{"id":11218,"date":"2025-04-23T13:04:28","date_gmt":"2025-04-23T17:04:28","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/liderazgo-negativo-y-presion-de-grupo\/"},"modified":"2025-06-10T21:46:38","modified_gmt":"2025-06-11T01:46:38","slug":"liderazgo-negativo-y-presion-de-grupo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/liderazgo-negativo-y-presion-de-grupo\/","title":{"rendered":"Liderazgo negativo y presi\u00f3n de grupo"},"content":{"rendered":"\t\t
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 \u201cLa educaci\u00f3n intelectual y la educaci\u00f3n moral y social son las dos caras del desarrollo. La primera se ocupa del desarrollo intelectual y la segunda de la vida activa del individuo en la sociedad.\u201d ~ Mar\u00eda Montessori<\/strong><\/p>\n


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Una de las cosas que reson\u00f3 profundamente en m\u00ed durante mi formaci\u00f3n Montessori fue la idea de que, en un aula Montessori, los ni\u00f1os mayores ayudan a los m\u00e1s peque\u00f1os. Siendo idealista, me imaginaba a los ni\u00f1os mayores notando que un compa\u00f1ero m\u00e1s joven ten\u00eda dificultades y corriendo en su ayuda con un deseo natural de ayudar. Me los imaginaba -despu\u00e9s de pasar uno o dos a\u00f1os en el entorno- sinti\u00e9ndose orgullosos de ayudar a sus compa\u00f1eros m\u00e1s nuevos. Su autoestima se disparar\u00eda al darse cuenta de lo capaces que eran y de lo significativas que pod\u00edan ser sus contribuciones. Si se portaban mal, imaginaba que pod\u00eda redirigirlos con unas pocas palabras m\u00e1gicas como: \u201cTienes que ser un modelo para los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os\u201d. Los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os seguir\u00edan su ejemplo y se sentir\u00edan seguros y apoyados. Y nosotros, los profesores, flotar\u00edamos por el aula dando lecciones sin esfuerzo, porque no ten\u00edamos un solo profesor, sino muchos. <\/p>\n

Sigo creyendo que esta visi\u00f3n es posible… s\u00f3lo que no de la forma que imagin\u00e9.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 ha pasado con mi sue\u00f1o?<\/strong><\/p>\n

Si has pasado tiempo en un aula Montessori, sabr\u00e1s que la aparici\u00f3n natural del liderazgo rara vez sucede por s\u00ed sola. As\u00ed que, como muchos nuevos gu\u00edas, me sorprendi\u00f3 comprobar que muchos de los ni\u00f1os mayores no parec\u00edan dispuestos a ayudar a los alumnos m\u00e1s peque\u00f1os. Desde luego, no actuaban como modelos positivos. Y cuando intent\u00e9 animarles a predicar con el ejemplo, dici\u00e9ndoles cosas como: \u201cNecesito que seas un l\u00edder\u201d, mi mensaje cay\u00f3 en saco roto. <\/p>\n

A veces, los mayores simplemente no mostraban ning\u00fan inter\u00e9s por liderar o ayudar a los alumnos m\u00e1s j\u00f3venes o, lo que es peor, ejerc\u00edan un liderazgo negativo<\/em> o una presi\u00f3n de grupo negativa, animando a sus amigos a portarse mal. Mi sue\u00f1o de que el liderazgo natural surgiera simplemente en virtud de la edad y la experiencia empez\u00f3 a desmoronarse.<\/p>\n

Un dilema para ni\u00f1os y adultos<\/strong><\/p>\n

La cuesti\u00f3n del liderazgo negativo y la presi\u00f3n de los compa\u00f1eros es una de las din\u00e1micas m\u00e1s importantes que hay que abordar en el aula. Si no se controla -o se aborda de forma ineficaz- puede crear un entorno socioemocional inseguro, que provoque ansiedad, inseguridad, agresividad o pasividad en los ni\u00f1os. Puede tanto el desarrollo social como el cognitivo. <\/p>\n

