{"id":14508,"date":"2025-09-09T14:44:24","date_gmt":"2025-09-09T18:44:24","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/uebergaenge\/"},"modified":"2025-12-02T14:08:35","modified_gmt":"2025-12-02T19:08:35","slug":"uebergaenge","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/uebergaenge\/","title":{"rendered":"\u00dcberg\u00e4nge"},"content":{"rendered":"\t\t
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Die erste Aufgabe des Lehrers ist es, auf die Umwelt zu achten, und das hat Vorrang vor allem anderen.  ~ Maria Montessori<\/span><\/i><\/strong><\/p>\n

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Lucas wurde aus dem Kreis entlassen, um sich auf die Zeit drau\u00dfen vorzubereiten. Er ging zu seinem K\u00e4mmerchen, um seine Schneesachen zu holen, zog langsam seine Hausschuhe aus, setzte sich dann hin und bewegte sich nicht. Der Rest der Kinder zog sich an, w\u00e4hrend Lucas regungslos dasa\u00df. <\/p>\n<\/div>\n

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Harper, die Reiseleiterin, bat Lucas, sich fertig zu machen, und ging dann, um ihre Kaffeetasse zu f\u00fcllen, w\u00e4hrend die anderen Kinder sich aufstellten. Lucas hat sich immer noch nicht bewegt. Ihr Lehrpartner James begann, Lucas zu helfen, sich fertig zu machen. Als Harper mit ihrem Kaffee zur\u00fcckkam, fand sie zwei Kinder vor, die sich in der Schlange gegenseitig schubsten. <\/p>\n<\/div>\n

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Nachdem sie den Konflikt angesprochen hatte, ging Harper mit der Klasse nach drau\u00dfen, w\u00e4hrend James drinnen blieb, um Lucas zu helfen, sich fertig zu machen. Drau\u00dfen sah Harper James etwa eine Viertelstunde lang nicht. Schlie\u00dflich kam er mit Lucas heraus, der seine Outdoor-Ausr\u00fcstung auf dem Arm trug und sich weigerte, sie anzuziehen. Es waren 25 Grad drau\u00dfen! <\/p>\n<\/div>\n

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Nachdem Lucas einige Minuten lang mit seiner Winterausr\u00fcstung in der K\u00e4lte gestanden hatte, bat Harper James, ihn ins B\u00fcro zu bringen, da sie Hilfe bei der Beaufsichtigung der Klasse drau\u00dfen ben\u00f6tigte. W\u00e4hrend James weg war, fiel eines der Kinder auf das Eis und erlitt eine Wunde \u00fcber dem Auge. Die beiden Kinder, die drinnen geschubst hatten, fingen drau\u00dfen wieder an zu schubsen. <\/p>\n<\/div>\n

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Um Kurt Vonnegut zu zitieren: <\/span>„So geht’s.<\/em>„ <\/span>(1969)<\/p>\n<\/div>\n

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Wenn Montessori-Lehrer \u00fcber h\u00e4ufiges Fehlverhalten sprechen, das sie in ihren Klassenzimmern beobachten, ist das Thema <\/span>Die \u00dcberg\u00e4nge<\/em>geh\u00f6ren fast immer zu den ersten, die erw\u00e4hnt werden. Immer. \u00dcberg\u00e4nge selbst sind nat\u00fcrlich kein Fehlverhalten. Aber Fehlverhalten tritt so h\u00e4ufig bei \u00dcberg\u00e4ngen auf, dass das Wort selbst oft verwendet wird, um Fehlverhalten bei diesen t\u00e4glichen Routinen zu beschreiben. <\/p>\n<\/div>\n

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\u00dcberg\u00e4nge sind f\u00fcr alle schwierig – f\u00fcr Erwachsene und Kinder gleicherma\u00dfen – selbst in den am besten gef\u00fchrten Klassenzimmern. Daf\u00fcr gibt es nicht nur einen Grund, sondern viele. <\/p>\n<\/div>\n

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Die Herausforderungen bei \u00dcberg\u00e4ngen sind nicht nur eine Frage der Zusammenarbeit – Untersuchungen haben gezeigt, dass Kinder in weniger strukturierten Zeiten wie \u00dcberg\u00e4ngen eher Schwierigkeiten haben, sich selbst zu regulieren (von Suchodoletz et al., 2015). W\u00e4hrend der \u00dcberg\u00e4nge nehmen der L\u00e4rmpegel und die hektische Aktivit\u00e4t zu. Diese Herausforderungen mit Kooperation, gegenseitigem Respekt und Unabh\u00e4ngigkeit zu meistern, ist f\u00fcr jedes Kind eine gro\u00dfe Herausforderung. <\/p>\n<\/div>\n

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Wenn ein Kind sich intensiv mit seiner Arbeit besch\u00e4ftigt hat, bedeutet der \u00dcbergang eine Unterbrechung. Wenn ein Kind nicht besch\u00e4ftigt war, f\u00fchlt es sich vielleicht schon unruhig oder unkonzentriert, und die zus\u00e4tzlichen Ger\u00e4usche und Bewegungen eines \u00dcbergangs machen alles nur noch schwieriger. F\u00fcr Kinder mit Entwicklungsverz\u00f6gerungen oder Behinderungen k\u00f6nnen diese Momente besonders \u00fcberw\u00e4ltigend sein: Untersuchungen zeigen, dass die motorische und verbale Hyperaktivit\u00e4t bei \u00dcberg\u00e4ngen im Vergleich zu strukturierteren Zeiten deutlich ansteigt (Kortekaas-Rijlaarsdam et al., 2023). <\/p>\n<\/div>\n

