{"id":14867,"date":"2026-04-10T16:14:15","date_gmt":"2026-04-10T20:14:15","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/mobbing-in-einem-montessori-klassenzimmer\/"},"modified":"2026-04-15T12:10:28","modified_gmt":"2026-04-15T16:10:28","slug":"mobbing-in-einem-montessori-klassenzimmer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/de\/mobbing-in-einem-montessori-klassenzimmer\/","title":{"rendered":"Mobbing in einem Montessori Klassenzimmer"},"content":{"rendered":"\t\t
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„Eine Erziehung, die in der Lage ist, die Menschheit zu retten, ist kein geringes Unterfangen; sie beinhaltet die geistige Entwicklung des Menschen, die Aufwertung seines Wertes als Individuum und die Vorbereitung der jungen Menschen darauf, die Zeit, in der sie leben, zu verstehen.“ ~ Dr. Maria Montessori<\/b><\/em><\/p>\n

Wie sieht Mobbingverhalten in einem Montessori-Klassenzimmer aus? Nicht immer so, wie Sie es vielleicht erwarten. Lucas war ruhig, kooperativ und aufgeweckt – ein Kind, das drei zufriedene Jahre im Kinderhaus-Klassenzimmer verbracht hatte, mit vier Jahren lesen lernte und mit viel Selbstvertrauen durch den Mathe-Lehrplan ging. Er hatte gute Freunde. Er schien gl\u00fccklich zu sein. Auf den ersten Blick gab es nichts, was seinen Lehrern Anlass zur Sorge gegeben h\u00e4tte. Das ist selten der Fall. <\/p>\n

W\u00e4hrend Lucas‘ erstem Jahr in der Unterstufe gaben seine Mutter und sein Vater bekannt, dass sie sich scheiden lassen wollten. Es war ein chaotisches und sehr \u00f6ffentliches Ereignis, das Lucas und seinen Bruder tief getroffen hat. <\/p>\n

Im folgenden Jahr \u00e4nderte sich Lucas‘ Verhalten. Er war weiterhin konzentriert und engagiert bei der Arbeit, aber sein Verhalten war deutlich anders. Er war immer noch ruhig, wirkte aber jetzt m\u00fcrrisch und w\u00fctend. Er hatte aufgeh\u00f6rt, mit den Freunden zu spielen, die er im Kinderhaus gefunden hatte, und verbrachte mehr Zeit mit j\u00fcngeren Sch\u00fclern – insbesondere mit einem jungen M\u00e4dchen namens Mara. <\/p>\n

Lucas‘ Lehrerin, Nancy, fand die Beziehung zwischen Lucas und Mara s\u00fc\u00df. Beide Kinder waren ruhig und schienen die Gesellschaft des jeweils anderen zu genie\u00dfen. Sie spielten in den Pausen zusammen und arbeiteten gelegentlich w\u00e4hrend des morgendlichen Arbeitszyklus zusammen. <\/p>\n

Im November desselben Jahres rief Maras Mutter Beth Nancy an. Sie sagte, sie habe ernste Bedenken und m\u00fcsse sich mit Nancy wegen Maras Freundschaft mit Lucas treffen. Sie beendete den Anruf mit der Mitteilung, dass Mara nicht in die Schule zur\u00fcckkehren w\u00fcrde, bis sie die Dinge gekl\u00e4rt h\u00e4tten. Nancy war verbl\u00fcfft. Beth war immer warmherzig und hilfsbereit gewesen, und diese Antwort – was auch immer sie veranlasst hatte – war eine gro\u00dfe Abweichung von ihrer \u00fcblichen Art. <\/p>\n

Beth und ihr Mann trafen sich am n\u00e4chsten Tag mit Nancy. Nach einem kurzen Austausch von H\u00f6flichkeiten, begann Beth zu weinen. Sie erz\u00e4hlte Nancy, dass Mara Probleme mit dem Schlafen gehabt hatte. „Neulich nachts“, sagte sie, „wachte Mara schreiend auf. Ich rannte in ihr Zimmer und hielt sie fest. Als ich sie fragte, was passiert sei, wollte sie nicht sprechen. Ich habe sie eine Stunde lang festgehalten, bis sie endlich anfing zu reden. Mara erz\u00e4hlte mir, dass Lucas ihr in der Schule wehgetan hatte – er zwang sie, mit ihm zu spielen und drohte ihr, ihr noch mehr wehzutun, wenn sie mit jemand anderem spielte. Anscheinend hat er sie eines Tages schwer verletzt, als sie drau\u00dfen waren, und als sie versuchte, auf dem Spielplatz einen Lehrer zu finden, sagte Lucas ihr, dass er ihre Mutter – also mich – umbringen w\u00fcrde, wenn sie etwas sagen w\u00fcrde.“ <\/p>\n

