{"id":13793,"date":"2025-07-24T07:19:32","date_gmt":"2025-07-24T11:19:32","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fehlverhalten-gegenueber-fachleuten\/"},"modified":"2025-07-24T07:37:53","modified_gmt":"2025-07-24T11:37:53","slug":"fehlverhalten-gegenueber-fachleuten","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/fehlverhalten-gegenueber-fachleuten\/","title":{"rendered":"Fehlverhalten gegen\u00fcber Fachleuten"},"content":{"rendered":"\t\t
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„Die Schule muss durch einen neuen Geist belebt werden, der von einem weisen Lehrer belebt wird, der weiser ist als jeder andere Mensch, weil er die Gesetze der Erziehung kennt und respektiert.“ ~ Maria Montessori<\/b><\/em>
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Eines Nachmittags bat mich die Musiklehrerin um ein Gespr\u00e4ch \u00fcber einige Verhaltensprobleme, die sie in ihrer Klasse feststellte. Sie erkl\u00e4rte mir, dass es den Kindern schwerfiel, still zu sitzen, sie wurden h\u00e4ufig unterbrochen und in einigen F\u00e4llen weigerten sie sich regelrecht, mitzumachen. <\/p>\n

Auch die Grundschullehrer waren besorgt. Wenn sie in den Klassenraum zur\u00fcckkehrten, nachdem sie diese Zeit f\u00fcr die Unterrichtsplanung und -vorbereitung genutzt hatten, fanden sie die Kinder oft „au\u00dfer Kontrolle“. Sie hatten das Gef\u00fchl, dass sie den Raum nicht ohne weiteres verlassen konnten, um ihre dringend ben\u00f6tigte Vorbereitungszeit zu nehmen, weil die Umgebung nicht sicher oder ruhig war. Au\u00dferdem waren sie, wie ich, besorgt dar\u00fcber, noch einen weiteren Musiklehrer zu verlieren – wir hatten bereits den dritten in ebenso vielen Jahren. <\/p>\n

Die Erwachsenen waren nicht diejenigen, die sich um die Umwelt im Musikunterricht k\u00fcmmerten.  Kurz nachdem die Musiklehrerin mir ihre Bedenken mitgeteilt hatte, berichtete mir ein Sch\u00fcler, dass die Musiklehrerin ihre falschen Z\u00e4hne herausgenommen und auf das E-Piano gelegt hatte – nur um die Aufmerksamkeit der Kinder zu erregen. Ich scherze nicht. Das ist tats\u00e4chlich passiert. So etwas kann man sich nicht ausdenken! <\/p>\n

Ich w\u00fcrde vielleicht z\u00f6gern, diese Geschichte zu erz\u00e4hlen – vor allem aus Verlegenheit – wenn ich nicht w\u00fcsste, dass das, was wir erlebt haben, nicht nur an unserer Schule passiert ist. Okay, vielleicht war der Teil mit dem Gebiss einzigartig, aber ich bin sicher, dass es da drau\u00dfen Geschichten gibt, die damit konkurrieren! Montessori-Schulen auf der ganzen Welt – im wahrsten Sinne des Wortes auf der ganzen Welt – berichten von Problemen mit Fehlverhalten, wenn Kinder bei Spezialisten sind. <\/p>\n


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Umweltfaktoren in Spezialklassen, die zu Verhaltensauff\u00e4lligkeiten beitragen<\/strong><\/p>\n

Spezialisierte Lehrer spielen eine wichtige und wertvolle Rolle, aber sie stehen oft vor einzigartigen und verst\u00e4ndlichen Herausforderungen in der Umgebung. Als Montessori-P\u00e4dagogen sind wir darauf trainiert, zuerst auf die Umgebung zu schauen, bevor wir uns um die Kinder selbst k\u00fcmmern, wenn wir sehen, dass sie Schwierigkeiten haben. Lassen Sie uns also dort beginnen: Welche Umgebungsfaktoren machen das spezialisierte Umfeld zu einer einzigartigen Herausforderung – sowohl f\u00fcr Kinder als auch f\u00fcr Erwachsene? <\/p>\n

Fachleute werden in der Regel wegen ihrer Fachkenntnisse in einem bestimmten Bereich eingestellt. Einige Schulen haben das Gl\u00fcck, jemanden zu finden, der auch Erfahrung im Unterrichten hat – ganz zu schweigen von Montessori-Erfahrung -, aber viele haben das nicht. <\/p>\n

Der Unterricht wird oft auf den Nachmittag gelegt, um die Integrit\u00e4t des morgendlichen Arbeitszyklus zu wahren, was eine gute Montessori-Praxis ist. Der Nachmittag ist jedoch voller \u00dcberg\u00e4nge – vom Arbeitszyklus zum Mittagessen, vom Mittagessen zur Pause, dann zur\u00fcck in die Klasse des Spezialisten und schlie\u00dflich zur Entlassung. Diese \u00dcberg\u00e4nge sind f\u00fcr Kinder und Erwachsene gleicherma\u00dfen anstrengend, da L\u00e4rm und Aktivit\u00e4t zunehmen. (Ohl, et al., 2019) <\/p>\n

Die Klassenlehrer nutzen die Zeit, in der die Kinder in der Sonderschule sind, oft, um sich um die notwendige und wichtige Arbeit hinter den Kulissen zu k\u00fcmmern – Planung, Kommunikation mit den Eltern, Besprechungen und Vorbereitungen -, die notwendig und wichtig sind. So kann es sein, dass der Leiter der Gemeinschaft nicht anwesend ist, um den Sonderp\u00e4dagogen in Bezug auf die Klassenkultur, die Montessori-Praktiken und die allgemeine Verwaltung des Klassenzimmers zu unterst\u00fctzen. <\/p>\n

Eine der gr\u00f6\u00dften Sorgen der Fachkr\u00e4fte ist, dass sie nur sehr wenig Zeit mit den Kindern verbringen k\u00f6nnen – vielleicht nur eine Stunde oder so pro Woche. Das erschwert den Aufbau von Beziehungen, die Etablierung von Routinen und die Entwicklung einer Atmosph\u00e4re der Zugeh\u00f6rigkeit. Dies sind wesentliche Elemente, um das Engagement, das Interesse und die Freude der Kinder zu f\u00f6rdern.   (Brackett, et al., 2011)<\/p>\n