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Einige Sch\u00fcler ben\u00f6tigen nat\u00fcrlich zus\u00e4tzliche Zeit und Unterst\u00fctzung, um ihre exekutiven F\u00e4higkeiten und ihre Unabh\u00e4ngigkeit zu entwickeln. Dies gilt vor allem f\u00fcr Kinder im Kinderhaus und in der unteren Grundschulklasse. In der Zwischenzeit sind Sch\u00fcler mit besser entwickelten exekutiven F\u00e4higkeiten und gr\u00f6\u00dferer Unabh\u00e4ngigkeit in der Lage, den \u00dcbergang schneller zu bew\u00e4ltigen. Diese Sch\u00fcler warten oft im Kreis oder in der Schlange auf ihre Lehrer und Mitsch\u00fcler, die mehr Zeit und Unterst\u00fctzung brauchen. Und wenn sie warten, ohne sich zu engagieren, ist fast garantiert, dass selbst das unabh\u00e4ngigste Kind „etwas anderes“ zu tun findet – oft auf eine Art und Weise, die einen reibungslosen \u00dcbergang nicht unterst\u00fctzt. Diese Spannung wird auch von den Erwachsenen wahrgenommen und kann zu \u00c4ngsten f\u00fchren, da sie die Unruhe der wartenden Kinder sp\u00fcren, w\u00e4hrend sie versuchen, diejenigen zu unterst\u00fctzen, die zus\u00e4tzliche Hilfe ben\u00f6tigen. <\/p>\n<\/div>\n

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Es ist kein Wunder, dass \u00dcberg\u00e4nge f\u00fcr ein Kind, das ohnehin schon einen schweren Tag hat, den perfekten Sturm ausl\u00f6sen k\u00f6nnen. Das sind die Momente, in denen selbst die erfahrensten Lehrer sich w\u00fcnschen, sie h\u00e4tten einen ruhigeren Beruf gew\u00e4hlt – wie Buchhaltung! <\/p>\n<\/div>\n

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Zeit und \u00dcberg\u00e4nge<\/b><\/p>\n<\/div>\n

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Selbst in einem Montessori-Klassenzimmer, in dem wir auf die Anzahl der \u00dcberg\u00e4nge achten, die die Kinder zu bew\u00e4ltigen haben, gibt es mehr \u00dcberg\u00e4nge, als Sie vielleicht denken. Bevor Sie weiterlesen, nehmen Sie sich einen Moment Zeit und z\u00e4hlen Sie die Anzahl der \u00dcberg\u00e4nge, die Kinder im Laufe des Tages erleben – Sie werden vielleicht \u00fcberrascht sein. <\/p>\n<\/div>\n

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Werfen wir nun einen Blick auf einen typischen Tag in einem ganzt\u00e4gigen Montessori-Kinderhaus oder Grundschulklassenzimmer und z\u00e4hlen wir die \u00dcberg\u00e4nge zusammen. Die Kinder gehen von der Betreuung durch ihre Eltern oder Bezugspersonen zum Klassenzimmer (vorausgesetzt, sie fahren nicht mit dem Schulbus). Eins. Dann d\u00fcrfen sie sich vor dem Morgenkreis eine Arbeit aussuchen. Zwei. Nachdem alle Kinder eingetroffen sind, ruft der Betreuer die Gruppe zum Morgenkreis auf. Drittens. Nach dem Kreis gibt es einen \u00dcbergang zur\u00fcck in den morgendlichen Arbeitszyklus. Viertens. Wenn Sie von einer Gruppenstunde w\u00e4hrend des morgendlichen Arbeitszyklus ausgehen, sind das f\u00fcnf. Dann geht es zur\u00fcck zum Arbeitszyklus. Sechs. Am Ende des Arbeitszyklus ist es an der Zeit, aufzur\u00e4umen und zum Kreis zur\u00fcckzukehren. Sieben. Wenn der Kreis endet, ist es Zeit, nach drau\u00dfen zu gehen. Achten. Nach dem Spielen im Freien geht es zur\u00fcck nach drinnen zur Mittagspause. Neun. Nach dem Mittagessen ist es Zeit, aufzur\u00e4umen. Zehn. Dann kommen wir in den Kreis, um laut zu lesen. Elfte. Nach dem Vorlesen ist es Zeit f\u00fcr den Musikspezialisten. Es ist also Zeit, sich in einer Reihe aufzustellen, um in den Mehrzweckraum zu gehen. Zw\u00f6lf. Nach dem Musikunterricht gehen wir nat\u00fcrlich zur\u00fcck in den Klassenraum. Dreizehn. Wir haben Zeit f\u00fcr etwa 30 Minuten Arbeit oder Unterricht. Vierzehn. Schlie\u00dflich ist es das Ende des Tages, also werden wir das Klassenzimmer aufr\u00e4umen. F\u00fcnfzehn. Und jetzt ist es Zeit, nach Hause zu gehen, also packen wir unsere Sachen zusammen und machen uns bereit, nach drau\u00dfen zu gehen, um sie abzuholen. Sechzehn. <\/p>\n<\/div>\n

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Sechzehn \u00dcberg\u00e4nge – wow, das ist eine Menge. Aber, wie Sie sich beim Lesen des obigen Beispiels vielleicht schon gedacht haben, sind \u00dcberg\u00e4nge fast nie ein einstufiger Prozess; jeder besteht aus kleinen \u00dcberg\u00e4ngen. Wenn Sie zum Beispiel von der morgendlichen Arbeit nach drau\u00dfen gehen, m\u00fcssen Sie vielleicht die Arbeit unterbrechen, aufr\u00e4umen, sich im Kreis versammeln, warten, mitmachen, entlassen werden, die Outdoor-Ausr\u00fcstung anziehen, sich anstellen, wieder warten und schlie\u00dflich nach drau\u00dfen gehen – und dann den Prozess umkehren, wenn Sie zum Mittagessen zur\u00fcckkehren. <\/p>\n<\/div>\n

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Betrachten wir nun die Zeit, die im Laufe des Tages f\u00fcr \u00dcberg\u00e4nge aufgewendet wird. Wenn wir einen Durchschnitt von 7 Minuten pro \u00dcbergang ansetzen und diesen Wert mit der Anzahl der oben genannten Haupt\u00fcberg\u00e4nge (16) multiplizieren, betr\u00e4gt die Gesamtzeit, die ben\u00f6tigt wird, um eine gro\u00dfe Gruppe von Menschen von einem Ort\/einer Aktivit\u00e4t zu einer anderen zu bringen, 1,87 Stunden pro Tag – oder fast 27% der Zeit, die Kinder an einem 7-st\u00fcndigen Schultag in der Schule verbringen! Das ist eine Menge Zeit. <\/p>\n<\/div>\n