Nancy wusste nicht, wie sie reagieren sollte. Sie vertraute Beth. Beth hat sich nie beschwert und war immer ausgeglichen und vern\u00fcnftig. Insgeheim war Nancy entsetzt – und sch\u00e4mte sich. Wie hatte sie das nicht sehen k\u00f6nnen? Lucas und Mara waren oft zusammen, aber Mara hatte nie den Eindruck gemacht, in Not zu sein. Wie konnte sie zulassen, dass einem Kind in ihrem Klassenzimmer etwas Derartiges passiert? <\/p>\n

Nancy wusste, dass sie Unterst\u00fctzung brauchte. Sie lie\u00df Beth und ihren Mann wissen, dass sie mit ihrem Schulleiter sprechen und sie zur\u00fcckrufen w\u00fcrde, um ein Folgetreffen mit allen Anwesenden zu vereinbaren. Beth lie\u00df sie wissen, dass sie Mara von der Schule fernhalten w\u00fcrden, bis ein Plan vorliege. Nancy sagte, sie verstehe das und versicherte ihr, dass sie den Vorf\u00e4llen auf den Grund gehen und daf\u00fcr sorgen w\u00fcrden, dass Mara in Sicherheit sei. Die harte Wahrheit war jedoch, dass sie noch keine Ahnung hatte, wie sie das anstellen sollte. <\/p>


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Ist es wirklich Mobbing? Warum es auf die richtige Definition ankommt <\/h2>\n
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Formelle Anti-Mobbing-Programme begannen sich in den sp\u00e4ten 1980er Jahren durchzusetzen. In den sp\u00e4ten 1990er und fr\u00fchen 2000er Jahren hatte die Anti-Mobbing-Bewegung als soziale Bewegung erheblich an Schwung gewonnen, angetrieben durch die landesweite Berichterstattung in den Medien, die Ausweitung der Forschung, die weit verbreitete Einf\u00fchrung von Anti-Mobbing-Programmen und die Einf\u00fchrung von Anti-Mobbing-Gesetzen. <\/p>\n

Diejenigen von uns, die in den sp\u00e4ten 90er und fr\u00fchen 2000er Jahren unterrichteten, konnten sowohl die positiven als auch die negativen Auswirkungen dieser wichtigen sozialen Bewegung miterleben. Positiv war, dass Mobbing endlich ernst genommen wurde und nicht mehr als nat\u00fcrlicher Teil des Erwachsenwerdens abgetan wurde. Wir wissen heute mit Sicherheit, dass Mobbing nicht nur verletzend, sondern auch psychologisch sch\u00e4dlich sein kann, mit Auswirkungen, die bis weit ins Erwachsenenalter reichen k\u00f6nnen (Wolke & Lereya, 2015). Negativ ist, dass sich der Begriff „Mobbing“ auf ein breites Spektrum typischer Verhaltensweisen in der Kindheit ausweitete, die zwar manchmal verletzend sind, aber eigentlich kein Mobbing darstellen. Diese Ausweitung verwischte die Grenzen zwischen Mobbing, Konflikten unter Gleichaltrigen und sozialer Aggression. <\/p>\n

Die Folgen dieser Unsch\u00e4rfe waren erheblich – und gingen in zwei Richtungen. Erstens wurden ernsthafte Ma\u00dfnahmen zum Schutz von Kindern in echten Mobbing-Situationen – Null-Toleranz-Politik, Ausschluss aus der Gemeinschaft, strafende und aggressive Disziplinarma\u00dfnahmen – in gro\u00dfem Umfang auf entwicklungsgem\u00e4\u00dfes Fehlverhalten angewandt. Kinder verloren wichtige Gelegenheiten, Konfliktl\u00f6sung zu lernen, schwierige soziale Dynamiken zu bew\u00e4ltigen und Probleml\u00f6sungsf\u00e4higkeiten und Widerstandsf\u00e4higkeit aufzubauen. Zweitens und ebenso wichtig: Wenn Mobbing zu weit gefasst wird, bleiben die spezifischen und entscheidenden Merkmale einer echten Mobbingdynamik eher unbemerkt. Die gezielten, absichtlichen Interventionen, die f\u00fcr eine wirksame Bek\u00e4mpfung von Mobbing erforderlich sind, k\u00f6nnen verw\u00e4ssert werden, so dass der Schaden stillschweigend weitergeht. Im Laufe der Zeit k\u00f6nnen Lehrer – insbesondere als Reaktion auf die h\u00e4ufigen Mobbing-Vorw\u00fcrfe der Eltern – gegen\u00fcber dem Begriff desensibilisiert werden, und wenn eine echte Mobbing-Situation auftritt, erh\u00e4lt sie m\u00f6glicherweise nicht die ernsthafte Aufmerksamkeit, die sie verdient. <\/p>\n

