{"id":11248,"date":"2024-11-13T14:39:30","date_gmt":"2024-11-13T19:39:30","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/physische-aggression\/"},"modified":"2025-06-10T21:47:04","modified_gmt":"2025-06-11T01:47:04","slug":"physische-aggression","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/physische-aggression\/","title":{"rendered":"Physische Aggression"},"content":{"rendered":"\t\t
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Lassen Sie uns immer daran denken, dass innere Disziplin etwas Zuk\u00fcnftiges ist und nicht etwas bereits Vorhandenes. Unsere Aufgabe ist es, den Weg zur Disziplin zu zeigen. (Montessori, 1995) <\/b><\/em><\/p>

K\u00f6rperliche Aggression ist eines der besorgniserregendsten und stressigsten Verhaltensweisen im Klassenzimmer. In letzter Zeit haben Montessori-P\u00e4dagogen weltweit \u00fcber ein erh\u00f6htes Ma\u00df an Aggression bei Sch\u00fclern berichtet, insbesondere bei j\u00fcngeren Kindern. Mehrere Theorien schlagen Gr\u00fcnde f\u00fcr diese Zunahme vor, darunter verminderte soziale F\u00e4higkeiten, Entwicklungsverz\u00f6gerungen, Lern- und Verhaltensst\u00f6rungen, freiz\u00fcgige oder autorit\u00e4re Erziehung, mehr Zeit am Bildschirm usw. Es ist zwar hilfreich, diese Faktoren zu verstehen, aber die Ursache au\u00dferhalb des Klassenzimmers zu kennen, l\u00f6st das Problem oft nicht. Selbst wenn wir die Ursache ausfindig gemacht haben, ist es schwierig, wenn nicht gar unm\u00f6glich, diese externen Faktoren zu \u00e4ndern, um die Aggression im Klassenzimmer zu verringern. Was k\u00f6nnen wir also tun? <\/p>

Lassen Sie uns einen kurzen Blick auf das Fehlverhalten selbst werfen. Der grundlegendste Teil unserer Arbeit mit Kindern in einem Montessori-Klassenzimmer besteht darin, eine sichere und friedliche Umgebung f\u00fcr unsere Kinder zu schaffen. K\u00f6rperliche Aggression ist jedoch auch ein \u00fcbliches und entwicklungsgem\u00e4\u00dfes Fehlverhalten von Kleinkindern und Sch\u00fclern im Grundschulalter. Kinder schlagen manchmal. Warum tun sie das? <\/p>

Im Grundschulunterricht schlagen die j\u00fcngsten Kinder typischerweise aufgrund von Entwicklungseinschr\u00e4nkungen zu, wie z.B. Impulskontrolle, begrenzte Kommunikationsf\u00e4higkeiten und egozentrische Interpretationen von Ereignissen oder Interaktionen. Sie entwickeln noch die F\u00e4higkeit, ihre Emotionen und Reaktionen zu regulieren und die Auswirkungen ihrer Handlungen zu verstehen (Ursache und Wirkung). (Liu, 2012). Es w\u00e4re also logisch, dass wir eine h\u00f6here Rate an k\u00f6rperlicher Aggression beobachten, da kleine Kinder derzeit ein geringeres Ma\u00df an Selbstregulierung aufweisen. <\/p>

\u00c4ltere Grundsch\u00fcler und Grundsch\u00fcler\/Jugendliche hingegen haben ein ausgepr\u00e4gteres soziales Bewusstsein und die F\u00e4higkeit zur Selbstregulierung. Sie neigen dazu, als Reaktion auf komplexere emotionale oder soziale Dynamiken k\u00f6rperlich aggressiv zu werden. (Liu, 2012). Ihre Handlungen sind oft bewusster und durch soziale Entmutigung und ihre falschen Ziele motiviert. Angesichts der gemeldeten Abnahme altersgem\u00e4\u00dfer sozialer F\u00e4higkeiten macht es auch Sinn, dass wir in diesem Entwicklungsstadium h\u00f6here Raten k\u00f6rperlicher Aggression beobachten. <\/p>

