{"id":10694,"date":"2020-11-18T19:50:20","date_gmt":"2020-11-19T00:50:20","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/practicas-en-el-aula-que-crean-conexion\/"},"modified":"2025-06-10T18:50:36","modified_gmt":"2025-06-10T22:50:36","slug":"practicas-en-el-aula-que-crean-conexion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/practicas-en-el-aula-que-crean-conexion\/","title":{"rendered":"Pr\u00e1cticas en el aula que crean conexi\u00f3n"},"content":{"rendered":"\t\t
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1. Implicar a los ni\u00f1os en la creaci\u00f3n de reglas b\u00e1sicas y rutinas<\/strong><\/p>

Las rutinas dan a los ni\u00f1os la oportunidad de predecir lo que va a ocurrir a continuaci\u00f3n. Cuando los ni\u00f1os pueden predecir lo que va a ocurrir a continuaci\u00f3n, tienen el poder de tomar decisiones sobre c\u00f3mo prepararse mejor para lo que viene despu\u00e9s (transiciones, cosas que les gustan o no, etc.). Son capaces de autorregularse. <\/p>

Las normas b\u00e1sicas permiten que los ni\u00f1os sepan cu\u00e1les son las expectativas. Son fronteras, o l\u00edmites, por los que los ni\u00f1os navegan por la comunidad del aula y mantienen el respeto y la cooperaci\u00f3n entre s\u00ed. En un aula Montessori, las normas b\u00e1sicas son sencillas y pocas, y ense\u00f1amos las habilidades necesarias para seguirlas. <\/p>

Implicar a los ni\u00f1os en la creaci\u00f3n de normas b\u00e1sicas y rutinas invita a la cooperaci\u00f3n, el respeto y la conexi\u00f3n. Es m\u00e1s, cuando los ni\u00f1os ayudan a crear las normas b\u00e1sicas, con la orientaci\u00f3n del profesor, tambi\u00e9n est\u00e1n m\u00e1s dispuestos a ayudar a mantener las normas b\u00e1sicas en el aula. Si las normas b\u00e1sicas se han aplicado y cumplido sistem\u00e1ticamente, los ni\u00f1os mayores servir\u00e1n de modelo a los adultos y ayudar\u00e1n a los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os. Cuando los ni\u00f1os se ayudan unos a otros, est\u00e1n experimentando la responsabilidad social y, por tanto, un sentido de pertenencia y comunidad. <\/p>

En el ap\u00e9ndice encontrar\u00e1s actividades que te servir\u00e1n de gu\u00eda para incluir a los ni\u00f1os en la creaci\u00f3n de rutinas y pautas para el aula.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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2. Tradiciones<\/strong><\/p>

Al igual que las tradiciones familiares, las tradiciones del aula dan a los ni\u00f1os un sentido de identidad como miembros de la comunidad del aula. Las tradiciones marcan el tiempo, el crecimiento y la madurez. Las tradiciones celebran nuestra pertenencia a la comunidad del aula. Los paseos de cumplea\u00f1os, las celebraciones de las fiestas, las lecciones anuales y las actividades son se\u00f1ales para los ni\u00f1os, y les ayudan a verse como parte de algo m\u00e1s grande que ellos mismos. Las tradiciones tambi\u00e9n dan a la comunidad la oportunidad de resolver problemas y planificar, y de ver c\u00f3mo se materializa ese plan. Dado que, en la mayor\u00eda de los casos, tenemos ni\u00f1os durante 3 a\u00f1os completos, como Montessorianos tenemos una oportunidad incre\u00edble de desarrollar tradiciones en el aula que nuestros ni\u00f1os y adultos recordar\u00e1n durante a\u00f1os: recordatorios del tiempo que compartimos juntos y de la conexi\u00f3n que siempre tendremos. <\/p>

