{"id":11338,"date":"2024-03-27T10:45:49","date_gmt":"2024-03-27T14:45:49","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/die-macht-der-klassentreffen\/"},"modified":"2025-06-10T21:48:29","modified_gmt":"2025-06-11T01:48:29","slug":"die-macht-der-klassentreffen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/die-macht-der-klassentreffen\/","title":{"rendered":"Die Macht der Klassentreffen"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"11338\" class=\"elementor elementor-11338 elementor-4154\" data-elementor-post-type=\"post\">\n\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-5a3d9d1 elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"5a3d9d1\" data-element_type=\"section\" data-e-type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-f7c2c06\" data-id=\"f7c2c06\" data-element_type=\"column\" data-e-type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-afa2e6d elementor-widget elementor-widget-text-editor\" data-id=\"afa2e6d\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"text-editor.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<p><em>\u201eIm Montessori-Klassenzimmer herrscht ein gro\u00dfes Gemeinschaftsgef\u00fchl, in dem Kinder unterschiedlichen Alters in einer Atmosph\u00e4re der Zusammenarbeit und nicht des Wettbewerbs zusammenarbeiten. Es gibt Respekt f\u00fcr die Umwelt und f\u00fcr die Individuen in ihr, der durch die Erfahrung von Freiheit in der Gemeinschaft entsteht.\u201c (Montessori, 1986).<\/em><\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp; &nbsp;Ein Lehrer sagte k\u00fcrzlich: \u201eIch wei\u00df nicht, wie ich vor dem Klassentreffen jemals ein Klassenzimmer f\u00fchren konnte <em>.<\/em>\u201c  Ich selbst habe die gleiche Erfahrung gemacht.&nbsp;  Ich vertrete seit langem die Ansicht, dass es auf Dauer unm\u00f6glich ist, ein Klassenzimmer ohne die Unterst\u00fctzung der Kinder allein zu f\u00fchren.&nbsp;  Es braucht die gesamte Gemeinschaft.&nbsp;  Die meisten Lehrer, die mit formellen <em>Klassentreffen <\/em>beginnen, stellen fest, dass dies eines der wirkungsvollsten Instrumente ist, um ein Gef\u00fchl von Gemeinschaft und Verantwortung zu entwickeln.&nbsp;  Erst diese Woche fragte ein Schulleiter nach einem Workshop zum Thema <em>Klassentreffen <\/em>: \u201eHaben Sie jemals Mitarbeiterversammlungen auf diese Weise durchgef\u00fchrt?\u201c &nbsp;  Meine Antwort war: \u201eIn der Tat, ja, das habe ich!\u201c<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp; &nbsp;Demokratische F\u00fchrung ist das Ideal in einem Montessori-Klassenzimmer und einer Schulgemeinschaft.&nbsp;  Demokratische F\u00fchrung ist einfach integrative F\u00fchrung.&nbsp;  Sie sch\u00e4tzt und verl\u00e4sst sich auf den Input und die Beteiligung der Gemeinschaft, um Entscheidungen zu treffen und diese Entscheidungen zu bewerten und umzusetzen. Der Zweck des <em>Klassentreffens <\/em>ist es, eine effektive Struktur f\u00fcr die Schaffung eines demokratischen Umfelds zu schaffen. Sch\u00fcler und Lehrer arbeiten zusammen, um Probleme zu l\u00f6sen, sich gegenseitig zu ermutigen und ein tiefes Gef\u00fchl der Zugeh\u00f6rigkeit und Bedeutung aufzubauen.  