6nnen wir ergreifen, um jemanden zu ermutigen? \u00dcben Sie Ermutigung regelm\u00e4\u00dfig w\u00e4hrend der Klassentreffen<\/em>. <\/li>\n
    • \u201eNein\u201c sagen<\/strong> – Wie k\u00f6nnen wir freundlich und gleichzeitig entschieden \u201eNein\u201c sagen? Welche M\u00f6glichkeiten gibt es, Grenzen zu setzen, ohne das Wort \u201eNein\u201c zu benutzen? Dies ist eine wertvolle F\u00e4higkeit f\u00fcr Kinder jeden Alters. <\/li>\n
    • Weggehen<\/strong> – Genauso wichtig wie Kindern beizubringen, wie man andere f\u00fchrt und unterst\u00fctzt, ist es, ihnen zu helfen, zu lernen, sich nicht f\u00fchren zu lassen<\/em>, vor allem, wenn es um etwas geht, das ihnen unangenehm ist. Das erfordert \u00dcbung. Wegzugehen ist ein wirkungsvolles Mittel – es beseitigt die wesentliche Zutat f\u00fcr negativen Gruppendruck: den Teilnehmer. <\/li>\n
    • Eine eigene Entscheidung treffen<\/strong> – Eine unpopul\u00e4re Entscheidung zu treffen ist schwierig – sogar f\u00fcr Erwachsene. Dies ist eine lebenslange F\u00e4higkeit. Bitten Sie die Kinder, von einer Zeit zu erz\u00e4hlen, in der sie eine Entscheidung getroffen haben, weil jemand anderes sie unter Druck gesetzt hat. Was war geschehen? Wie haben sie sich gef\u00fchlt? Was w\u00fcrden sie beim n\u00e4chsten Mal vielleicht anders machen? Lesen Sie gemeinsam B\u00fccher, die den Wert des unabh\u00e4ngigen Denkens hervorheben. <\/li>\n
    • Respektieren Sie die Entscheidungen und Unterschiede anderer<\/strong> – Wenn jemand eine andere Entscheidung trifft als Sie, kann sich das pers\u00f6nlich anf\u00fchlen. Bedeutet ihre Andersartigkeit, dass Sie im Unrecht sind? Bedeutet anders zu sein, dass Sie nicht akzeptiert werden? Manche Menschen m\u00f6gen andere Dinge, und manche Menschen glauben oder sehen die Dinge anders. Machen Sie mit den Kindern eine Liste mit Beispielen. Diskutieren Sie: Was k\u00f6nnen Sie tun, wenn ein Freund eine andere Entscheidung trifft oder eine andere \u00dcberzeugung oder Sichtweise vertritt? Wie k\u00f6nnen wir Respekt zeigen und gleichzeitig unsere eigenen Werte respektieren? <\/li>\n
    • Vertrauen in die kleine Stimme<\/strong> – Dies ist vielleicht die wichtigste F\u00e4higkeit, wenn es darum geht, Einfluss zu nehmen – sei es beim Geben oder beim Empfangen. Was ist das f\u00fcr ein Gef\u00fchl, wenn Sie einfach wissen, dass<\/em> etwas nicht richtig ist? Was ist, wenn andere Ihnen sagen, dass Sie falsch liegen? Was k\u00f6nnen Sie dann tun? \u00dcben Sie gemeinsam, auf diese innere Stimme zu h\u00f6ren und sie zu ehren. <\/li>\n<\/ul>\n


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      Allgemeine Antworten<\/strong><\/p>\n