Aufgrund der begrenzten Zeit und der Art des Inhalts werden die Fachf\u00e4cher oft in einem eher traditionellen Format unterrichtet – alle machen dasselbe, zur selben Zeit, f\u00fcr einen bestimmten Zeitraum. Es kann vorkommen, dass Kinder ihre Arbeit nicht zu Ende bringen oder eine Pause in ihrem Engagement einlegen m\u00fcssen.   Das mag ein notwendiger Kompromiss sein, aber er ist ganz anders als das, was Montessori-Kinder gewohnt sind und kann zu Entmutigung und st\u00f6rendem Verhalten f\u00fchren.<\/p>\n

Kurz gesagt, Sch\u00fcler, die an Freiheit innerhalb von Grenzen, Wahlm\u00f6glichkeiten, Zusammenarbeit und lange, ununterbrochene Arbeitszeiten gew\u00f6hnt sind, werden pl\u00f6tzlich – nach mehreren \u00dcberg\u00e4ngen – in eine traditionelle Umgebung versetzt und von jemandem unterrichtet, der mit den Montessori-Prinzipien und -Praktiken nicht vertraut und\/oder nicht ge\u00fcbt ist. Da ist es kein Wunder, dass Herausforderungen entstehen. <\/p>\n

Auch wenn einige dieser Faktoren unvermeidlich sind, gibt es M\u00f6glichkeiten, sie zu beseitigen, um ein Umfeld zu schaffen, das Sicherheit und Kontinuit\u00e4t f\u00fcr Kinder und Erwachsene f\u00f6rdert. <\/p>\n


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Vorbereitung der Umgebung und des Lehrers<\/strong><\/p>\n

Die Integration von Fachkr\u00e4ften in den Unterricht beginnt mit einer sorgf\u00e4ltigen Planung, die darauf abzielt, \u00dcberg\u00e4nge zu minimieren, die Kommunikation zu verbessern und eine enge Beziehung zwischen Fachkr\u00e4ften und Kindern zu f\u00f6rdern. Entscheidend ist auch, dass die Fachkr\u00e4fte so geplant werden, dass sie den Bed\u00fcrfnissen der Gemeinschaft entsprechen. Das Ziel ist es, eine unterst\u00fctzende Umgebung f\u00fcr Kinder und Erwachsene zu schaffen. Wenn die Fachkr\u00e4fte die Erfahrung machen, dass ihre Beziehungen und ihre p\u00e4dagogische Arbeit konsistent sind, gewinnen alle – Kinder und Erwachsene. <\/p>\n

Viele der folgenden Vorschl\u00e4ge gelten f\u00fcr Grundschul- und Jugendprogramme. Die meisten Montessori-Programme versuchen, den Einsatz von Spezialisten im Kinderhaus zu begrenzen, da junge Kinder auf Best\u00e4ndigkeit und Vertrautheit angewiesen sind. Wenn im Kinderhaus Spezialisten ben\u00f6tigt werden, ist es ideal, sie in das Klassenzimmer zu holen, anstatt die Kinder hinauszuschicken. So werden zus\u00e4tzliche \u00dcberg\u00e4nge vermieden und die Ordnung, die Kinder f\u00fcr ihr Gedeihen brauchen, bleibt erhalten. <\/p>\n

