{"id":10664,"date":"2022-01-17T16:13:08","date_gmt":"2022-01-17T21:13:08","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/transiciones-de-la-calamidad-a-la-cooperacion\/"},"modified":"2025-06-10T18:50:02","modified_gmt":"2025-06-10T22:50:02","slug":"transiciones-de-la-calamidad-a-la-cooperacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/transiciones-de-la-calamidad-a-la-cooperacion\/","title":{"rendered":"Transiciones: De la calamidad a la cooperaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\t\t
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El primer deber del maestro es velar por el entorno, y esto tiene prioridad sobre todo lo dem\u00e1s. ~ Mar\u00eda Montessori <\/em><\/h2>

<\/p>

Mia, una ni\u00f1a de 4 a\u00f1os, fue despedida del c\u00edrculo. Atraves\u00f3 el aula y se dirigi\u00f3 a su cub\u00edculo para ponerse la ropa de nieve para salir al exterior. Se quit\u00f3 despacio las zapatillas, se sent\u00f3 en su cub\u00edculo y no se movi\u00f3. El resto de los ni\u00f1os se pusieron sus cosas. Mia se qued\u00f3 sentada sin moverse. Su profesora, Aki, pidi\u00f3 a Mia que se pusiera sus cosas, y luego Aki fue a llenar su taza de caf\u00e9 mientras el resto de los ni\u00f1os se pon\u00eda en fila. Mia no se movi\u00f3. Aki ayud\u00f3 a un par de rezagados y pidi\u00f3 a su compa\u00f1ero de clase, James, que ayudara a Mia a salir. Mientras Aki ayudaba a los rezagados, dos de los ni\u00f1os que estaban al principio de la fila empezaron a empujarse. Aki pidi\u00f3 entonces a James que se ocupara de ello. Dej\u00f3 a Mia en su cub\u00edculo y fue a hablar con los dos ni\u00f1os que estaban empujando. Esper\u00f3 all\u00ed hasta que Aki termin\u00f3, y luego Aki se llev\u00f3 la clase fuera. James se qued\u00f3 dentro para ayudar a Mia a prepararse para salir. Fuera, Aki no vio a James durante unos 15 minutos. Al final sali\u00f3, con Mia abrazada a su ropa de exterior, neg\u00e1ndose a pon\u00e9rsela. Hac\u00eda 25 grados fuera. Mia segu\u00eda neg\u00e1ndose a ponerse sus cosas. Al cabo de unos minutos, Aki le pidi\u00f3 a James que llevara a Mia al despacho porque necesitaba ayuda para supervisar la clase en el exterior. James llev\u00f3 a Mia dentro. Mientras estaba dentro, uno de los ni\u00f1os se cay\u00f3 sobre el hielo y se hizo un corte en el ojo. <\/p>

Citando a Kurt Vonnegut: \u201cY as\u00ed nos va\u201d.<\/p>

\u00bfHas estado alguna vez en Aki? Yo s\u00ed. La historia de Aki es real. <\/p>

Las transiciones son uno de los momentos del d\u00eda en los que el mal comportamiento es frecuente. Siempre que pido a los profesores que hagan una lista de los malos comportamientos m\u00e1s comunes, las transiciones<\/em> siempre est\u00e1n en la lista. Siempre. Sin estar all\u00ed para observar un aula, es imposible identificar por qu\u00e9 una determinada transici\u00f3n no va bien, pero hay algunos factores a tener en cuenta que se aplican a todas las transiciones. He aqu\u00ed algunos: <\/p>