Ahora que ya no estoy en el aula a tiempo completo, me resulta m\u00e1s dif\u00edcil llegar a conocer a todos los ni\u00f1os de la escuela, como hac\u00eda cuando ten\u00eda mi propia aula. Echo de menos esa conexi\u00f3n y los lazos que form\u00e1bamos como comunidad, y sobre todo las tradiciones que nos un\u00edan. Sin embargo, una de las tradiciones que surgieron en nuestra escuela es un juego llamado \u201cMonster Ball\u201d, que naci\u00f3 hace muchos a\u00f1os, cuando yo era la profesora de la Casa de los Ni\u00f1os. Empez\u00f3 cuando jugaba al pilla-pilla con los ni\u00f1os. Les encantaba cuando yo era \u201cEso\u201d, y empezaron a llamarme \u201cEl Monstruo\u201d cuando les persegu\u00eda. Con el tiempo, el juego se convirti\u00f3 en \u201cEl Monstruo\u201d, que consist\u00eda simplemente en que yo fing\u00eda ser un monstruo y los persegu\u00eda (en ese momento era uno de esos juegos que les gustaban mucho m\u00e1s a ellos que a m\u00ed, y siempre me preocupaba un poco lo que pudieran pensar los padres cuando se enteraran de que yo persegu\u00eda a sus hijos por el patio fingiendo ser un monstruo). Cuando los ni\u00f1os entraron en el programa de primaria de nuestro colegio, volvi\u00f3 a evolucionar hasta convertirse en una versi\u00f3n de \u201cMonster Tag\u201d en la que yo lanzaba pelotas Nerf a los ni\u00f1os para intentar sacarlos de all\u00ed. Con el tiempo pas\u00f3 a llamarse \u201cMonster Ball\u201d. Sigo intentando salir una vez a la semana para jugar a \u201cMonster Ball\u201d con los alumnos de primaria. Nuestros alumnos de secundaria suelen dejar de jugar, pero al final del curso, cuando los alumnos de 8\u00ba empiezan a aceptar el hecho de que ya no estar\u00e1n en nuestra escuela, es incre\u00edble verlos reunirse con nosotros para sus \u00faltimas partidas de \u201cMonster Ball\u201d. (Nota: En 15 a\u00f1os, en el momento de escribir este libro, s\u00f3lo he recibido una peque\u00f1a queja sobre el \u201cMonster Ball\u201d, y ahora vendemos partidos de \u201cMonster Ball\u201d en nuestra subasta anual, \u00a1y siempre son un \u00e9xito de ventas!) <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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3. Sentido del humor<\/strong><\/p>

\u00a1Todo el mundo tiene sentido del humor! Cuando los adultos comparten su sentido del humor con los ni\u00f1os, se r\u00eden de s\u00ed mismos y de las bromas de los ni\u00f1os, o comparten sus propias bromas, se hacen vulnerables. Muestran a los ni\u00f1os que son humanos. Cuando sabemos que los dem\u00e1s son humanos, nos da la libertad de ser humanos. El humor aligera el estr\u00e9s de las situaciones dif\u00edciles y nos ayuda a recordar lo que es realmente importante. <\/p>

Dudo en escribir esta historia, pero me arriesgar\u00e9 a compartir mi humanidad contigo. Soy una de esas extra\u00f1as personas a las que les encanta trabajar con alumnos de secundaria. Cuando empec\u00e9 a trabajar con alumnos de secundaria, empec\u00e9 muy seria. Quer\u00eda asegurarme de que se hab\u00edan establecido los l\u00edmites, de que los alumnos me tomaban en serio y de que me respetaban (atributos nada desde\u00f1ables para un profesor de secundaria). En retrospectiva, y con algunos a\u00f1os de experiencia a mis espaldas, ahora s\u00e9 que estaba siendo un poco dura y r\u00edgida. Todo esto termin\u00f3 un d\u00eda durante una reuni\u00f3n de clase. Una de mis herramientas para conseguir la cooperaci\u00f3n de los alumnos en c\u00edrculo era (y es) sentarme en silencio hasta que los alumnos se tranquilizan. A veces, incluso me siento uno o dos minutos m\u00e1s de lo necesario para aclarar algo. Esto es lo que yo hac\u00eda. Y, mientras los alumnos y yo est\u00e1bamos sentados en completo silencio, uno de los chicos m\u00e1s silenciosos de la clase solt\u00f3 un grito muy fuerte. Al principio, simplemente intent\u00e9 ignorarlo y permanecer callada (y seria). Pero, en realidad, el momento parec\u00eda sacado del gui\u00f3n de una pel\u00edcula. El momento no pod\u00eda haber sido peor para intentar permanecer serio. Todos los chicos me miraban fijamente esperando a ver cu\u00e1l era mi respuesta. Empec\u00e9 a re\u00edrme internamente, y luego empec\u00e9 a ponerme morada mientras intentaba combatirlo. Antes de darme cuenta, estaba tirada en el suelo ri\u00e9ndome tan fuerte que estaba llorando. No pude parar de re\u00edr durante casi dos minutos. Por supuesto, en cuanto empec\u00e9 a re\u00edrme, todos los alumnos se echaron a re\u00edr, incluido el chico que se hab\u00eda pasado de la raya. Fue en ese momento cuando nuestra clase se hizo realmente humana (o quiz\u00e1 fui yo quien se hizo humana). Todo el tono de la clase cambi\u00f3, y empezamos a conocernos de verdad. Si trabajas con alumnos de secundaria, \u00a1sabes lo importante que es ese momento! <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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4. Dedicar tiempo a divertirse juntos<\/strong><\/p>

