{"id":14762,"date":"2026-02-01T00:25:08","date_gmt":"2026-02-01T05:25:08","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/passivitaet-unterstuetzung-fuer-zurueckgezogene-und-schuechterne-kinder-im-montessori-klassenzimmer\/"},"modified":"2026-02-09T10:32:53","modified_gmt":"2026-02-09T15:32:53","slug":"passivitaet-unterstuetzung-fuer-zurueckgezogene-und-schuechterne-kinder-im-montessori-klassenzimmer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/passivitaet-unterstuetzung-fuer-zurueckgezogene-und-schuechterne-kinder-im-montessori-klassenzimmer\/","title":{"rendered":"Passivit\u00e4t: Unterst\u00fctzung f\u00fcr zur\u00fcckgezogene und sch\u00fcchterne Kinder im Montessori-Klassenzimmer"},"content":{"rendered":"\t\t
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Unser Ziel ist es, das Kind zur Aktivit\u00e4t, zur Arbeit, zum Tun des Guten zu erziehen, und nicht zur Unbeweglichkeit oder Passivit\u00e4t. – Maria Montessori <\/b><\/em><\/p>

In Montessori-Klassenzimmern kann Passivit\u00e4t besonders besorgniserregend sein. Unabh\u00e4ngigkeit, Handlungsf\u00e4higkeit und soziales Engagement sind Grundvoraussetzungen f\u00fcr eine gesunde Entwicklung. Dennoch interagieren einige Kinder mit ihrer Umgebung und der Gemeinschaft leise, vorsichtig oder vom Rand aus. Maria Montessori erinnert uns daran, dass unser Ziel nicht Unbeweglichkeit oder Passivit\u00e4t ist, sondern zielgerichtete Aktivit\u00e4t, sinnvolle Arbeit und Beitr\u00e4ge. <\/p>

Als Schulleiter h\u00f6rte ich oft von unserer \u00f6rtlichen High School \u00fcber die Alumi unserer Schule – meistens dar\u00fcber, wie gut sie abschnitten. Fast alle unsere Absolventen waren akademisch gut, aber es waren nicht ihre Noten, \u00fcber die ich viel h\u00f6rte. Es war ihr Charakter. Die h\u00e4ufigsten Beobachtungen ihrer neuen Lehrer waren, dass die Montessori-Absolventen selbstbewusst und selbstsicher waren, dass sie ihre Mitsch\u00fcler respektierten, dass sie sich aktiv beteiligten, dass sie ihre Lehrer als Verb\u00fcndete und nicht als Vorgesetzte behandelten, dass sie um Hilfe baten und dass sie lernbegierig waren. Wenn Sie schon l\u00e4nger in der Montessori-P\u00e4dagogik t\u00e4tig sind, haben Sie diese Aussagen \u00fcber Ihre Sch\u00fcler wahrscheinlich auch schon geh\u00f6rt. Vielleicht von der Schule, an der sie eingeschult wurden, oder von einem Trainer oder Dozenten auf einer Exkursion. Es sind h\u00e4ufige Beobachtungen von Montessori-Sch\u00fclern. <\/p>

Aber wenn Sie an der Front stehen und den Alltag eines Montessori-P\u00e4dagogen miterleben, wissen Sie, dass diese Ergebnisse oft aus dem chaotischen Prozess der Entwicklung entstehen, der Jahre und nicht Monate dauert. Und w\u00e4hrend es Kinder gibt, die sich in der Montessori-Umgebung zurechtfinden wie eine Ente im Wasser, gibt es andere, um die wir uns Sorgen machen, weil es scheint, als w\u00fcrden sie es nie „kapieren“. Dies gilt insbesondere dann, wenn wir einem Kind begegnen, das nur passiv mit seiner Umgebung und seiner Gemeinschaft interagiert. <\/p>

Monica betrat das Klassenzimmer und hielt sich am Hosenbein ihrer Mutter fest. Elizabeth, ihre neue Lehrerin, l\u00e4chelte breit und hie\u00df Monica herzlich willkommen. „Ich bin so froh, dass du hier bei uns bist!“ Monica vergrub ihr Gesicht hinter den Beinen ihrer Mutter. Ein paar Augenblicke sp\u00e4ter umarmte ihre Mutter sie und verabschiedete sich. Keine Tr\u00e4nen, nur ein distanzierter Blick. <\/p>

Nach ein paar Wochen in der Schule machte sich Elizabeth langsam Sorgen. Monica sprach nicht im Kreis. Sie blieb in der N\u00e4he ihrer Lehrer, wenn die Kinder drau\u00dfen waren, und im Klassenzimmer arbeitete sie nur mit einem anderen Sch\u00fcler zusammen, wenn sie nicht gerade alleine arbeitete. Monica war 6 Jahre alt. Es war zwar ihr erstes Jahr in Elizabeths Klassenzimmer in der Unterstufe, aber es war ihr drittes Jahr an dieser Schule. <\/p>

