{"id":10705,"date":"2020-11-07T23:14:55","date_gmt":"2020-11-08T04:14:55","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/seguimiento-del-profesor-y-armonia-en-el-aula\/"},"modified":"2025-06-10T18:50:47","modified_gmt":"2025-06-10T22:50:47","slug":"seguimiento-del-profesor-y-armonia-en-el-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/seguimiento-del-profesor-y-armonia-en-el-aula\/","title":{"rendered":"Seguimiento del profesor y armon\u00eda en el aula"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u00bfEs \u00e9sta tu aula?<\/strong><\/p>

Tom\u00e9monos un momento e imaginemos nuestras aulas en mitad del curso escolar. Es enero, la \u00e9poca m\u00e1s productiva del curso escolar. Pierdes la noci\u00f3n del tiempo porque los ni\u00f1os est\u00e1n normalizados. Trabajan diligentemente, mientras t\u00fa das clases sin parar durante toda la ma\u00f1ana. Hay un suave arrullo de actividad productiva que resuena por la habitaci\u00f3n como una bruma matutina. Los ni\u00f1os limpian su trabajo cada vez que utilizan un material. No hay ni una miga en el suelo de la zona de merienda. Los ni\u00f1os resuelven sus conflictos sin problemas en el \u00e1rea de paz sin apenas supervisi\u00f3n. Nadie pisa una colchoneta. Las sillas se empujan cada vez; y, podr\u00edas salir de la sala para tomar una taza de caf\u00e9 y volver 15 minutos despu\u00e9s y los ni\u00f1os no te habr\u00edan echado de menos. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201cLa gesti\u00f3n del aula requiere a\u00f1os de pr\u00e1ctica, e incluso los profesores m\u00e1s experimentados tienen momentos dif\u00edciles y, a veces, \u00a1a\u00f1os escolares enteros dif\u00edciles!\u201d<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Es una bonita visi\u00f3n, \u00bfverdad? Al fin y al cabo, \u00bfeso es lo que nos dijeron que pasar\u00eda cuando est\u00e1bamos en formaci\u00f3n? \u00bfTe suena a tu aula? Si no es as\u00ed, \u00a1no eres el \u00fanico! La gesti\u00f3n del aula requiere a\u00f1os de pr\u00e1ctica, e incluso los profesores m\u00e1s experimentados tienen momentos dif\u00edciles y, a veces, \u00a1a\u00f1os escolares enteros dif\u00edciles! Al igual que los ni\u00f1os, somos aprendices permanentes que seguimos aprendiendo a trav\u00e9s de nuestra propia experiencia y descubrimiento. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Los actos dicen mucho m\u00e1s que las palabras<\/strong><\/p>

Muchos profesores se dan cuenta de que los ni\u00f1os de su clase no siguen las normas b\u00e1sicas a mitad de curso. En respuesta, vuelven al principio y empiezan a recordar a los ni\u00f1os las normas b\u00e1sicas y a dar lecciones sobre las normas b\u00e1sicas que se dieron al principio del a\u00f1o. A menudo, los profesores comentan que se sienten como si estuvieran rega\u00f1ando cuando siguen recordando a los ni\u00f1os las normas b\u00e1sicas. Aunque los recordatorios pueden ser adecuados durante un breve periodo tras una larga pausa escolar, puede que no sean la respuesta a largo plazo al problema. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Si has tenido la experiencia de volver a empezar, a mitad de curso, y volver a ense\u00f1ar las normas b\u00e1sicas, una buena pregunta que debes hacerte es: \u201c\u00bfSe olvidaron los ni\u00f1os de las normas b\u00e1sicas?\u201d. Lo m\u00e1s probable es que no. El problema suele ser que, una vez introducidas las normas b\u00e1sicas, el seguimiento por parte de los adultos empez\u00f3 a disiparse a medida que los ni\u00f1os se involucraban m\u00e1s con los materiales del aula. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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El seguimiento consiste simplemente en actuar de acuerdo con lo que has dicho, sin utilizar sermones, recordatorios constantes (rega\u00f1inas) ni castigos. Recordar a los ni\u00f1os lo que ya saben es una falta de respeto. Pero el seguimiento, de forma amable y firme, permite satisfacer las necesidades de la situaci\u00f3n manteniendo la dignidad y el respeto de todos los implicados. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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La importancia del seguimiento<\/strong><\/p>