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      • Verbindung vor Korrektur<\/strong> – Ein grundlegendes Element, um Kindern zu helfen, mit negativer F\u00fchrung und Gruppendruck umzugehen, ist sicherzustellen, dass sie eine vertrauensvolle Beziehung zu den Erwachsenen haben. Sowohl diejenigen, die f\u00fchren, als auch diejenigen, die gef\u00fchrt werden, m\u00fcssen das Gef\u00fchl haben, dass die Erwachsenen sich um sie k\u00fcmmern und auf ihrer Seite sind. <\/li>\n
      • Klassentreffen<\/strong> – Haben wir die Klassentreffen<\/em> schon erw\u00e4hnt? Auch hier handelt es sich zweifellos um das wirkungsvollste Instrument, um den nat\u00fcrlichen Wunsch der Kinder zu kanalisieren, durch Beitr\u00e4ge und F\u00fchrungsqualit\u00e4ten Bedeutung zu erlangen. Das Ziel ist es, negativen Gruppenzwang in positiven Einfluss<\/em> umzuwandeln. <\/li>\n
      • Pers\u00f6nliche Macht und Einfluss umlenken<\/strong> – Der alte Lehrerwitz \u201eSie sind nicht herrisch, sie sind eine nat\u00fcrliche F\u00fchrungspers\u00f6nlichkeit\u201c hat etwas Wahres. Vermeiden Sie Machtk\u00e4mpfe, indem Sie negative F\u00fchrung in positiven Einfluss und Hilfsbereitschaft umwandeln. Das ist keine schnelle L\u00f6sung – es ist ein Prozess, bei dem die Kinder allm\u00e4hlich lernen, ihre Macht konstruktiv zu nutzen, mit Anleitung und Unterst\u00fctzung, um Zugeh\u00f6rigkeit und Bedeutung zu erfahren. <\/li>\n
      • Entfernen Sie das Publikum<\/strong> – Wenn ein Kind Gleichaltrige negativ beeinflusst, vermeiden Sie es, den Anf\u00fchrer direkt vor den anderen zu konfrontieren. Lenken Sie stattdessen um, indem Sie die Zuh\u00f6rerschaft entfernen und den Anf\u00fchrer dann mit einer sinnvollen Aufgabe besch\u00e4ftigen. Auf diese Weise bleibt die W\u00fcrde des Kindes gewahrt und die Energie wird auf seinen Beitrag gelenkt. <\/li>\n
      • Anwesenheit, W\u00e4rme und Stille<\/strong> – Viele Verhaltensauff\u00e4lligkeiten k\u00f6nnen sanft umgelenkt werden, indem man einfach anwesend ist. Kinder korrigieren sich oft selbst, wenn ein warmer, ruhiger und stiller Erwachsener in der N\u00e4he ist. Wenn ein Kind oder eine Gruppe von Kindern andere zu Fehlverhalten verleitet, zeigen Sie einfach Pr\u00e4senz und folgen Sie mit wenigen oder gar keinen Worten. So zeigen Sie gleichzeitig Freundlichkeit und Entschlossenheit! <\/li>\n
      • Neugierige Fragen im Gespr\u00e4ch<\/strong> – Unterst\u00fctzen Sie die Kinder dabei, \u00fcber die Auswirkungen ihrer Handlungen durch offene, sokratische Fragen nachzudenken(siehe S. 194-199, Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer)<\/em>. Versuchen Sie es: \n
          \n
        • Was ist passiert?<\/li>\n
        • Wie kam es dazu?<\/li>\n
        • Was denken Sie \u00fcber die Geschehnisse?<\/li>\n
        • Wie mag sich Ihr Freund f\u00fchlen?<\/li>\n
        • Was ist Ihr Plan f\u00fcr das n\u00e4chste Mal?<\/li>\n
        • Was k\u00f6nnen Sie tun, um das Problem zu beheben?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
        • Individuelle Konfliktl\u00f6sung<\/strong> – Bringen Sie Kindern bei, wie sie Grenzen setzen und einhalten und Probleme mit W\u00fcrde und gegenseitigem Respekt l\u00f6sen k\u00f6nnen. Ein formeller Konfliktl\u00f6sungsprozess bef\u00e4higt Kinder dazu, Herausforderungen konstruktiv zu bew\u00e4ltigen. (Siehe S. 225-226, PDMC)<\/em><\/li>\n<\/ul>\n

           <\/strong>Falsche Antworten auf das Ziel<\/strong><\/p>\n

          \u201eEin Kind, das sich nicht benimmt, ist ein entmutigtes Kind.\u201c (Dreikurs, 1964).<\/p>\n

          Wenn Kinder sich im Klassenzimmer unterst\u00fctzt und ermutigt f\u00fchlen, wenn sie wissen, dass sie dazugeh\u00f6ren (geliebt werden) und sich bedeutsam f\u00fchlen (durch Verantwortung und Beitr\u00e4ge), gedeihen sie.  Unter Anleitung entwickeln sie Freundlichkeit und Respekt f\u00fcr andere und sich selbst und entdecken, wie f\u00e4hig sie sind. <\/p>\n

          Wenn Kinder sich entmutigt f\u00fchlen, benehmen sie sich schlecht, weil sie eine falsche Vorstellung davon haben, wie sie dazugeh\u00f6ren und sich wichtig f\u00fchlen k\u00f6nnen.  Als Rudolph Dreikurs Kinder beobachtete, stellte er vier falsche Ziele fest, die Kinder annehmen, wenn sie sich entmutigt f\u00fchlen. <\/p>\n