Einer der wichtigsten Unterschiede zwischen Mobbing, sozialer Aggression und sozialem Konflikt liegt darin, wie Erwachsene reagieren sollten. In einer Mobbing-Situation m\u00fcssen Erwachsene angemessene Ma\u00dfnahmen ergreifen, um dem gemobbten Kind physische und psychische Sicherheit zu bieten. An zweiter Stelle steht die Probleml\u00f6sung und -behebung unter Einbeziehung der Gemeinschaft. In Situationen, die mit sozialen Konflikten oder sozialer Aggression einhergehen, \u00fcbernehmen die Erwachsenen nicht die Kontrolle, sondern unterst\u00fctzen die Kinder bei der Probleml\u00f6sung und Wiedergutmachung gezielt und mit Hilfe von Ger\u00fcsten. <\/p>\n

Mobbing<\/h3>\n
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Beginnen wir mit dem schwerwiegendsten. Auf der Grundlage der Erkenntnisse des Forschers Dan Olweus definieren Entwicklungsforscher Mobbing anhand von drei spezifischen Kriterien, die alle erf\u00fcllt sein m\u00fcssen, damit die Definition zutrifft (Olweus, 1993): <\/p>\n

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  1. Absicht – <\/strong>Das Verhalten ist proaktiv und absichtlich, nicht reaktiv oder zuf\u00e4llig. Der Schaden kann physisch, sozial oder psychologisch sein. <\/li>\n
  2. Wiederholung – <\/strong>Das Verhalten ist nicht situationsbedingt oder ein einmaliges Ereignis. Es wird im Laufe der Zeit wiederholt, manchmal \u00fcber einen langen Zeitraum. <\/li>\n
  3. Machtungleichgewicht – <\/strong>Das Kind, das das Mobbingverhalten an den Tag legt, hat tats\u00e4chlich oder gef\u00fchlt Macht \u00fcber das gemobbte Kind. Mobbing richtet sich in der Regel gegen ein bestimmtes Kind – und manchmal gegen eine kleine Gruppe – \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum hinweg, wodurch ein Muster von Schaden entsteht, das durch dieses Machtungleichgewicht verst\u00e4rkt wird. Das gemobbte Kind hat Schwierigkeiten, sich zu wehren und f\u00fchlt sich oft machtlos. <\/li>\n<\/ol>\n

    Mobbing kann sich direkt manifestieren, wenn ein Kind ein anderes angreift, wie bei Lucas in der Einleitung dieses Artikels. Es kann sich auch kollektiv manifestieren, wenn das Kind, das das Mobbing betreibt, Gleichaltrige mit einbezieht. Direktes Mobbing kann k\u00f6rperliche Aggression, verbale Drohungen, Isolation und H\u00e4nseleien umfassen. Soziales oder relationales Mobbing kann absichtliche Ausgrenzung, Klatsch und die Manipulation von Freundschaften beinhalten. Aber es sind nicht nur die Verhaltensweisen, die Mobbing zu dem machen, was es ist. Was Mobbing einzigartig macht, ist die Art und Weise, wie diese verletzenden Verhaltensweisen auftreten: Sie richten sich gegen ein einzelnes Kind, \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum hinweg, und nutzen ein Machtungleichgewicht, um Schaden anzurichten. <\/p>\n

    Wenn mehr als ein Kind an dem Mobbing beteiligt ist, kann es den Anschein haben, dass eine Gruppe das Kind angreift. In fast jedem Fall von Mobbing – bei dem alle drei Kriterien erf\u00fcllt sind – gibt es jedoch einen Anf\u00fchrer, der die Bem\u00fchungen, der Zielperson zu schaden, initiiert und leitet. Die Identifizierung dieses Anf\u00fchrers ist entscheidend, um effektiv einzugreifen. <\/p>\n

    Soziale Aggression<\/h3>\n
     <\/div>\n

    Soziale Aggression (siehe Artikel \u00fcber H\u00e4nseleien<\/a>) kann sehr wie Mobbing aussehen, weil es verletzend und absichtlich sein kann. Und es sollte ernst genommen werden. Allerdings ist soziale Aggression – auch wenn sie manchmal proaktiv oder kalkuliert ist – nicht immer wiederholend und kann ein Machtungleichgewicht beinhalten oder auch nicht. <\/p>\n

    Stellen Sie sich folgende Situation vor: Eines Tages schlie\u00dft eine Gruppe von Freunden in einem Klassenzimmer der Unterstufe absichtlich einen ihrer Freunde von einem Spiel in der Pause aus. Sie hatten den Ausschluss schon fr\u00fcher am Tag geplant, und als das Kind darum bat, mitspielen zu d\u00fcrfen, sagten sie ihm, dass nur „erfahrene Spieler“ erlaubt seien. Er war zutiefst verletzt. In dieser Gruppe wechselte die Rolle des ausgeschlossenen Kindes allerdings von Tag zu Tag – es konnte gut sein, dass es morgen den Ausschluss vornimmt. Als die Eltern von dem Kummer ihres Sohnes h\u00f6rten, wandten sie sich an die Schule, weil sie bef\u00fcrchteten, dass er gemobbt wurde. <\/p>\n