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Ein weiterer Faktor, der bei den \u00dcberg\u00e4ngen zu ber\u00fccksichtigen ist, ist die Tatsache, dass der Gro\u00dfteil der \u00dcberg\u00e4nge sp\u00e4ter am Tag und in einem relativ kurzen Zeitraum stattfindet. Wenn Sie unseren Beispielplan mit sechzehn gro\u00dfen \u00dcberg\u00e4ngen betrachten, finden zehn dieser \u00dcberg\u00e4nge am Nachmittag und Abend statt, wenn die Kinder eher m\u00fcde sind. Au\u00dferdem gibt es tendenziell mehr „Gruppenaktivit\u00e4ten“, bei denen die Kinder nicht unbedingt mit selbstgew\u00e4hlten Aufgaben besch\u00e4ftigt sind und unterschiedliche Interessen haben k\u00f6nnen. <\/p>\n<\/div>\n

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Die \u00dcberg\u00e4nge k\u00f6nnen also nicht nur h\u00e4ufig sein, sondern auch einen gro\u00dfen Teil unseres Tages in Anspruch nehmen, und die \u00dcberg\u00e4nge selbst k\u00f6nnen zu Dysregulation, unterbrochenem Engagement und verminderter Konzentration f\u00fchren!  Aber hier ist die gute Nachricht: \u00dcberg\u00e4nge sind zwar ein notwendiger Teil des Schultages, aber viele der Schwierigkeiten, die \u00dcberg\u00e4nge mit sich bringen, lassen sich durch Planung und Vorbereitung vermeiden. Tats\u00e4chlich sind \u00dcberg\u00e4nge nicht nur Hindernisse, sondern auch Gelegenheiten, F\u00e4higkeiten wie Unabh\u00e4ngigkeit, Geduld und Selbstregulierung zu erlernen und zu \u00fcben. <\/p>\n

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Herausforderungen des \u00dcbergangs und die Ebenen der Entwicklung<\/span><\/b><\/p>\n<\/div>\n

Kleinkinder (0-3 Jahre)<\/span><\/i> <\/span><\/i>–<\/span><\/i><\/strong> In den ersten drei Lebensjahren brauchen Kinder Sicherheit und Bindung. Sie befinden sich in der sensiblen Phase der sensorischen Erkundung und des Spracherwerbs und haben ein starkes Bed\u00fcrfnis nach vorhersehbaren Abl\u00e4ufen. Wenn Kleinkinder mit \u00dcberg\u00e4ngen konfrontiert werden, k\u00f6nnen sie unter Trennungsangst leiden, und St\u00f6rungen der Routine k\u00f6nnen schnell zu Stress f\u00fchren. Da ihre Sprachentwicklung noch begrenzt ist, k\u00f6nnen sie frustriert sein und mit starken emotionalen Reaktionen reagieren. Zu den \u00fcblichen Verhaltensweisen bei schwierigen \u00dcberg\u00e4ngen geh\u00f6ren Weinen, Wutanf\u00e4lle oder Zusammenbr\u00fcche, Weigerung, sich zu trennen, Schreien, Anklammern und k\u00f6rperliche Reaktionen wie Schlagen oder Treten. <\/span><\/p>\n

Kinderhaus (Alter 3-6)<\/span><\/i> <\/span><\/i>–<\/span><\/i><\/strong> In der zweiten H\u00e4lfte der ersten Entwicklungsstufe streben die Kinder nach Unabh\u00e4ngigkeit, brauchen aber immer noch konsistente, vorhersehbare Routinen, um Unabh\u00e4ngigkeit und Selbstregulierung zu unterst\u00fctzen. Im Children’s House k\u00f6nnen die Sch\u00fcler Schwierigkeiten haben, wenn sich die Routinen \u00e4ndern und sie dadurch in ihrer F\u00e4higkeit gest\u00f6rt werden, einen \u00dcbergang sicher zu bew\u00e4ltigen. Zu den h\u00e4ufigen Verhaltensweisen geh\u00f6ren Dysregulation beim Wechsel von einer bevorzugten zu einer nicht bevorzugten Aktivit\u00e4t, Ignorieren von Anweisungen, Verweigerung, Machtk\u00e4mpfe, Aufmerksamkeitsspiele, St\u00f6rungen und Starrheit. <\/span><\/p>\n

Grundstufe (6-12 Jahre)<\/span><\/i> <\/span><\/i>–<\/span><\/i><\/strong> <\/strong>Auf der zweiten Entwicklungsstufe testen Kinder eher Grenzen und soziale Normen aus. Ihr Bed\u00fcrfnis nach Zugeh\u00f6rigkeit konzentriert sich zunehmend auf Gleichaltrige. Zu den h\u00e4ufigsten Fehlverhaltensweisen w\u00e4hrend der \u00dcberg\u00e4nge geh\u00f6ren das Infragestellen von Routinen, Debattieren, Aufschieben, passive Verweigerung, Ablenken oder St\u00f6ren anderer, Necken (vor allem in Abwesenheit eines Erwachsenen) und sich dar\u00fcber beschweren, dass „es nicht fair ist“, wenn sie eine Ungerechtigkeit wahrnehmen. <\/span><\/p>\n

Adoleszenz (12-18 Jahre)<\/span><\/i> <\/span><\/i>–<\/span><\/i><\/strong> <\/strong>Heranwachsende stehen auch vor Herausforderungen, die mit \u00dcberg\u00e4ngen zu tun haben, auch wenn diese oft von gro\u00dfer Tragweite sind: der Wechsel zur High School, die Suche nach dem eigenen Weg oder die Losl\u00f6sung von den Erwachsenen. In dieser Zeit der gro\u00dfen Ver\u00e4nderungen in der Entwicklung gewinnen konsistente und vorhersehbare t\u00e4gliche Routinen an Bedeutung, die den Sch\u00fclern helfen, inmitten der Ungewissheit auf dem Boden zu bleiben. Wenn Jugendliche mit diesen gr\u00f6\u00dferen \u00dcberg\u00e4ngen konfrontiert werden, k\u00f6nnen sie Verhaltensweisen zeigen wie die Verweigerung der Teilnahme an Aktivit\u00e4ten, Stimmungsschwankungen, Reizbarkeit, pl\u00f6tzliche Ausbr\u00fcche, Austesten von Grenzen, Dysregulation, Rebellion und erh\u00f6htes Selbstbewusstsein. <\/span><\/p>\n