  1. Las transiciones son dif\u00edciles para todos, incluso para los adultos. A las personas en transici\u00f3n se les pide que dejen lo que est\u00e1n haciendo, recojan sus cosas y a s\u00ed mismos, y pasen de una actividad (a menudo elegida por ellos mismos) a otra (a menudo elegida por otra persona: c\u00edrculo, lecci\u00f3n, etc.). <\/li>
  2. El \u00e9xito de las transiciones depende de todos los miembros de la clase. Por ejemplo, si algunos ni\u00f1os hacen la transici\u00f3n r\u00e1pidamente, tendr\u00e1n que esperar a otros que se mueven m\u00e1s despacio (a menudo sentados en c\u00edrculo o esperando en fila). <\/li>
  3. Las transiciones suelen ocurrir cuando los alumnos est\u00e1n fatigados, o justo antes de una actividad de gran inter\u00e9s, como salir al exterior. Se necesita mucha autorregulaci\u00f3n. <\/li>
  4. Las transiciones implican m\u00faltiples mini transiciones. Considera la transici\u00f3n com\u00fan (y las mini transiciones) de terminar el ciclo de trabajo matutino y salir al exterior.
    1. Parar el trabajo<\/li>
    2. Limpieza del trabajo<\/li>
    3. Pasar al c\u00edrculo<\/li>
    4. Esperar a que empiece el c\u00edrculo (o que te esperen)<\/li>
    5. Participar en el c\u00edrculo<\/li>
    6. Ser despedido<\/li>
    7. Equiparse para el aire libre<\/li>
    8. Alineaci\u00f3n<\/li>
    9. Esperando de nuevo<\/li>
    10. Moverse en grupo al exterior<\/li>
    11. Gran parte de esta rutina se invertir\u00e1 cuando los ni\u00f1os vuelvan a entrar en clase, seguida de m\u00faltiples minitransiciones cuando los ni\u00f1os pasen a su rutina del almuerzo.<\/li><\/ol><\/li><\/ol>

      Al considerar la naturaleza de las transiciones, es probable que alguien, como Mia, que pueda estar teniendo un mal d\u00eda, cause un revuelo que har\u00eda que incluso el profesor m\u00e1s veterano deseara haberse hecho contable. Las transiciones son una parte necesaria del d\u00eda y una oportunidad importante para desarrollar habilidades de la vida real. La clase, como grupo, necesita pasar de una actividad (ciclo de trabajo, comida, tiempo al aire libre, etc.) a otra. Siempre habr\u00e1 transiciones, pero no todas tienen por qu\u00e9 ser como en la clase de Aki. <\/p>

      He aqu\u00ed una buena noticia: no todos los factores que afectan al comportamiento de los ni\u00f1os durante las transiciones est\u00e1n fuera de nuestro control. La pr\u00f3xima vez que observes el aula de otra persona, no limites tu observaci\u00f3n al ciclo de trabajo de la ma\u00f1ana. Algunas de las experiencias de aprendizaje m\u00e1s valiosas proceden de la observaci\u00f3n de las transiciones. He aqu\u00ed algunos de los obst\u00e1culos que experiment\u00e9 como profesor, u observ\u00e9 al observar a otros profesores; y algunas sugerencias para que las transiciones tengan \u00e9xito. <\/p>

      Desaf\u00edo:<\/strong> Los adultos no est\u00e1n totalmente presentes en las transiciones. En la clase de Aki, cometi\u00f3 un error que todos hemos cometido alguna vez. Durante la transici\u00f3n, cuando los ni\u00f1os necesitaban que los adultos estuvieran m\u00e1s presentes, abandon\u00f3 el \u00e1rea para ir a por una taza de caf\u00e9. No hay ning\u00fan problema en ir a por una taza de caf\u00e9, ir al ba\u00f1o o guardar algo que se ha dejado fuera. El problema es cu\u00e1ndo. Durante la transici\u00f3n, los ni\u00f1os necesitan la presencia de un adulto. Es muy frecuente que los adultos, inconscientemente, abandonen el \u00e1rea durante una transici\u00f3n para encontrar un momento de solaz. <\/p>

