{"id":11348,"date":"2024-01-11T14:34:10","date_gmt":"2024-01-11T19:34:10","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/wenn-wir-den-kampf-stehlen-stehlen-wir-den-sieg\/"},"modified":"2025-06-10T21:48:37","modified_gmt":"2025-06-11T01:48:37","slug":"wenn-wir-den-kampf-stehlen-stehlen-wir-den-sieg","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/wenn-wir-den-kampf-stehlen-stehlen-wir-den-sieg\/","title":{"rendered":"Wenn wir den Kampf stehlen, stehlen wir den Sieg"},"content":{"rendered":"\t\t
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Wir m\u00fcssen uns daran erinnern, dass das Ph\u00e4nomen der inneren Disziplin etwas ist, das erreicht werden muss, nicht etwas, das bereits vorhanden ist. Unsere Funktion ist die eines Wegweisers auf dem Weg der Disziplin. <\/em>  (Montessori, 1924).<\/p>\n

<\/p>\n

In den letzten Jahrzehnten hat sich die Art und Weise, wie Erwachsene auf Kinder reagieren, wenn sie Schwierigkeiten haben, deutlich ver\u00e4ndert.  Haben Sie schon einmal beobachtet, dass ein Elternteil auf die Herausforderungen oder Entt\u00e4uschungen seines Kindes mit einem Gef\u00fchl der Verlegenheit oder Schuld reagiert, so als h\u00e4tte er gerade sein Kind im Stich gelassen?  Die Reaktion besteht dann oft darin, das Kind vor der Erfahrung zu retten, um ihm zu helfen.   Leider sind es nicht nur die Eltern, die sich retten.  Selbst Schulen sind in die Falle getappt, Kinder vor Herausforderungen oder Fehlern abzuschirmen, aus Angst, als gef\u00fchllos oder gef\u00fchllos wahrgenommen zu werden.  Aber was k\u00f6nnte ein Kind lernen, wenn Erwachsene Kinder vor Schwierigkeiten sch\u00fctzen, im Namen der Hilfe f\u00fcr sie?    <\/span><\/p>\n

Es wird heute so viel \u00fcber den Aufbau von Resilienz gesprochen. Aber wie baut man Resilienz auf? Indem man k\u00e4mpft und manchmal scheitert. Scheitern und k\u00e4mpfen sollten keine Schimpfw\u00f6rter sein. Wir alle machen Fehler, wir alle scheitern. Fehler sind eine Gelegenheit, um zu lernen, und die Erfahrung des Scheiterns und die \u00dcberwindung des Scheiterns sind entscheidende Komponenten f\u00fcr die Entwicklung von Widerstandsf\u00e4higkeit, Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen, Weisheit, Probleml\u00f6sungsf\u00e4higkeiten, Kreativit\u00e4t und einem Sinn f\u00fcr F\u00e4higkeiten. Wenn man Kindern nicht die W\u00fcrde und den Respekt gibt, zu k\u00e4mpfen und zu scheitern, dann nehmen wir ihnen die M\u00f6glichkeit, sich als Sieger zu f\u00fchlen, wenn sie erfolgreich sind. Allzu oft springen Erwachsene ein und retten Kinder vor dem Schmerz und dem Unbehagen, das ihr Handeln mit sich bringt. Wenn wir ihnen den Kampf stehlen, stehlen wir ihnen den Sieg. <\/p>\n

Es gibt zahlreiche Forschungsergebnisse, die darauf hinweisen, dass Kinder k\u00e4mpfen m\u00fcssen, um zu reifen und sich zu starken, f\u00e4higen und widerstandsf\u00e4higen Erwachsenen zu entwickeln. Brock Bastian, der Autor von Die andere Seite des Gl\u00fccks<\/em>, erkl\u00e4rt, dass Resilienz durch Unbehagen entwickelt wird. Er vertritt die Auffassung, dass Herausforderungen wie Schmerz, Verlust, Versagen und Entt\u00e4uschung die Widerstandskraft st\u00e4rken und uns dabei helfen, bei zuk\u00fcnftigen Herausforderungen weniger schnell aufzugeben.63 Nat\u00fcrliche Konsequenzen <\/em>helfen Kindern, Widerstandskraft aufzubauen, insbesondere wenn Erwachsene sie unterst\u00fctzen, indem sie Freundlichkeit (Liebe) und Festigkeit (Verantwortung) zeigen.  <\/p>\n

 <\/em>Manchmal ist es am besten, wenn Sie den Ergebnissen erlauben, sich nat\u00fcrlich zu entfalten, ohne sich einzumischen.<\/strong><\/p>\n