Lassen Sie uns nun untersuchen, wie wir effektiv auf k\u00f6rperliche Aggression reagieren k\u00f6nnen. Die Art und Weise, wie wir reagieren, hat das Potenzial, das Problem im Klassenzimmer zu verbessern oder zu verschlimmern. Die beteiligten Kinder – ob Angreifer, verletztes Kind oder beobachtete(s) Kind(er) – m\u00fcssen sehen, dass der Erwachsene sich um alle Beteiligten k\u00fcmmert und die Grenzen und die Sicherheit des Klassenzimmers mit W\u00fcrde und Respekt aufrechterh\u00e4lt. Es ist wichtig, sowohl mit Freundlichkeit (Verst\u00e4ndnis und Mitgef\u00fchl) als auch mit Entschlossenheit (Durchsetzungsverm\u00f6gen und Selbstvertrauen) zu reagieren. <\/p>

Mit Freundlichkeit und Festigkeit gleichzeitig zu reagieren, klingt einfach, ist aber nicht immer einfach, vor allem, wenn Kinder verletzt werden. Wenn ich mit Lehrern zusammenarbeite, frage ich oft, wie viele von ihnen sich in die Enge getrieben f\u00fchlen, wenn sie miterleben, wie ein Kind einem anderen weh tut. Normalerweise hebt mehr als die H\u00e4lfte die Hand. Das ist wichtig, denn starke emotionale Reaktionen bei Erwachsenen k\u00f6nnen zu aggressiven Reaktionen f\u00fchren. Ein Lehrer k\u00f6nnte beispielsweise sagen: \u201eJoshua, wir schlagen in unserem Klassenzimmer nicht!\u201c – eine aggressive Reaktion auf ein aggressives Verhalten. Dies ist einer der h\u00e4ufigsten Fehler, den Erwachsene machen. <\/p>

W\u00e4hrend Aggression das Eingreifen von Erwachsenen erfordert, kann eine aggressive Reaktion von Erwachsenen unbeabsichtigte Auswirkungen haben. Dazu geh\u00f6ren die Entfremdung von dem Kind, das sich daneben benimmt, die Verst\u00e4rkung seiner Aggression, S\u00fcndenb\u00f6cke unter den Klassenkameraden, Nachahmungstaten und sogar Kinder, die Angst vor dem Lehrer oder dem sich daneben benehmenden Kind entwickeln. <\/p>

Wenn Erwachsene zu entschlossen oder aggressiv reagieren, modellieren sie Aggression als eine M\u00f6glichkeit, Probleme zu l\u00f6sen. Andererseits kann eine zu passive oder nachsichtige Reaktion das Fehlverhalten ungewollt f\u00f6rdern und zu Konsequenzen wie verst\u00e4rkter Aggression, Einsch\u00fcchterung durch dominante Sch\u00fcler und Unsicherheit unter den Klassenkameraden f\u00fchren. <\/p>

Der Erwachsene muss ruhig und selbstbewusst reagieren und alle beteiligten Kinder auf eine Weise ansprechen, die ein konstruktives Probleml\u00f6sungsverhalten vorlebt und eine klare Botschaft sendet: Unser Klassenzimmer ist ein sicherer Ort, und so l\u00f6sen wir Probleme – freundlich und entschlossen zugleich. Werfen wir einen Blick auf einige Ideen, um genau dies zu tun! <\/p>