Hay tanto que hacer y tan poco tiempo. Los tres a\u00f1os que los ni\u00f1os est\u00e1n en nuestra clase pasan muy deprisa. No nos olvidemos de disfrutarlos. Dedicar tiempo a divertirnos juntos es una parte tan importante de la conexi\u00f3n con los ni\u00f1os. Algunos de mis recuerdos favoritos de la clase son las veces que ten\u00edamos recreo bajo techo cuando llov\u00eda mucho o hab\u00eda barro (algo que ocurre mucho en primavera aqu\u00ed en Maine). Sac\u00e1bamos juegos de mesa y jug\u00e1bamos juntos. Esos momentos son muy importantes. Me recordaban qui\u00e9nes eran los ni\u00f1os fuera de mi agenda diaria de dar clases y dirigir actividades con un prop\u00f3sito. Esta actividad aparentemente improductiva fomentaba la conexi\u00f3n entre todos nosotros. Para m\u00ed, permiti\u00f3 que los ni\u00f1os se convirtieran en sujetos y no en objetos. Descubr\u00ed qui\u00e9nes eran, lo divertidos que eran y lo mucho que me gustaban como personas. Llegu\u00e9 a conocerlos mucho mejor, y ellos tuvieron la oportunidad de conocerme mejor a m\u00ed. Fue una forma tan poderosa de conectar, que vali\u00f3 la pena cada momento que invert\u00ed. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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5. Dedicar un tiempo especial<\/strong><\/p>

Dedicar tiempo, individualmente, a los ni\u00f1os forma parte de lo que hacemos como Montessorianos. Pasamos gran parte del d\u00eda, durante el ciclo de trabajo de 3 horas, dando clases individuales y en peque\u00f1os grupos. Esto es lo que hacemos como parte de nuestra rutina diaria de conectar a los ni\u00f1os con el trabajo en el aula. El tiempo especial no es simplemente atenci\u00f3n individual, como ayudar a un ni\u00f1o con su trabajo, aunque puede formar parte del plan. El tiempo especial es un tiempo reservado con el \u00fanico prop\u00f3sito de fomentar la conexi\u00f3n y desarrollar una relaci\u00f3n m\u00e1s profunda con los ni\u00f1os de nuestras aulas. No es necesario que sea mucho tiempo, ni que est\u00e9 fuera de nuestra rutina normal. He aqu\u00ed algunos ejemplos: <\/p>

  • Comer con un alumno al d\u00eda en una mesa para dos personas.<\/li>
  • Tomarse un momento para preguntar al ni\u00f1o por algunos de sus intereses o actividades fuera de la escuela.<\/li>
  • Invitar a un ni\u00f1o a que te ayude con una tarea en clase.<\/li>
  • Crea una rutina que permita al ni\u00f1o contar con tu presencia. Esto funciona especialmente bien con ni\u00f1os cuyo objetivo err\u00f3neo es la atenci\u00f3n, y le da al ni\u00f1o la autonom\u00eda de poder gestionar sus propias emociones y deseos al anticipar este momento. La rutina podr\u00eda consistir simplemente en leer juntos antes de empezar el d\u00eda. <\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    6. Apreciar la singularidad<\/strong><\/p>

    \u00bfTe has dado cuenta alguna vez de que, en el caso de los adultos, nuestras mayores fortalezas tambi\u00e9n parecen ser nuestras mayores debilidades? Los ni\u00f1os tambi\u00e9n parecen estar hechos as\u00ed. Es interesante lo r\u00e1pido que juzgamos los rasgos de car\u00e1cter de otras personas, y a veces descubrimos m\u00e1s tarde que es s\u00f3lo nuestra percepci\u00f3n o nuestra propia sensibilidad lo que provoca una reacci\u00f3n negativa. En lugar de juzgar los rasgos, \u00bfqu\u00e9 pasar\u00eda si simplemente los reconoci\u00e9ramos como caracter\u00edsticas \u00fanicas? \u00bfEs posible que entonces pudi\u00e9ramos incluso ver los elementos positivos de esas caracter\u00edsticas, en lugar de s\u00f3lo los negativos? <\/p>

