{"id":14780,"date":"2026-02-26T11:35:49","date_gmt":"2026-02-26T16:35:49","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/ausreissen-positive-disziplin-im-montessori-klassenzimmer-ein-ansatz-zum-ausreissen-von-schuelern\/"},"modified":"2026-02-26T12:20:57","modified_gmt":"2026-02-26T17:20:57","slug":"ausreissen-positive-disziplin-im-montessori-klassenzimmer-ein-ansatz-zum-ausreissen-von-schuelern","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/ausreissen-positive-disziplin-im-montessori-klassenzimmer-ein-ansatz-zum-ausreissen-von-schuelern\/","title":{"rendered":"Ausrei\u00dfen: Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer – ein Ansatz zum Ausrei\u00dfen von Sch\u00fclern"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

„Das erste Ziel der vorbereiteten Umgebung ist es, das heranwachsende Kind, soweit es m\u00f6glich ist, vom Erwachsenen unabh\u00e4ngig zu machen.“ ~ Maria Montessori<\/b><\/em><\/p>

Ausrei\u00dfen ist ein altes Wort, das auf eine neue Art und Weise verwendet wird, um ein Kind zu beschreiben, das spontan und ohne Erlaubnis oder Aufsicht eines Erwachsenen das Klassenzimmer verl\u00e4sst. F\u00fcr diejenigen unter Ihnen, die schon eine Weile unterrichten, bedeutete dieses Wort fr\u00fcher, dass zwei kleine Kinder auf dem Spielplatz heiraten. Kurz gesagt, es ist ein angenehmes Wort, das ein Verhalten beschreibt, das jeden Lehrer in Angst und Panik versetzen kann – vor allem, wenn der Abgang unbemerkt bleibt. <\/p>

Mir pers\u00f6nlich gef\u00e4llt die Flucht<\/em> besser, aber das k\u00f6nnte den Eindruck erwecken, dass wir die Kinder im Klassenzimmer einsperren, anstatt ein Umfeld zu schaffen, in dem sich neugierige, freudige, lebenslang Lernende entwickeln.<\/p>

Mein erstes Jahr als Lehrerin in einem Children’s House-Klassenzimmer war in vielerlei Hinsicht ein Weckruf, nachdem ich zuvor als Betreuerin f\u00fcr Grundsch\u00fcler und Jugendliche gearbeitet hatte. Eines Morgens, am Ende des Arbeitszyklus, machten wir unseren t\u00e4glichen \u00dcbergang zum Kreis, nachdem die Kinder ihre Arbeit weggelegt hatten. Unser Treffen war kurz und b\u00fcndig, und ich beendete den Kreis, indem ich den Kindern ein Buch vorlas. <\/p>

Nach ein paar Seiten h\u00f6rte ich ein Klopfen an der T\u00fcr hinter mir. Diese T\u00fcr wurde nur als Notausgang benutzt und f\u00fchrte direkt zum Parkplatz. Als ich mich umdrehte, sah ich den dreij\u00e4hrigen Antonio auf der anderen Seite der T\u00fcr, der darum bat, hereingelassen zu werden. <\/p>

Ich erstarrte. Ich konnte nur hoffen, dass die Kinder das absolute Entsetzen auf meinem Gesicht nicht bemerkten. Bis heute wei\u00df ich nicht, wie er aus dem Klassenzimmer entkommen – ichmeine, durchgebrannt – ist<\/em>. <\/p>

Nachdem die Kinder auf den Spielplatz gegangen waren, rief ich verlegen Antonios Eltern an, um ihnen mitzuteilen, was passiert war. Ich war \u00fcberrascht, wie ruhig ihre Reaktion war. „Oh ja, das ist Antonio.“ Ich sagte nicht, was ich dachte, n\u00e4mlich: „Warum haben Sie mir das nicht gesagt?“ Ich hatte unglaubliches Gl\u00fcck, dass Antonio in Sicherheit war und dass seine Eltern nicht so aufgebracht waren wie ich. <\/p>

Antonio war der umherziehende Typ. Er war jung, gew\u00f6hnte sich noch an das Leben in einem Klassenzimmer und kannte die Grenzen der Schule noch nicht. Die Schule befand sich im l\u00e4ndlichen Maine, wo es nicht un\u00fcblich war, dass Kinder unbeaufsichtigt nach drau\u00dfen gingen – wie in „der guten alten Zeit“. <\/p>