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  • Klassentreffen zur Festlegung von Grundregeln und Routinen <\/strong>– Laden Sie den Spezialisten zum Klassentreffen <\/em>ein und legen Sie Grundregeln und Routinen f\u00fcr das Klassenzimmer fest, indem Sie einen kooperativen Ansatz zur Vorbereitung der Umgebung vorleben. Die Forschung hat gezeigt, dass sich die Sch\u00fcler eher an Gemeinschaftsrichtlinien halten, wenn sie an deren Aufstellung beteiligt sind (Freiberg, 1999). <\/li>\n<\/ul>\n
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    • Klassentreffen zur Planung von \u00dcberg\u00e4ngen – <\/strong>Wenn Kinder das Klassenzimmer f\u00fcr ein besonderes Ereignis verlassen m\u00fcssen, beziehen Sie sie in die Erstellung eines \u00dcbergangsplans ein. Es mag ein paar Versuche brauchen, bis es klappt, aber wenn Sie den Kindern ein Mitspracherecht geben, f\u00fchlen sie sich verantwortlich und kooperieren auch besser. (Frieberg, 1999). <\/li>\n<\/ul>\n
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      • Reduzieren Sie die \u00dcberg\u00e4nge am Nachmittag – <\/strong>Gehen Sie am Ende des Schuljahres gemeinsam Ihren Wochenplan durch und z\u00e4hlen Sie die Anzahl der t\u00e4glichen \u00dcberg\u00e4nge. Sie werden \u00fcberrascht sein, wie viele es sind.   Wie viele davon haben mit Sonderangeboten zu tun? Wie k\u00f6nnen Sie diese reduzieren – zum Nutzen von Kindern und Erwachsenen? (Siehe den Artikel \u00dcberg\u00e4nge <\/em>auf unserer Website). <\/li>\n
      • Holen Sie den Spezialisten ins Haus – <\/strong>Wann immer m\u00f6glich, lassen Sie die Spezialisten ins Klassenzimmer kommen, anstatt die Kinder herauszuholen. Dadurch werden mehrfache \u00dcberg\u00e4nge vermieden (Verlassen des Klassenzimmers, Betreten eines anderen Raums, \u00dcbergang in und aus dem Unterricht usw.). Statten Sie die Spezialisten mit Rollwagen oder klasseninternen Aufbewahrungsm\u00f6glichkeiten aus (vielleicht ist das eine Fantasie) und unterst\u00fctzen Sie sie bei der Einrichtung eines oder mehrerer spezieller Regale im Raum. Dies erh\u00f6ht nicht nur die Konsistenz der Routine, sondern f\u00f6rdert auch die Integration des Lehrplans und die Zusammenarbeit. <\/li>\n
      • Bieten Sie eine auf Montessori ausgerichtete Ausbildung f\u00fcr Fachkr\u00e4fte an – <\/strong>Erinnern Sie sich an Ihr erstes Jahr als Montessori-F\u00fchrer – selbst mit einer Ausbildung dauerte es eine Weile, bis Sie sich effektiv f\u00fchlten. Stellen Sie sich nun vor, dass eine Fachkraft versucht, die Montessori-Prinzipien auf der Grundlage von ein paar Google-Suchen umzusetzen. Achten Sie darauf, dass die Fachkr\u00e4fte an Fortbildungsm\u00f6glichkeiten wie Montessori-\u00dcbersichtskursen, fachspezifischen Fortbildungen oder einem Kurs \u00fcber positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer<\/em> teilnehmen, um sie in ihrer Rolle zu unterst\u00fctzen. <\/li>\n
      • Gemeinsamer Unterricht mit dem Hauptlehrer – <\/strong>Wenn m\u00f6glich, unterrichten Sie gemeinsam mit dem Spezialisten, um die Konsistenz, die Beziehungen und die f\u00e4cher\u00fcbergreifende Zusammenarbeit zu st\u00e4rken. Wenn logistische Hindernisse dies erschweren, machen Sie es sich zu einem langfristigen Ziel, diesem Ideal n\u00e4her zu kommen.  <\/li>\n
      • Planen Sie die Vorbereitungszeit der Lehrer neu – <\/strong>Es ist \u00fcblich, die Vorbereitungszeit der Lehrer in die Zeit der Sonderkurse zu legen. Auf dem Papier ist das logistisch sinnvoll, aber es kann kontraproduktiv sein. Bedenken Sie die versteckten Kosten: verlorene Zeit f\u00fcr die Behandlung von Verhaltensproblemen, Unterbrechung des Tagesablaufs und geringere Unterst\u00fctzung f\u00fcr Spezialisten. Planen Sie stattdessen die Vorbereitungszeit in den Arbeitszyklus am Nachmittag oder zu einer anderen Zeit ein, wenn die Sch\u00fcler unabh\u00e4ngiger sind und der Assistent oder Co-Leiter den Raum leicht verwalten kann. <\/li>\n
      • Zeit f\u00fcr Kommunikation und Coaching – <\/strong>Wie viel Zeit verbringen Sie mit der L\u00f6sung von Problemen, die durch mangelnde Kommunikation verursacht werden? Beziehen Sie Spezialisten in Mitarbeiter- und Stufensitzungen ein und behandeln Sie sie als integrale Mitglieder des Teams. Wenn sie in Teilzeit arbeiten, sollten Sie in Erw\u00e4gung ziehen, sie f\u00fcr diese zus\u00e4tzliche Zeit zu entsch\u00e4digen. Eine konsequente Kommunikation sorgt f\u00fcr eine Angleichung von Philosophie und Praxis. <\/li>\n
      • Integrieren Sie die Arbeit im Klassenzimmer – <\/strong>Arbeiten Sie mit Spezialisten zusammen, um ihre Materialien in die Umgebung zu integrieren – Kunst, Instrumente, Musik, Bewegungsbereiche usw. Helfen Sie den Kindern zu erfahren, dass Lernen nicht in F\u00e4cher unterteilt ist, sondern miteinander verbunden ist. <\/li>\n
      • Nutzen Sie Fachkr\u00e4fte in anderen Rollen – <\/strong>Um Fachkr\u00e4fte in Teilzeit besser in die Schulgemeinschaft zu integrieren, sollten Sie ihnen andere Teilzeitrollen anbieten, z.B. als Aushilfskr\u00e4fte, Springer oder administrative Unterst\u00fctzung. Beziehen Sie sie in die gr\u00f6\u00dfere Gemeinschaft ein!<\/li>\n
      • Bringen Sie den Fachkr\u00e4ften die grundlegenden PDMC-Werkzeuge bei – <\/strong>Binden Sie die Fachkr\u00e4fte in die schulweite berufliche Weiterbildung ein – insbesondere in Workshops, die sich auf die Montessori-P\u00e4dagogik und Positive Disziplin konzentrieren. Je mehr sie diese Instrumente verstehen und anwenden, desto effektiver und vernetzter werden sie sein. <\/li>\n
      • Schaffen Sie Verantwortlichkeiten im Klassenzimmer mit dem Spezialisten – <\/strong>Alfred Adler war der Meinung, dass es nichts St\u00e4rkeres gibt, als eine sinnvolle Verbindung durch den Dienst an anderen zu finden – soziales Interesse. (Adler, 1938). Unterst\u00fctzen Sie den Spezialisten, indem Sie ihm helfen, eine Liste mit Aufgaben im Klassenzimmer zu erstellen, die die Kinder freiwillig \u00fcbernehmen k\u00f6nnen – Fegen, Zeiterfassung, Anwesenheit, Materialorganisation, Aufr\u00e4umarbeiten, Verteilen von Materialien, Vorbereiten von Materialien (vor einer Unterrichtsstunde), Nachhilfe f\u00fcr andere Sch\u00fcler usw.  <\/li>\n
      • Fragen Sie nach zahn\u00e4rztlichen Unterlagen – <\/strong>Ein schlechter Versuch von Humor.<\/li>\n<\/ul>\n


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        Entwicklungsebenen und Fehlverhalten w\u00e4hrend der Specials<\/strong><\/p>\n

        Haus f\u00fcr Kinder (3-6 Jahre)<\/i> <\/strong>Best\u00e4ndigkeit, Verbindung und ein Sinn f\u00fcr Ordnung: Das sind nicht nur Vorlieben – das sind Entwicklungsbed\u00fcrfnisse. In einem gut funktionierenden Montessori-Kinderhaus schaffen wir bewusst vorhersehbare Abl\u00e4ufe, konsequente Reaktionen der Erwachsenen und klare Erwartungen, damit sich die Kinder sicher und geborgen f\u00fchlen und ihre Unabh\u00e4ngigkeit f\u00f6rdern. Diese Grundlage erm\u00f6glicht es ihnen, sich zu konzentrieren, zu erforschen und mit Vertrauen zu wachsen. <\/p>\n