Tanto los ni\u00f1os como los profesores se ven afectados cuando surge un liderazgo negativo en el aula. Para que los ni\u00f1os alcancen una verdadera independencia y normalizaci\u00f3n, deben estar conectados con su entorno y participar en un trabajo significativo, una conexi\u00f3n que requiere el esfuerzo concentrado del adulto para apoyarlos. Sin embargo, la presi\u00f3n negativa de los compa\u00f1eros puede interrumpir este proceso, haciendo que nuestro papel pase de guiar el crecimiento a gestionar el comportamiento. En lugar de fomentar el compromiso y la independencia, podemos encontrarnos constantemente haciendo frente a las perturbaciones, lo que puede conducir r\u00e1pidamente al agotamiento y el agotamiento del adulto. <\/p>\n

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Liderazgo negativo o presi\u00f3n de grupo y los planos de desarrollo<\/strong><\/p>\n

Beb\u00e9s y ni\u00f1os peque\u00f1os<\/em><\/p>\n

Los ni\u00f1os peque\u00f1os no se gu\u00edan necesariamente unos a otros, pero s\u00ed modelan el comportamiento que ven en los dem\u00e1s -ni\u00f1os y adultos-. A\u00fan no han entrado en el periodo sensible de socializaci\u00f3n, por lo que la influencia de los compa\u00f1eros en esta etapa se limita a la imitaci\u00f3n, m\u00e1s que a una verdadera influencia o liderazgo. Ense\u00f1ar a los ni\u00f1os peque\u00f1os lo que deben hacer<\/em> en lugar de lo que no deben hacer <\/em>mediante la ense\u00f1anza directa, la presencia y la reorientaci\u00f3n ser\u00e1 un proceso fruct\u00edfero. <\/p>\n

Casa de los Ni\u00f1os (de 3 a 6 a\u00f1os)<\/em><\/p>\n

Los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os de la Casa de los Ni\u00f1os siguen modelando principalmente el comportamiento de los adultos y de sus compa\u00f1eros. Sin embargo, los ni\u00f1os mayores empiezan a fijarse m\u00e1s en las habilidades, diferencias y talentos de sus compa\u00f1eros, y empiezan a formar amistades. Se vuelven m\u00e1s conscientes de las normas sociales y empiezan a buscar la aceptaci\u00f3n de sus compa\u00f1eros, no s\u00f3lo de los adultos. <\/p>\n

Las investigaciones demuestran que los ni\u00f1os empiezan a tomar decisiones influidos por sus compa\u00f1eros hacia los 4 a\u00f1os, antes de que su sentido de la moralidad est\u00e9 totalmente interiorizado. Su comprensi\u00f3n de \u201clo que est\u00e1 bien y lo que est\u00e1 mal\u201d sigue proviniendo de fuentes externas. En esta etapa, pueden cambiar sus juicios morales si sus compa\u00f1eros aprueban el mal comportamiento (Kim, 2016). <\/p>\n

Es entonces cuando el liderazgo negativo de los compa\u00f1eros puede empezar a afectar tanto a cada ni\u00f1o como al entorno de la clase. Puede adoptar la forma de animar a los amigos a saltarse las normas, hacer el tonto, utilizar mal los materiales, excluir a otros, burlarse o perturbar la clase. A esta edad, los ni\u00f1os a\u00fan est\u00e1n aprendiendo a desenvolverse en el entorno social y a encontrar su sitio entre los compa\u00f1eros. Necesitan nuestra orientaci\u00f3n y apoyo, la ense\u00f1anza directa de las habilidades de Gracia y Cortes\u00eda, y un seguimiento amable y firme mientras aprenden y experimentan con las normas sociales. <\/p>\n

Primaria (6-12 a\u00f1os)<\/em><\/p>\n

Los ni\u00f1os de primaria se encuentran en un periodo sensible para el orden social, la justicia y la moralidad. Las relaciones entre iguales cobran cada vez m\u00e1s importancia a medida que intentan comprender su papel en la comunidad. Determinar lo que es justo -y lo que est\u00e1 bien o mal- se convierte en un objetivo diario. <\/p>\n