    Hatten sie Recht, besorgt zu sein? Auf jeden Fall. War das Verhalten verletzend? Ja. War es Mobbing? Nein – und diese Unterscheidung ist wichtig. Da die Situation nicht die charakteristischen Merkmale von Mobbing aufwies – insbesondere Wiederholungen, die sich gegen dasselbe Kind richteten, und ein stabiles Machtungleichgewicht – erfordert sie eine andere Art der Reaktion der Erwachsenen: keine Kontrolle durch die Erwachsenen, sondern direkte Unterst\u00fctzung, die den Kindern hilft, das Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen, die Widerstandsf\u00e4higkeit und die Konfliktl\u00f6sungsf\u00e4higkeiten zu entwickeln, die sie brauchen, um sich in Freundschaften zurechtzufinden. <\/p>\n

    Sozialer Konflikt<\/h3>\n
     <\/div>\n

    Soziale Konflikte (siehe Artikel \u00fcber sozialer Konflikt<\/a>) wird wahrscheinlich am h\u00e4ufigsten f\u00e4lschlicherweise als Mobbing identifiziert – vor allem von besorgten Eltern. Sie sind Teil des t\u00e4glichen Lebens in einem Montessori-Klassenzimmer, erf\u00fcllen aber keines der drei Kriterien f\u00fcr Mobbing. Es besteht im Allgemeinen keine wirkliche Absicht, dauerhaften Schaden anzurichten, und verletzendes Verhalten ist oft eher reaktiv als vors\u00e4tzlich. Ein eventuell vorhandenes Machtgef\u00e4lle ist eher zuf\u00e4llig als ein bestimmendes Merkmal des Konflikts. Und obwohl sich ein Konfliktmuster entwickeln kann – die in vielen Klassenzimmern bekannte Hei\u00df-und-Kalt-Dynamik – ist der Konflikt selbst situativ und vor\u00fcbergehend, wobei beide Kinder in der Regel gleichberechtigt teilnehmen. <\/p>\n

    Soziale Konflikte sind typisch f\u00fcr die Entwicklung. Sie sind auch entwicklungsbedingt notwendig. Zu lernen, wie man schwierige Gespr\u00e4che f\u00fchrt, wie man mit sozialer Dynamik, Streit und Auseinandersetzungen umgeht, geh\u00f6rt zu den wichtigsten Lektionen der Kindheit. Diese Erfahrungen sind zwar unangenehm, helfen aber dabei, Widerstandsf\u00e4higkeit, Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen, Vergebung, Durchsetzungsverm\u00f6gen und Beziehungsf\u00e4higkeit zu entwickeln. <\/p>\n


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    Warum die Unterscheidung so wichtig ist<\/h2>\n

    Die Unterscheidung zwischen Mobbing, sozialer Aggression und sozialem Konflikt ist wichtig, weil das Verhalten die Intervention bestimmt. Wenn soziale Aggression oder soziale Konflikte als Mobbing behandelt werden, k\u00f6nnen Erwachsene die Situation \u00fcberm\u00e4\u00dfig kontrollieren, Motivationen zuweisen, wo sie nicht hingeh\u00f6ren, und den beteiligten Kindern die Handlungsf\u00e4higkeit nehmen. Kinder verpassen dann nicht nur die Gelegenheit, wichtige soziale und lebenswichtige F\u00e4higkeiten zu erlernen, sondern sie k\u00f6nnen auch sozial und emotional gesch\u00e4digt werden. Wenn Mobbing als soziale Aggression oder sozialer Konflikt fehlinterpretiert wird und Erwachsene davon ausgehen, dass die Kinder gleich viel Macht haben, reagieren sie m\u00f6glicherweise zu sanft, indem sie die Konfliktl\u00f6sung zwischen den beiden Kindern erleichtern – was das Ziel von Mobbing weiteren Sch\u00e4den aussetzen kann (Menesini & Salmivalli, 2017). Mobbingpr\u00e4vention ist wirksam, wenn Erwachsene die Merkmale von Mobbing genau definieren und wirksame und angemessene Reaktionen darauf abstimmen (Gafney et al., 2019). <\/p>\n

    In einer Montessori-Umgebung unterst\u00fctzt dieses Verst\u00e4ndnis unser Konzept des vorbereiteten Erwachsenen. Es ist nicht unsere Aufgabe, jeden Konflikt zu managen oder ein Kind der Grausamkeit eines anderen zu \u00fcberlassen. Unser Ziel ist es, das soziale Umfeld sorgf\u00e4ltig zu beobachten und so vorzubereiten, dass es die Bed\u00fcrfnisse des Kindes, der Gemeinschaft und der Situation unterst\u00fctzt. <\/p>\n