Hier sind einige der wichtigsten Vorteile, die Sie erwarten k\u00f6nnen, wenn Sie mit dem <em>Class Meeting-Prozess<\/em> beginnen:  <\/p>\n<ol>\n<li><strong>Schafft ein Gef\u00fchl von Gemeinschaft und Verbundenheit.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Wenn eine Klasse zusammenkommt, um sich gegenseitig zu helfen, entwickelt sie auf nat\u00fcrliche Weise soziales Interesse und Eigenverantwortung.&nbsp;  Ihr Gef\u00fchl der Verbundenheit untereinander w\u00e4chst und die Sorge f\u00fcreinander wird zur Kultur des Klassenzimmers.<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><strong>F\u00f6rdert die Zusammenarbeit und die Akzeptanz.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Da die Sch\u00fcler in den Entscheidungsprozess eingebunden sind, ist ihre Zustimmung zu den L\u00f6sungen viel gr\u00f6\u00dfer, als wenn ein Erwachsener ein Problem l\u00f6st und dann seine L\u00f6sungen der Klasse vorstellt.&nbsp;  Einfach ausgedr\u00fcckt: Beteiligung = Zusammenarbeit.<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li><strong>Teilt die Verantwortung f\u00fcr die L\u00f6sung von Problemen und die Verwaltung des Klassenzimmers.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Stellen Sie sich die Erleichterung vor, nicht mehr alle Probleme im Klassenzimmer selbst l\u00f6sen zu m\u00fcssen.&nbsp;  Wenn 24 Kinder in der Klasse sind und zwei Erwachsene, dann gibt es 26 f\u00e4hige Probleml\u00f6ser, von denen jeder eine andere Perspektive auf die Probleme in der Klasse hat.&nbsp;  Wenn sich Kinder an der Probleml\u00f6sung beteiligen, beteiligen sie sich nat\u00fcrlich auch an der Umsetzung der L\u00f6sungen, die sie mitentwickelt haben.&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"4\">\n<li><strong>Verschafft Einblicke, die ein Lehrer selbst durch sorgf\u00e4ltige Beobachtung nie erhalten w\u00fcrde.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Hat Ihnen schon einmal ein Elternteil von einem Problem oder einer sozialen Dynamik in Ihrer Klasse berichtet, von der Sie nichts wussten?&nbsp;  Das kann ein wenig peinlich sein.&nbsp;  Dies ist bei \u00e4lteren Kindern h\u00e4ufiger der Fall, da sie weniger mit Erwachsenen und mehr mit Gleichaltrigen teilen.&nbsp;  Das <em>Klassentreffen<\/em> bietet eine Zeit, einen Ort und einen Prozess, der eine offene Kommunikation und ein sicheres Umfeld erm\u00f6glicht, um offen dar\u00fcber zu sprechen, womit die Sch\u00fcler akademisch und gesellschaftlich zu k\u00e4mpfen haben.&nbsp;  Grundsch\u00fcler und Heranwachsende fangen an, dem Ablauf der Klassentreffen zu vertrauen, wenn sie erfahren, dass niemand in Schwierigkeiten ger\u00e4t und dass der Fokus auf L\u00f6sungen und nicht auf Schuldzuweisungen liegt.&nbsp;  Wenn sich dieses Vertrauen entwickelt hat, sind die Lehrer die ersten Erwachsenen, die von Problemen erfahren, und sie sind diejenigen, die die Informationen an die Eltern weitergeben (wenn es angebracht ist). Aber nicht nur Informationen und Probleme, sondern auch L\u00f6sungen!<\/p>\n<ol start=\"5\">\n<li><strong>F\u00f6rdert das Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>W\u00e4hrend des <em>Klassentreffens<\/em> haben die Kinder die M\u00f6glichkeit, die K\u00e4mpfe und Perspektiven anderer Sch\u00fcler zu h\u00f6ren.  