        Wenn ein neuer Erwachsener, z.B. ein Spezialist, mit einem anderen Stil in die Umgebung kommt – sei es ein neuer Ton, eine ver\u00e4nderte Struktur oder ungewohnte Erwartungen – ist das verunsichernd. Hinter dem daraus resultierenden Fehlverhalten verbirgt sich die Botschaft: „Es hat sich etwas ver\u00e4ndert und ich wei\u00df nicht, wie ich darauf reagieren soll.“ Das ist nicht nur ein Disziplinproblem, sondern ein Schrei nach Best\u00e4ndigkeit in der Umgebung. <\/p>\n

        Grundschulalter (6-12 Jahre) <\/strong><\/em>W\u00e4hrend Kinder im Grundschulalter immer noch Best\u00e4ndigkeit, Routinen und enge Beziehungen zu Erwachsenen brauchen, entwickeln sie auch abstraktes Denken und die F\u00e4higkeit, Situationen im Kontext zu interpretieren. Der Einfluss von Gleichaltrigen wird in dieser Phase immer wichtiger. Ohne klare Strukturen testen Kinder gerne ihre Grenzen aus – und profitieren dabei oft vom Verhalten ihrer Altersgenossen. <\/p>\n

        Wenn die F\u00fchrung durch Erwachsene uneinheitlich oder bruchst\u00fcckhaft ist, nehmen Kinder dies schnell wahr. Eine fehlende Abstimmung zwischen den Lehrern kann dazu f\u00fchren, dass sich die Umgebung unsicher anf\u00fchlt, was zu einer negativen F\u00fchrung durch Gleichaltrige und einem Zusammenbruch des respektvollen Verhaltens f\u00fchrt. Unterbrechungen, R\u00fcckzug und das Austesten von Grenzen sind h\u00e4ufige Signale daf\u00fcr, dass die Sch\u00fcler nicht sicher sind, wer das Sagen hat. <\/p>\n

        Spezialisierte Lehrer, die nicht darauf vorbereitet sind, ein Umfeld der „Freiheit innerhalb von Grenzen“ zu schaffen, haben m\u00f6glicherweise Schwierigkeiten, die Ordnung aufrechtzuerhalten. Ohne Unterst\u00fctzung und Anleitung k\u00f6nnen sie leicht von Verhaltensauff\u00e4lligkeiten \u00fcberw\u00e4ltigt werden. <\/p>\n

        Adoleszenz (12-15 Jahre)<\/strong> Jugendliche sind oft besser in der Lage, mit den verschiedenen Interaktionsstilen und Lehrmethoden von Erwachsenen umzugehen. Aufgrund ihrer wachsenden kognitiven F\u00e4higkeiten und ihrer zunehmenden emotionalen Regulierung sind sie besser in der Lage, Unterschiede im Verhalten und in den F\u00fchrungsstilen von Erwachsenen zu kontextualisieren – selbst wenn diese Unterschiede widerspr\u00fcchlich sind. <\/p>\n

        Die Beziehungen zu Erwachsenen bleiben zwar wichtig, aber die Zugeh\u00f6rigkeit zu Gleichaltrigen und der soziale Status gewinnen in dieser Phase an Bedeutung. Infolgedessen wird die Gruppendynamik oft zum Objektiv, durch das die Jugendlichen Regeln, Rollen und Erwartungen interpretieren. <\/p>\n

        Inkonsequente F\u00fchrung durch Erwachsene kann immer noch zu Verhaltensproblemen f\u00fchren, aber die Signale k\u00f6nnen anders aussehen als die von j\u00fcngeren Kindern. Zu den entwicklungstypischen Fehlverhaltensweisen in einer Gruppe geh\u00f6ren Sarkasmus, passiver Widerstand, soziale Ausgrenzung, die Suche nach Aufmerksamkeit durch Humor, das Bilden von Cliquen, das \u00dcberschreiten von Grenzen unter dem Deckmantel einer Debatte oder „nur Fragen stellen“ und das Herausfordern von Autorit\u00e4ten auf subtilere, intellektuellere Weise. <\/p>\n

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        Lektionen in Anmut und H\u00f6flichkeit, die Gastlehrer unterst\u00fctzen und die Gemeinschaft st\u00e4rken<\/strong><\/p>\n

        Viele Fachleute berichten, dass Montessori-Kinder w\u00e4hrend des Gruppenunterrichts zu den am wenigsten respektvollen Kindern geh\u00f6ren – nicht, weil sie unfreundlich sind, sondern weil ihnen nicht immer beigebracht wird, wie sie sich in einer Umgebung zurechtfinden, die anders aussieht als ihr eigenes Klassenzimmer. Wenn ein traditionell gef\u00fchrter Unterricht auf ein Kind trifft, das an Freiheit und Autonomie gew\u00f6hnt ist, k\u00f6nnen sich beide Parteien verunsichert f\u00fchlen. Anstatt darauf zu warten, diese Situationen im Nachhinein zu reparieren, k\u00f6nnen wir proaktiv handeln: Wir k\u00f6nnen sowohl die Fachkraft dabei unterst\u00fctzen, die Montessori-P\u00e4dagogik zu verstehen, als auch den Kindern helfen, die Anmut und H\u00f6flichkeit zu entwickeln, die sie brauchen, um sich erfolgreich anzupassen. <\/p>\n