Im Laufe der Wochen begann Monica langsam, sich mehr mit einigen anderen Sch\u00fclern zu besch\u00e4ftigen, aber ihre sozialen Interaktionen waren immer noch sehr passiv. Einmal beobachtete Elizabeth, wie sie und zwei andere M\u00e4dchen ein Fantasiespiel spielten, bei dem es um eine Krone aus Kiefernzweigen ging. Monica setzte sich die Krone auf den Kopf, als sie im „Schloss“ ankam. Eine ihrer Freundinnen kam und nahm Monica die Krone vom Kopf und sagte: „Ich bin heute die Prinzessin.“ Monica antwortete nicht und folgte ihr einfach. Elizabeths Sorge ging weiter. <\/p>

Auch wenn Kinder, die sich passiv verhalten, selten, wenn \u00fcberhaupt, einen Aufruhr verursachen, ist ihr Verhalten nicht weniger besorgniserregend, vor allem, wenn sie in die sensible Phase der Sozialisierung eintreten. In dieser Entwicklungsphase lernen Kinder, sich in der sozialen Landschaft zurechtzufinden, indem sie mit Gleichaltrigen interagieren, insbesondere bei Konflikten zwischen Gleichaltrigen (siehe Artikel „Konflikte zwischen Gleichaltrigen<\/a> „). Durch chaotische soziale Interaktionen lernen Kinder unglaublich wichtige soziale und lebenswichtige F\u00e4higkeiten, die ihnen im Idealfall ihr ganzes Leben lang helfen werden; F\u00e4higkeiten wie Durchsetzungsverm\u00f6gen, Selbstbehauptung, Konfliktl\u00f6sung, Perspektiven\u00fcbernahme, Integration, Setzen und Aufrechterhalten angemessener Grenzen, Empathie usw. (Chen et al., 2001). Wenn ein Kind diesen chaotischen sozialen Erfahrungen mit Passivit\u00e4t begegnet, verpasst es die Gelegenheit, diese wichtigen F\u00e4higkeiten zu entwickeln und sich voll und ganz auf seine Gemeinschaft einzulassen. Einem zur\u00fcckgezogenen oder passiven Kind entgeht eine authentische Verbindung und sein prim\u00e4res soziales Bed\u00fcrfnis nach Zugeh\u00f6rigkeit und Bedeutung bleibt unbefriedigt, was zu Entmutigung f\u00fchrt und das Risiko langfristiger sozialer und emotionaler Schwierigkeiten birgt (Rubin et al., 2009). <\/p>

Der Schl\u00fcssel zum Umgang mit Passivit\u00e4t liegt sowohl im Umfeld als auch in der individuellen Unterst\u00fctzung und Intervention des Patienten. (Parray & Kumar, 2022). <\/p>

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Passivit\u00e4t und die Montessori-Ebenen der Entwicklung<\/strong><\/p>

Kleinkinder (unter 3 Jahren) <\/strong>– In der ersten H\u00e4lfte der ersten Entwicklungsstufe befinden sich Kinder in der sensiblen Phase f\u00fcr Bewegung, Unabh\u00e4ngigkeit und sensorische Erkundung. Passivit\u00e4t kann ein besorgniserregendes Verhalten bei einem Kleinkind sein, da es darauf hindeutet, dass der Drang des Kindes nach Unabh\u00e4ngigkeit und Bewegung beeintr\u00e4chtigt wird. Sie kann auf eine Entwicklungsverz\u00f6gerung oder eine \u00fcberm\u00e4\u00dfige Abh\u00e4ngigkeit vom Handeln der Erwachsenen hinweisen. Passivit\u00e4t kann sich in begrenzter Initiative bei der Bewegung oder Erkundung, flachen Gef\u00fchlen, minimaler Besch\u00e4ftigung mit Kindern oder Erwachsenen und der Arbeit im Klassenzimmer, dem Warten auf Erwachsene, die es f\u00fcttern oder bewegen, und wenig unabh\u00e4ngiger Interaktion mit der Umgebung des Klassenzimmers \u00e4u\u00dfern. (Coplan et al., 1994). <\/p>