Umwelt<\/strong><\/p>

  1. Identifizieren Sie Antezedenzien<\/strong>: Suchen Sie nach Mustern, wann das Verhalten auftritt. Antezedenzien sind nicht die Ursachen f\u00fcr das Verhalten, sondern Situationen, in denen es am h\u00e4ufigsten auftritt (z. B. bei \u00dcberg\u00e4ngen, im Freien oder in den Pausen der Lehrer). Passen Sie Routinen, \u00dcberg\u00e4nge oder Verfahren an, um diese Antezedenzien zu reduzieren oder zu beseitigen. Wenn ein Kind beispielsweise dazu neigt, k\u00f6rperliche Aggressionen zu zeigen, wenn sich die Kinder in einer Reihe aufstellen, versuchen Sie es mit einer alternativen \u00dcbergangsmethode, z. B. indem Sie den Kindern erlauben, mit Partnern zu gehen, wenn sie bereit sind, oder indem Sie dem Kind eine spezielle Aufgabe zuweisen, bei der es sich nicht aufstellen muss. <\/li>
  2. Verst\u00e4rkte Beaufsichtigung<\/strong>: Beaufsichtigen Sie Kinder, die k\u00f6rperliche Aggressionen zeigen, zus\u00e4tzlich, w\u00e4hrend sie daran arbeiten, neue F\u00e4higkeiten im Umgang mit anderen zu entwickeln (siehe Anmut und H\u00f6flichkeit<\/em>). Ziel ist es, das Kind und andere zu sch\u00fctzen, w\u00e4hrend es lernt, mit seinen Emotionen umzugehen und angemessen auf Mitsch\u00fcler zu reagieren. <\/li>
  3. Ermutigen Sie sicheres aggressives Spiel<\/strong>: K\u00f6rperliche Aggression findet oft auf dem Spielplatz statt. Entwickeln Sie Aktivit\u00e4ten, die ein aktives, aggressives Spiel in einer sicheren und kontrollierten Umgebung erm\u00f6glichen, um Kindern zu helfen, sich selbst zu kontrollieren. Konstruktive, zielgerichtete Aggressionen k\u00f6nnen durch Aktivit\u00e4ten wie das Bauen mit gro\u00dfen Holzteilen oder organisierte Spiele wie Fu\u00dfball oder Gaga-Ball kanalisiert werden, die sowohl sicher als auch f\u00fcr die Schule geeignet sind. <\/li><\/ol>

    Anmut und H\u00f6flichkeit<\/strong><\/p>

    1. Beobachten Sie auf zur\u00fcckgebliebene soziale F\u00e4higkeiten:<\/strong> Stellen Sie fest, welche sozialen F\u00e4higkeiten dem Kind m\u00f6glicherweise fehlen. Wenn Sie sie erkannt haben, nehmen Sie sich die Zeit, diese F\u00e4higkeiten individuell zu vermitteln und zu \u00fcben (z.B. warten, bis es an der Reihe ist, nach etwas fragen, was es haben m\u00f6chte, \u201eNein\u201c sagen, ein \u201eNein\u201c entgegennehmen, darum bitten, sich einer Gruppe anzuschlie\u00dfen, usw.). Beziehen Sie sich dabei auf den Ansatz Gnade und H\u00f6flichkeit<\/em>. <\/li>
    2. Lehren Sie Durchsetzungsverm\u00f6gen:<\/strong> Zeigen Sie Kindern, wie sie sich durchsetzen k\u00f6nnen, indem sie fest und respektvoll \u201eStopp\u201c und \u201eNein\u201c sagen. \u00dcben Sie gemeinsam. <\/li>
    3. Helfen Sie Kindern, ihre Gef\u00fchle auszudr\u00fccken:<\/strong> Bringen Sie Kindern bei, wie sie ihre Gef\u00fchle erkennen und ausdr\u00fccken k\u00f6nnen. Verwenden Sie f\u00fcr j\u00fcngere Kinder \u201eBugs and Wishes\u201c. F\u00fcr Grundsch\u00fcler und Jugendliche verwenden Sie \u201eIch-Sprache\u201c. <\/li>
    4. Modellieren Sie angemessenes Verhalten f\u00fcr Kleinkinder und junge Grundsch\u00fcler:<\/strong> Zeigen Sie, wie man sich in verschiedenen sozialen Situationen verh\u00e4lt, z.B. wie man fragt, ob man an der Reihe ist oder wie man \u201eStopp\u201c sagt.<\/li>
    5. Bringen Sie Kindern bei, respektvoll f\u00fcr einen Mitsch\u00fcler einzugreifen:<\/strong> Zeigen Sie Kindern, wie sie auf respektvolle Weise f\u00fcr einen Mitsch\u00fcler eingreifen k\u00f6nnen. Sie k\u00f6nnen zum Beispiel sagen: \u201eEr hat gesagt, du sollst aufh\u00f6ren\u201c oder \u201eDu tust ihm weh. Bitte h\u00f6r auf.\u201c <\/li><\/ol>