          Im Folgenden finden Sie f\u00fcr jedes verfehlte Ziel praktische Ideen, wie Sie eine positive Ver\u00e4nderung des Verhaltens von negativer F\u00fchrung und Gruppendruck unterst\u00fctzen k\u00f6nnen:<\/p>\n

          Undo Attention (Beachte mich, beziehe mich sinnvoll ein) – <\/strong>Kinder mit dem falschen Ziel der Undo Attention <\/em>werden andere dazu verleiten – oder sich selbst dazu verleiten lassen – sich falsch zu verhalten, da sie nach Aufmerksamkeit und besonderen Diensten streben (f\u00fcr mich tun, was ich f\u00fcr mich selbst tun kann).  Ermutigen Sie auch kleine Fortschritte bei der positiven F\u00fchrung und dem Treffen unabh\u00e4ngiger Entscheidungen.  Verwenden Sie eine \u201eIch habe bemerkt…\u201c-Aussage wie: \u201eIch habe bemerkt, dass Sie rennen.\u201c <\/em> Beziehen Sie sie in die Probleml\u00f6sung ein, indem Sie die \u201eVier Schritte zur Nachverfolgung\u201c <\/em>(Seiten 133-142 im PDMC) <\/em>verwenden . <\/em>Ber\u00fchren Sie ohne Worte.  Verwenden Sie die Ich-Sprache. <\/em> Beziehen Sie sie, wo immer m\u00f6glich, in n\u00fctzliche Aufgaben ein.  Leiten Sie privat weiter.<\/p>\n

          Fehlgeleitete Macht (Lass mich helfen, gib mir die Wahl) – <\/strong>Kinder mit dem falschen Ziel der fehlgeleiteten Macht <\/em>werden andere zu Fehlverhalten verleiten, um zu beweisen, dass sie der Boss sind – oder die Kontrolle haben. Kinder mit fehlgeleiteter Macht<\/em>, die ein negatives F\u00fchrungsverhalten an den Tag legen, lassen sich oft am leichtesten umlenken, indem man ihnen konstruktive M\u00f6glichkeiten bietet, zu f\u00fchren oder zu helfen (sie wollen wirklich helfen!). Entfernen Sie das Publikum. Beenden Sie Machtk\u00e4mpfe mit Anstand: \u201eEs f\u00fchlt sich an, als ob wir in einem Machtkampf sind. Lassen Sie uns reden, wenn wir uns beide beruhigt haben.\u201c  <\/em>Laden Sie sie ein, ihren Beitrag zu leisten. \u00dcbertragen Sie ihnen die Verantwortung f\u00fcr Aufgaben und nicht f\u00fcr Menschen. Handeln Sie, statt zu reden<\/em>, wenn es an der Zeit ist, etwas durchzuziehen.  <\/p>\n

          Rache (Ich bin verletzt, best\u00e4tige meine Gef\u00fchle) – <\/strong>Ein Kind, dessen falsches Ziel Rache<\/em> ist, ist oft hochsensibel und wird leicht verletzt. Es kann andere dazu verleiten – oder sich selbst dazu verleiten lassen -, so zu verletzen, wie es sich verletzt f\u00fchlt. Ihre Wahrnehmung ist ihre Realit\u00e4t. Erkennen Sie verletzte Gef\u00fchle an: \u201eEs scheint, als f\u00fchlten Sie sich ______. Was ist passiert?\u201c Fragen Sie immer zuerst nach und vermeiden Sie Vermutungen. Setzen Sie alle beteiligten Kinder in dasselbe Boot. <\/em> Nehmen Sie sich Zeit f\u00fcr eine Verbindung. Wenn Sie w\u00fctend sind, nehmen Sie sich Zeit, sich zu beruhigen, bevor Sie das Fehlverhalten ansprechen. Verwenden Sie Fragen zur Gespr\u00e4chsneugier <\/em>(Seiten 194-199 PDMC). <\/em> <\/p>\n