Sie lernen, dass sie mit ihren Problemen nicht allein sind.  Die Sch\u00fcler lernen, dass nicht jeder die Dinge auf die gleiche Art und Weise sieht und dass nicht jeder das, was er erlebt, auf die gleiche Weise empfindet.  Sie lernen auch, wie sich die Handlungen der Menschen gegenseitig beeinflussen, im Positiven wie im Negativen.  Eine offene und ehrliche Kommunikation \u00f6ffnet ein Fenster in die Herzen der anderen und den Wunsch zu helfen.&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"6\">\n<li><strong>F\u00f6rdert die Kommunikationsf\u00e4higkeit.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Im <em>Klassentreffen<\/em> lernen die Sch\u00fcler, auf eine Art und Weise zu kommunizieren, die andere dazu bringt, ihnen zuzuh\u00f6ren.  Sie lernen auch etwas \u00fcber nonverbale Kommunikation und wie man in einer Gruppe ehrlich, direkt und respektvoll miteinander spricht.  Die Sch\u00fcler \u00fcben auch, zuzuh\u00f6ren und die Perspektive eines anderen wahrzunehmen.  Da w\u00e4hrend eines <em>Klassentreffens<\/em> niemand in Schwierigkeiten ger\u00e4t, lernen die Sch\u00fcler, sich auf L\u00f6sungen statt auf Schuldzuweisungen zu konzentrieren und lernen, aus einer Win-Win-Perspektive zu kommunizieren und zu arbeiten.<\/p>\n<ol start=\"7\">\n<li><strong>F\u00f6rdert die Probleml\u00f6sungskompetenz.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Es ist so einfach zu sagen: \u201eWir helfen Kindern dabei, Probleml\u00f6sungsf\u00e4higkeiten zu entwickeln.\u201c  Diese Art von Aussage wird in den Marketingmaterialien der Schulen st\u00e4ndig verwendet.  Aber wie k\u00f6nnen wir dieses Ideal erreichen?  Das <em>Klassentreffen<\/em> bietet eine vorbereitete Umgebung, um genau das zu tun.  Die Kinder lernen, auf konstruktive Weise um Hilfe zu bitten und erhalten von ihren Mitsch\u00fclern und Lehrern Hilfe bei der Probleml\u00f6sung.  Aber auch Kinder, die den Prozess des <em>Klassentreffens <\/em>nur beobachten, lernen durch die L\u00f6sung der Probleme anderer wertvolle F\u00e4higkeiten zur Probleml\u00f6sung.<\/p>\n<ol start=\"8\">\n<li><strong>Schafft eine Umgebung, in der es sicher ist, pers\u00f6nliche Verantwortung zu \u00fcbernehmen.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Wenn die Kultur im Klassenzimmer auf L\u00f6sungen und nicht auf Schuldzuweisungen ausgerichtet ist, beginnen die Sch\u00fcler ganz nat\u00fcrlich, die Verantwortung f\u00fcr ihren Anteil an den Problemen zu \u00fcbernehmen, was die L\u00f6sung von Problemen viel einfacher macht.&nbsp;  Es ist fast unm\u00f6glich, Probleme zu l\u00f6sen, wenn die Beteiligten die Verantwortung leugnen.&nbsp;  Wie k\u00f6nnen wir ohne ein gemeinsames Verst\u00e4ndnis daf\u00fcr, was das Problem \u00fcberhaupt verursacht hat, L\u00f6sungen finden, die wirksam sind und das Problem an der Wurzel packen?&nbsp;<\/p>\n<p>Eine meiner Lieblingsgeschichten \u00fcber die \u00dcbernahme von Verantwortung im <em>Klassentreffen <\/em>ereignete sich in einer meiner ersten Grundschulklassen.  Mabel \u00e4u\u00dferte, dass sie sich verletzt f\u00fchlte, weil sie auf dem Spielplatz geh\u00e4nselt worden war.  