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Vorbereitung der Umgebung und des Lehrers<\/i><\/span><\/b><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Anwesend sein<\/span><\/strong> <\/span>– Die Probleme bei \u00dcberg\u00e4ngen gehen deutlich zur\u00fcck, wenn Erwachsene vollst\u00e4ndig anwesend sind – aktive Aufsicht. In einer Studie an Grundschulen wurde festgestellt, dass problematische Verhaltensweisen um 50-80% zur\u00fcckgingen, wenn die Lehrer die \u00dcberg\u00e4nge aktiv \u00fcberwachten (Colvin et al., 1997).  <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Auf den \u00dcbergang vorbereiten<\/span><\/strong> <\/span>– Nehmen Sie sich ein paar Augenblicke Zeit, um sich vorzubereiten, bevor Sie die Kinder zu einem Wechsel auffordern. Manchmal ziehen sich Erwachsene unbewusst zur\u00fcck und suchen einen Moment der Erleichterung – so wie Harper, als sie sich eine Tasse Kaffee holte. Es ist nichts falsch daran, eine Tasse Kaffee zu holen, aber  <\/span>der Schl\u00fcssel ist, es zu packen <\/span><\/span>vor<\/span><\/em> Kinder durch einen \u00dcbergang zu begleiten. Wenn Sie geerdet und bereit sind, k\u00f6nnen Sie sich voll und ganz auf die Klasse konzentrieren. Dieser einfache Schritt kann die \u00dcberg\u00e4nge wesentlich reibungsloser gestalten. <\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>\u00dcberg\u00e4nge im Detail planen<\/span><\/strong> <\/span>– \u00dcberg\u00e4nge k\u00f6nnen 25% oder mehr des Schultages in Anspruch nehmen. Gut geplante \u00dcberg\u00e4nge verlaufen wie ein choreografierter Tanz. Gehen Sie zu Beginn des Jahres jeden \u00dcbergang mit Ihrem(n) Lehrpartner(n) durch und wiederholen Sie ihn regelm\u00e4\u00dfig. Halten Sie schriftliche \u00dcbergangspl\u00e4ne f\u00fcr Vertretungslehrer, Spezialisten und Verwaltungsangestellte bereit, um Konsistenz zu gew\u00e4hrleisten und den Bedarf an „spontanen“ Anweisungen zu verringern. Vorhersehbare Routinen unterst\u00fctzen nicht nur die Selbstregulierung der Kinder, sondern helfen auch den Lehrern, selbst reguliert zu bleiben. (Eine \u00dcbersicht \u00fcber die \u00dcbergangsplanung finden Sie unter  Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer<\/span><\/em>, p. 70.)<\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>\u00dcberg\u00e4nge reduzieren<\/span><\/strong> <\/span>– \u00dcberpr\u00fcfen Sie alle Ihre \u00dcberg\u00e4nge. Sind sie alle notwendig? K\u00f6nnen Sie kleinere „Mini-\u00dcberg\u00e4nge“ vereinfachen oder abschaffen? K\u00f6nnten spezialisierte Lehrer in Ihr Klassenzimmer kommen, anstatt die Kinder ausziehen zu lassen? Wenn die Sch\u00fcler individuelle Unterst\u00fctzung erhalten, kann diese Unterst\u00fctzung im Klassenzimmer oder w\u00e4hrend der bestehenden \u00dcbergangszeiten stattfinden? Ziehen Sie in Erw\u00e4gung, den Morgenkreis nach den ersten Wochen abzuschaffen und stattdessen Gemeinschaftsversammlungen am Ende des Arbeitszyklus abzuhalten – eine Praxis, die die Kinder, die bereits besch\u00e4ftigt sind, weniger st\u00f6rt. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Studenten in die \u00dcbergangsplanung einbeziehen<\/span><\/strong> <\/span>– Sobald Sie und Ihr(e) Lehrpartner die t\u00e4glichen \u00dcberg\u00e4nge geplant haben, stellen Sie sie den Kindern vor. Bitten Sie die Kinder um ihre Ideen, um die \u00dcberg\u00e4nge reibungsloser zu gestalten. Sie werden zwar immer noch die Gesamtstruktur vorgeben, aber die Einbeziehung von Beitr\u00e4gen der Sch\u00fcler erh\u00f6ht die Eigenverantwortung und das Durchhalteverm\u00f6gen. \u00dcberpr\u00fcfen Sie den Plan gemeinsam und passen Sie ihn bei Bedarf an. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Reduzieren Sie die Verwendung von Leinen<\/span><\/strong> <\/span>– Warteschlangen haben ihre Berechtigung (Brandschutz\u00fcbungen, Bewegung in \u00fcberf\u00fcllten R\u00e4umen, Anwesenheitskontrolle). Aber sie k\u00f6nnen auch einen fruchtbaren Boden f\u00fcr Fehlverhalten bilden: eingeschr\u00e4nkte Bewegung, mangelnde Handlungsf\u00e4higkeit, Konflikte um den pers\u00f6nlichen Raum, empfundene Ungerechtigkeit, Langeweile. Ziehen Sie Alternativen in Betracht: Lassen Sie die Kinder organisch wechseln, wenn sie dazu bereit sind, bewegen Sie sie in kleinen Gruppen oder bringen Sie ihnen bei, sich selbstst\u00e4ndig von einem Ort zum anderen zu bewegen. Allm\u00e4hliche \u00dcberg\u00e4nge (einige Kinder auf einmal) k\u00f6nnen viele h\u00e4ufige Probleme verhindern. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Die Umwelt beruhigen<\/span><\/strong> <\/span>– L\u00e4rm und pl\u00f6tzliche Bewegungen k\u00f6nnen den Ton im Klassenzimmer in einem Augenblick \u00e4ndern, besonders f\u00fcr Kinder, die auf sensorische Reize reagieren. Anstatt eine Glocke zu l\u00e4uten oder einen Regenstab zu benutzen, gefolgt von einer Ansage, versuchen Sie, \u00dcberg\u00e4nge mit einem sanften Lied und ged\u00e4mpftem Licht ohne Ansage zu signalisieren. Bleiben Sie  pr\u00e4sent, warm und still. <\/i>Erlauben Sie den Kindern, sich gegenseitig zu unterst\u00fctzen, wenn es angebracht ist, damit Sie f\u00fcr die Gruppe als Ganzes eine konstante Pr\u00e4senz halten k\u00f6nnen.<\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Klassentreffen<\/span><\/strong> <\/span>– Nutzen Sie Klassentreffen zur L\u00f6sung von Problemen beim \u00dcbergang. Kinder haben oft hervorragende Ideen, und wenn sie zu L\u00f6sungen beitragen, \u00fcbernehmen sie mehr Verantwortung f\u00fcr deren Umsetzung – und ermutigen ihre Freunde, das Gleiche zu tun. <\/span><\/p>\n