      Antworten<\/strong><\/p>

      1. Vermeiden Sie Annahmen \u00fcber k\u00f6rperliche Aggression:<\/strong> Anstatt die Gr\u00fcnde f\u00fcr die k\u00f6rperliche Aggression eines Sch\u00fclers zu vermuten, sollten Sie versuchen, sie zu verstehen, indem Sie <\/span>Neugierige Fragen im Gespr\u00e4ch<\/em> und <\/span>Reflektierendes Zuh\u00f6ren.<\/em> Wenn Kinder das Gef\u00fchl haben, verstanden zu werden, sind sie eher bereit, eine Korrektur zu akzeptieren und sich an der Behebung der Situation zu beteiligen.<\/span><\/li>
      2. Achten Sie auf Ihre Reaktionen auf Aggression:<\/strong> Wenn wir auf aggressives Verhalten mit Aggression reagieren, modellieren wir dieses Verhalten. Wenn Sie zu aufgebracht sind, um die Situation ruhig und selbstbewusst anzugehen, bitten Sie um Hilfe, machen Sie eine Pause und kehren Sie dann zur Situation zur\u00fcck. Damit demonstrieren Sie die F\u00e4higkeiten, die Sie vermitteln wollen: Selbstbeherrschung, Probleml\u00f6sung und Respekt f\u00fcr alle Beteiligten. <\/li>
      3. Verwenden Sie Freundlichkeit und H\u00e4rte:<\/strong> Gehen Sie mit k\u00f6rperlicher Aggression genauso um, wie mit jedem anderen Fehlverhalten – mit Freundlichkeit und H\u00e4rte. Konzentrieren Sie sich darauf, L\u00f6sungen zu finden, anstatt Schuldzuweisungen zu machen. <\/li>
      4. Setzen Sie sie in dasselbe Boot:<\/strong> Wenn es angebracht ist, sprechen Sie beide Kinder, die an der Situation beteiligt sind, gleichzeitig an, ohne Partei zu ergreifen. Zum Beispiel: „Jungs, ich sehe, dass ihr euch gegenseitig wehtut. Bitte nehmt euch etwas Zeit, um euch zu beruhigen. Wenn ihr euch beide besser f\u00fchlt, k\u00f6nnen wir gemeinsam an der L\u00f6sung des Problems arbeiten. <\/li>
      5. Nutzen Sie das Klassentreffen:<\/strong> Ermutigen Sie die Kinder, diese Probleme w\u00e4hrend des Klassentreffens anzusprechen. Sie k\u00f6nnen sich gegenseitig helfen zu lernen, wie man mit Wut umgeht und was zu tun ist, wenn jemand sie verletzt hat. <\/li>
      6. Beobachten Sie, um den Fortschritt zu f\u00f6rdern:<\/strong> Achten Sie genau auf Anzeichen f\u00fcr eine Verbesserung der sozialen F\u00e4higkeiten des Kindes und halten Sie diese Beobachtungen detailliert fest. Teilen Sie dem Kind die Fortschritte unter vier Augen mit. Wenn beispielsweise ein Kind, das fr\u00fcher andere geschlagen hat, w\u00e4hrend es auf eine Schaukel wartete, jetzt freundlich darum bittet, an die Reihe zu kommen, halten Sie die Interaktion fest. Sp\u00e4ter nehmen Sie das Kind zur Seite und sagen: \u201eChandra, mir ist aufgefallen, dass du Maria heute, als du auf die Schaukel gewartet hast, freundlich darum gebeten hast, an die Reihe zu kommen. Ich wei\u00df, dass Sie hart daran gearbeitet haben. Wie f\u00fchlen Sie sich? Herzlichen Gl\u00fcckwunsch!\u201c <\/li>
      7. Verwenden Sie einen Bereich f\u00fcr positive Auszeiten:<\/strong> Schaffen Sie im Klassenzimmer einen ausgewiesenen Raum f\u00fcr die Selbstregulierung. Dies kann Kindern helfen, ihre Emotionen und ihr Verhalten auf konstruktive Weise zu steuern. <\/li>
      8. Erstellen Sie ein pers\u00f6nliches Rad der Wahl:<\/strong> Entwickeln Sie ein individuelles \u201eRad der Wahl\u201c, um Kindern zu helfen, konstruktive Wege zum Umgang mit Wut zu finden. Lehren und \u00fcben Sie diese Strategien mit Ihrem Kind. <\/li><\/ol>