Als der Rest der Klasse das Problem besprechen sollte, erz\u00e4hlten die drei Sch\u00fcler, die sie geh\u00e4nselt hatten, dass sie es waren, die Mabel geh\u00e4nselt hatten, und sie entschuldigten sich anschlie\u00dfend.  Sie sahen, wie verletzt sie war. Auch Mabel \u00f6ffnete sich und \u00fcbernahm die Verantwortung. &nbsp;  Sie gab zu, dass sie die drei M\u00e4dchen drau\u00dfen einzeln ausgeschlossen hatte, wenn sie mehr Zeit mit einem oder zwei der anderen verbringen wollte.&nbsp;  Die gesamte Klassengemeinschaft beteiligte sich an der Probleml\u00f6sung, aber da die Kinder alle ehrlich mit ihrer Rolle bei dem Problem waren, war die L\u00f6sung selbstverst\u00e4ndlich.&nbsp;  Die drei M\u00e4dchen h\u00f6rten auf, Mabel zu h\u00e4nseln, und Mabel entschied sich, jedes der M\u00e4dchen einzubeziehen, wenn sie drau\u00dfen spielte.<\/p>\n<p>Die Studenten waren in der Lage, Verantwortung zu \u00fcbernehmen, weil es ein sicherer Ort daf\u00fcr war.&nbsp;  Sie hatten alle Erfahrung mit dem Ablauf von Klassentreffen und vertrauten darauf, dass sie keinen \u00c4rger bekommen w\u00fcrden, wenn sie soziale Fehler machten.&nbsp;  Das geht nicht von heute auf morgen, aber es ist eine beeindruckende Erfahrung zu sehen, wie Kinder in einer straffreien Umgebung Verantwortung \u00fcbernehmen und ihre Probleme wirklich l\u00f6sen.&#8220;<\/p>\n<ol start=\"9\">\n<li><strong>Entwickelt ein Umfeld, in dem Fehler eine Gelegenheit zum Lernen sind.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Bei jedem Treffen wird vor der Er\u00f6rterung der Tagesordnungspunkte ein Blick auf vergangene Probleme geworfen, um zu sehen, ob die gew\u00e4hlte L\u00f6sung funktioniert.&nbsp;  Wenn die gew\u00e4hlte L\u00f6sung nicht funktioniert, kann die Person, die das Problem hat, oder die Klasse eine andere L\u00f6sung w\u00e4hlen oder von vorne beginnen.&nbsp;  Auf diese Weise kann die Gemeinschaft bewerten, was funktioniert hat und was nicht und warum; und aus Fehlern kann man lernen.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>In einem Umfeld, in dem Fehler als Chance zum Lernen gesehen (und erlebt) werden, herrscht eine Atmosph\u00e4re der Kreativit\u00e4t, der Partnerschaft und der Sorge um das Gemeinwohl.&nbsp;  Der Druck, perfekt zu sein, entf\u00e4llt und die Freiheit, sich gegenseitig in einer kooperativen Atmosph\u00e4re zu helfen, wird zur treibenden Kraft der Gemeinschaft.<\/p>\n<ol start=\"10\">\n<li><strong>Bietet eine nat\u00fcrliche <em>positive Auszeit<\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Wenn Kinder ein Thema auf die Tagesordnung des <em>Klassentreffens <\/em>setzen, k\u00f6nnen sie sich sicher sein, dass ihr Problem angesprochen wird, dass ihnen zugeh\u00f6rt wird und dass sie von ihrer Klasse Unterst\u00fctzung erhalten.&nbsp;  Probleme, die auf die Tagesordnung gesetzt werden, werden in der Regel nicht an dem Tag diskutiert, an dem sie auf die Tagesordnung gesetzt werden, um eine nat\u00fcrliche Abk\u00fchlungsphase zu gew\u00e4hrleisten.&nbsp;  Manchmal reicht es schon aus, das Problem aufzuschreiben und zu wissen, dass es angegangen wird, um dem Kind zu helfen, sich zu beruhigen und die F\u00e4higkeit wiederzuerlangen, sich selbst zu regulieren und sein Problem unabh\u00e4ngig zu l\u00f6sen.