{"id":10685,"date":"2020-11-19T15:41:46","date_gmt":"2020-11-19T20:41:46","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/conexion-antes-de-la-correccion\/"},"modified":"2025-06-10T18:50:28","modified_gmt":"2025-06-10T22:50:28","slug":"conexion-antes-de-la-correccion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/conexion-antes-de-la-correccion\/","title":{"rendered":"Conexi\u00f3n antes de la correcci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\t\t
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Steven y Greg, dos chicos de cuarto curso de mi primera clase, acababan de llegar del recreo. Al entrar, Steven empuj\u00f3 a una chica para entrar antes que ella. Greg hizo lo mismo y dej\u00f3 a la ni\u00f1a llorando. Yo no hab\u00eda visto el empuj\u00f3n, pero cuando Caitlin entr\u00f3 en clase llorando, me informaron r\u00e1pidamente. Caitlin me explic\u00f3 lo que hab\u00eda pasado, y yo march\u00e9 a \u201chablar\u201d con Steven y Greg. Llegu\u00e9 primero a Greg. \u201cCaitlin est\u00e1 all\u00ed llorando. La empujaste para entrar primero por la puerta y ni siquiera te paraste a ver si estaba bien. En clase tratamos a nuestros amigos con respeto. \u00bfPor qu\u00e9 la empujaste?\u201d <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Greg respondi\u00f3: \u201c\u00a1Steven lo hizo primero!\u201d.<\/p>

Antes de que pudiera volver a meterme las palabras en la boca, ya estaban saliendo a borbotones: \u201cSi Steven saltara del puente Golden Gate, \u00bflo har\u00edas t\u00fa?\u201d.<\/p>

No recuerdo las palabras exactas de Greg, pero fueron algo parecido a: \u201c\u00bfPor qu\u00e9 dices eso?\u201d.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201c...sin quererlo, hab\u00eda participado en el proceso de creaci\u00f3n de una barrera entre los ni\u00f1os y yo. Estaba llena de acusaciones y me apresuraba a tomar partido\u201d.<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Greg estaba en 3\u00ba curso, y aunque mis comentarios eran geogr\u00e1ficamente apropiados (el colegio estaba en la bah\u00eda de San Francisco), sin duda no lo eran desde el punto de vista del desarrollo. Greg ten\u00eda la mirada de un Golden Retriever confuso, y era evidente que no pod\u00eda concebir por qu\u00e9 alguien saltar\u00eda del puente Golden Gate. Yo sab\u00eda por qu\u00e9, \u00a1y estuve tentada de pasar por el puente de camino a casa! Mis entrenadores se avergonzar\u00edan mucho de m\u00ed. <\/p>

Como buena profesora Montessori, reun\u00ed a Greg y a Caitlin para hablar de la situaci\u00f3n, y la resoluci\u00f3n del conflicto se rompi\u00f3 r\u00e1pidamente, ya que Caitlin culpaba a Greg y \u00e9l negaba su responsabilidad. Al final, no hubo una resoluci\u00f3n real de aquel incidente. De hecho, sin quererlo, hab\u00eda participado en el proceso de creaci\u00f3n de una barrera entre los ni\u00f1os y yo. Me llen\u00e9 de acusaciones y me apresur\u00e9 a tomar partido. Cuestion\u00e9 los motivos de Greg. Tom\u00e9 partido y asum\u00ed que la versi\u00f3n de Caitlin era la completa. Volv\u00ed a repetir las normas b\u00e1sicas de la clase, como si Greg se hubiera olvidado y no le escuchara. <\/p>

A causa de esta interacci\u00f3n, estoy segura de que tanto Caitlin como Greg confiaban menos en m\u00ed para ayudarles a resolver sus problemas y mantener un ambiente de clase seguro y respetuoso. Aunque mis intenciones eran puras, mis acciones fueron contraproducentes. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Conexi\u00f3n antes de la correcci\u00f3n<\/strong><\/p>

Las relaciones se basan en la confianza. No s\u00f3lo confianza en que la otra persona te dir\u00e1 la verdad. Confianza en que la otra persona de la relaci\u00f3n se preocupa por ti, y te respeta, y te considera importante. Que es probable que anteponga tus necesidades a las suyas propias. Conf\u00eda en que la otra persona cumplir\u00e1 su responsabilidad con respecto a su papel en la relaci\u00f3n, que har\u00e1 lo que dice que har\u00e1. Confianza en que la otra persona se preocupa por ti como individuo \u00fanico, que te escuchar\u00e1 y que conf\u00eda en ti. \u00c9stos son los elementos fundamentales de una relaci\u00f3n. Los elementos fundacionales de la conexi\u00f3n humana, y la base de la conexi\u00f3n antes de la correcci\u00f3n. <\/p>