Durante mi primer a\u00f1o de docencia, como profesora de Primaria Inferior, yo, como muchos profesores primerizos, descubr\u00ed que la tarea m\u00e1s dif\u00edcil para crear un ambiente pac\u00edfico en el aula no consist\u00eda en dar las clases o preparar el aula, sino en controlar el \u201cmal comportamiento\u201d de los ni\u00f1os. Mis clases se ve\u00edan interrumpidas; los ni\u00f1os perturbaban el ciclo de trabajo matutino; eran irrespetuosos entre s\u00ed y conmigo; \u00a1y no segu\u00edan las normas b\u00e1sicas! <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Mientras tanto, mi mentora, Margaret, una veterana profesora de m\u00e1s de 20 a\u00f1os, entraba en la sala y todos los problemas que acababa de encontrar parec\u00edan desvanecerse. \u00a1Era desalentador! Parec\u00eda manejar las dificultades de comportamiento con tal falta de esfuerzo que me preguntaba si yo no ten\u00eda lo que hac\u00eda falta para ser una profesora Montessori eficaz. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Me alegra decir que mi mentora no s\u00f3lo fue eficaz con los ni\u00f1os, sino tambi\u00e9n con los profesores inexpertos. Ten\u00eda experiencia con la Disciplina Positiva, y pudo transmitirme herramientas eficaces y concretas que pude poner en pr\u00e1ctica. Una de las mayores lecciones que me transmiti\u00f3 fue la importancia del seguimiento con los ni\u00f1os. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Mi primera lecci\u00f3n sobre la importancia del seguimiento lleg\u00f3 durante un d\u00eda especialmente frustrante en el patio de recreo. Me acerqu\u00e9 a mi mentora, Margaret, y le ped\u00ed consejo. Le dije que me sent\u00eda culpable porque ten\u00eda la sensaci\u00f3n de haber sido demasiado dura al manejar una situaci\u00f3n, ya que acababa de imponer una \u201cconsecuencia\u201d a mi clase de primaria por mostrar una conducta antideportiva. Les dije que tendr\u00edan que dar vueltas en educaci\u00f3n f\u00edsica el resto de la semana para hacer ejercicio. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201cDespu\u00e9s de esta experiencia y de aprender a practicar el seguimiento a sugerencia de Margaret, los ni\u00f1os de mi clase empezaron a ser m\u00e1s cooperativos y respetuosos\u201d.<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Cuando habl\u00e9 con Margaret, su respuesta me sorprendi\u00f3. Estaba segura de que apoyar\u00eda mi plan de disculparme y abordar el problema de forma m\u00e1s positiva. Sin embargo, me conoc\u00eda bien y sab\u00eda cu\u00e1les eran mis puntos d\u00e9biles como nueva profesora. Lo que me pidi\u00f3 fue que cumpliera mi \u201cconsecuencia\u201d. Estaba de acuerdo en que estaba siendo punitiva, pero cre\u00eda que era m\u00e1s importante, por la seguridad de los ni\u00f1os, que supieran que cumplir\u00eda lo que hab\u00eda dicho que har\u00eda. A\u00f1adi\u00f3 algo as\u00ed como: \u201cEstar\u00e1n bien. Estoy segura de que no les har\u00e1s correr demasiado\u201d. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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No lo hice, pero aun as\u00ed fue una semana larga.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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La respuesta de los ni\u00f1os fue realmente profunda. Despu\u00e9s de esta experiencia y de aprender a practicar el seguimiento (descrito a continuaci\u00f3n) por sugerencia de Margaret, los ni\u00f1os de mi clase empezaron a mostrarse m\u00e1s cooperativos y respetuosos. Empezaron a mostrar m\u00e1s cooperaci\u00f3n, no s\u00f3lo conmigo, sino tambi\u00e9n entre ellos. Parec\u00edan mucho m\u00e1s seguros en el aula. Yo tambi\u00e9n me sent\u00ed m\u00e1s segura, sobre todo despu\u00e9s de ver que era capaz de poner en pr\u00e1ctica herramientas de gesti\u00f3n respetuosa de la clase que realmente funcionaban. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Los ni\u00f1os necesitan saber que pueden confiar en las reacciones de los adultos de la clase. Necesitan saber que los adultos piensan lo que dicen y dicen lo que quieren decir. Esto fomenta la autonom\u00eda y la autorregulaci\u00f3n. Cuando las reacciones de los adultos son coherentes, amables y firmes, los ni\u00f1os pueden hacer predicciones precisas sobre lo que va a ocurrir a continuaci\u00f3n, y esto les ayuda a regular sus propias acciones y reacciones. Contribuye a crear un entorno de independencia y seguridad socioemocional. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Pasos para el seguimiento (a partir de 4 a\u00f1os)<\/strong><\/p>