      Soluci\u00f3n:<\/strong> Prep\u00e1rate para las transiciones con antelaci\u00f3n. En el caso de Aki, una taza de caf\u00e9 caliente es un gran consuelo en un d\u00eda fr\u00edo cuando est\u00e1s fuera supervisando a los ni\u00f1os. \u00a1Deber\u00eda tomar una taza de caf\u00e9! S\u00f3lo necesitaba ir a por el caf\u00e9 (limpiar la clase, ir al ba\u00f1o, etc.) antes de llamar a la transici\u00f3n para estar plenamente presente. Cuando los adultos est\u00e1n plenamente presentes, los ni\u00f1os se sienten seguros. Cuando se sienten seguros, rinden mejor. Aki y James empezaron a prepararse para la transici\u00f3n 5 minutos antes de llamar a las transiciones, para poder prepararse. Aki pudo tomar su caf\u00e9 y estar presente en la transici\u00f3n. <\/span><\/p>

      Desaf\u00edo: <\/strong>Las funciones, los procedimientos y las expectativas de los adultos durante las transiciones no est\u00e1n claros. Las transiciones son una de las partes del entorno que requieren m\u00e1s coreograf\u00eda, pero a menudo reciben menos atenci\u00f3n. En el aula de Aki, ninguno de los adultos ten\u00eda un papel claro. Hab\u00eda un procedimiento aproximado, pero no mucha comunicaci\u00f3n sobre qui\u00e9n era responsable de qu\u00e9, o c\u00f3mo sortear las dificultades que surg\u00edan. Se gestionaba en el momento, delante de los ni\u00f1os. Esto les dificultaba estar realmente presentes y aumentaba su nivel de estr\u00e9s. Los ni\u00f1os percib\u00edan la creciente ansiedad, lo que invitaba al mal comportamiento en forma de empujones, que luego ten\u00edan que manejar dos adultos que ya estaban bajo presi\u00f3n. <\/p>

      Soluci\u00f3n: <\/strong>T\u00f3mate un tiempo al principio del a\u00f1o para repasar cada transici\u00f3n prevista, y revisa tus planes de transici\u00f3n a lo largo del a\u00f1o (consulta *Planificarlas transiciones con tu equipo docente <\/strong>al final de este art\u00edculo). Ten tambi\u00e9n planes de transici\u00f3n por escrito para suplentes, especialistas y administradores (cualquiera que pueda formar parte de una transici\u00f3n). Al final de este art\u00edculo hay una lista de preguntas para tener en cuenta a la hora de planificar las transiciones. Esta planificaci\u00f3n ayuda a eliminar la necesidad de comunicaci\u00f3n \u201cen el momento\u201d, mantiene la coherencia en las rutinas, lo que ayuda a los ni\u00f1os a desarrollar la autorregulaci\u00f3n. La capacidad de autorregulaci\u00f3n depende de la capacidad de predecir, con cierta certeza, lo que ocurrir\u00e1 a continuaci\u00f3n. La planificaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n tambi\u00e9n ayudan a los profesores a autorregularse, \u00a1por la misma raz\u00f3n! <\/span><\/p>

      Reto: <\/strong>Demasiadas transiciones, y mini transiciones. Sin darnos cuenta, a menudo planificamos demasiadas transiciones en el d\u00eda, o nuestras transiciones incluyen demasiadas mini transiciones. En el caso de Aki, los ni\u00f1os siguieron la rutina que se expone m\u00e1s arriba (n\u00ba 4 en nuestra discusi\u00f3n sobre las mini transiciones). Cuando cronometr\u00f3 las transiciones de la tarde, descubri\u00f3 que, en realidad, la clase dedicaba casi una hora entera a las transiciones, en un bloque de tiempo de 3 horas. <\/p>

      Soluci\u00f3n: <\/strong>Revisa todas tus transiciones. \u00bfSon todas necesarias? \u00bfPuedes simplificarlas eliminando las minitransiciones? \u00bfPuedes combinar actividades o eliminar las transiciones? Aki y James decidieron simplificar su transici\u00f3n del ciclo de trabajo al tiempo al aire libre. En vez de hacer un c\u00edrculo, hablaron en voz baja con un ni\u00f1o cada vez. Pidieron a cada ni\u00f1o que guardara su trabajo, se pusiera sus cosas y pasara al exterior. Despu\u00e9s de hablar con cada uno de los ni\u00f1os, James iba a la zona de los cub\u00edculos para ayudar a los ni\u00f1os a vestirse para salir al exterior, y cuando los primeros ni\u00f1os estaban listos, sal\u00eda con ellos. Aki ayudaba a los ni\u00f1os restantes, y cada uno de ellos simplemente sal\u00eda por su cuenta hacia un James que les esperaba en cuanto estaban listos. Mia rara vez se resisti\u00f3 despu\u00e9s de este cambio. Cuando lo hac\u00eda, el resto de los ni\u00f1os estaban fuera, y Aki pod\u00eda estar presente para ayudarla a ponerse sus cosas. <\/span><\/p>