    \u00bfEse ni\u00f1o desordenado tambi\u00e9n es creativo? \u00bfEs ese ni\u00f1o controlador un trabajador organizado? \u00bfEse ni\u00f1o agresivo defiende a sus amigos? \u00bfEse ni\u00f1o torpe es compasivo y servicial? <\/p>

    Dedicar tiempo a reconocer y fomentar esas singularidades da a los ni\u00f1os la seguridad de saber que realmente les ves por lo que son. Y, cuando alguien ve realmente qui\u00e9nes somos, \u00bfno crea eso una conexi\u00f3n entre ellos y t\u00fa, y te ayuda a verte a ti mismo con un poco m\u00e1s de claridad y compasi\u00f3n? <\/p>

    \u201cSamantha, aprecio mucho lo minuciosa que eres con todo tu trabajo. Realmente profundizas cuando te interesa algo\u201d.<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    7. Expresar confianza dando a los ni\u00f1os oportunidades de contribuir de forma significativa (puntos fuertes)<\/strong><\/p>

    Las personas prosperan cuando se conf\u00eda en ellas, y van m\u00e1s all\u00e1 para ayudar cuando se sienten capaces. Los ni\u00f1os son muy capaces. \u00c9se es el punto de partida de la filosof\u00eda Montessori. Partimos de la comprensi\u00f3n y la creencia de que los ni\u00f1os son capaces, que quieren aprender, que quieren contribuir, que quieren cooperar y convertirse en miembros activos de la comunidad. Empezar en cualquier otro lugar traiciona todo aquello en lo que creemos. Creemos en el potencial humano y en nuestra capacidad para crear un entorno que libere ese potencial. Confiamos en los ni\u00f1os. <\/p>

    \u201cNunca hagas por un ni\u00f1o lo que \u00e9l puede hacer por s\u00ed mismo\u201d. (Montessori). Esto tambi\u00e9n es un punto de partida. Pero no acaba ah\u00ed. Los ni\u00f1os se sienten conectados y como si pertenecieran a algo cuando saben que pueden contribuir a su comunidad de forma significativa. Nuestra obligaci\u00f3n para con los ni\u00f1os no es s\u00f3lo ayudarles a ser independientes, sino que debemos darles las herramientas para que se conviertan en miembros que contribuyan a sus comunidades. Ofrecer oportunidades de contribuci\u00f3n significativa es una de las formas m\u00e1s poderosas de lograr este objetivo vital. <\/p>

    Como trataremos, con m\u00e1s detalle, en el pr\u00f3ximo cap\u00edtulo, crear trabajos en clase es una forma de fomentar la contribuci\u00f3n significativa de los ni\u00f1os. He aqu\u00ed otras ideas: <\/p>

    • Averigua cu\u00e1les son los talentos de los ni\u00f1os, \u00a1y ponlos en pr\u00e1ctica!<\/li>
    • Busca todas las oportunidades de delegar tareas a los ni\u00f1os en el aula (hacer copias, trabajos de limpieza reales, plastificar, ayudar a preparar actos, ayudar a hacer materiales para el aula, dirigir un c\u00edrculo). F\u00edjate en las tareas que haces a diario y piensa qu\u00e9 cosas podr\u00edan hacer los ni\u00f1os. Recuerda que no las hacen por ti, sino que hacen aportaciones significativas a la comunidad. <\/li>
    • No esperes a que los ni\u00f1os se ayuden unos a otros con el trabajo de clase, an\u00edmales a buscar a ni\u00f1os concretos que puedan ayudarles. Por ejemplo, si un ni\u00f1o acaba de empezar el juego de las estampitas y necesita ayuda, p\u00eddele a un ni\u00f1o que acabe de dominar ese material que le ayude, o p\u00eddele al ni\u00f1o que necesita ayuda que se la pida al ni\u00f1o que dominaba el material. <\/li>
    • Aseg\u00farate de que los trabajos (tareas) de la clase sean realmente significativos, no meros marcadores de posici\u00f3n. Por ejemplo, si hay 25 ni\u00f1os en tu clase y s\u00f3lo 20 tareas que deban hacerse de verdad, evita crear trabajos de sustituci\u00f3n para que todos tengan una tarea que hacer. Los ni\u00f1os saben cu\u00e1ndo un trabajo no es un trabajo real, y actuar\u00e1n en consecuencia, e incluso se filtrar\u00e1 a los dem\u00e1s trabajos significativos. <\/li>
    • Ten cuidado de dar trabajo significativo s\u00f3lo a aquellos ni\u00f1os que se hayan \u201cganado\u201d tu confianza. Considera la posibilidad de confiar en que todos los ni\u00f1os encuentran pertenencia y significado haciendo contribuciones significativas, y que el mal comportamiento a menudo empezar\u00e1 a disiparse cuando los ni\u00f1os experimenten una verdadera responsabilidad social. <\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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      8. Centrarse en el progreso, no en la perfecci\u00f3n<\/strong><\/p>