Nat\u00fcrliche<\/em> Konsequenzen <\/em>(nicht zu verwechseln mit logischen Konsequenzen<\/em>) sind genau das: nat\u00fcrlich. Nat\u00fcrliche Konsequenzen <\/em>ergeben sich von selbst, ohne dass ein Erwachsener eingreift. Damit ein Lehrer eine Nat\u00fcrliche Konsequenz <\/em>\u201eanwenden\u201c kann , muss <\/em>er einfach nichts tun (au\u00dfer ein wenig emotionale Unterst\u00fctzung anzubieten). Wenn der Erwachsene in irgendeiner Weise eine Konsequenz einleitet oder auferlegt, handelt es sich nicht um eine Nat\u00fcrliche Konsequenz<\/em>. Bei der Verwendung von Nat\u00fcrlichen Konsequenzen <\/em>lassen die Lehrer einfach zu, dass sich eine Konsequenz entfaltet, ohne zu belehren oder zu retten. Dies gibt dem Kind die M\u00f6glichkeit, seinen Fehler mit W\u00fcrde und Respekt zu erleben und daraus zu lernen. <\/p>\n

Nur weil wir Kinder das Unbehagen und die Entt\u00e4uschung \u00fcber ihre Fehler erfahren lassen, hei\u00dft das nicht, dass wir ihnen unsere Unterst\u00fctzung vorenthalten. Das w\u00e4re unfreundlich. Kinder m\u00fcssen sich unterst\u00fctzt f\u00fchlen, wenn sie Fehler machen. Lehrer k\u00f6nnen W\u00e4rme, Verst\u00e4ndnis und Empathie vermitteln, indem sie Fragen stellen, Gef\u00fchle best\u00e4tigen und Probleme l\u00f6sen, wenn ein Kind eine nat\u00fcrliche Konsequenz<\/em> erlebt. Hier sind einige Beispiele f\u00fcr nat\u00fcrliche Konsequenzen<\/em> und unterst\u00fctzende Reaktionen von Erwachsenen: <\/p>\n

    \n
  • Peter l\u00e4sst seinen Mantel drinnen. Er geht nach drau\u00dfen und ihm wird kalt. Die K\u00e4lte ist die nat\u00fcrliche Konsequenz. Sein Lehrer k\u00f6nnte sagen : \u201eEs tut mir leid, dass du so frierst. Was kannst du tun, damit dir warm ist, wenn du nach drau\u00dfen gehst?\u201c <\/span><\/i> <\/li>\n
  • Teresa vergisst ihr Mittagessen. Wenn es Mittagszeit ist, wird sie hungrig. Der Hunger ist die nat\u00fcrliche Konsequenz. Ihre Lehrerin k\u00f6nnte antworten: \u201eOh nein, Sie m\u00fcssen hungrig sein. Im K\u00fchlschrank sind Erdnussbutter und Marmelade, wenn du dir ein Sandwich machen m\u00f6chtest.\u201c<\/em> <\/li>\n
  • Fatima hat den Schulbus verpasst, weil sie zu lange gebraucht hat, um sich fertig zu machen. Sie kam zu sp\u00e4t zur Schule und verpasste das Vorzeigen und Erz\u00e4hlen. Das Verpassen des Vortrages war die nat\u00fcrliche Konsequenz. Ihr Lehrer k\u00f6nnte sagen: „Es sieht so aus<\/em> Sie sind wirklich traurig, dass Sie das Vorstellungsgespr\u00e4ch verpasst haben. Es tut mir leid, Sie m\u00fcssen sehr entt\u00e4uscht sein.“ <\/em><\/li>\n
  • Nicholas hat seine Notizkarten zu Hause vergessen. Als es Zeit f\u00fcr seine Pr\u00e4sentation vor der Klasse war, war er nicht vorbereitet. Er hatte sich darauf gefreut, seine Forschungsarbeit vor der Klasse zu pr\u00e4sentieren. Die Pr\u00e4sentation zu verpassen, war die nat\u00fcrliche Konsequenz. Der Lehrer k\u00f6nnte sagen: \u201eIch wei\u00df, dass Sie sich sehr darauf gefreut haben, heute zu pr\u00e4sentieren. Sie m\u00fcssen sehr entt\u00e4uscht sein. M\u00f6chten Sie am Donnerstag oder am Montag pr\u00e4sentieren?\u201c<\/em> <\/li>\n<\/ul>\n

    Beachten Sie, dass der Lehrer in jedem dieser Beispiele unterst\u00fctzend und einf\u00fchlsam ist, aber das Kind nicht rettet oder es f\u00fcr sein Verhalten belehrt. Es ist verlockend, Kinder vor ihren eigenen Fehlern zu retten, besonders wenn sie traurig sind. Aber Retten ist respektlos. Es lehrt Kinder, dass sie hilflos sind und nicht in der Lage, Probleme zu l\u00f6sen. Kinder zu retten, raubt ihnen die M\u00f6glichkeit zu entdecken, wie f\u00e4hig sie sind. <\/p>\n