Los Pasos para el Seguimiento son una forma de seguimiento con alumnos mayores de Primaria y alumnos de Primaria y Secundaria. Esta herramienta funciona muy bien cuando un ni\u00f1o tiene un mal comportamiento repetitivo (no limpiar su almuerzo, empujar en la fila, distraer a los dem\u00e1s, etc.). Cuando imparto talleres de Disciplina Positiva, hay algunas herramientas espec\u00edficas que recomiendo a los profesores que coloquen en la parte posterior de la puerta de su armario para una consulta r\u00e1pida. Los Pasos para el Seguimiento son una de esas herramientas. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tAs\u00ed es como funciona:\n\n
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  1. Encuentra un momento en el que t\u00fa y el ni\u00f1o pod\u00e1is dedicar al asunto toda vuestra atenci\u00f3n.<\/li>\n
  2. Mant\u00e9n una conversaci\u00f3n amistosa para reunir y compartir informaci\u00f3n sobre lo que les ocurre tanto al profesor como al alumno en relaci\u00f3n con el problema.<\/li> \n
  3. Toma una decisi\u00f3n (con el alumno, si procede) sobre lo que har\u00e1s en el futuro.<\/li> \n
  4. Cuando vuelve a surgir la cuesti\u00f3n, el profesor se limita a hacer una breve exposici\u00f3n de los hechos, como \u201cTen\u00edamos un acuerdo\u201d o \u201cEs hora de entrar\u201d.<\/li>\n<\/ol>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    Sugerencias para un seguimiento eficaz<\/strong><\/p>

    1. Elige un momento \u201cneutro\u201d para tener esta conversaci\u00f3n (no justo despu\u00e9s del mal comportamiento).<\/li>
    2. S\u00e9 abierto y sincero sobre lo que te ocurre cuando se produce el comportamiento.<\/li>
    3. Escucha de verdad cuando el alumno exprese lo que le ocurre cuando se produce el comportamiento.<\/li>
    4. Las soluciones o consecuencias acordadas deben ser razonables, afines, respetuosas y \u00fatiles, a largo plazo.<\/li>
    5. S\u00e9 sincero sobre lo que te funcionar\u00e1 y lo que no te funcionar\u00e1 a la hora de acordar soluciones. Anima al alumno a hacer lo mismo. <\/li>
    6. Cuando proceda, s\u00e9 espec\u00edfico sobre los plazos y las consecuencias.<\/li>
    7. Mant\u00e9n los comentarios muy concisos. (\u201cMe he dado cuenta de que no lo has hecho_______. \u00bfPodr\u00edas hacerlo ahora, por favor?\u201d) <\/li>
    8. Comprende que la mayor\u00eda de los ni\u00f1os y adolescentes pondr\u00e1n a prueba los l\u00edmites que les ayuden a establecer. Los l\u00edmites no son l\u00edmites hasta que se ponen a prueba. Los alumnos quieren saber que los adultos van en serio con lo que dicen. Cuando surjan objeciones al acuerdo, pregunta simplemente: \u201c\u00bfCu\u00e1l era nuestro acuerdo?\u201d. <\/li>
    9. En respuesta a otras objeciones, c\u00e1llate, no digas nada y utiliza la comunicaci\u00f3n no verbal para seguir adelante: se\u00f1ala el objeto que hay que recoger; sonr\u00ede con complicidad; coge al ni\u00f1o amablemente de la mano y ll\u00e9valo hacia\/lejos del asunto.<\/li>
    10. Cuando el alumno acepte el acuerdo, expresa tu agradecimiento. \u201cGracias por cumplir nuestro acuerdo\u201d. <\/li><\/ol>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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      \u201cCuando los adultos se toman tiempo para ser sinceros y abiertos, para escuchar y para implicar a los alumnos en la resoluci\u00f3n de problemas, es m\u00e1s probable que los alumnos cooperen\u201d.<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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      Cuando los adultos dedican tiempo a ser sinceros y abiertos, a escuchar y a implicar a los alumnos en la resoluci\u00f3n de problemas, es m\u00e1s probable que los alumnos cooperen. En este sentido, no son distintos de los adultos. \u00bfHas tenido alguna vez un jefe que resolviera los problemas hablando abiertamente de ellos con los que trabajaban para \u00e9l, y los implicara en el proceso de resoluci\u00f3n de problemas? \u00bfC\u00f3mo respondi\u00f3 la gente? \u00bfC\u00f3mo respondiste t\u00fa? <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      Utilizando los Cuatro Pasos para el Seguimiento, los profesores pueden trabajar con los alumnos para establecer l\u00edmites claros y apropiados, fomentar la cooperaci\u00f3n y crear un entorno de confianza y previsibilidad[JN1] Los recordatorios y los rega\u00f1os por parte del adulto ya no son necesarios cuando los adultos disponen de una alternativa eficaz y respetuosa para establecer l\u00edmites y hacer un seguimiento. Este enfoque no s\u00f3lo disminuye el estr\u00e9s de los ni\u00f1os o adolescentes, sino tambi\u00e9n el de los profesores.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      Hasta la pr\u00f3xima…<\/p>

      \u00a1Que tengas un maravilloso a\u00f1o escolar!<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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