Kinderhaus (3-6 Jahre) – <\/strong>In der zweiten H\u00e4lfte der ersten Entwicklungsebene, wenn Kinder in den bewussten, absorbierenden Verstand \u00fcbergehen, befinden sie sich noch in der sensiblen Phase der Unabh\u00e4ngigkeit und entwickeln au\u00dferdem rasch ihren bewussten Willen, ihre Koordinationsf\u00e4higkeit, Konzentration und ihr soziales Bewusstsein. Es ist typisch f\u00fcr Kinder, dass sie lernen, ihre Grundbed\u00fcrfnisse wie Essen, Anziehen und Toilette zu befriedigen. Passivit\u00e4t, wie in der ersten H\u00e4lfte dieser Entwicklungsstufe, ist besorgniserregend und kann auf eine Entwicklungsverz\u00f6gerung oder -differenz oder auf eine erlernte Abh\u00e4ngigkeit von Erwachsenen hinweisen. Passivit\u00e4t kann sich darin \u00e4u\u00dfern, dass es erst um Zustimmung bittet, bevor es handelt, dass es nur begrenzt mit anderen Kindern interagiert, dass es sich keine Arbeit aussucht, dass es nicht um Hilfe bittet, dass es Aufgaben liegen l\u00e4sst, dass es passiv beobachtet, anstatt sich an der Arbeit oder am Unterricht zu beteiligen, dass es sich in stiller Abh\u00e4ngigkeit von Erwachsenen befindet (Essen, Anziehen, Kommunikation, Toilettengang usw.) und dass es kaum soziale Initiative zeigt. (Rubin et al., 2013) <\/p>

Elementarbereich (6-12 Jahre) – <\/strong>Auf der zweiten Entwicklungsebene sind die Entwicklungstendenzen unter anderem eine neue Konzentration auf soziale Beziehungen, ein Streben nach Gerechtigkeit und Fairness, eine Explosion der Vorstellungskraft und die Entwicklung des Denkens und der Abstraktion. Passivit\u00e4t kann auf einen wahrgenommenen Mangel an sozial-emotionaler Sicherheit, Zugeh\u00f6rigkeitsgef\u00fchl oder F\u00e4higkeiten hinweisen. (Sie kann sich in Form von Zur\u00fcckhaltung bei der Arbeitsaufnahme, Abh\u00e4ngigkeit von Gleichaltrigen bei der Leitung von Gruppenarbeit oder gemeinsamen Spielen, offensichtlicher Sch\u00fcchternheit, Konfliktvermeidung, Teilnahme an Gruppendiskussionen oder Unterricht, begrenzter sozialer Initiative, \u00fcberm\u00e4\u00dfiger Abh\u00e4ngigkeit von Erwachsenen in Bezug auf die F\u00fchrung und R\u00fcckzug aus zwischenmenschlichen oder Gruppenproblemen \u00e4u\u00dfern. (Nelson, Rubin & Fox, 2005). <\/p>

Adoleszenz (12-18 Jahre) – <\/strong>Auf der dritten Entwicklungsstufe befinden sich Jugendliche in der sensiblen Phase der Identit\u00e4tsbildung, Autonomie und sozialen Zugeh\u00f6rigkeit. Passivit\u00e4t kann eine Reaktion auf tats\u00e4chliche oder vermeintliche Bedrohungen ihres Zugeh\u00f6rigkeitsgef\u00fchls und ihrer Identit\u00e4t sein. Ein \u00fcberm\u00e4\u00dfig kontrolliertes Umfeld, das stark von der Bewertung, „Hilfe“ oder Strukturierung durch Erwachsene gepr\u00e4gt ist, kann ebenfalls zu Passivit\u00e4t in der Jugend f\u00fchren. Sch\u00fcler, die zuvor ein ausgepr\u00e4gtes Arbeitsverhalten und exekutive F\u00e4higkeiten gezeigt haben, scheinen diese zu verlieren, wenn sie sich auf die Zugeh\u00f6rigkeit zu Gleichaltrigen und die Identit\u00e4tsbildung konzentrieren und gleichzeitig eine erh\u00f6hte emotionale Sensibilit\u00e4t entwickeln. H\u00e4ufig kompensieren Erwachsene dies, indem sie akademischen Sch\u00fclern \u00fcberm\u00e4\u00dfig helfen oder sie \u00fcberm\u00e4\u00dfig strukturieren, was passive oder abh\u00e4ngige Reaktionen von f\u00e4higen Jugendlichen hervorrufen kann. Passivit\u00e4t kann sich in Form von emotionalem R\u00fcckzug, Apathie, minimaler Beteiligung an Gruppendiskussionen, Risikovermeidung, minimalem Selbstausdruck, Abh\u00e4ngigkeit von Erwachsenen in Bezug auf Struktur, Konformit\u00e4t, Isolation von Gleichaltrigen, mangelnder Beteiligung an individuellen oder gruppenbezogenen Probleml\u00f6sungen, Gefallen an Menschen, keine \u00c4u\u00dferung unpopul\u00e4rer Meinungen und Abh\u00e4ngigkeit von anderen bei identit\u00e4tsbezogenen Entscheidungen \u00e4u\u00dfern. (Rubin et al., 2013) <\/p>

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Vorbereitung der Montessori-Umgebung und des Lehrers <\/strong><\/p>