          Angenommene Unzul\u00e4nglichkeit (Gib mich nicht auf. Zeig mir einen kleinen Schritt) <\/strong>– Kinder mit dem falschen Ziel der angenommenen Unzul\u00e4nglichkeit <\/em>werden sich an negativer F\u00fchrung beteiligen, als Anf\u00fchrer oder Mitl\u00e4ufer (aber h\u00e4ufiger als Mitl\u00e4ufer), um zu versuchen, aufzugeben.  Verstehen Sie, dass Aufgeben ein aktives Verhalten sein kann, nicht nur ein passives.  Vermeiden Sie Kritik und \u00f6ffentliche Korrekturen.  Ermutigen Sie zu positiven Schritten hin zu unabh\u00e4ngigen Entscheidungen.  Bieten Sie F\u00fchrungsm\u00f6glichkeiten in den Bereichen, in denen Sie stark sind und die Sie interessieren.  Geben Sie sie nicht auf, indem Sie die Erwartungen herunterschrauben, sondern unterst\u00fctzen Sie sie dabei, diese Erwartungen in kleinen Schritten<\/em> zu erf\u00fcllen.  Betrachten Sie Fehler als Chance zum Lernen und Verbessern. <\/p>\n

          Max‘ Geschichte<\/strong><\/p>\n

          Riley war ein 9-j\u00e4hriger Junge in Bens oberem Grundschulklassenraum. Er war neu bei Montessori und in der Schule. Freundlich und charismatisch, wurde Riley schnell beliebt. Die Kinder suchten ihn zum Arbeiten und Spielen auf, und sein Einfluss im Klassenzimmer wuchs schnell. <\/p>\n

          Da Riley aus einem traditionellen Klassenzimmer kam, hatte sie soziale F\u00e4higkeiten entwickelt, die nicht zu dem sozial-emotionalen Umfeld passten, das Ben kultivieren wollte. Riley hatte ein ausgepr\u00e4gtes soziales Bewusstsein und lernte innerhalb weniger Wochen viele der sozialen Normen des Klassenzimmers kennen. In Gegenwart von Erwachsenen schien er ein vorbildliches Mitglied der Gemeinschaft zu sein. Wenn jedoch keine Erwachsenen anwesend waren, \u00e4rgerte er Kinder, die sensibler waren oder weniger sozialen Einfluss hatten. Er spielte die Kinder gegeneinander aus und brachte einen Wettbewerbsgeist in die Klasse, den es vorher nicht gegeben hatte. <\/p>\n

          Schon bald hatte Riley eine kleine Fangemeinde und er begann, seine neuen Freunde zu ermutigen, seinem Beispiel zu folgen. Ben wurde besorgt. Rileys negative F\u00fchrung begann, erhebliche Auswirkungen zu haben. Im Klassenzimmer herrschte eine Hierarchie, und die Kinder wurden verletzt. <\/p>\n

          Rileys Eltern waren Ben gegen\u00fcber recht offen \u00fcber seine fr\u00fcheren Schulerfahrungen gewesen. Riley war sehr beliebt gewesen, hatte aber auch h\u00e4ufig \u201e\u00c4rger\u201c gehabt. Akademisch hatte er Probleme. Ben wusste, dass es Zeit brauchen w\u00fcrde – keine L\u00f6sung \u00fcber Nacht – um Riley und die anderen Sch\u00fcler dabei zu unterst\u00fctzen, diese Dynamik zu ver\u00e4ndern. <\/p>\n

          Ben entdeckte bald, dass Riley ein talentierter Sportler war, der es liebte, mit seinen H\u00e4nden zu arbeiten, vor allem im Freien. Er sah eine M\u00f6glichkeit, Rileys St\u00e4rken zu nutzen und ihn einen positiven Beitrag zum Unterricht leisten zu lassen. Als er neue Spiele auf dem Spielplatz einf\u00fchrte, bat Ben Riley um Hilfe, um den weniger erfahrenen Kindern Fertigkeiten und Strategien beizubringen. Ben bezog Riley auch in die Leitung kleiner Bauprojekte ein. Riley leitete eine Gruppe von drei anderen Kindern beim Bau einer Werkbank f\u00fcr die Schulauktion, die f\u00fcr fast 1.000 Dollar verkauft wurde. <\/p>\n

          Ben ist es zu verdanken, dass er auch erkannte, dass Riley Unterst\u00fctzung von anderen brauchte. Riley brauchte akademische Hilfe, also brachte Ben ihn mit Studenten zusammen, die ihm helfen konnten. Einer dieser Sch\u00fcler, Robert, half Riley bei seinen Matheaufgaben. In Wahrheit brauchte Robert selbst eine Menge Unterst\u00fctzung, aber er war Riley ein paar Schritte voraus. Robert war auch einer der Sch\u00fcler, die von Riley geh\u00e4nselt worden waren. Mit der Zeit entwickelte sich eine Freundschaft. <\/p>\n