        Falsche Ziele<\/strong><\/p>

        Ein Kind, das sich nicht benimmt, ist ein entmutigtes Kind. Kinder, die k\u00f6rperliche Aggressionen zeigen, entwickeln oft einen negativen Ruf bei ihren Mitsch\u00fclern und Eltern. Dies kann dazu f\u00fchren, dass Lehrkr\u00e4fte und Verwaltungsangestellte \u00fcberm\u00e4\u00dfig unter Druck gesetzt werden, das Verhalten sofort zu \u201ebeheben\u201c. Die Konzentration auf die \u201eBehebung\u201c des Verhaltens bedeutet oft aggressive oder strafende Reaktionen der Erwachsenen. Wie bereits erw\u00e4hnt, verschlimmert dieser Ansatz das Problem bzw. die Probleme wahrscheinlich noch. Wenn wir uns auf die Motivation oder die \u00dcberzeugung hinter dem Verhalten konzentrieren, gehen wir die Ursache an und k\u00f6nnen langfristige Fortschritte erzielen (siehe Kapitel 3 in Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer <\/em>f\u00fcr eine detaillierte Diskussion \u00fcber falsche Ziele<\/em>). Hier sind einige Vorschl\u00e4ge f\u00fcr jedes der falschen Ziele:<\/em> <\/strong><\/p>