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        • Begr\u00fc\u00dfung eines Gastes – <\/strong>Das muss nicht kompliziert sein. Machen Sie es absichtlich. Begr\u00fc\u00dfen Sie den Spezialisten herzlich – „Guten Morgen“, „Wir freuen uns, dass Sie hier sind“, „Wie war Ihr Wochenende?“ \u00dcben Sie diese kleinen H\u00f6flichkeiten, bis sie Teil der Kultur werden. <\/li>\n
        • Anerkennung f\u00fcr Spezialisten – <\/strong>Spezialisten sind Teil des Teams, auch wenn sie nur ein paar Stunden pro Woche bei uns sind. Danken Sie ihnen. Schreiben Sie ihnen Notizen. Laden Sie sie zu Geburtstagen oder Feiern im Klassenzimmer ein. Wenn sie au\u00dferhalb der Schule auftreten, unterrichten oder ihre Arbeit zeigen, besuchen Sie sie – oder organisieren Sie einen Klassenausflug. Geben Sie ihnen Raum, um ihre Talente und ihre Kultur mit der Gemeinschaft zu teilen. <\/li>\n
        • Knigge f\u00fcr Gruppenunterricht – <\/strong>Gehen Sie nicht davon aus, dass die Kinder wissen, wie man an einem strukturierten Gruppenunterricht teilnimmt – bringen Sie es ihnen bei. Setzen Sie sich mit der Klasse zusammen und machen Sie gemeinsam ein Brainstorming: Wie sieht Respekt w\u00e4hrend einer Gruppenstunde aus? Dazu geh\u00f6ren Dinge wie H\u00e4nde heben, mit dem K\u00f6rper zuh\u00f6ren, warten, bis man an der Reihe ist, h\u00f6flich Fragen stellen und bei Bedarf Hilfe anbieten. Machen Sie es vor und \u00fcben Sie es oft. <\/li>\n
        • Zu Gast in einer anderen Umgebung – <\/strong>Montessori sagte, das Klassenzimmer sollte sich f\u00fcr das Kind wie ein Zuhause anf\u00fchlen. Was tun wir also, wenn wir das Haus eines anderen Menschen betreten? Wir gr\u00fc\u00dfen, zeigen unser bestes Benehmen, befolgen ihre Regeln und fassen nichts an, ohne zu fragen. All das sind Lektionen in Anstand und H\u00f6flichkeit, die man lernen sollte, bevor die Sch\u00fcler in ein anderes Zimmer gehen, um dort etwas zu essen. <\/li>\n
        • Respektvolle \u00dcberg\u00e4nge – <\/strong>\u00dcberg\u00e4nge sind oft der Punkt, an dem das Verhalten zusammenbricht. Das liegt nicht daran, dass die Kinder schlecht sind, sondern daran, dass wir ihnen diese F\u00e4higkeiten nicht beigebracht haben. \u00dcben Sie, wie man den Kreis verl\u00e4sst, seine Sachen zusammensucht, gemeinsam durch die Flure geht und sich einrichtet. Dann reflektieren Sie: „Wie laufen die \u00dcberg\u00e4nge? Was klappt gut? Woran m\u00fcssen wir noch arbeiten?“ <\/li>\n<\/ul>\n

          Es ist leicht, sich dar\u00fcber zu \u00e4rgern, wie Sonderveranstaltungen den Tag st\u00f6ren. Aber sie bieten auch wunderbare M\u00f6glichkeiten, H\u00f6flichkeit zu lehren, Br\u00fccken zu bauen und die Kultur der Schule zu st\u00e4rken. Wenn wir die Umgebung und die<\/em> Kinder vorbereiten, schaffen wir die Voraussetzungen f\u00fcr den Erfolg aller. Auch f\u00fcr unsere ganz besonderen G\u00e4ste. <\/p>\n


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          Allgemeine Antworten<\/strong><\/p>\n

          Im Folgenden finden Sie Instrumente und Prinzipien der positiven Disziplin – sowohl proaktiv als auch reaktiv -, die von Fachlehrern eingesetzt werden k\u00f6nnen, um auf h\u00e4ufiges Fehlverhalten von Kindern im Fachunterricht wirksam zu reagieren. Zu den h\u00e4ufigen Fehlverhaltensweisen geh\u00f6ren St\u00f6rung, Respektlosigkeit, Ablenkung und Abkopplung.<\/p>\n