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Anmut und H\u00f6flichkeit – F\u00e4higkeiten<\/span><\/h2>\n

Wenn wir \u00fcber den \u00dcbergang von Lucas und Harper ins Freie nachdenken, k\u00f6nnten wir uns fragen: Welche spezifischen sozialen und lebenspraktischen F\u00e4higkeiten h\u00e4tten dazu beigetragen, diesen \u00dcbergang erfolgreicher zu gestalten – sowohl f\u00fcr die Kinder als auch f\u00fcr die Erwachsenen?<\/span><\/em> Kinder wollen nat\u00fcrlich kooperieren und anderen helfen, aber sie werden nicht mit sozialen und lebenspraktischen F\u00e4higkeiten geboren. Und diese Wahrheit wird besonders in schwierigen Situationen deutlich – und \u00dcberg\u00e4nge geh\u00f6ren zu den schwierigsten. <\/span><\/p>\n

In den folgenden Lektionen \u00fcber Anstand und H\u00f6flichkeit geht es um wichtige soziale und praktische F\u00e4higkeiten, die einen reibungsloseren, friedlicheren \u00dcbergang erm\u00f6glichen:<\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Aufgereiht<\/span><\/strong> <\/span>– Einige Reihen sind notwendig, so dass die Kinder lernen m\u00fcssen, wie man sich respektvoll anstellt. \u00dcben Sie sich darin, jemandem den Vortritt zu lassen, „Entschuldigung“ zu sagen und einen angemessenen Abstand zu anderen einzuhalten. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Anderen beistehen<\/span><\/strong> <\/span>– Bringen Sie den Kindern bei, wie sie merken, wenn jemand Hilfe braucht und wie sie respektvoll helfen k\u00f6nnen. Besprechen Sie, welche Art von Unterst\u00fctzung andere bei \u00dcberg\u00e4ngen ben\u00f6tigen und wie Kinder dazu beitragen k\u00f6nnen. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Umziehen als Gruppe<\/span><\/strong> <\/span>– Zeigen Sie den Sch\u00fclern, wie sie als Gruppe sicher gehen k\u00f6nnen: Halten Sie sich auf der rechten Seite von G\u00e4ngen, Treppen oder Gehwegen auf, halten Sie einen sicheren Abstand ein, gehen Sie vorsichtig Treppen hinunter, bleiben Sie an vereinbarten Punkten stehen und betreten oder verlassen Sie einen Raum ruhig. \u00dcben Sie diese Routinen gemeinsam. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Warten in einer Gruppe<\/span><\/strong> <\/span>– Geduldig zu warten kann schwer sein – sogar f\u00fcr Erwachsene. Entwickeln Sie gemeinsam mit den Kindern Strategien: Was k\u00f6nnen Sie w\u00e4hrend des Wartens tun, um es leichter zu machen? Wie k\u00f6nnen Sie mit Frustration umgehen, wenn das Verhalten eines anderen Sie st\u00f6rt? Wie kann man die Wartezeit verk\u00fcrzen, indem man anderen hilft, Dinge wegr\u00e4umt oder seine Sachen zusammensucht? <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Pers\u00f6nlichen Freiraum gew\u00e4hren<\/span><\/strong> <\/span>– Viele \u00dcbergangskonflikte beginnen mit einem mangelnden Bewusstsein f\u00fcr den pers\u00f6nlichen Raum – vielleicht der h\u00e4ufigste (und brisanteste) Ausl\u00f6ser. Sprechen Sie mit den Kindern dar\u00fcber, wie es sich anf\u00fchlt, wenn jemand zu nahe kommt und wie andere darauf reagieren k\u00f6nnten. Legen Sie gemeinsam klare Richtlinien fest – wie z.B. eine Arml\u00e4nge oder einen ganzen Schritt Abstand zu halten – und \u00fcben Sie gemeinsam. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Abwechselnd<\/span><\/strong> <\/span>– Bei \u00dcberg\u00e4ngen geht es oft um begrenzte Ressourcen: die Aufmerksamkeit des Lehrers, Platz, um etwas wegzulegen, einen ben\u00f6tigten Gegenstand oder sogar den ersten Platz in der Schlange. Lehren und \u00fcben Sie Strategien, wie man den anderen den Vortritt l\u00e4sst, h\u00f6flich darum bittet, den Vortritt zu lassen, es gemeinsam zu tun, zuerst zuzusehen oder zu fragen, ob man der N\u00e4chste sein darf. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Kommunikationsf\u00e4higkeiten<\/span><\/strong> <\/span>– Geben Sie den Kindern respektvolle M\u00f6glichkeiten an die Hand, Probleme bei \u00dcberg\u00e4ngen zu l\u00f6sen. Bringen Sie ihnen bei, wie sie  Ich spreche<\/i>, frage direkt nach dem, was sie wollen, und sage freundlich und bestimmt „Nein“. Diese Werkzeuge f\u00f6rdern sowohl das Selbstvertrauen als auch das Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen in schwierigen Momenten. <\/span><\/p>\n