La investigaci\u00f3n ha demostrado que uno de los mayores factores de predicci\u00f3n del \u00e9xito de los alumnos es la percepci\u00f3n de que su profesor se preocupa por ellos, de que le caen bien. En resumen, los ni\u00f1os se sienten mejor cuando perciben que el adulto se preocupa por ellos y les cae bien, \u00a1y cuando se sienten mejor, rinden mejor! Cuando los profesores son capaces de establecer conexiones positivas<\/a> y v\u00ednculos con los alumnos, el entorno del aula se convierte en un lugar en el que los alumnos se implican de forma acad\u00e9mica y socialmente productiva (Hamre & Pianta 2001). Los alumnos asumen m\u00e1s retos acad\u00e9micos, as\u00ed como riesgos sociales saludables que conducen a un mayor desarrollo socioemocional. (Hamre & Pianta 2001). <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201cEn resumen, los ni\u00f1os se sienten mejor cuando perciben que el adulto se preocupa por ellos y le caen bien, y cuando se sienten mejor, \u00a1lo hacen mejor!\u201d.<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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20 a\u00f1os despu\u00e9s<\/strong><\/p>

Ayer, Anna vino a pedirme que resolviera un conflicto con cuatro de sus compa\u00f1eros. Esa tarde hab\u00edan estado jugando a un juego de cartas, y Anna hab\u00eda pedido unirse. Las chicas que estaban jugando no quer\u00edan que Anna jugara, y se lo hicieron saber. Pero no se lo dijeron directamente. Utilizaron como excusa una de las normas b\u00e1sicas de la clase, explic\u00e1ndole que no pod\u00eda jugar porque en esa mesa s\u00f3lo pod\u00edan estar cuatro personas y todas las plazas estaban ocupadas. Por supuesto, pod\u00edan haberse ido al suelo o a otra mesa de la clase. Anna lo sab\u00eda, y se sinti\u00f3 excluida y dolida. <\/p>

La primera vez que Anna vino a contarme su problema me enfad\u00e9. Hab\u00eda observado la exclusi\u00f3n que se produc\u00eda en el aula desde el principio del curso, y me dol\u00eda por Anna. Intentaba de verdad conectar con las otras chicas, y ellas segu\u00edan rechazando sus avances. Cuando Anna acudi\u00f3 a m\u00ed para que la ayudara a resolver este conflicto, supe que nos enfrent\u00e1bamos a una ardua batalla. La resoluci\u00f3n de conflictos<\/a> en grupos peque\u00f1os es una de las formas de resoluci\u00f3n de conflictos m\u00e1s dif\u00edciles de facilitar. Las cosas pueden torcerse muy r\u00e1pidamente, cuando los alumnos empiezan a tomar partido y a hablar en nombre de su \u201cgrupo\u201d en vez de en el suyo propio. Normalmente intentamos resolver los conflictos de los grupos peque\u00f1os dentro de nuestra estructura de reuniones de clase<\/a>, ya que los dem\u00e1s alumnos ayudan a proporcionar apoyo entre iguales a todos los implicados. Sin embargo, Anna no quer\u00eda pedir ayuda a la comunidad de la clase. Quer\u00eda hablar directamente con las otras cuatro chicas. As\u00ed que eso fue lo que hicimos. <\/p>

La conversaci\u00f3n fue bien. Antes de la discusi\u00f3n, expres\u00e9 mis preocupaciones sobre la resoluci\u00f3n de conflictos en un grupo peque\u00f1o, y todos acordaron hablar s\u00f3lo por s\u00ed mismos, utilizar el \u201clenguaje del yo\u201d y dirigirse directamente a la persona con la que estaban hablando (en lugar de hablar de ella en tercera persona). Estos elementos son cr\u00edticos para que una conversaci\u00f3n de grupo vaya bien y son fundamentales para la pr\u00e1ctica de la conexi\u00f3n antes de la correcci\u00f3n. Anna habl\u00f3 primero, y et las chicas supieron que se hab\u00eda sentido excluida y no deseada cuando pidi\u00f3 unirse al juego, y ellas dieron una respuesta legalista. Las otras chicas estuvieron de acuerdo en que hab\u00edan sido excluyentes y comprendieron por qu\u00e9 se hab\u00edan herido los sentimientos de Anna. Entonces, Alia se dirigi\u00f3 a Anna. Le dijo: \u201cAnna, siento haberte excluido de esa manera. Pero a veces tengo miedo de ti, porque cuando digo que no, te alteras y te emocionas, y no quiero herir tus sentimientos. As\u00ed que evito decir que no, y digo que s\u00ed, y entonces me enfado porque no es como realmente me siento. Siento que no puedo ser sincera contigo\u201d. <\/p>