Kinder brennen aus einer Vielzahl von Gr\u00fcnden durch, und diese Gr\u00fcnde sind wichtig. Antonios Ausrei\u00dfen war gr\u00f6\u00dftenteils entwicklungsbedingt und wurde durch Neugierde, Bewegung und ein unreifes Verst\u00e4ndnis von Grenzen angetrieben. Das Verhalten an sich war beunruhigend, aber die Motivation dahinter war nicht in Not oder Konflikten verwurzelt. <\/p>

Aber nicht alle Fluchten sehen so aus wie die von Antonio. F\u00fcr manche Kinder geht es beim Verlassen des Klassenzimmers nicht um Erkundung, sondern um Flucht – ein echter Grund zur Sorge. In diesen F\u00e4llen kann das Ausrei\u00dfen durch das Bed\u00fcrfnis motiviert sein, eine herausfordernde Situation zu vermeiden, durch eine verst\u00e4rkte Reaktion auf sensorische Reize, \u00dcberforderung, Trotz, Dysregulation, Kommunikationsschwierigkeiten, Impulsivit\u00e4t oder soziales Unbehagen. Kinder mit Entwicklungsunterschieden oder Behinderungen sind besonders anf\u00e4llig f\u00fcr das Ausrei\u00dfen als Reaktion auf diese Faktoren, insbesondere bei Kindern mit ASD (Autismus-Spektrum-St\u00f6rung) (Anderson et al., 2012). <\/p>

Ein anderer Junge in unserer Schule, Andrew, der sehr empfindlich auf Kritik von Gleichaltrigen reagierte, verlie\u00df das Klassenzimmer, wenn er sich von einem Gleichaltrigen besch\u00e4mt oder kritisiert f\u00fchlte. Dieses Verhalten wurde in mehrfacher Hinsicht gef\u00e4hrlich. Er war \u00e4lter und f\u00e4higer, und einmal begann er, die Stra\u00dfe hinunterzulaufen, an der die Schule lag, nachdem er das Klassenzimmer verlassen hatte. Dieses Verhalten lag weit au\u00dferhalb der Gemeinschaftsnormen und sowohl die Lehrer als auch die Sch\u00fcler hatten Angst um ihn – und Angst davor, was er noch alles anstellen k\u00f6nnte. <\/p>

Positive Disziplin, die auf den Montessori-Prinzipien beruht, leitet uns dazu an, auf Ausrei\u00dfer zu reagieren, indem wir die Beziehungen st\u00e4rken, die vorbereitete Umgebung anpassen, dem Kind die F\u00e4higkeiten beibringen, die es braucht, um sich sicher in der Gemeinschaft zu bewegen, und freundliche und feste Grenzen einhalten.<\/p>

<\/p>

Eloping im Klassenzimmer durch die Montessori-Ebenen der Entwicklung<\/strong><\/h3>
<\/strong><\/div>

Kleinkinder (unter 3 Jahren) – <\/strong>In der ersten H\u00e4lfte der ersten Entwicklungsstufe befinden sich Kinder in der sensiblen Phase der Bewegung, Unabh\u00e4ngigkeit und sensorischen Erkundung. Das Weglaufen ist meist ein Ausdruck dieser Entwicklungsmerkmale und kein Fehlverhalten oder eine Fluchtabsicht. Das Ausrei\u00dfen kann sich in spontanen Bewegungen \u00e4u\u00dfern, indem es sich bei \u00dcberg\u00e4ngen von der Gruppe entfernt, das Klassenzimmer oder die N\u00e4he zu Erwachsenen verl\u00e4sst, um die Sinneseindr\u00fccke zu erforschen, oder indem es pl\u00f6tzlich rennt oder springt, ohne sich \u00fcber die k\u00f6rperlichen Grenzen, m\u00f6gliche Verletzungen oder soziale Normen im Klaren zu sein. Dies sind typische Verhaltensweisen f\u00fcr kleine Kinder, die ihre grobmotorischen Funktionen entwickeln (Assmann, Kaese, Neumeister, & Disselhorst-Klug, 2019). Kinder, die empfindlicher auf Reiz\u00fcberflutung reagieren, laufen eher davon, um zu entkommen, als um zu erkunden. <\/p>