      Todos tenemos nuestros ideales, y la mayor\u00eda de nosotros no estamos satisfechos a menos que alcancemos nuestros objetivos. Muchos de nosotros aprendimos en hogares o aulas m\u00e1s autoritarios que los objetivos son \u201caprobado\/no aprobado\u201d. O los has conseguido, o no los has conseguido. Siempre nos centramos en lo que podemos hacer mejor, en cu\u00e1les son nuestros puntos d\u00e9biles y en lo que tenemos que hacer para corregirlos. <\/p>

      Un a\u00f1o, en una de mis aulas de primaria, ten\u00edamos una reuni\u00f3n de clase. Se trataba de un ni\u00f1o, James, que hab\u00eda estado haciendo da\u00f1o a otros ni\u00f1os intencionadamente. Los ni\u00f1os estaban frustrados, y yo hab\u00eda o\u00eddo a m\u00e1s de un padre hablar de la agresividad de James hacia otros alumnos. Era primavera, y este tema hab\u00eda surgido muchas veces a lo largo del a\u00f1o. Los ni\u00f1os perseveraban en el hecho de que hab\u00eda surgido muchas veces a lo largo del a\u00f1o, y que segu\u00eda ocurriendo. Un ni\u00f1o coment\u00f3, exasperado, que ten\u00eda que perder el tiempo hablando de esto otra vez, cuando simplemente iba a volver a ocurrir. <\/p>

      Objetivamente, la agresi\u00f3n segu\u00eda produci\u00e9ndose. Pero James hab\u00eda hecho grandes progresos a lo largo del a\u00f1o, debido en gran parte al trabajo que hab\u00edamos hecho en la reuni\u00f3n de clase. Ahora era raro que James hiciera da\u00f1o a un compa\u00f1ero; quiz\u00e1 una vez cada pocas semanas. A principios de a\u00f1o, ocurr\u00eda unas cuantas veces por semana. Durante la discusi\u00f3n en nuestra reuni\u00f3n de clase, hice una pregunta sencilla, cuando los chicos expresaron su frustraci\u00f3n por tener que volver a hablar de ello. Dije: \u201c\u00bfHa mejorado James desde que empezamos a hablar de esto en la reuni\u00f3n de clase?\u201d. Eso fue todo. Todo el tono de la discusi\u00f3n cambi\u00f3 despu\u00e9s de aquello. Los ni\u00f1os reconocieron que hab\u00eda progresado mucho y vieron que sus esfuerzos hab\u00edan tenido un impacto significativo. Tambi\u00e9n empezaron a reconocerle durante la parte de la reuni\u00f3n de clase en la que los ni\u00f1os se hacen cumplidos y apreciaciones unos a otros. Poco despu\u00e9s de aquella reuni\u00f3n, la agresividad de James desapareci\u00f3 por completo. Permaneci\u00f3 en nuestra clase tres a\u00f1os m\u00e1s, y nunca volvi\u00f3 a pegar a otro ni\u00f1o. Una historia real. <\/p>

      Dejemos de centrarnos en nuestras lagunas y pong\u00e1moslo en nuestro progreso. La perfecci\u00f3n no es alcanzable, pero si intentamos cada d\u00eda hacerlo un poco mejor, todos podemos progresar. Y cuando reconocemos ese progreso, en lugar de lo mucho que nos queda por hacer, nos animamos a seguir esforz\u00e1ndonos, y as\u00ed progresamos m\u00e1s. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      9. Colaborar con los ni\u00f1os para resolver problemas juntos<\/strong><\/p>