Sorprendentemente, Anna lo escuch\u00f3 de verdad, y reconoci\u00f3 que se emociona mucho si alguien no quiere trabajar o jugar con ella. Al final, tanto las chicas que hicieron la exclusi\u00f3n como Anna asumieron la responsabilidad de su parte del problema. Las cuatro chicas dijeron a Anna que trabajar\u00edan para ser directas y amables con ella, y Anna acept\u00f3 trabajar para aceptar un no por parte de sus amigas. Y, como colof\u00f3n, una de las chicas dijo: \u201cSr. D, me sent\u00eda frustrada porque parec\u00eda que te hab\u00edas puesto de parte de Anna cuando ocurri\u00f3 todo esto. Pero entiendo que pensaras que nos est\u00e1bamos confabulando contra ella\u201d Era la verdad. Me enfad\u00e9 bastante, porque desde mi punto de vista, parec\u00eda que se estaban confabulando contra Anna. Lo reconoc\u00ed y les hice saber que me esforzar\u00eda por hacer m\u00e1s preguntas antes de sacar conclusiones precipitadas. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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La diferencia<\/strong><\/p>

\u00bfQu\u00e9 ocurri\u00f3? \u00bfPor qu\u00e9 las cosas fueron mucho mejor 20 a\u00f1os despu\u00e9s? Sin duda, la experiencia forma parte de la respuesta. Ha habido mucha pr\u00e1ctica en la resoluci\u00f3n de problemas con ni\u00f1os durante ese periodo. Sin embargo, es s\u00f3lo una parte de la respuesta. Para mantener esa conversaci\u00f3n con los ni\u00f1os, necesitaban confiar en m\u00ed. Necesitaban saber que me preocupaba por cada uno de ellos, que los conoc\u00eda y que me interesaba lo mejor para ellos. Tambi\u00e9n necesitaban saber que yo era justa y establec\u00eda l\u00edmites claros y coherentes. Esos componentes de nuestra relaci\u00f3n ten\u00edan que estar en su sitio mucho antes de la discusi\u00f3n. <\/p>

Hace 20 a\u00f1os, a\u00fan estaba aprendiendo a establecer l\u00edmites claros y coherentes, y a\u00fan estaba aprendiendo a crear un sentimiento de comunidad y conexi\u00f3n con los alumnos. Confund\u00eda ser amigo con crear conexi\u00f3n. Confund\u00eda ser punitivo con establecer l\u00edmites. Mi propio comportamiento, sin duda, confund\u00eda a mis alumnos y no inspiraba confianza ni conexi\u00f3n. Era probable que una discusi\u00f3n delicada que implicara un conflicto de grupo derivara en algo improductivo. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201cCuando las personas se sienten escuchadas, se sienten conectadas e importantes, y florece su voluntad de cooperar y contribuir\u201d.<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Conexi\u00f3n de edificios<\/strong><\/p>

Para crear confianza y conexi\u00f3n, veamos algunas formas de hacerlo y algunos comportamientos que hay que evitar.<\/p>

1. Comprobar vs. Suponer<\/p>

En un taller reciente que impart\u00ed en una peque\u00f1a escuela Montessori, una de las profesoras de primaria cont\u00f3 que ten\u00eda algunos l\u00edderes negativos en su clase. Uno de los ni\u00f1os de la clase interrump\u00eda constantemente el ciclo de trabajo con comportamientos tontos, y otros alumnos se un\u00edan a \u00e9l y parec\u00edan disfrutar de la distracci\u00f3n. Cuando se sugiri\u00f3 a la profesora que sacara el tema en la reuni\u00f3n de clase para ver qu\u00e9 pensaba el grupo del problema, dijo: \u201cPor qu\u00e9 iba a hacerlo, se est\u00e1n divirtiendo y no lo ven como un problema\u201d. Su colega, respondi\u00f3: \u201c\u00bfEs posible que no conf\u00edes en que los ni\u00f1os quieran cooperar y tener un ambiente pac\u00edfico?\u201d. La profesora respondi\u00f3: \u201cSupongo que s\u00f3lo hay una forma de averiguarlo\u201d. <\/p>