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    Rollen in einer Mobbing-Dynamik<\/h2>\n
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    Die Dynamik des Mobbings konzentriert sich zwar auf das Kind, das schikaniert, und das Kind, das zur Zielscheibe wird, aber es geht nie wirklich nur um zwei Kinder – es betrifft die gesamte Klassengemeinschaft (Salmivalli et al., 1996). Selbst wenn es zwischen zwei Kindern stattfindet, wird es oft – aktiv oder passiv – von anderen in der Umgebung unterst\u00fctzt. <\/p>\n<\/div>\n

    Nehmen wir Lucas und Mara. Das Mobbing war direkt und bezog andere Kinder vordergr\u00fcndig nicht mit ein, wurde aber im Stillen von der Gemeinschaft um sie herum unterst\u00fctzt. Andere Kinder wurden Zeugen des Geschehens und griffen weder ein noch alarmierten sie einen Erwachsenen – viele f\u00fcrchteten, selbst zur Zielscheibe zu werden (Salmivalli, 2010). Mara hatte eine enge Freundin, der sie sich anvertraute, und obwohl diese Freundin Lucas ein paar Mal zur Rede stellte, war sie letztendlich zu eingesch\u00fcchtert, um weiter zu handeln oder es einem Erwachsenen zu erz\u00e4hlen. Obwohl also niemand die Absicht hatte, das Mobbing zu unterst\u00fctzen, taten sie es doch. Lucas lernte, ohne dass jemand ein Wort sagte, dass sein Verhalten unbehelligt bleiben w\u00fcrde. <\/p>\n

    Auf diese Weise erh\u00e4lt sich eine Mobbingdynamik selbst aufrecht – nicht nur durch die Handlungen des Kindes, das mobbt, sondern auch durch das Schweigen und die Unsicherheit aller Zuschauer (Salmivalli et al., 1996).<\/p>\n

    Das Kind, das schikaniert<\/strong><\/h3>\n

    Das Kind, das schikaniert, initiiert und leitet das verletzende Verhalten. Auch wenn es den Anschein hat, dass der Schaden nur zwischen zwei Kindern stattfindet, wird er immer von denen getragen, die passiv zusehen (Salmivalli et al., 1996). Ein Kind, das schikaniert, kann auch andere rekrutieren und als R\u00e4delsf\u00fchrer fungieren – auch wenn sein Einfluss subtil oder durch die Gruppendynamik verdeckt sein kann. <\/p>\n

    Die Erwachsenen m\u00fcssen das Verhalten direkt und entschieden ansprechen. Gleichzeitig ist es wichtig, sich an das Prinzip von Dreikurs zu erinnern: Ein sich schlecht benehmendes Kind ist ein entmutigtes Kind. Ein Kind, das schikaniert, geht von einem Irrglauben aus, wie es Zugeh\u00f6rigkeit und Bedeutung in seiner Gemeinschaft finden kann. Mobbing ist ein Verhalten, keine Identit\u00e4t. Dieses Kind zu unterst\u00fctzen bedeutet, das Verhalten direkt zu unterbinden und ihm gleichzeitig zu helfen, konstruktive Wege zu finden, um in seiner Gemeinschaft dazuzugeh\u00f6ren und Bedeutung zu erlangen. <\/p>\n

    Es besteht ein enger Zusammenhang zwischen negativen Kindheitserfahrungen und Mobbingverhalten – Lucas ist ein gutes Beispiel daf\u00fcr (Cook et al., 2010). Das entschuldigt das Verhalten nicht, aber es erinnert uns daran, dass das Kind, das mobbt, vielleicht ein Kind mit Schmerzen ist. Eine wirksame Reaktion – freundlich und entschlossen zugleich – befasst sich sowohl mit dem Verhalten als auch mit dem Grund daf\u00fcr. <\/p>\n

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    Das Kind, das ins Visier genommen wird<\/strong><\/h3>

    Das Kind, das getaggt wird, ist das Opfer wiederholter, absichtlicher Verletzungen. Es hat weniger Macht in der Beziehung – und es spielt keine Rolle, ob dieser Mangel an Macht real ist oder wahrgenommen wird (Olweus, 1993). Die Erfahrung der Machtlosigkeit eines Kindes ist seine Realit\u00e4t. Das Wissen, dass andere dem Mobbing folgen oder es stillschweigend zulassen, vertieft diese Erfahrung nur noch. Mit der Zeit f\u00fchlen sich die Opfer wahrscheinlich unsicher, besch\u00e4mt und von der Gemeinschaft abgeschnitten (Olweus, 1993). <\/p>\n