        • Unangemessene Aufmerksamkeit<\/strong> (Beachte mich, besch\u00e4ftige mich sinnvoll): Kinder mit ungewollter Aufmerksamkeit verletzen andere, um bemerkt zu werden und um andere mit sich selbst zu besch\u00e4ftigen. Vereinbaren Sie eine besondere Zeit und \u201ef\u00fcllen Sie ihren Eimer\u201c, bevor sie sich daneben benehmen. Vertrauen Sie dem Kind, dass es mit Entt\u00e4uschungen umgehen kann. Vermeiden Sie starke Reaktionen und folgen Sie ihnen mit Pr\u00e4senz, W\u00e4rme <\/em>und Stille <\/em>(PWS). <\/li>
        • Fehlgeleitete Macht<\/strong> (Lass mich helfen, gib mir die Wahl): Kinder mit fehlgeleiteter Macht schlagen zu, weil sie Ihnen und sich selbst beweisen wollen, dass sie der Boss sind und die Kontrolle haben. Beziehen Sie das Kind in die Probleml\u00f6sung ein, indem Sie die Vier Schritte zur Nachverfolgung<\/em> anwenden und sich auf L\u00f6sungen konzentrieren, die sowohl das Schlagen verhindern als auch Alternativen zum Schlagen bieten. Achten Sie darauf, die St\u00e4rken des Kindes zu erkennen und Wege zu finden, wie es seine pers\u00f6nliche Kraft auf konstruktive Weise einsetzen kann. Ein sinnvoller Beitrag vermittelt ein tiefes Gef\u00fchl der Verbundenheit und ein Gef\u00fchl der Verantwortung f\u00fcr die Gemeinschaft. <\/li>
        • Rache<\/strong> (Ich verletze, best\u00e4tige meine Gef\u00fchle): Kinder, deren falsches Ziel die Rache ist, verletzen andere, weil sie sich verletzt f\u00fchlen (auch wenn sie oft nicht den Anschein erwecken, dass sie sich verletzt f\u00fchlen). Gehen Sie zuerst auf das Kind zu, das das andere Kind verletzt hat, und erkundigen Sie sich bei ihm, was passiert ist. Fragen Sie, ob es ihm gut geht und best\u00e4tigen Sie zun\u00e4chst seine Gef\u00fchle. Nachdem Sie sich mit dem Angreifer unterhalten haben, sagen Sie: \u201eEs sieht so aus, als ob dein Freund auch verletzt ist. Wie mag er sich f\u00fchlen? W\u00fcrden Sie gerne nach ihm sehen?\u201c Dies scheint kontraintuitiv zu sein, aber es ist wichtig, dass sich ein Kind, das auf Rache aus ist, verstanden und best\u00e4tigt f\u00fchlt, um eine langfristige positive Ver\u00e4nderung zu unterst\u00fctzen. Beachten Sie: Sie lassen das verletzte Kind nicht im Stich, sondern unterst\u00fctzen einen Prozess der Wiedergutmachung und die Entwicklung von Empathie. Wenn das verletzte Kind sofortige Hilfe ben\u00f6tigt, versuchen Sie, dass sich ein anderer Erwachsener um das Kind k\u00fcmmert, w\u00e4hrend Sie sich um das schlagende Kind k\u00fcmmern. <\/li>
        • Angenommene Unzul\u00e4nglichkeit<\/strong> (Gib mich nicht auf, zeig mir einen kleinen Schritt): Kinder mit vermeintlicher Unzul\u00e4nglichkeit geben vielleicht auf, indem sie andere Kinder verletzen. Vermeiden Sie Kritik und Vorw\u00fcrfe. Konzentrieren Sie sich stattdessen darauf, zur\u00fcckgebliebene soziale F\u00e4higkeiten zu vermitteln und sie zu ermutigen, ihre St\u00e4rken und Interessen zu nutzen, um andere Kinder zu unterst\u00fctzen. Ermutigen Sie jedes noch so kleine St\u00fcckchen Fortschritt. Nehmen Sie sich Zeit, um mit dem Kind zu \u00fcberlegen, wie es sich wieder aufrappeln kann, wenn es \u00fcberw\u00e4ltigt ist. <\/li><\/ul>

          Eine ermutigende Geschichte<\/strong><\/p>

          Melanie war eine 6-j\u00e4hrige Grundsch\u00fclerin. Sie hatte anderen Kindern wehgetan, oft bei Meinungsverschiedenheiten. Ihre Lehrer begannen, ihr sehr deutliche Worte zu geben und sie aus dem Klassenzimmer oder vom Spielplatz zu verweisen, wenn sie ein anderes Kind verletzte. Ihr Verhalten verschlimmerte sich und sie wurde immer mehr von den anderen Kindern isoliert. Viele von ihnen h\u00f6rten auf, mit ihr zu arbeiten oder mit ihr zu spielen. <\/p>