Al hablar con los ni\u00f1os y hacerles preguntas sobre su experiencia, a menudo descubrimos que los ni\u00f1os quieren para la comunidad y para s\u00ed mismos algunas de las mismas cosas que nosotros. Quieren tener \u00e9xito, quieren cooperar y quieren contribuir. Cuando comprobamos y escuchamos de verdad, en lugar de hacer suposiciones basadas en nuestras percepciones, aprendemos cu\u00e1les son realmente las prioridades de los ni\u00f1os, qu\u00e9 es importante para ellos y c\u00f3mo podemos apoyar su crecimiento y madurez. Cuando las personas se sienten escuchadas, se sienten conectadas e importantes, y florece su voluntad de cooperar y contribuir. <\/p>


2. Explorar frente a rescatar y explicar<\/p>

\u201cNunca hagas por un ni\u00f1o lo que \u00e9l puede hacer por s\u00ed mismo\u201d. (Montessori)<\/p>

Cuando rescatamos a un ni\u00f1o explic\u00e1ndole las cosas, le robamos la oportunidad de resolverlo por s\u00ed mismo y descubrir lo capaz que es. Sin embargo, esto se complica cuando los ni\u00f1os a\u00fan est\u00e1n aprendiendo a ser independientes. Haciendo preguntas y explorando juntos una situaci\u00f3n o una lucha, los adultos pueden ayudar a los ni\u00f1os a establecer conexiones por s\u00ed mismos, igual que hacen con los materiales autocorregibles en el aula. En lugar de decir: \u201cSi no guardas el almuerzo, te lo van a pisar\u201d. \u00bfY si dij\u00e9ramos: \u201cQu\u00e9 le pasar\u00e1 a tu almuerzo si no lo guardas\u201d? <\/p>

Explorar puede ser tan sencillo como reformular una explicaci\u00f3n en forma de pregunta, como hicimos antes, o utilizar la reuni\u00f3n de clase para explorar qu\u00e9 caus\u00f3 que se produjera un problema, c\u00f3mo se sintieron los ni\u00f1os al respecto, c\u00f3mo afect\u00f3 el problema a otras personas y qu\u00e9 se podr\u00eda hacer para resolver el problema y evitar que volviera a ocurrir. No s\u00f3lo los ni\u00f1os pueden descubrir lo capaces que son, cuando el entorno socioemocional lo permite, sino que los adultos aprenden lo capaces que son los ni\u00f1os y lo sabios que pueden ser cuando se les da la oportunidad de resolver sus propios problemas. <\/p>

3. Invitar vs. Dirigir<\/p>

Mientras que dirigir fomenta la pasividad o la rebeli\u00f3n, invitar fomenta la ayuda y la cooperaci\u00f3n. Considera este ejemplo concreto. Por un momento, imagina que eres un ni\u00f1o en una clase Montessori, y una profesora se acerca a ti, te coge de la mano y tira de ti \u201crespetuosamente\u201d hacia un desastre que hab\u00e9is hecho t\u00fa y un amigo. \u00bfCu\u00e1l es tu respuesta cuando te coge de la mano y empieza a tirar de ti hacia el desorden? Ahora, imagina la misma situaci\u00f3n, y esta vez la profesora se acerca a ti, se pone en cuclillas a tu altura, te mira amablemente a los ojos y te dice: \u201cMe he dado cuenta de que todav\u00eda hay un desorden en la zona de la merienda. Te agradecer\u00eda mucho que me ayudaras a limpiarlo\u201d. A continuaci\u00f3n, la profesora te ofrece su mano para que la cojas, si quieres. \u00bfCu\u00e1l podr\u00eda ser tu respuesta esta vez? <\/p>

No existe una varita m\u00e1gica ni una matriz para conseguir que los ni\u00f1os cooperen. Sin embargo, cuando se da a los ni\u00f1os la libertad de tomar decisiones respetuosas con un enfoque amable y firme, y se conf\u00eda en su deseo de ayudar, la probabilidad de que tomen decisiones respetuosas es mucho mayor. <\/p>

4. Reconocer vs. Esperar<\/p>

Cuando los adultos esperan que los ni\u00f1os se comporten de un modo acorde con su potencial, todo el tiempo, el resultado inevitable es una atm\u00f3sfera de cr\u00edtica y sentimientos de inadecuaci\u00f3n. Reconocer el movimiento y el progreso hacia el potencial crea una atm\u00f3sfera de est\u00edmulo y apoyo. Muchos de los que crecimos en escuelas y familias orientadas al producto nos apresuramos a se\u00f1alar los errores, con la mejor de las intenciones, pero con la idea equivocada de que nuestra iluminaci\u00f3n de los errores ser\u00e1 \u00fatil, porque \u00bfno nos esforzamos todos por alcanzar la perfecci\u00f3n? <\/p>