A medida que aumenta la importancia de la aceptaci\u00f3n de los compa\u00f1eros, los ni\u00f1os empiezan a formarse preferencias y opiniones que pueden diferir de su entorno familiar. Empiezan a compararse con los dem\u00e1s mientras buscan un lugar en la jerarqu\u00eda social. <\/p>\n

Se cree que la Dra. Montessori se refiri\u00f3 a esta etapa -el segundo plano del desarrollo- como la \u201cedad de la rudeza\u201d. Los ni\u00f1os cuestionan comportamientos previamente aceptados y ponen a prueba los l\u00edmites. Cometen errores de comportamiento como parte de su desarrollo natural de habilidades sociales m\u00e1s abstractas y de su moralidad interna. <\/p>\n

Durante esta etapa, el liderazgo negativo o la presi\u00f3n de los compa\u00f1eros pueden hacerse m\u00e1s prominentes. Las expresiones pueden incluir la exclusi\u00f3n social, la falta de respeto hacia los profesores (sobre todo en primaria superior), comportamientos perturbadores, burlas, bromas a costa de los dem\u00e1s o animar a los compa\u00f1eros a adoptar comportamientos negativos. Se ha demostrado que estos patrones aumentan los conflictos, reducen la cooperaci\u00f3n y disminuyen el sentimiento de pertenencia (Laninga-Wijnen, 2021). <\/p>\n

Curiosamente, incluso cuando la influencia de los compa\u00f1eros se hace m\u00e1s fuerte, tambi\u00e9n lo hace la capacidad del ni\u00f1o de edad elemental para razonar y juzgar personalmente, incluso frente a la presi\u00f3n de los compa\u00f1eros. Necesitar\u00e1n orientaci\u00f3n y apoyo en la resoluci\u00f3n de problemas individuales y de grupo, en la resoluci\u00f3n de conflictos y en la navegaci\u00f3n por la din\u00e1mica social, y especialmente una ense\u00f1anza y pr\u00e1ctica continuadas de las habilidades de Gracia y Cortes\u00eda <\/em>adaptadas a las necesidades de desarrollo de los ni\u00f1os en edad elemental.  <\/p>\n

Adolescencia (12-18 a\u00f1os)<\/em><\/p>\n

En el tercer plano del desarrollo, los adolescentes experimentan una profunda transformaci\u00f3n. La Dra. Montessori se refiri\u00f3 a los adolescentes como \u201creci\u00e9n nacidos sociales\u201d para destacar los intensos cambios f\u00edsicos, emocionales y cognitivos de este periodo (Montessori, 1938).  Estos cambios provocan una redefinici\u00f3n de la identidad a medida que los adolescentes buscan su lugar en el mundo.<\/p>\n

Los rasgos del desarrollo en esta etapa incluyen: una mayor conciencia social y de uno mismo, una fuerte necesidad de pertenencia, sobre todo con los iguales, una mayor necesidad de independencia y un impulso para formar una identidad \u00fanica aparte de la familia.<\/p>\n

Biol\u00f3gicamente, el cerebro adolescente est\u00e1 programado para responder intensamente a la retroalimentaci\u00f3n social, especialmente de los compa\u00f1eros (Kim, 2016). Los adolescentes suelen dar prioridad a la aceptaci\u00f3n de sus compa\u00f1eros sobre su propio juicio, incluso cuando entra en conflicto con sus valores. Esta sensibilidad neurol\u00f3gica aumenta el riesgo de conformismo y de asumir riesgos, impulsados por el miedo al rechazo o el deseo de aceptaci\u00f3n. <\/p>\n

Debido a su profunda necesidad de pertenencia e identidad, los adolescentes son especialmente vulnerables a la presi\u00f3n de grupo, tanto como influenciadores como influenciados.  Ser\u00e1 especialmente importante crear una atm\u00f3sfera en la que la influencia de los compa\u00f1eros se aproveche de forma constructiva mediante el liderazgo compartido y la tutor\u00eda.<\/p>\n