Allgemeine Antworten<\/span><\/h2>\n

– <\/span><\/span><\/span>Lassen Sie Routinen den Chef spielen<\/span><\/strong> <\/span>– Wenn Routinen der Chef sind, m\u00fcssen wir es nicht sein. Konsistenz und Vorhersehbarkeit sind der Schl\u00fcssel zu reibungslosen \u00dcberg\u00e4ngen in Zeiten der Massenbewegung. Wenn ein Kind eine neue Anweisung braucht, fragen Sie einfach,  „Was ist der n\u00e4chste Schritt?“<\/span><\/em> Wenn wir uns die Zeit genommen haben, die Schritte eines \u00dcbergangs zu lehren und zu \u00fcben, kann diese einfache Aufforderung zur Kooperation und Teamarbeit einladen.<\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Um Hilfe bitten<\/span><\/strong> <\/span>– Bei Kindern ist Altruismus bereits im Alter von 15 Monaten fest verankert (Schmidt & Somerville, 2011). Bitten Sie sie, wann immer m\u00f6glich, bei der Logistik zu helfen: Gegenst\u00e4nde tragen, T\u00fcren aufhalten, Vorr\u00e4te sammeln oder j\u00fcngere Mitsch\u00fcler unterst\u00fctzen. Wenn Sie ihnen sinnvolle M\u00f6glichkeiten geben, einen Beitrag zu leisten, werden Verantwortung und Gemeinschaftssinn gef\u00f6rdert. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Planen Sie mit Kindern im Voraus<\/span><\/strong> <\/span>– Einige Kinder brauchen zus\u00e4tzliche Unterst\u00fctzung, um den \u00dcbergang erfolgreich zu meistern, insbesondere diejenigen, die auf visuelle oder auditive Reize reagieren. Eine gemeinsame Vorausplanung kann den Unterschied ausmachen. Die Einbindung der Kinder in den Prozess f\u00f6rdert die Zusammenarbeit und gibt ihnen ein Gef\u00fchl der Kontrolle in einem Bereich, der ansonsten als stressig empfunden werden k\u00f6nnte. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Aktive Beaufsichtigung mit PWS<\/span><\/strong> <\/span>– Bereiten Sie sich vor dem \u00dcbergang vor, damit Sie ganz pr\u00e4sent sein k\u00f6nnen mit Anwesenheit, W\u00e4rme und Stille (PWS).<\/span><\/i><\/strong> Lenken Sie die Kinder mit Blickkontakt oder einem wissenden L\u00e4cheln ab und „f\u00fcllen Sie den Raum“ mit Ihrer ruhigen, selbstbewussten Pr\u00e4senz.<\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Nat\u00fcrliche Konsequenzen<\/span><\/strong> <\/span>– Vertrauen Sie Kindern, dass sie aus ihren eigenen Erfahrungen lernen. Verwendung von  Nat\u00fcrliche Konsequenzen <\/i>bedeutet, dass Sie es zulassen, dass sich Situationen ohne unn\u00f6tiges Eingreifen von Erwachsenen entwickeln. Wenn ein Kind zum Beispiel seine Arbeit auf dem Boden liegen l\u00e4sst, widerstehen Sie dem Drang, es daran zu erinnern. Wenn die Arbeit im Weg liegt, k\u00f6nnte sie zertreten werden oder ein anderes Kind k\u00f6nnte es auffordern, sie wegzur\u00e4umen. W\u00e4hrend  Nat\u00fcrliche Konsequenzen<\/i> sind nicht f\u00fcr jede Situation geeignet, aber sie k\u00f6nnen m\u00e4chtige Lehrer sein. Allzu oft greifen Erwachsene zu schnell ein und berauben Kinder ungewollt wertvoller Lernm\u00f6glichkeiten. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Handeln ohne zu reden<\/span><\/strong> <\/span>– Bei der Beaufsichtigung mit Anwesenheit, W\u00e4rme und Stille<\/i>, manchmal ist es am besten, ohne Worte zu handeln. Wenn sich zum Beispiel ein Kind weigert, ins Haus zu kommen, beginnen Sie den \u00dcbergang mit der Gruppe. Wenn es dann immer noch nicht da ist, nehmen Sie es ruhig bei der Hand und gehen gemeinsam hinein – ohne Belehrung oder Ermahnung. Taten sprechen lauter als Erkl\u00e4rungen. <\/span><\/p>\n

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Falsche Ziele<\/span><\/strong><\/b><\/p>\n

\u201eEin Kind, das sich nicht benimmt, ist ein entmutigtes Kind.\u201c (Dreikurs, 1964).<\/p>

Wenn Kinder sich im Klassenzimmer unterst\u00fctzt und ermutigt f\u00fchlen, wenn sie wissen, dass sie dazugeh\u00f6ren (geliebt werden) und sich bedeutsam f\u00fchlen (durch Verantwortung und Beitr\u00e4ge), gedeihen sie.  Unter Anleitung entwickeln sie Freundlichkeit und Respekt f\u00fcr andere und sich selbst und entdecken, wie f\u00e4hig sie sind. <\/p>

Wenn Kinder sich entmutigt f\u00fchlen, benehmen sie sich schlecht, weil sie eine falsche Vorstellung davon haben, wie sie dazugeh\u00f6ren und sich wichtig f\u00fchlen k\u00f6nnen.  Als Rudolph Dreikurs Kinder beobachtete, stellte er vier falsche Ziele fest, die Kinder annehmen, wenn sie sich entmutigt f\u00fchlen. <\/p>

Nachfolgend finden Sie f\u00fcr jedes verfehlte Ziel praktische Ideen, wie Sie eine positive Ver\u00e4nderung des Verhaltens bei St\u00f6rungen unterst\u00fctzen k\u00f6nnen:<\/span> <\/span><\/p>

Unangemessene Aufmerksamkeit <\/span><\/b>(Beachte mich, beziehe mich sinnvoll ein): <\/b>Kinder, deren falsches Ziel unangemessene Aufmerksamkeit<\/i> ist , verhalten sich falsch, um Zugeh\u00f6rigkeit zu finden, indem sie bemerkt werden, andere mit sich besch\u00e4ftigen oder besondere Dienste erhalten (jemand anderes tut f\u00fcr sie, was sie selbst tun k\u00f6nnen). Ihr Fehlverhalten kann sich bei \u00dcberg\u00e4ngen in Form von Unterbrechungen, Ablenkungen, vorget\u00e4uschter Hilflosigkeit und aufmerksamkeitsheischenden Verhaltensweisen \u00e4u\u00dfern. <\/span><\/span>
<\/p>\n