      Desaf\u00edo: <\/strong>Pedir a los alumnos que se pongan en fila para las transiciones, innecesariamente. Las filas son un pararrayos para el mal comportamiento. Los propios adultos se portan mal en las filas (\u00a1a menudo!). En mi segundo a\u00f1o como director, un colega me hizo una pregunta interesante. \u00bfPara qu\u00e9 sirve poner a los alumnos en fila? La pregunta me pill\u00f3 por sorpresa. Nunca me lo hab\u00eda planteado. Cuando lo hice, me di cuenta de que en muchos casos no ten\u00eda una buena raz\u00f3n. No todas las filas son innecesarias. Las filas pueden ser \u00fatiles o provechosas cuando nos movemos en grupo en una zona abarrotada, como al subir a un autob\u00fas o viajar por un pasillo abarrotado; o por seguridad, como al trasladar la clase al exterior para un simulacro de incendio. Sin embargo, muchas veces son innecesarias. <\/p>

      Soluci\u00f3n: <\/strong>Dedica tiempo a ense\u00f1ar a los ni\u00f1os a moverse con seguridad en grupo (caminar por el lado de un pasillo abarrotado, c\u00f3mo salir al exterior, etc.) sin formar una fila. Permite que los ni\u00f1os se muevan de forma independiente (salgan ellos mismos al exterior en cuanto est\u00e9n preparados), en lugar de hacerlo en grupo. Haz que los ni\u00f1os esperen tranquilamente en un lugar de su elecci\u00f3n, si debes moverte en grupo. Mu\u00e9vete en peque\u00f1os grupos y faculta a los ni\u00f1os mayores del aula para que ayuden a un par de ni\u00f1os en la transici\u00f3n. <\/p>

      Otras consideraciones<\/strong><\/p>

      1. Implica a los ni\u00f1os en el dise\u00f1o de las transiciones y rutinas en la Reuni\u00f3n de Clase. <\/em>Repasa las transiciones con los ni\u00f1os. \u00bfC\u00f3mo funcionan? \u00bfQu\u00e9 ajustes podemos hacer para que las transiciones sean m\u00e1s fluidas y seguras? Cuando los ni\u00f1os participan en el desarrollo de las rutinas y estructuras del aula (y las eval\u00faan), est\u00e1n m\u00e1s dispuestos a cooperar y a cumplir los acuerdos y decisiones. <\/li>
      2. Practica las transiciones con los ni\u00f1os al principio del a\u00f1o. Despu\u00e9s de practicarlas, compru\u00e9balo con los ni\u00f1os y preg\u00fantales c\u00f3mo creen que ha ido y qu\u00e9 sugerencias tienen para que la transici\u00f3n sea m\u00e1s fluida. <\/li>
      3. Considera la posibilidad de eliminar los c\u00edrculos al principio del d\u00eda, y haz que los ni\u00f1os empiecen el d\u00eda eligiendo trabajo e iniciando inmediatamente el ciclo de trabajo matutino al llegar. Los c\u00edrculos o reuniones que inician el d\u00eda son una forma agradable de conectar antes de que empiece el ciclo de trabajo, pero el n\u00famero de minitransiciones que implica esa \u00fanica transici\u00f3n puede interrumpir la concentraci\u00f3n e invitar al mal comportamiento. Los ni\u00f1os entran en clase (minitransici\u00f3n), guardan su equipo de exterior y su mochila (minitransici\u00f3n), entran en clase (minitransici\u00f3n), eligen alg\u00fan trabajo o esperan a que lleguen otros alumnos (minitransici\u00f3n), dejan lo que est\u00e1n haciendo cuando se les llama al c\u00edrculo (minitransici\u00f3n), van al c\u00edrculo (transici\u00f3n), centran su atenci\u00f3n en el c\u00edrculo (minitransici\u00f3n), se les despide del c\u00edrculo (minitransici\u00f3n), y luego vuelven a su trabajo o eligen un nuevo trabajo (minitransici\u00f3n). He visto que este proceso dura hasta 40 minutos. En cambio, cuando los profesores saludan a los ni\u00f1os a su llegada y luego los dirigen a su trabajo, s\u00f3lo hay tres minitransiciones, y como los ni\u00f1os hacen la transici\u00f3n de forma independiente, tambi\u00e9n se est\u00e1 fomentando su independencia y su capacidad de autorregulaci\u00f3n. <\/li>
      4. Siempre que sea posible, planifica una actividad de gran inter\u00e9s para despu\u00e9s de una transici\u00f3n. Cuando la transici\u00f3n haya terminado, habr\u00e1 algo que esperar y motivaci\u00f3n para que la transici\u00f3n se haga sin problemas y a tiempo. Por ejemplo, si celebras Reuniones de Clase, <\/em>planifica un almuerzo o un tiempo al aire libre para despu\u00e9s de la reuni\u00f3n. <\/li>
      5. Da a los alumnos que tienen dificultades con las transiciones tiempo y apoyo adicionales antes de convocar una transici\u00f3n. Perm\u00edteles ayudar siempre que sea posible para darles agencia y hacerles part\u00edcipes de la transici\u00f3n. <\/li><\/ol>