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Apoyar el liderazgo positivo y la influencia de los compa\u00f1eros<\/strong><\/p>\n

El ambiente social de la clase desempe\u00f1a un papel clave en la formaci\u00f3n de un liderazgo positivo y en la influencia de los compa\u00f1eros. Como adultos, desempe\u00f1amos un papel crucial en la creaci\u00f3n de ese ambiente, especialmente mediante el modelado.   Para fomentar una atm\u00f3sfera de respeto mutuo y liderazgo positivo, es esencial que seamos un modelo de liderazgo constructivo, que implica amabilidad y firmeza al mismo tiempo: libertad dentro de unos l\u00edmites. <\/p>\n

Si los adultos son demasiado permisivos -libertad sin l\u00edmites claros y coherentes- transmiten el mensaje de que nadie est\u00e1 al mando. Esto genera inseguridad. Si los profesores no lideran, alguien lo har\u00e1. Y ese alguien puede tener tendencias de liderazgo pero carecer de la experiencia vital o la formaci\u00f3n necesarias para dirigir bien (a los ni\u00f1os).   Adem\u00e1s, la permisividad modela un mal establecimiento de l\u00edmites; que est\u00e1 bien permitir que alguien sea irrespetuoso. <\/p>\n

Por el contrario, si somos demasiado autoritarios -fuertes l\u00edmites sin libertad-, puede generarse un ambiente de resentimiento. En respuesta, pueden surgir \u201cl\u00edderes\u201d en rebeli\u00f3n, que r\u00e1pidamente re\u00fanen seguidores.   Esto no s\u00f3lo ocurre en las aulas de adolescentes.  Tambi\u00e9n puede ocurrir con los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os.  Modelar l\u00edmites claros y apropiados significa ser firme sin ser mezquino.<\/p>\n

As\u00ed pues, el objetivo de modelar el liderazgo, una vez m\u00e1s, es ser amable y firme a la vez, un concepto sencillo en teor\u00eda pero a menudo dif\u00edcil en la pr\u00e1ctica, y de lo que trata la Disciplina Positiva en el Aula Montessori <\/em>. <\/p>\n

Otro factor importante que hay que tener en cuenta es que la presi\u00f3n de grupo no es necesariamente negativa. Para nuestros fines, utilizaremos el t\u00e9rmino influencia de los compa\u00f1eros <\/em>para indicar la presi\u00f3n positiva de los compa\u00f1eros. Todos queremos pertenecer, y nuestro comportamiento se ve influido por c\u00f3mo nos perciben los dem\u00e1s. La influencia social puede fomentar el comportamiento prosocial: amabilidad, cooperaci\u00f3n y respeto mutuo. La influencia de los compa\u00f1eros puede mejorar realmente<\/em> la cultura de la clase.  <\/p>\n

Esta Reuni\u00f3n de Clase <\/em>es la clave para transformar la presi\u00f3n negativa de los compa\u00f1eros en influencia positiva de los compa\u00f1eros. Los ni\u00f1os aprenden empat\u00eda, resoluci\u00f3n de problemas, comunicaci\u00f3n y habilidades de liderazgo en un entorno seguro y estructurado en cada Reuni\u00f3n de Clase.<\/em><\/p>\n

Por \u00faltimo, desde una perspectiva Montessori, el fundamento del liderazgo es ayudar a los dem\u00e1s<\/em>. Alfred Adler, en quien se basa el trabajo de Disciplina Positiva en el Aula Montessori <\/em>, y compa\u00f1ero constructivista de la Dra. Montessori, utiliz\u00f3 un t\u00e9rmino alem\u00e1n para describir este principio: Gemeinschaftsgef\u00fchl. <\/em> Se ha traducido como un fuerte sentido de comunidad e inter\u00e9s social, y un deseo de contribuir al bienestar del grupo (Adler, 1927).<\/p>\n