&nbsp;  Wenn das Problem dann beim <em>Klassentreffen <\/em> zur Sprache kommt, sagt das Kind oft: \u201eIch habe das Problem selbst gel\u00f6st.\u201c  Erfolg!&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"11\">\n<li><strong>Entwickelt F\u00fchrungsqualit\u00e4ten und lehrt die Kinder, wie man f\u00fchrt.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Eine der gr\u00f6\u00dften Herausforderungen f\u00fcr Montessori-Lehrer ist die Entwicklung von F\u00fchrungsqualit\u00e4ten bei ihren Sch\u00fclern<sup>im 3.<\/sup> Jahr. Jedes Jahr gibt es eine andere Dynamik.  Manchmal scheint eine Gruppe von Sch\u00fclern<sup>im 3.<\/sup> Jahr nur schwache F\u00fchrungsqualit\u00e4ten zu haben.  Sie gehen nicht mit gutem Beispiel voran oder sind einfach nur passiv.  Ein anderes Mal kann eine Gruppe von Sch\u00fclern<sup>im 3.<\/sup> Jahr zu negativen Anf\u00fchrern werden, die den Rest der Klasse in Aufruhr versetzen und zu Fehlverhalten verleiten.  Manchmal haben Sie das Gl\u00fcck, eine von Natur aus starke Gruppe von Anf\u00fchrern im<sup>3.<\/sup> Jahr zu haben, und diese Jahre sind unglaublich. &nbsp;<\/p>\n<p>Eine verzweifelte Lehrerin erz\u00e4hlte: \u201eIch dachte, wenn ich gut unterrichte und die Umgebung gut vorbereite, w\u00fcrden die Sch\u00fcler im dritten Jahr von selbst zu F\u00fchrern werden und den j\u00fcngeren Sch\u00fclern helfen.  Das klang in der Ausbildung so gut.  Aber ich ertappe mich oft dabei, wie ich meine \u00e4ltesten Sch\u00fcler belehre: \u201aSei ein guter Anf\u00fchrer\u2018 oder \u201aSei ein gutes Beispiel\u2018.  Das ist entmutigend, denn sie geben durchaus Beispiele, nur eben die falschen.\u201c<\/p>\n<p>Die meisten Montessori-Lehrer hoffen, dass die vorbereitete Umgebung und die Einteilung in 3-Jahresgruppen die \u00e4lteren Sch\u00fcler auf nat\u00fcrliche Weise zu F\u00fchrungspers\u00f6nlichkeiten macht.  Das ist jedoch nicht immer der Fall, denn F\u00fchrungsqualit\u00e4ten sind wie andere soziale F\u00e4higkeiten auch erlernbar.  Wenn das <em>Klassentreffen<\/em> Teil der Kultur des Klassenzimmers ist, haben die Kinder die Zeit, die Struktur und das Training, um im Laufe des 3-Jahres-Zyklus F\u00fchrungsqualit\u00e4ten zu entwickeln.&nbsp;<\/p>\n<p>Weitere Informationen zu <em>Klassentreffen <\/em>finden Sie auf meiner Website, wo Sie <a href=\"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/blog\/\">Artikel<\/a> und <a href=\"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/kommende-ereignisse\/\">Workshops<\/a> finden.<\/p>\n<p>Bis zum n\u00e4chsten Mal&#8230;<\/p>\n<p><span style=\"font-size: 15px;\">&nbsp;<b>Referenzen<\/b><\/span><\/p>\n<p>Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer: Ein Umfeld schaffen, das Respekt, Freundlichkeit und Verantwortung f\u00f6rdert. Vereinigte Staaten: Parent Child Press, Incorporated.  <\/p>\n<p>Hainstock, E. G. (1986). Das Wesentliche von Montessori. New York: New American Librarys  <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u201eIm Montessori-Klassenzimmer herrscht ein gro\u00dfes Gemeinschaftsgef\u00fchl, in dem Kinder unterschiedlichen Alters in einer Atmosph\u00e4re der Zusammenarbeit und nicht des Wettbewerbs zusammenarbeiten. 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