Antworten: Schaffen Sie gemeinsam ein besonderes nonverbales Signal.  Erlauben Sie Nat\u00fcrliche Konsequenzen. <\/i> Finden Sie einen Moment, um den Eimer vor einem \u00dcbergang zu f\u00fcllen.  Entwickeln Sie gemeinsam private Routinen.  Bitten Sie sie um Hilfe bei sinnvollen Aufgaben (Abwischen der Rutsche, Hilfe beim Aufbauen, Verteilen von Materialien usw.).  Vermeiden Sie es, um Hilfe bei „zeremoniellen Aufgaben“ zu bitten, zu denen Sie keinen sinnvollen Beitrag leisten k\u00f6nnen (Linienf\u00fchrer, Gl\u00f6ckner, usw.).  Mitten im Satz aufh\u00f6ren zu reden und bleiben pr\u00e4sent, warm und still. <\/i> Stellen Sie sich neben das Kind und sagen Sie nichts.<\/span><\/p>\n

Fehlgeleitete Macht<\/span><\/strong> <\/span><\/b>(Let Me Help, Give Me Choices) – Kinder mit dem irrigen Ziel der Fehlgeleitete Macht<\/span><\/em> <\/span><\/i>glauben, dass sie die Kontrolle haben m\u00fcssen und ihre pers\u00f6nliche Macht\/Agentur sch\u00fctzen m\u00fcssen, um dazuzugeh\u00f6ren und sich wichtig zu f\u00fchlen. Ihr Fehlverhalten w\u00e4hrend eines \u00dcbergangs kann sich in Verweigerung, Ja-Sagen<\/i> und Nein-Sagen<\/i>, Machtk\u00e4mpfen, Streit, Aggressivit\u00e4t und der Kommunikation „Das ist nicht fair!“<\/i> \u00e4u\u00dfern .<\/i><\/span><\/p>\n

Antworten: Informieren Sie sie, „Ich kann Sie nicht zwingen, aber ich k\u00f6nnte Ihre Hilfe wirklich gebrauchen.“ <\/i> Teilen Sie Ihre Gef\u00fchle ehrlich mit und machen Sie eine Pause, „Ich fange an, w\u00fctend zu werden, als ob wir in einem Machtkampf w\u00e4ren. Ich werde mich jetzt zur\u00fcckziehen und mich beruhigen. Ich komme wieder, sobald ich mich besser f\u00fchle, um zu sehen, ob wir gemeinsam eine L\u00f6sung finden k\u00f6nnen.“ <\/i> Verwenden Sie begrenzte Wahlm\u00f6glichkeiten – achten Sie darauf, dass die Wahlm\u00f6glichkeiten, die akzeptabel sind, Sie und das Kind respektieren.  Entscheiden Sie, was Sie tun werden<\/i>, und ziehen Sie es dann durch, ohne zu reden. L\u00f6sen Sie das Problem, bevor es wieder auftaucht.   Bitten Sie sie um Hilfe, indem Sie ihren Wunsch, ihre pers\u00f6nliche Macht zu nutzen, anzapfen, „W\u00fcrden Sie sich darum k\u00fcmmern, dass wir 19 Klebestifte haben, bevor der Kunstlehrer kommt?“<\/i><\/span><\/p>\n

Rache<\/span><\/strong> <\/span>(I’m Hurting – Validate My Feelings) – Ein Kind, dessen falsches Ziel die Rache<\/span><\/em> <\/span><\/i>gehen an viele Situationen mit der vorgefertigten \u00dcberzeugung heran, dass sie nicht dazugeh\u00f6ren oder nicht dazugeh\u00f6ren werden. Sie f\u00fchlen sich leicht verletzt und verletzen ihrerseits andere, um nicht allein zu sein. Bei \u00dcberg\u00e4ngen ist das Risiko f\u00fcr das Kind, verletzt und<\/i> besch\u00e4mt zu werden, gr\u00f6\u00dfer als normal.  <\/span><\/p>\n

Antworten: Sprechen Sie immer unter vier Augen mit dem Kind.  Vermeiden Sie \u00f6ffentliche Korrekturen.  Stellen Sie bei \u00dcberg\u00e4ngen nonverbale Verbindungen her.  Nehmen Sie sich Zeit f\u00fcr das Erlernen sozialer F\u00e4higkeiten, um zu verhindern, dass Sie sich verletzt f\u00fchlen, z. B. um Hilfe zu bitten, die Ich spreche <\/i>und stelle kl\u00e4rende Fragen.  Setzen Sie Kinder in den Dasselbe Boot: „W\u00fcrdet ihr beide euch bitte genug Platz lassen, um sicher zu gehen?“ <\/i>Sprechen Sie mit dem Kind, bevor Sie Vermutungen anstellen – fragen Sie Fragen zur Gespr\u00e4chsneugier. <\/i>Best\u00e4tigen Sie Gef\u00fchle, auch und gerade wenn es scheint, dass sie eine Interaktion falsch interpretiert haben.<\/span><\/p>\n

Angenommene Unzul\u00e4nglichkeit<\/span><\/strong> <\/span>(Gib mich nicht auf – Zeig mir einen kleinen Schritt) – Wenn ein Kind das irrige Ziel hat Angenommene Unzul\u00e4nglichkeit<\/span><\/em> dass es nicht dazugeh\u00f6ren kann und unf\u00e4hig ist, dann kann es genauso gut aufgeben und andere davon \u00fcberzeugen, dass sie nichts von ihm erwarten. Seien Sie sich bewusst, dass ein Kind mit Angenommene Unzul\u00e4nglichkeit<\/span><\/em> <\/span><\/i>aufgibt, kann dies viele Formen annehmen, z.B. sich zur\u00fcckziehen, sich nicht mehr regulieren, sich weigern oder sich sogar auf einen Machtkampf einlassen.<\/span><\/p>\n