        <\/strong><\/p>

        *Planificar las transiciones con tu equipo docente<\/strong><\/p>

        Considera las siguientes preguntas:<\/p>

        1. \u00bfEs necesaria la transici\u00f3n?<\/li>
        2. \u00bfQu\u00e9 funciones tendr\u00e1 cada uno de los adultos (despedir, vigilar, salir a recibir a los ni\u00f1os, etc.)?<\/li>
        3. \u00bfD\u00f3nde se colocar\u00e1n los adultos y cu\u00e1ndo?<\/li>
        4. \u00bfA qu\u00e9 hora ser\u00e1 la transici\u00f3n?<\/li>
        5. \u00bfC\u00f3mo se despedir\u00e1 a los ni\u00f1os?<\/li>
        6. \u00bfQu\u00e9 ni\u00f1os necesitan apoyo adicional? \u00bfQu\u00e9 apoyo necesitan? \u00bfQui\u00e9n se lo proporcionar\u00e1 (el profesor, otro alumno, etc.)? <\/li>
        7. \u00bfQu\u00e9 se espera de los ni\u00f1os (gracia y cortes\u00eda, log\u00edstica, etc.)?<\/li>
        8. \u00bfCon qu\u00e9 adultos hay que comunicarse cuando hay que cambiar una transici\u00f3n?[1]<\/a><\/li><\/ol>

          El objetivo de crear transiciones con \u00e9xito, como en todas las \u00e1reas del aula, es desarrollar la autonom\u00eda, la autorregulaci\u00f3n y la independencia de los ni\u00f1os. Las transiciones son dif\u00edciles para todos, adultos y alumnos. Sin embargo, la preparaci\u00f3n y la concentraci\u00f3n pueden ayudar a resolver muchos de los problemas que surgen en todas las aulas. Y no olvides, siempre que sea posible, incorporar a los ni\u00f1os al proceso de planificaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas. No s\u00f3lo pueden aportar ideas estupendas, sino que son muy capaces de resolver problemas, \u00a1y tienen un deseo innato de ayudar! <\/p>

          Hasta la pr\u00f3xima…<\/p>

          [1]<\/a> Nelsen, Jane, y Chip DeLorenzo. Disciplina Positiva en el Aula Montessori: Preparando un Entorno que Fomente el Respeto, la Amabilidad y la Responsabilidad<\/em>. EE.UU., Parent Child Press, 2021, p\u00e1gina 70. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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