    Zielscheibe zu sein, ist auch keine Identit\u00e4t – deshalb wird in diesem Artikel das gemobbte Kind als Zielscheibe bezeichnet, nicht als Zielperson. Dieses Kind zu unterst\u00fctzen bedeutet, ihm Schutz zu bieten, sein Gef\u00fchl der Zugeh\u00f6rigkeit wiederherzustellen und F\u00e4higkeiten zu entwickeln – einschlie\u00dflich Selbstbehauptung und Hilfesuche -, die sein Selbstvertrauen und seine Sicherheit f\u00fcr die Zukunft st\u00e4rken. <\/p>\n

    Follower<\/strong><\/h3>\n

    Mitl\u00e4ufer k\u00f6nnen sich aktiv am Mobbingverhalten beteiligen oder es von der Seitenlinie aus durch Lachen, Ermutigung und positive Aufmerksamkeit f\u00fcr das mobbende Kind verst\u00e4rken (Salmivalli et al., 1996). So oder so, ihre Unterst\u00fctzung belohnt das Verhalten und tr\u00e4gt dazu bei, es aufrechtzuerhalten. Die Forschung zeigt, dass Kinder in dieser Rolle oft aus Angst mitmachen – insbesondere aus Angst, das n\u00e4chste Ziel zu werden (Salmivalli, 2010). Ein Kind in dieser Rolle zu unterst\u00fctzen bedeutet, ihm dabei zu helfen, zu erkennen, wie sein Verhalten die Dynamik aufrechterh\u00e4lt, und ihm die F\u00e4higkeit zu vermitteln, seine Aufmerksamkeit und Zustimmung zur\u00fcckzuziehen und dem negativen Gruppendruck zu widerstehen. <\/p>\n

    Schaulustige<\/strong><\/h3>\n

    Zuschauer sind passive, aber dennoch folgenreiche Teilnehmer in einer Mobbing-Dynamik. Zuschauer k\u00f6nnen insgeheim missbilligen, was sie sehen, aber ihr Schweigen wirkt wie eine Erlaubnis (Salmivalli et al., 1996). Sie m\u00f6chten vielleicht handeln, haben aber das Gef\u00fchl, dass ihnen die F\u00e4higkeiten oder das soziale Ansehen fehlen, um dies zu tun. Wie die Mitl\u00e4ufer haben auch die Zuschauer oft Angst, selbst zur Zielscheibe zu werden (Salmivalli, 2010). Einen Zuschauer zu unterst\u00fctzen bedeutet, ihm die F\u00e4higkeiten und das Selbstvertrauen zu vermitteln, um Hilfe zu suchen oder einzugreifen – um vom passiven Zeugen zum aktiven Verteidiger zu werden. <\/p>\n

    Verteidiger<\/strong><\/h3>\n

    Verteidiger unterst\u00fctzen die Zielperson aktiv. Sie k\u00f6nnen direkt eingreifen, Trost spenden oder die Hilfe von Erwachsenen suchen. Schon ein einziger Verteidiger kann eine Mobbingdynamik erheblich st\u00f6ren (Salmivalli et al., 1996) – daher ist es wichtig, dass Erwachsene diese Rolle anerkennen. Wenn Erwachsene den Bericht eines Besch\u00fctzers als Petzen abtun, riskieren sie, genau das Kind zu entmachten, das zu helfen versucht, und signalisieren dem Kind, das schikaniert, dass das Verhalten toleriert wird. Den Verteidiger zu unterst\u00fctzen bedeutet, sein Verhalten zu ermutigen und zu best\u00e4tigen und ihn zu bef\u00e4higen, als Vorbild f\u00fcr Umstehende und Mitl\u00e4ufer zu dienen – ein Schl\u00fcssel dazu, die Gruppennorm weg von Toleranz und hin zu Verantwortlichkeit zu verschieben. <\/p>\n

    K\u00f6nnen Erwachsene eine Rolle in einer Mobbing-Dynamik \u00fcbernehmen?<\/strong><\/h3>\n

    Ja – absolut. Erwachsene k\u00f6nnen ungewollt eine der oben beschriebenen Rollen \u00fcbernehmen. Ich habe Erwachsene erlebt, die sich auf subtile Weise selbst an Mobbing beteiligt haben. In anderen F\u00e4llen werden Erwachsene zu Zuschauern oder ohnm\u00e4chtigen Verteidigern, wenn sie die Dynamik nicht erkennen – vor allem, wenn ein \u00e4lterer Sch\u00fcler sehr beliebt ist und Anh\u00e4nger hat. Erwachsene k\u00f6nnen sogar zur Zielscheibe werden. In einem Fall an unserer Schule begann eine Grundsch\u00fclerin, die in ihrer Freundesgruppe sozialen Einfluss gewonnen hatte, diese Gruppe im Stillen anzuweisen, ihre Lehrerin zu tyrannisieren – sie weigerte sich, mit ihr zu kommunizieren, zog sich von Aktivit\u00e4ten zur\u00fcck, verspottete sie und rekrutierte nach und nach andere, das Gleiche zu tun. Es handelte sich um eine ernste Dynamik, die ein sofortiges Eingreifen erforderte. <\/p>\n