Antworten: Nehmen Sie sich Zeit f\u00fcr das Erlernen von \u00dcbergangsroutinen, unter vier Augen.  Vermitteln Sie die notwendigen sozialen und exekutiven F\u00e4higkeiten, die f\u00fcr erfolgreiche \u00dcberg\u00e4nge erforderlich sind.  Ermutigen Sie kleine Verbesserungen, positive Bem\u00fchungen und Fortschritte.  Erstellen Sie gemeinsam eine Checkliste f\u00fcr den \u00dcbergang. Bauen Sie auf St\u00e4rken.   W\u00e4hlen Sie gemeinsam einen \u00dcbergangskumpel.  Machen Sie eine Wheel of Choice <\/i>f\u00fcr Dysregulation.  Bereiten Sie sich auf \u00dcberg\u00e4nge vor, bevor der eigentliche \u00dcbergang stattfindet.  <\/span><\/p>\n

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Das Ende der Geschichte<\/span><\/strong><\/p>\n

Der Vorfall mit Lucas hat Harper und James entmutigt. Es war nicht der einzige \u00dcbergang, mit dem die Klasse zu k\u00e4mpfen hatte – viele ihrer \u00dcberg\u00e4nge f\u00fchlten sich chaotisch und beunruhigend an. Es war klar, dass die Kinder das auch so empfanden. <\/span><\/p>\n

W\u00e4hrend ihrer w\u00f6chentlichen Lehrersitzung beschlossen Harper und James, ihre \u00dcberg\u00e4nge zu besprechen. James war dankbar. James, ein Lehrer im ersten Jahr, gab zu, dass er sich nicht immer sicher war, was er bei \u00dcberg\u00e4ngen tun sollte, dass er einfach versucht hatte, Harpers Beispiel zu folgen. Er gestand, dass er sich nie sicher war, ob er das Richtige tat. Diese Bemerkung lie\u00df Harper innehalten und nachdenken:  „Wir verbringen so viel Zeit damit, das Umfeld im Klassenzimmer vorzubereiten, aber fast keine Zeit damit, uns auf eine der schwierigsten Zeiten des Tages vorzubereiten.“<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

Nachdem sie sich Zeit genommen hatten, ihre \u00dcberg\u00e4nge zu planen, f\u00fchlte sich James viel sicherer – und Harper auch. Sie wussten nun genau, was sie bei jedem \u00dcbergang tun w\u00fcrden: wo sie stehen w\u00fcrden, wie sie den \u00dcbergang signalisieren w\u00fcrden, wann er stattfinden w\u00fcrde und wie sie Sch\u00fcler wie Lucas unterst\u00fctzen w\u00fcrden. Die Dinge begannen sich zu verbessern – f\u00fcr alle. Harper und James f\u00fchlten sich beide besser vorbereitet und zuversichtlicher, und die Kinder nahmen das auf, so wie sie es tun. Die Ver\u00e4nderung war sichtbar: Die Kinder f\u00fchlten sich sicherer, als sich das vorherige Chaos in einen flie\u00dfenden Rhythmus individueller Bewegungen verwandelte. <\/span><\/p>\n

Harper und James haben sich auch mit dem Irrtumsziel-Tabelle<\/i> und identifizierte Lucas‘ irrt\u00fcmliches Ziel als Fehlgeleitete Macht<\/i>. Am n\u00e4chsten Tag, bevor sie das Licht d\u00e4mpfte, um den Beginn des \u00dcbergangs zu signalisieren, fragte Harper Lucas, ob er f\u00fcr den Erste-Hilfe-Rucksack „verantwortlich“ w\u00e4re und alle z\u00e4hlen w\u00fcrde, bevor sie ins Haus k\u00e4men. Er stimmte begeistert zu und war einer der ersten Sch\u00fcler, die angezogen nach drau\u00dfen gingen. <\/span><\/p>\n

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Referenzen<\/span><\/b><\/p>\n

 <\/span><\/b><\/p>\n

Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning. (2005). Praktische Strategien zur Unterst\u00fctzung von Kleinkindern bei Routinen und \u00dcberg\u00e4ngen<\/i>. Vanderbilt Universit\u00e4t. <\/span><\/p>\n

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Colvin, G., Sugai, G., Good, R. H., & Lee, Y. Y. (1997). Aktive Aufsicht und Vorkorrektur zur Verbesserung des \u00dcbergangsverhaltens in einer Grundschule.  Schulpsychologie Vierteljahresschrift, 12<\/i>(4), 344-363.<\/span><\/p>\n

Dreikurs, R. (1964). Kinder: Die Herausforderung<\/i>. Duell, Sloan & Pearce. <\/span><\/p>\n

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Kortekaas-Rijlaarsdam, A. F., Luman, M., Sonuga-Barke, E., & Oosterlaan, J. (2023). Verbessert Methylphenidat die akademische Leistung? Eine systematische \u00dcberpr\u00fcfung und Meta-Analyse.  European Child & Adolescent Psychiatry, 32<\/i>(1), 91-103.<\/span><\/p>\n

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Montessori, M. (1995). Der aufnahmef\u00e4hige Geist. <\/i>Holt Paperbacks, 277.<\/span><\/p>\n

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McCormick, M. P., & O’Connor, E. E. (2015). Qualit\u00e4t der Lehrer-Kind-Beziehung und schulische Leistungen in der Grundschule: Spielt das Geschlecht eine Rolle?  Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie, 107<\/i>(2), 502-516.<\/span><\/p>\n

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Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer, <\/i>Parent-Child Press.<\/span><\/p>\n

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von Suchodoletz, A., Gestsdottir, S., Wanless, S. B., McClelland, M. M., Birgisdottir, F., Gunzenhauser, C., & Ragnarsdottir, H. (2015). Verhaltensselbstregulierung und Beziehungen zu aufkommenden akademischen F\u00e4higkeiten bei Kindern in Deutschland und Island.  Early Childhood Research Quarterly, 24<\/i>(3), 329-347.<\/span><\/p>\n

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Vonnegut, K. (1969). Schlachthof f\u00fcnf oder Der Kreuzzug der Kinder: Ein Pflichttanz mit dem Tod<\/i>. Seymour Lawrence\/Delacorte Press. <\/span><\/p>\n