    Es ist auch verlockend, ein Kind zu belehren oder ihm Konsequenzen aufzuerlegen, nachdem es eine Nat\u00fcrliche Konsequenz<\/em> erlebt hat, vor allem, wenn sich das Verhalten des Kindes wiederholt hat. Wenn Peter zum Beispiel seine Jacke vergisst und sich beschwert, dass ihm kalt ist, k\u00f6nnte ein Lehrer sagen: „Du l\u00e4sst deine Jacke immer drinnen und beschwerst dich dann, dass dir kalt ist. Diesmal kannst du sie holen, aber wenn du sie wieder vergisst, musst du ins B\u00fcro gehen, bis wir wiederkommen.“ Die Lehrerin hoffte, dass Peter durch die Androhung einer Strafma\u00dfnahme und einer „Ich hab’s dir ja gesagt“-Belehrung zus\u00e4tzlich zu der nat\u00fcrlichen Konsequenz <\/em>(dass ihm kalt ist) daran denken w\u00fcrde, das n\u00e4chste Mal seine Jacke anzuziehen. Wahrscheinlicher ist jedoch, dass die Drohung und die Belehrung dazu f\u00fchren, dass Peter sich w\u00fctend, besch\u00e4mt und vielleicht sogar rebellisch f\u00fchlt. Das n\u00e4chste Mal l\u00e4sst er vielleicht seine Jackedrinnen<\/em>, nur um es <\/em>seinem Lehrer zu zeigen <\/em>. H\u00e4tte der Lehrer Verst\u00e4ndnis f\u00fcr Peters Notlage gezeigt und ihm einfach vertraut, h\u00e4tte Peter selbst entscheiden k\u00f6nnen, ob er der K\u00e4lte trotzen oder einen Weg finden wollte, das Problem zu l\u00f6sen. <\/p>\n

    Vorschl\u00e4ge f\u00fcr den Einsatz nat\u00fcrlicher Konsequenzen<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. Nehmen Sie sich Zeit f\u00fcr den Unterricht.  Vergewissern Sie sich, dass der Student versteht, was von ihm erwartet wird und wie er es erreichen kann.<\/li>\n
    2. Stellen Sie sicher, dass die Konsequenzen sicher und der Entwicklung angemessen sind. Es ist nat\u00fcrlich etwas ganz anderes, einen Dreij\u00e4hrigen hungern zu lassen, weil er sein Mittagessen vergessen hat, als einen Zw\u00f6lfj\u00e4hrigen hungern zu lassen, weil er sein Mittagessen vergessen hat. <\/li>\n
    3. Sprechen Sie mit den Eltern, um sich abzustimmen. Lehrer haben oft Bedenken, nat\u00fcrliche Konsequenzen <\/em>zuzulassen, weil sie bef\u00fcrchten, dass die Eltern eines Sch\u00fclers sie als vernachl\u00e4ssigend einstufen k\u00f6nnten. Man wei\u00df es nie, bevor man nicht gefragt hat, und es kann auch eine wunderbare Gelegenheit sein, den Eltern zu helfen. <\/li>\n
    4. Stellen Sie sicher, dass Natural Consequences <\/em>f\u00fcr alle respektvoll ist.<\/li>\n
    5. Zeigen Sie Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen und lassen Sie das Kind die Konsequenzen sp\u00fcren.<\/li>\n
    6. Setzen Sie nat\u00fcrliche Konsequenzen <\/em>nur dann ein, wenn das Kind an dem Ergebnis interessiert ist. Ist dies nicht der Fall, versuchen Sie, mit ihm eine Probleml\u00f6sung zu finden. Zum Beispiel w\u00e4re eine Probleml\u00f6sung wahrscheinlich ein besserer Ansatz f\u00fcr ein Kind, das sein Mittagessen im Auto \u201evergisst\u201c, damit es stattdessen sein Lieblingsessen aus dem K\u00fchlschrank im Klassenzimmer essen kann. <\/li>\n<\/ol>\n
      Bis zum n\u00e4chsten Mal…<\/div>\n


      <\/b><\/p>\n

      Referenzen<\/b><\/p>\n

      Montessori, M. (1924). On Discipline: \u00dcberlegungen und Ratschl\u00e4ge.   Der Ruf der Erziehung, Band 1. Nummern 3 & 4. <\/p>\n

      Brock, B. (2019). Das Resilienz-Paradox: Warum wir Resilienz oft falsch verstehen.<\/em> Psychologie Heute.  <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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