    Kann ein Kind mehr als nur eine Rolle \u00fcbernehmen?<\/strong><\/h3>\n

    Ja. Forscher haben eine Gruppe von Kindern identifiziert, die zwei Rollen gleichzeitig einnehmen: Kinder, die von einem mobbenden Kind angegriffen werden und dann eine andere Person ins Visier nehmen, die weniger Sozialkapital hat als sie selbst. In einem Montessori-Klassenzimmer kann diese Doppelrolle besonders schwer zu erkennen sein, da das Kind am selben Tag auf zwei verschiedene Arten an der Mobbingdynamik beteiligt sein kann. Kinder, die diese Doppelrolle spielen, sind auch besonders anf\u00e4llig f\u00fcr langfristige psychologische Sch\u00e4den und profitieren von einer differenzierten Unterst\u00fctzung, die sowohl ihre Erfahrungen als Zielperson als auch den Schaden, den sie anderen zuf\u00fcgen, ber\u00fccksichtigt. (Olweus, 1993; Schwartz, 2000) <\/p>


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    Mobbing-Verhalten und die Montessori-Entwicklungsebenen<\/h2>\n

    Kleinkind (0-3 Jahre)<\/strong> – In einem Klassenzimmer f\u00fcr Kleinkinder gibt es noch kein echtes Mobbing. Kleinkinder k\u00f6nnen zwar k\u00f6rperlich oder verbal aggressiv sein – sogar wiederholt – aber sie sind noch nicht in der Lage, ein Machtungleichgewicht zu verstehen und auszunutzen (Tremblay, 2000). Ihre Aggression ist instrumentell: Sie schlagen, bei\u00dfen oder schubsen, um etwas zu bekommen, was sie wollen, etwas zu vermeiden, was sie nicht wollen, oder etwas mitzuteilen, was sie noch nicht in Worte fassen k\u00f6nnen. Jegliche Verletzung eines anderen Kindes ist in der Regel zuf\u00e4llig und nicht in irgendeiner Weise beabsichtigt. Was in diesem Alter wie Mobbing aussehen mag, ist in der Regel das Ergebnis von Kommunikations- und Selbstregulierungsf\u00e4higkeiten, die noch nicht entwickelt sind. Zu den wichtigsten Interventionen geh\u00f6ren das direkte Erlernen von sozialen und kommunikativen F\u00e4higkeiten, Ablenkung, Ablenkung und proaktive Unterst\u00fctzung und \u00dcberwachung. <\/p>\n

    Kinderhaus (3-6 Jahre)<\/strong> – In der zweiten H\u00e4lfte der ersten Entwicklungsstufe beginnen Kinder, verletzendes Verhalten zu zeigen, das ein soziales Motiv hat. Soziale Aggression – oft mit Mobbing verwechselt – kann bei Kindern im Alter von 4-5 Jahren beobachtet werden (Crick & Grotpeter, 1995). Sie kann sich in Form von Ausgrenzung \u00e4u\u00dfern („Du darfst nicht zu meiner Geburtstagsfeier kommen“) oder indem Freundschaft als Drohung eingesetzt wird („Du darfst nicht mit uns spielen, wenn du nicht der B\u00f6sewicht bist“). Allerdings ist verletzendes Verhalten in diesem Alter in der Regel noch eher zuf\u00e4llig als vors\u00e4tzlich – ausgel\u00f6st durch eine soziale Bedrohung, eine situative Reaktion oder eine Dysregulation. Wenn ein Machtungleichgewicht besteht, ist es h\u00f6chstwahrscheinlich eher situativ als feststehend und dauerhaft. Auch wenn echtes Mobbing in einem Children’s House-Klassenzimmer selten ist, kann ein 6-J\u00e4hriger, der in die zweite Ebene aufsteigt, genug soziale, kognitive und kommunikative F\u00e4higkeiten entwickelt haben, um sich daran zu beteiligen – auch wenn es sich bei dem, was Sie beobachten, h\u00f6chstwahrscheinlich um soziale Aggression handelt, eine Vorstufe von Mobbing. Zu den wichtigsten Ma\u00dfnahmen geh\u00f6ren verst\u00e4rkte Aufsicht, die direkte Vermittlung von sozialen und Beziehungsf\u00e4higkeiten, Unterst\u00fctzung bei der Konfliktl\u00f6sung und der Aufbau einer Gemeinschaft. <\/p>\n