Kinderhaus (3-6 Jahre) – <\/strong>In der zweiten H\u00e4lfte der ersten Entwicklungsebene, wenn Kinder in den bewussten, absorbierenden Verstand \u00fcbergehen, bleiben sie in der sensiblen Periode f\u00fcr die Entwicklung der Unabh\u00e4ngigkeit und ihres bewussten Willens. (Eliot, 2009). Gleichzeitig sind sie zunehmend in der Lage, Entscheidungen mit einem Verst\u00e4ndnis f\u00fcr Ursache und Wirkung zu treffen und entwickeln ein gr\u00f6\u00dferes soziales Bewusstsein sowie ein aufkommendes Gef\u00fchl f\u00fcr ihren Platz in der Gemeinschaft. Infolgedessen wird das Durchbrennen auf dieser Ebene tendenziell zielgerichteter, auch wenn einige j\u00fcngere Kinder immer noch umherwandern, um zu erkunden. Die Flucht kann sich darin \u00e4u\u00dfern, dass sie aus der Gruppe zu einer gew\u00fcnschten Aktivit\u00e4t (z.B. Zeit im Freien) laufen, den Bereich verlassen, wenn sie sich unwohl f\u00fchlen, sich von der Gruppe entfernen, um ein interessantes Objekt oder eine interessante Aktivit\u00e4t zu erkunden, die Gruppe verlassen oder das Klassenzimmer verlassen, um in vertraute Bereiche der Schule zu gelangen oder um pers\u00f6nliche Gegenst\u00e4nde zu holen (Ablage, Spind usw.). <\/p>

Grundschulalter (6-12 Jahre) – <\/strong>Auf der zweiten Entwicklungsebene konzentrieren sich die Entwicklungstendenzen auf soziale Beziehungen, eine gr\u00f6\u00dfere Unabh\u00e4ngigkeit, rationales Denken, moralisches Denken und ihre soziale Identit\u00e4t innerhalb der Klassengemeinschaft. Ausrei\u00dfen kann sich darin \u00e4u\u00dfern, dass sie das Klassenzimmer ohne Erlaubnis verlassen, sich in Gemeinschaftsr\u00e4umen aufhalten, nach \u00dcberg\u00e4ngen im Freien bleiben, sich der Aufsicht entziehen, „verschwinden“, um sich vor Verantwortung zu dr\u00fccken, k\u00f6rperlich vor sozialen Konflikten oder Notlagen davonlaufen (wie Andrew), eine Krankheit vort\u00e4uschen oder „legitime“ Gr\u00fcnde finden, um das Klassenzimmer oder eine Gruppenaktivit\u00e4t zu verlassen. <\/p>

Adoleszenz (12-18 Jahre) – <\/strong>Auf der dritten Entwicklungsstufe konzentrieren sich Jugendliche auf die Identit\u00e4tsbildung, das Streben nach Autonomie und die Suche nach sozialer Akzeptanz. Sie reagieren sehr empfindlich auf Interaktionen, die sie als Bedrohung ihres Rufs, ihrer Werte oder ihres Selbstbewusstseins wahrnehmen – alles zentrale Aspekte ihrer Pers\u00f6nlichkeit. Daher ist das Durchbrennen in dieser Phase oft Ausdruck eines Kampfes um Respekt f\u00fcr ihre \u00dcberzeugungen und ihr Recht, sich frei zu \u00e4u\u00dfern. Die Flucht kann sich darin \u00e4u\u00dfern, dass sie w\u00fctend das Klassenzimmer oder den Campus verlassen, vermehrt der Schule fernbleiben, im Klassenzimmer „unsichtbar“ werden, sich aus Protest von Erwachsenen oder Gleichaltrigen entfernen, sich von Gemeinschaftsaktivit\u00e4ten abwenden, sich weigern, die Schule zu besuchen, oder sich durch die Nutzung von Technologie „verstecken“. Die Wahrscheinlichkeit, dass Jugendliche auf diese Weise weglaufen, ist am gr\u00f6\u00dften, wenn sie sich entwertet, missverstanden, zur\u00fcckgewiesen oder kontrolliert f\u00fchlen (Marston, et al, 2010) – und insbesondere, wenn sie negative Beziehungen in der Schule erleben (Chen, et al, 2024). <\/p>

<\/strong><\/p>

Vorbereitung des Montessori-Leitfadens und der Umgebung f\u00fcr die Ausreise<\/strong><\/h3>
<\/strong><\/div>