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          • Konzentrieren Sie sich auf Interessen – <\/strong>Beobachten Sie die Interessen Ihrer Sch\u00fcler und passen Sie den Unterricht entsprechend an. Wenn Sie z.B. Kunst unterrichten und feststellen, dass eine bestimmte Gruppe gerne dreidimensional arbeitet, sollten Sie sich auf die Bildhauerei oder die Arbeit mit nat\u00fcrlichen Materialien konzentrieren. Ein interessierter Sch\u00fcler ist ein engagierter Sch\u00fcler. <\/li>\n
          • Wheel of Choice – <\/strong>Machen Sie gemeinsam mit den Sch\u00fclern ein Brainstorming \u00fcber die h\u00e4ufigsten Herausforderungen im Klassenzimmer und m\u00f6gliche L\u00f6sungen. Erstellen Sie ein Rad der Wahl, indem Sie diese L\u00f6sungen in einem Kreisdiagramm darstellen und im Klassenzimmer aufh\u00e4ngen. Wenn ein Sch\u00fcler auf ein Problem st\u00f6\u00dft, weisen Sie ihn an, das Rad als Ressource zu nutzen. (Siehe Seiten 176-184 im PDMC.)<\/em><\/li>\n
          • Verwenden Sie motivierende Neugierfragen – <\/strong>Vermeiden Sie direkte Anweisungen wie „Legen Sie Ihre Arbeit weg“<\/em> oder „Nehmen Sie ein Blatt Papier heraus“.<\/em> Stellen Sie stattdessen neugierige Fragen, wie z.B. „Was m\u00fcssen wir tun, um das Klassenzimmer f\u00fcr die n\u00e4chste Gruppe vorzubereiten?“<\/em> oder „Welche Materialien brauchen Sie f\u00fcr die Kohlezeichnung?“<\/em><\/li>\n
          • Lassen Sie Routinen den Ton angeben – <\/strong>Konsistente Routinen helfen den Sch\u00fclern, sich selbstbewusst und unabh\u00e4ngig im Klassenzimmer zurechtzufinden – vor allem, wenn sie Sie weniger h\u00e4ufig oder f\u00fcr k\u00fcrzere Zeitr\u00e4ume sehen. Wenn die Sch\u00fcler wissen, was sie erwartet, f\u00fchlen sie sich sicherer und sind besser ger\u00fcstet, um in der Umgebung erfolgreich zu sein. <\/li>\n
          • Entscheiden Sie, was Sie tun werden – <\/strong>Wenn Sie w\u00e4hrend des Kreises eine St\u00f6rung feststellen, teilen Sie Ihre Beobachtungen mit den Sch\u00fclern. Lassen Sie sie wissen, dass Sie einfach aufh\u00f6ren und warten werden, bis alle fertig sind, wenn der Unterricht gest\u00f6rt wird. Wenn die Gruppe unruhig wird, folgen Sie ihr, ohne zu sprechen, und halten Sie inne, was Sie tun. Bleiben Sie pr\u00e4sent, warmherzig und still, bis sich die Gruppe beruhigt hat. Fahren Sie dann mit der Lektion fort, als ob Sie sie „aufheben“ w\u00fcrden. <\/li>\n
          • Verbindung vor Korrektur – <\/strong>Konzentrieren Sie sich immer darauf, eine Verbindung zu Ihren Sch\u00fclern aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Wenn Sch\u00fcler sich gesehen, geh\u00f6rt und respektiert f\u00fchlen, sind sie eher bereit, sich korrigieren zu lassen. Auch wenn Ihre Zeit mit den Sch\u00fclern begrenzt ist, denken Sie daran, dass der Aufbau von Beziehungen zu den Sch\u00fclern nicht immer viel Zeit in Anspruch nimmt.   Wenn Sie sich zum Beispiel an den Namen des Haustiers eines Sch\u00fclers, die Lieblingsfarbe eines Kindes oder den Ort, an dem es in den Urlaub gefahren ist, erinnern, k\u00f6nnen Sie eine wichtige Botschaft vermitteln: Sie sind wichtig!<\/li>\n
          • Klassentreffen zum L\u00f6sen von Problemen – <\/strong>Wenn sich w\u00e4hrend Ihrer Zeit mit den Sch\u00fclern eine Herausforderung ergibt, bitten Sie den Klassenlehrer oder die Sch\u00fcler, das Problem in das Klassentreffen<\/em> einzubringen Arbeiten Sie gemeinsam mit den Sch\u00fclern und Betreuern an der L\u00f6sung von Problemen. Wenn Kinder an der L\u00f6sung von Problemen beteiligt sind, ist es wahrscheinlicher, dass sie diese L\u00f6sungen auch durchziehen.   Und Kinder sind unglaubliche Probleml\u00f6ser!<\/li>\n
          • Vermeiden Sie Annahmen – <\/strong>Wenn Sie \u00fcber das Verhalten eines Sch\u00fclers besorgt sind – vor allem, wenn es sich um ein wiederkehrendes Verhalten handelt -, sollten Sie zun\u00e4chst unter vier Augen nachfragen. Stellen Sie offene Fragen und h\u00f6ren Sie zu, ohne zu urteilen, bevor Sie eine Korrektur anbieten. Arbeiten Sie dann gemeinsam an L\u00f6sungen. Diese Gespr\u00e4che m\u00fcssen m\u00f6glicherweise nach dem Unterricht stattfinden. (Siehe Kapitel 8 im PDMC.)<\/em><\/li>\n
          • Beziehen Sie die Sch\u00fcler ein – Wann immer<\/strong> es m\u00f6glich ist, sollten Sie die Sch\u00fcler zur Mitarbeit auffordern. \u00dcbertragen Sie ihnen Rollen beim Aufstellen von Materialien, bei der Unterst\u00fctzung von Mitsch\u00fclern oder bei der Pflege des Klassenzimmers. Die Beteiligung f\u00f6rdert die Verantwortung und das Engagement. <\/li>\n
          • Bereiten Sie sich darauf vor, pr\u00e4sent zu sein – <\/strong>Viele Verhaltensprobleme treten erst dann auf, wenn wir im Klassenzimmer v\u00f6llig pr\u00e4sent sind – mit K\u00f6rper, Geist und Seele. Wenn Sie Lektionen, Materialien und Nachbereitungsaktivit\u00e4ten vorbereitet haben, k\u00f6nnen Sie sich nicht ablenken lassen und f\u00fcr Ihre Sch\u00fcler da sein. Ein abgelenkter Lehrer f\u00fchrt zu abgelenkten Sch\u00fclern. <\/li>\n
          • Bieten Sie begrenzte Wahlm\u00f6glichkeiten – <\/strong>Wo immer m\u00f6glich, bieten Sie den Sch\u00fclern begrenzte Wahlm\u00f6glichkeiten bei ihrer Arbeit. Wenn Sie zum Beispiel eine Fremdsprache unterrichten und der Schwerpunkt auf Begr\u00fc\u00dfungen liegt, lassen Sie j\u00fcngere Kinder w\u00e4hlen, welche Begr\u00fc\u00dfungen sie \u00fcben m\u00f6chten. \u00c4lteren Sch\u00fclern bieten Sie einige wenige Aktivit\u00e4ten an, um das Lernziel zu erreichen. <\/li>\n
          • Bitten Sie um Hilfe – <\/strong>Sch\u00fcler lieben es, sich n\u00fctzlich zu f\u00fchlen. Wenn Herausforderungen auftauchen, berufen Sie ein improvisiertes Klassentreffen ein, um gemeinsam zu arbeiten: “ Hey, es scheint, als w\u00fcrde es im Klassenzimmer laut werden und ablenken. Lassen Sie uns ein paar Minuten Zeit nehmen und sehen, ob wir das Problem gemeinsam l\u00f6sen k\u00f6nnen.“ <\/em><\/li>\n<\/ul>\n

             <\/strong><\/p>\n

            Falsche Antworten auf das Ziel<\/strong><\/p>\n

            \u201eEin Kind, das sich nicht benimmt, ist ein entmutigtes Kind.\u201c (Dreikurs, 1964).<\/p>\n

            Wenn Kinder sich im Klassenzimmer unterst\u00fctzt und ermutigt f\u00fchlen, wenn sie wissen, dass sie dazugeh\u00f6ren (geliebt werden) und sich bedeutsam f\u00fchlen (durch Verantwortung und Beitr\u00e4ge), gedeihen sie.  Unter Anleitung entwickeln sie Freundlichkeit und Respekt f\u00fcr andere und sich selbst und entdecken, wie f\u00e4hig sie sind. <\/p>\n

            Wenn Kinder sich entmutigt f\u00fchlen, benehmen sie sich schlecht, weil sie eine falsche Vorstellung davon haben, wie sie dazugeh\u00f6ren und sich wichtig f\u00fchlen k\u00f6nnen.  Als Rudolph Dreikurs Kinder beobachtete, stellte er vier falsche Ziele fest, die Kinder annehmen, wenn sie sich entmutigt f\u00fchlen. <\/p>\n