      Implicar a los ni\u00f1os en el proceso de resoluci\u00f3n de problemas invita a la apropiaci\u00f3n y la cooperaci\u00f3n en el entorno de la clase. Tambi\u00e9n ayuda a los adultos de la clase a descubrir lo capaces que son los ni\u00f1os y lo mucho que desean de verdad crear un entorno cooperativo y respetuoso (a pesar de lo que parezca a veces). <\/p>

      Resolver problemas en comunidad mediante Reuniones de Clase crea una estructura en la que los ni\u00f1os se re\u00fanen para ayudarse mutuamente a resolver problemas. Los ni\u00f1os plantean sus problemas en el orden del d\u00eda de la reuni\u00f3n de clase, los discuten abiertamente, sin culparse, y trabajan para resolverlos juntos. Mediante este proceso, los ni\u00f1os tienen la oportunidad de desarrollar la empat\u00eda, la capacidad de resolver problemas, la capacidad de comunicaci\u00f3n y la responsabilidad social. La clase, en s\u00ed misma, tiene el constructo de desarrollar un profundo sentido de comunidad, ya que los ni\u00f1os individualmente, y el grupo, comparten sus problemas abiertamente, y se implican, no s\u00f3lo en sus propias dificultades, sino en las dificultades de sus compa\u00f1eros. El v\u00ednculo que se forma a partir de este proceso es algo que ning\u00fan profesor deber\u00eda perderse. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      10. Ser vulnerable<\/strong><\/p>

      No s\u00e9 t\u00fa, pero yo he cometido muchos errores como profesor. Y sigo cometi\u00e9ndolos. No hace mucho, estaba ense\u00f1ando una lecci\u00f3n de \u00c1lgebra a algunos de nuestros alumnos de Secundaria. No mir\u00e9 hacia delante ni prepar\u00e9 la lecci\u00f3n. Llevo 18 a\u00f1os ense\u00f1ando \u00e1lgebra, y di por sentado que pod\u00eda ense\u00f1ar la lecci\u00f3n sobre la marcha. No lo hice bien y tuve que repasar la lecci\u00f3n mientras la daba. Despu\u00e9s de unos 15 minutos de dar la lecci\u00f3n a trompicones, me detuve y les dije a los alumnos: \u00abOs pido que hag\u00e1is los deberes todas las noches y que veng\u00e1is a clase preparados\u00bb. He dado por sentado que pod\u00eda dar esta lecci\u00f3n sin repasarla, y no he hecho los deberes. Os pido que arregl\u00e9is vuestros problemas cuando comet\u00e1is errores, y ahora yo debo arreglar los m\u00edos. \u00bfPor qu\u00e9 no aprovechas el resto de la clase para ponerte al d\u00eda con los deberes pendientes? Esta noche no hay deberes. Ma\u00f1ana dar\u00e9 esta lecci\u00f3n\u00bb. <\/p>

      Nunca habr\u00eda admitido algo as\u00ed durante mis primeros a\u00f1os de ense\u00f1anza. Todav\u00eda llevaba conmigo la ilusi\u00f3n inconsciente de que no deb\u00eda admitir mis errores delante de los ni\u00f1os, porque sabr\u00edan que soy d\u00e9bil y falible. Sin embargo, cuanto m\u00e1s ense\u00f1aba, m\u00e1s claro se hac\u00eda que mis intentos de ocultar mis imperfecciones a los ni\u00f1os eran en vano. Parec\u00edan saberlo, de todos modos. Y, cuando intentaba ocultarlas, en realidad creaba una divisi\u00f3n entre los ni\u00f1os y yo, porque sab\u00edan (como los adultos) que comet\u00eda muchos errores. Cuando empec\u00e9 a sincerarme, ocurri\u00f3 algo asombroso. Ellos tambi\u00e9n empezaron a asumir su responsabilidad. Aument\u00f3 la confianza, y la necesidad de reprocharse mutuamente los errores pareci\u00f3 evaporarse, y los ni\u00f1os aprendieron a perdonarse m\u00e1s f\u00e1cilmente. Piensa en la \u00faltima vez que alguien te confes\u00f3 honestamente su error y asumi\u00f3 la responsabilidad de sus actos. \u00bfCu\u00e1l fue tu respuesta? \u00bfSentiste la necesidad de castigarle por sus actos, o te sentiste llamado a la misericordia y al perd\u00f3n? Todo empieza con nosotros. Nuestro ejemplo y nuestras acciones repercuten en el aula. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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