Los ni\u00f1os rinden m\u00e1s cuando se sienten mejor. Se sienten mejor cuando se les anima y se sienten apoyados. No es tarea del profesor ser el \u00fanico dispensador de palabras alentadoras y de apoyo. En un aula centrada en el profesor, \u00e9ste considera que su funci\u00f3n de animar y reconocer a los alumnos es \u201cpillarles haciendo algo bien\u201d. El trabajo del profesor en un aula Montessori consiste en crear un entorno que apoye el desarrollo del ni\u00f1o en su totalidad. Preparamos el entorno. En un aula centrada en el ni\u00f1o, la profesora prepara un entorno en el que la propia comunidad es alentadora y solidaria. Lo hace modelando, fomentando el progreso y no la perfecci\u00f3n, centr\u00e1ndose en el proceso m\u00e1s que en el resultado, ense\u00f1ando directamente habilidades sociales (lecciones de gracia y cortes\u00eda) que incluyen aprender a reconocerse y animarse unos a otros, y dedicando tiempo y espacio a esta actividad. M\u00e1s adelante, en la secci\u00f3n sobre las reuniones de clase, aprenderemos c\u00f3mo empezar a crear un entorno as\u00ed, con intenci\u00f3n. <\/p>

5. Respetar vs. Juzgar<\/p>

Los ni\u00f1os tienen prioridades diferentes a las de los adultos. No es nuestro trabajo conseguir que tengan las mismas prioridades que nosotros. Eso no significa que nuestras prioridades est\u00e9n siempre equivocadas, ni que las prioridades del ni\u00f1o sean siempre las correctas. Sin embargo, como adultos, es nuestra responsabilidad dedicar tiempo y esfuerzo a comprender las prioridades del ni\u00f1o, encontrarnos con \u00e9l donde est\u00e1 y establecer un entorno de respeto mutuo y cooperaci\u00f3n en el que se respeten las prioridades de todos. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Jacob ten\u00eda 4 a\u00f1os. Marcia, su profesora, estaba preocupada y molesta porque Jacob empujaba para llegar al principio de la fila todos los d\u00edas cuando la clase hac\u00eda cola para salir al exterior. Los ni\u00f1os se hac\u00edan da\u00f1o, y muchos de ellos empezaron a etiquetar a Jacob como el ni\u00f1o malo, y no quer\u00edan jugar con \u00e9l fuera. Cada vez que Jacob empujaba para llegar al principio de la fila, Marcia lo cog\u00eda de la mano y lo llevaba al final de la fila. A veces, cuando hac\u00eda esto, los ni\u00f1os de la fila le sacaban la lengua a Jacob cuando Marcia no miraba. Marcia decidi\u00f3 probar el m\u00e9todo de la conexi\u00f3n antes de la correcci\u00f3n para ver si pod\u00eda entender mejor el problema. Un d\u00eda, Marcia estaba sentada con Jacob durante la comida y le dijo: \u201cMe he dado cuenta de que parece muy importante para ti ponerte el primero de la fila cuando salimos fuera\u201d. Jacob contest\u00f3: \u201cS\u00ed, quiero ser el primero en llegar a los columpios porque quiero coger el columpio bajo. Puedo subirme a \u00e9se yo solo, y llega muy alto. Todo el mundo quiere ese columpio. M\u00f3nica siempre llega primero, y entonces yo no tengo ninguna oportunidad\u201d. A Marcia se le saltaron las l\u00e1grimas. No pretend\u00eda ser malo. S\u00f3lo ten\u00eda otras prioridades. Su prioridad era mantener a salvo a los ni\u00f1os. La suya era conseguir un columpio que pudiera utilizar de forma independiente. Se dio cuenta de que \u00e9l s\u00f3lo quer\u00eda conseguir lo que quer\u00eda y no sab\u00eda c\u00f3mo conseguirlo. Con esta nueva comprensi\u00f3n, pregunt\u00f3 a Jacob: \u201c\u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si t\u00fa y yo baj\u00e1ramos los dem\u00e1s columpios a la misma altura?\u201d. Jacob contest\u00f3: \u201cEntonces todos podr\u00edan tener un columpio bajo\u201d. \u201c\u00bfQuieres hacerlo conmigo antes de que salgamos fuera?\u201d. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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