          Eines Tages auf dem Spielplatz beobachtete ihre Lehrerin Sonya, wie Melanie mit zwei anderen M\u00e4dchen spielte. Melanie verlangte, dass sie das Spiel nach ihren Regeln spielen und lie\u00df ihren Klassenkameraden keinen Raum, etwas beizutragen. Schlie\u00dflich sagten die beiden M\u00e4dchen ihr, dass sie nicht mehr mit ihr spielen wollten. Sonya kam gerade noch rechtzeitig, um zu sehen, wie Melanie ihnen einen Schlag auf den Hinterkopf verpasste, als sie weggingen. Sp\u00e4ter am Nachmittag nahm sich Sonya etwas Zeit, um mit Melanie zu sprechen. Sie sagte: \u201eMir ist aufgefallen, dass Sie eine wirklich schwierige Zeit mit Rosa und Sunita hatten. Was ist passiert?\u201c <\/p>

          Melanie erkl\u00e4rte, dass sie nie auf die \u201erichtige\u201c Art und Weise spielen wollten und dass sie sie immer ausschlossen. Sonya sagte: \u201eEs scheint, als fiele es Ihnen schwer, Freunde zu finden. Sie m\u00fcssen sich einsam f\u00fchlen.\u201c Melanie begann zu weinen. Nachdem sie Melanie getr\u00f6stet hatte, fragte Sonya: \u201eIch bin mir sicher, dass es in unserer Klasse andere Kinder gibt, die das gleiche Problem haben. M\u00f6chtest du es beim Klassentreffen ansprechen, um Hilfe von der Gruppe zu bekommen?\u201c Melanie war einverstanden. <\/p>

          Ein paar Tage sp\u00e4ter kam Melanies Problem auf die Tagesordnung. Sie teilte es der Klasse mit: „Ich habe mich einsam gef\u00fchlt. Es f\u00e4llt mir schwer, Freunde zu finden. Ich versuche es immer wieder, aber es klappt nicht. Ich habe das Gef\u00fchl, dass mich niemand mag.“ Sonya fragte die Gruppe, ob noch jemand Schwierigkeiten hatte, Freunde zu finden oder sich einsam f\u00fchlte. Fast alle meldeten sich und einige erz\u00e4hlten Melanie ihre Geschichten. Die Klasse \u00fcberlegte dann, wie man Freunde finden k\u00f6nnte, und Melanie w\u00e4hlte eine Idee aus, die sie ausprobieren wollte. Sie sagte: „Ich w\u00fcrde gerne versuchen, die Regeln von anderen mitbestimmen zu lassen. <\/p>

          Melanies Wahl hat Sonya \u00fcberrascht. \u201eEs gab viele Ideen, die die Kinder hatten, um zu helfen. Mir war nicht klar, wie viel Selbstbewusstsein Melanie hatte, bis sie diese L\u00f6sung w\u00e4hlte. Ich habe an diesem Tag viel \u00fcber sie gelernt. Und auch die anderen Kinder haben viel dar\u00fcber gelernt, wie man Freunde findet.\u201c <\/p>

          Zus\u00e4tzlich zu den Klassentreffen begann Sonya, unabh\u00e4ngig mit Melanie daran zu arbeiten, wie sie mit ihren Freunden verhandeln und wie sie \u00fcben konnte, wegzugehen, wenn sie w\u00fctend war. Melanies Schlagen lie\u00df im Laufe des n\u00e4chsten Monats nach und andere Kinder begannen, sie einzuladen, mit ihnen zu arbeiten und zu spielen. <\/p>

          <\/strong><\/p>

          Referenzen<\/strong><\/p>

          Liu, Jianghong. Lewis, Gary. Evans, Lois. (2012). Aggressives Verhalten \u00fcber die gesamte Lebensspanne hinweg verstehen. <\/em>Joural of Psychiatric and Mental Health Nursing. April 2012. <\/p>

          Montessori, M. (1995). Der absorbierende Geist.<\/em> New York, Henry Holt.<\/p>

          Nelsen, J. DeLorenzo, C. (2021). Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer. <\/em>Parent-Child Press.<\/p>

          <\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Lassen Sie uns immer daran denken, dass innere Disziplin etwas Zuk\u00fcnftiges ist und nicht etwas bereits Vorhandenes. Unsere Aufgabe ist es, den Weg zur Disziplin zu zeigen. 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