            Im Folgenden finden Sie f\u00fcr jedes verfehlte Ziel praktische Ideen, wie Sie eine positive Ver\u00e4nderung des Ablenkungsverhaltens unterst\u00fctzen k\u00f6nnen:<\/p>\n

            Unerw\u00fcnschte Aufmerksamkeit <\/strong>(Beachte mich, beziehe mich sinnvoll ein) – Kinder, deren falsches Ziel die ungewollte Aufmerksamkeit ist, verhalten sich falsch, um Zugeh\u00f6rigkeit zu finden, indem sie bemerkt werden, andere mit sich besch\u00e4ftigen oder einen besonderen Service erhalten (jemand anderes tut f\u00fcr sie, was sie selbst tun k\u00f6nnen). Ihr Fehlverhalten kann sich in Ablenkungen, Unterbrechungen und aufmerksamkeitsheischendem Verhalten w\u00e4hrend einer Fachstunde oder Unterrichtsstunde \u00e4u\u00dfern. <\/p>\n

            Antworten: Bitten Sie um Hilfe bei Aufgaben, die ihnen helfen, sich beteiligt zu f\u00fchlen und konstruktiv wahrgenommen zu werden. Vermeiden Sie das rettende „Ich vertraue darauf, dass Sie das schon hinbekommen“. Ignorieren Sie das Streben nach Aufmerksamkeit. Schreiben Sie eine Notiz und geben Sie sie ihnen unter vier Augen. Handeln Sie, anstatt zu reden. Verwenden Sie eine „Ich habe es bemerkt <\/em>„-Aussage – „Ich habe bemerkt, dass Sie Ihren Stuhl zur\u00fcckkippen“ – <\/em>und sagen Sie dann nichts weiter. <\/em>Ermutigen Sie Ihr Kind privat und gezielt, wenn Sie beobachten, dass es hilfreich und respektvoll ist. Beziehen Sie sie in die Probleml\u00f6sung ein. Nehmen Sie sich die Zeit, sie zu bemerken und anzuerkennen, wenn es kein Fehlverhalten gibt. Begr\u00fc\u00dfen und verabschieden Sie sich herzlich.<\/p>\n

            Fehlgeleitete Macht <\/strong>(Lass mich helfen, gib mir die Wahl) – Kinder mit dem falschen Ziel der fehlgeleiteten Macht <\/em>glauben, dass sie die Kontrolle haben m\u00fcssen und ihre pers\u00f6nliche Macht\/Agentur sch\u00fctzen m\u00fcssen, um dazuzugeh\u00f6ren und sich wichtig zu f\u00fchlen. Ihr Fehlverhalten im Unterricht oder in der Klasse eines Spezialisten kann sich in Form von Machtk\u00e4mpfen und (passivem oder aktivem) Trotz \u00e4u\u00dfern. Dieses Verhalten kann sich noch verst\u00e4rken, wenn der Erwachsene sich auf den Machtkampf einl\u00e4sst, weil er Recht haben will.<\/p>\n

            Antworten: Nehmen Sie sich Zeit f\u00fcr eine Verbindung, damit der Sch\u00fcler wei\u00df, dass Sie sich f\u00fcr ihn interessieren.  Erkennen Sie Situationen, in denen Machtk\u00e4mpfe auftreten, teilen Sie dies mit dem Sch\u00fcler und l\u00f6sen Sie das Problem gemeinsam.  Schaffen Sie gemeinsam Routinen.  Vermeiden Sie es, Anweisungen zu geben – bieten Sie stattdessen begrenzte Wahlm\u00f6glichkeiten an, die f\u00fcr Sie und das Kind akzeptabel sind.  Bitten Sie um Hilfe bei sinnvollen Aufgaben.  Wenn es zu einem Machtkampf kommt, ziehen Sie sich h\u00f6flich zur\u00fcck und lassen Sie den anderen wissen, dass Sie gerne gemeinsam eine L\u00f6sung finden w\u00fcrden, wenn Sie beide dazu bereit sind.  Bitten Sie das Kind in schwierigen Situationen um seine Meinung.  Ermutigen Sie zur konstruktiven Nutzung der pers\u00f6nlichen Macht – helfen Sie anderen.<\/p>\n

            Rache<\/strong> (Ich bin verletzt – Best\u00e4tige meine Gef\u00fchle) – Ein Kind, dessen falsches Ziel Rache <\/em>ist, geht in viele Situationen mit der vorgefertigten \u00dcberzeugung, dass es nicht dazugeh\u00f6rt oder nicht dazugeh\u00f6ren wird. Sie f\u00fchlen sich verletzt und verletzen ihrerseits andere, um nicht allein zu sein. Ihr verletzendes Verhalten scheint oft beabsichtigt zu sein – weil es so ist. Auch wenn sie gef\u00fchllos und ohne Empathie erscheinen, verbirgt sich hinter dieser „harten Schale“ eine tiefe Sensibilit\u00e4t.<\/p>\n

            Antworten: Nehmen Sie sich Zeit zum Zuh\u00f6ren und Verstehen.  Vermeiden Sie Annahmen – auch wenn sie begr\u00fcndet erscheinen – und fragen Sie stattdessen nach, ob Sie sie verstehen.  Teilen Sie Ihre Gef\u00fchle mit.  Suchen Sie nach M\u00f6glichkeiten, Vertrauen aufzubauen.  Nehmen Sie sich Zeit, sich zu beruhigen, bevor Sie auf verletzendes Verhalten reagieren.  Wenn Sie w\u00fctend sind, bitten Sie einen Kollegen, das verletzende Verhalten anzusprechen.  Machen Sie es wieder gut, wenn Sie einen Fehler gemacht haben.  Korrigieren Sie niemals vor anderen.  Lassen Sie nat\u00fcrliche Konsequenzen zu – verarbeiten Sie diese Ereignisse sp\u00e4ter, nachdem sich der Sch\u00fcler abgek\u00fchlt hat.  Best\u00e4tigen Sie Ihre Gef\u00fchle und konzentrieren Sie sich dann auf L\u00f6sungen.  Konzentrieren Sie sich auf die Reparatur und nicht auf die Folgen.<\/p>\n