    Grundschulalter (6-12 Jahre<\/strong>) – Auf der zweiten Entwicklungsstufe beginnt das wahre Mobbing (Olweus, 1993). Kinder haben jetzt die kognitive und soziale Entwicklung, um vors\u00e4tzlichen Schaden anzurichten. Da das Grundschulkind in die sensible Phase der Sozialisierung eintritt, wird die Gruppe der Gleichaltrigen zum wichtigsten sozialen Einfluss. Verletzendes Verhalten wird absichtlicher, da Kinder ein gr\u00f6\u00dferes Bewusstsein f\u00fcr soziale Hierarchien innerhalb der Klassengemeinschaft und ein tieferes Verst\u00e4ndnis von Ursache und Wirkung entwickeln. Alle drei Elemente von Mobbing – Absicht, Wiederholung und Machtungleichgewicht – k\u00f6nnen nun zum Tragen kommen. Das entwicklungsbedingte Bed\u00fcrfnis, dazuzugeh\u00f6ren, kann von einem mobbenden Kind zur Waffe gemacht werden. Mobbingverhalten kann soziale Isolation, Ausgrenzung, k\u00f6rperliche Aggression und Bedrohung, Klatsch, H\u00e4nseleien und Spott beinhalten. Zu den wichtigsten Ma\u00dfnahmen geh\u00f6ren das direkte Eingreifen von sch\u00fctzenden Erwachsenen, die direkte Unterst\u00fctzung des gemobbten Kindes, der Aufbau sozialer und beziehungsbezogener F\u00e4higkeiten, die Sensibilisierung der Klassengemeinschaft f\u00fcr die Dynamik und ein gemeinschaftlicher Ansatz zur Wiedergutmachung und Pr\u00e4vention. <\/p>\n

    Adoleszenz (12-18 Jahre)<\/strong> – Sch\u00fcler in der dritten Entwicklungsstufe sind einem erh\u00f6hten Risiko ausgesetzt, an Mobbing teilzunehmen oder Ziel von Mobbing zu werden (Espelage & Swearer, 2003). Mobbing kann zwar w\u00e4hrend der gesamten dritten Entwicklungsstufe auftreten, ist aber in der fr\u00fchen Adoleszenz am h\u00e4ufigsten, wenn die Sch\u00fcler am empfindlichsten auf die Zugeh\u00f6rigkeit zu Gleichaltrigen reagieren und soziale Hierarchien am st\u00e4rksten ausgepr\u00e4gt sind – ein Bestreben, den sozialen Status zu erreichen oder zu erhalten. Umgebungen, in denen eine starke Beliebtheitsdynamik herrscht, sind ein fruchtbarer N\u00e4hrboden f\u00fcr Mobbing. <\/p>\n

    Mobbing unter Jugendlichen umfasst wahrscheinlich k\u00f6rperliche Beherrschung, Klatsch, Ausgrenzung, soziale Isolation, Cybermobbing, Spott und Angriffe auf die Identit\u00e4t. Da sich Heranwachsende in einer sensiblen Phase der Identit\u00e4tsbildung befinden, wird die Identit\u00e4t zu einem Hauptangriffsziel f\u00fcr das Machtungleichgewicht, das Mobbing ausmacht. Angriffe auf den famili\u00e4ren Hintergrund, die ethnische Zugeh\u00f6rigkeit, die Sexualit\u00e4t oder andere Identit\u00e4tsdimensionen sind h\u00e4ufig und k\u00f6nnen langfristige Sch\u00e4den verursachen. <\/p>\n

    Eine weitere Dynamik, die das Feuer anfachen kann, ist der nat\u00fcrliche Drang des Jugendlichen nach Autonomie von den Erwachsenen, der mit einem intensiven Verlangen nach Zugeh\u00f6rigkeit zu Gleichaltrigen kollidiert. Ein Jugendlicher, der gemobbt wird, wird sich aus Angst vor weiterer Isolation und Ausgrenzung durch Gleichaltrige viel seltener einem Erwachsenen anvertrauen – und die Menschen in seinem Umfeld viel seltener davon berichten. Zu den wichtigsten Ma\u00dfnahmen geh\u00f6ren direkte, sch\u00fctzende Interventionen von Erwachsenen, die dem Bed\u00fcrfnis des Jugendlichen nach Autonomie Rechnung tragen, direkte Unterst\u00fctzung f\u00fcr das gemobbte Kind, Unterst\u00fctzung durch Gleichaltrige, Aufbau von sozialen und Beziehungsf\u00e4higkeiten, Sensibilisierung der Klassengemeinschaft f\u00fcr die Dynamik und ein gemeinschaftlicher Ansatz zur Abhilfe und Pr\u00e4vention. <\/p>\n

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    Vorbereitung des sozialen Umfelds von Montessori zur Vorbeugung und Bek\u00e4mpfung von Mobbing<\/h2>\n