          Nach der H\u00e4lfte des Schuljahres setzte Riley zum ersten Mal ein Problem auf die Tagesordnung des Klassentreffens<\/em>. Als es an der Zeit war, Rileys Anliegen anzusprechen, teilte er der Klasse mit: \u201eIch bin w\u00fctend, weil die Leute Robert wegen Mathe h\u00e4nseln und ihn dumm nennen. Robert hilft mir sehr. Und eines der Dinge, die an dieser Schule anders sind, ist, dass man sich keine Sorgen machen muss, dass man wegen seiner Schw\u00e4chen geh\u00e4nselt wird.\u201c <\/p>\n

          Ben konnte sich ein L\u00e4cheln nicht verkneifen, als er die Ironie bemerkte. Es war das erste Mal, dass Riley ein Thema in der Sitzung angesprochen hatte, aber es w\u00fcrde nicht das letzte Mal sein. Die Kinder sprachen \u00fcber die Verletzungen, die durch H\u00e4nseleien verursacht werden und dar\u00fcber, wie man Robert und andere unterst\u00fctzen kann, denn Robert war nicht der Einzige, der wegen seiner Probleme geh\u00e4nselt wurde. <\/p>\n

          Bei diesem Klassentreffen<\/em> wurde Ben Zeuge, wie sich Riley in ein Montessori-Kind und in ein Mitglied der Klassengemeinschaft verwandelte. Mit Geduld, Vorbildfunktion, der Vermittlung notwendiger sozialer und F\u00fchrungsqualit\u00e4ten und gemeinsamer F\u00fchrung unterst\u00fctzte Ben sowohl Riley als auch die Klassengemeinschaft dabei, die Atmosph\u00e4re der Zusammenarbeit und des gegenseitigen Respekts, die zuvor gef\u00e4hrdet war, wiederherzustellen. <\/p>\n

          Riley blieb an der Schule, bis er nach der 8. Klasse seinen Abschluss machte. Man erinnert sich an ihn nicht wegen seines Charismas und seiner Beliebtheit, sondern wegen seiner Freundlichkeit und Hilfsbereitschaft gegen\u00fcber anderen.<\/p>\n

          Referenzen<\/strong><\/p>\n

          Montessori, M. (2012). Die Londoner Vortr\u00e4ge von 1946<\/em> (A. M. Joosten, Ed.). Montessori-Pierson Publishing Company. <\/p>\n

          Montessori, M. (1938). Der Heranwachsende – ein soziales Neugeborenes<\/em>. Vortrag gehalten auf dem 23. Internationalen Kurs, Amsterdam, Niederlande. <\/p>\n

          Kim EB, Chen C, Smetana JG, Greenberger E. (2016). Kommt der moralische Kompass von Kindern unter sozialem Druck ins Wanken? Das Konformit\u00e4tsparadigma zur \u00dcberpr\u00fcfung der moralischen und sozial-konventionellen Urteile von Vorschulkindern.  <\/em>J Exp Child Psychol. 150:241-251<\/p>\n

          Chein J, Albert D, O’Brien L, Uckert K, Steinberg L. (2011). Gleichaltrige erh\u00f6hen die Risikobereitschaft von Jugendlichen, indem sie die Aktivit\u00e4t im Belohnungsschaltkreis des Gehirns verst\u00e4rken.<\/em> Dev Sci. 2011 Mar;14 <\/p>\n

          Adler, A. (1927). Die menschliche Natur verstehen<\/em> (W. B. Wolfe, Trans.). Greenberg Verlag. <\/p>\n

          Warneken, F., & Tomasello, M. (2007). Helfen und Kooperation im Alter von 14 Monaten.<\/em> Infancy<\/em>, 11(3), 271-294.<\/p>\n

          Dreikurs, R., Stoltz, V. (1964). Kinder die Herausforderung. <\/em>Hawthorne Books, S. 36.<\/p>\n

          Nelsen, J., & DeLorenzo, C. (2021). Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer: Eine Umgebung schaffen, die Respekt, Freundlichkeit und Verantwortung f\u00f6rdert<\/em>. Parent Child Press. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

           \u201eIntellektuelle Erziehung und moralische und soziale Erziehung sind die beiden Seiten der Entwicklung. 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