            Angenommene Unzul\u00e4nglichkeit<\/strong> (Gib mich nicht auf – Zeig mir einen kleinen Schritt) – Wenn ein Kind das falsche Ziel der angenommenen Unzul\u00e4nglichkeit <\/em>verfolgt, geht es davon aus, dass es nicht dazugeh\u00f6ren kann und unf\u00e4hig ist, so dass es genauso gut aufgeben und andere davon \u00fcberzeugen kann, nichts von ihm zu erwarten. Seien Sie sich dar\u00fcber im Klaren, dass es f\u00fcr Erwachsene vielleicht wie Trotz aussieht, wenn ein Kind mit vermeintlicher Unzul\u00e4nglichkeit <\/em>eine Aktivit\u00e4t ablehnt, aber im Grunde gibt es auf, weil es nicht glaubt, dass es dazu in der Lage ist.<\/p>\n

            Antworten: Beziehen Sie sie in die Festlegung realistischer Erwartungen ein.  Zeigen Sie ihnen den n\u00e4chsten Schritt und nicht das gro\u00dfe Ganze.  Vermeiden Sie es, Verhalten pers\u00f6nlich zu nehmen.  Vermeiden Sie Mitleid – zeigen Sie stattdessen Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen und ermutigen Sie den n\u00e4chsten kleinen Schritt nach vorn.  Erkennen Sie den Aufwand und nicht das Produkt an. Lassen Sie sie lehren, was sie wissen\/gut k\u00f6nnen.   Machen Sie Fehler mit Humor.  Verwenden Sie Checklisten.  Erstellen Sie visuelle Schritt-f\u00fcr-Schritt-Anleitungen.  Demonstrieren vs. Erz\u00e4hlen.  Arbeiten Sie zun\u00e4chst Seite an Seite mit ihnen und ermutigen Sie sie zum Erfolg.<\/p>\n

            Das Ende der Geschichte<\/strong><\/p>\n

            Die Musiklehrerin, die ihre falschen Z\u00e4hne auf dem Klavier vergessen hatte, kam im folgenden Jahr nicht mehr zur\u00fcck. Die Geschichte ist zwar zu einer lustigen Erinnerung geworden, aber sie war eher ein Wendepunkt als ein Erl\u00f6sungsbogen. Sie veranlasste uns dazu, einen genauen Blick darauf zu werfen, wie wir Fachlehrer einsetzten und wie wir sie und die Kinder unterst\u00fctzten (oder auch nicht). Daraufhin haben wir einige sinnvolle \u00c4nderungen vorgenommen, die zu erfolgreicheren Erfahrungen f\u00fcr alle Beteiligten gef\u00fchrt haben. Einige der wichtigsten \u00c4nderungen waren – wir begannen damit, dass die leitenden Lehrer die Kinder w\u00e4hrend des Fachunterrichts begleiteten; wir richteten diesen Unterricht, wenn m\u00f6glich, in den Klassenzimmern der Kinder aus; und wir bezogen die Fachlehrer in die Klassentreffen ein. <\/p>\n

            War es perfekt? Nein, nat\u00fcrlich nicht. Aber wir haben echte Fortschritte gemacht. Die Spezialisten f\u00fchlten sich unterst\u00fctzt, einbezogen und st\u00e4rker mit der Gemeinschaft verbunden. Die Assistenten f\u00fchlten sich gest\u00e4rkt und waren effektiver. Und was am wichtigsten ist: Die Kinder waren gl\u00fccklicher, engagierter und besser in der Lage, diese Erfahrungen zu bew\u00e4ltigen. <\/p>\n

            \n<\/p>


            <\/strong><\/p>\n

            Referenzen<\/strong><\/p>\n

            Adler, Alfred. (1938). Soziales Interesse: Eine Herausforderung f\u00fcr die Menschheit<\/em>.<\/p>\n

            Brackett, M. A., Reyes, M. R., Rivers, S. E., Elbertson, N. A., & Salovey, P. (2011). Emotionales Klima in der Klasse, Zugeh\u00f6rigkeit der Lehrer und Verhalten der Sch\u00fcler.  Das Journal of Classroom Interaction<\/em>, 46<\/em>(1), 27-36.<\/p>\n

            Dreikurs, R., & Grey, L. (1968). Psychologie im Klassenzimmer: Ein Handbuch f\u00fcr Lehrer<\/em> (2. Aufl.). New York, NY: Harper & Row. <\/p>\n

            Dreikurs, R., Grunwald, B. B., & Pepper, F. C. (2004). Die Vernunft im Klassenzimmer bewahren: Techniken f\u00fcr das Klassenraummanagement<\/em>. Taylor & Francis. <\/p>\n

            Freiberg, H. J. (1999). Schulklima: Messung, Verbesserung und Erhaltung eines gesunden Lernumfelds. London: Falmer Press. <\/p>\n

            Ohl, A., Schelly, D., Caramia, S., Gill, A., Bennett, A., & Watts, M. P. (2019). \u00dcberg\u00e4nge w\u00e4hrend des Schultages: Eine Beobachtungsstudie mit Grundsch\u00fclern.  Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention<\/em>, 12<\/em>(1), 116-129. <\/p>\n

            Montessori, M. (1949). B\u00fcrger der Welt<\/em>. Garvin B\u00fccher. <\/p>\n

            Nelsen, J., & DeLorenzo, C. (2021). Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer: Vorbereitung einer Umgebung, die Respekt, Freundlichkeit und Verantwortung f\u00f6rdert<\/em>. Fair Oaks, CA: Parent Child Press. <\/p>\n

            \n<\/p>

             <\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

            „Die Schule muss durch einen neuen Geist belebt werden, der von einem weisen Lehrer belebt wird, der weiser ist als jeder andere Mensch, weil er die Gesetze der Erziehung kennt und respektiert.“ ~ Maria Montessori […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":13786,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[225],"tags":[],"class_list":["post-13793","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-nicht-kategorisiert"],"yoast_head":"\nFehlverhalten gegen\u00fcber Fachleuten - 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