Los ni\u00f1os est\u00e1n realmente programados para ayudar y contribuir, para tener un impacto o influencia positivos en sus comunidades. Las investigaciones demuestran que ni\u00f1os de tan s\u00f3lo 14 meses ayudan instintivamente a los dem\u00e1s sin recompensas externas (Warneken y Tomasello, 2006). Todos buscamos tanto pertenencia<\/em> (amor y aceptaci\u00f3n) como significado<\/em> (influencia a trav\u00e9s de la contribuci\u00f3n). \u00c9se es nuestro punto de partida para construir un liderazgo positivo en el aula.   Sin embargo, ese impulso a contribuir necesita un entorno social en el aula cuidadosamente preparado para florecer desde la inclinaci\u00f3n al desarrollo hasta la realidad.<\/p>\n

Veamos ahora algunas formas concretas de hacerlo:<\/p>\n


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Preparar el entorno y a los adultos<\/strong><\/p>\n

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  • Implicar a los alumnos<\/strong> – M\u00e1s que ninguna otra estrategia, la Reuni\u00f3n de Clase<\/em> es clave para desarrollar una atm\u00f3sfera de liderazgo positivo e influencia de los compa\u00f1eros. Incluso en la Casa de los Ni\u00f1os, donde los m\u00e1s peque\u00f1os est\u00e1n empezando a desarrollar habilidades para resolver problemas, implicarles en la ayuda mutua y a la comunidad -en un entorno de apoyo y estructurado- alimenta tanto el liderazgo como la responsabilidad social.  <\/li>\n
  • Modela el Liderazgo Positivo<\/strong> – Practica el establecimiento y mantenimiento de l\u00edmites con amabilidad y firmeza simult\u00e1neamente. Utiliza la Escucha Reflexiva<\/em>, las Preguntas de Curiosidad<\/em> y habla con \u201cYo\u201d Lengua. <\/em> S\u00e9 un modelo de c\u00f3mo tratar los errores con gracia y honestidad y enmendarlos cuando sea necesario.<\/li>\n
  • Modela l\u00edmites saludables<\/strong> – Di \u201cno\u201d amablemente y sin dar demasiadas explicaciones. Comparte abiertamente tus limitaciones personales. Por ejemplo, di: \u201cNo me siento c\u00f3modo con eso\u201d, y deja que se sostenga por s\u00ed mismo. <\/li>\n
  • Proporciona oportunidades significativas para contribuir y liderar<\/strong> – Los ni\u00f1os est\u00e1n intr\u00ednsecamente motivados para contribuir, y algunos tienen tendencias naturales hacia el liderazgo. Observa regularmente tu aula y el entorno escolar para identificar aut\u00e9nticas oportunidades de que los ni\u00f1os hagan contribuciones significativas. Por significativas<\/em>, nos referimos a acciones que marquen una diferencia real para los dem\u00e1s. Evita asignar \u201ctrabajos simb\u00f3licos\u201d que carezcan de impacto real (por ejemplo, jefe de fila, finalizador de fila), ya que los ni\u00f1os reconocen r\u00e1pidamente estos papeles como superficiales y pueden desilusionarse ante otras oportunidades de contribuir. <\/li>\n
  • Observa la din\u00e1mica del acoso<\/strong> – El acoso implica un desequilibrio de poder, en el que un ni\u00f1o intenta dominar o controlar a otro. Es intencionado, da\u00f1ino y suele repetirse. El acoso es distinto de la presi\u00f3n negativa de los compa\u00f1eros o del liderazgo mal dirigido. Incluye comportamientos como burlas hirientes, mofas, humillaciones, agresiones f\u00edsicas o amenazas. (Para m\u00e1s detalles, v\u00e9ase el pr\u00f3ximo art\u00edculo sobre el acoso escolar). <\/li>\n<\/ul>\n


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    Habilidades de Gracia y Cortes\u00eda<\/strong><\/p>\n

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    • Liderazgo<\/strong> – Con ni\u00f1os y adolescentes en edad primaria, discute las diferencias entre liderazgo negativo y presi\u00f3n de grupo y liderazgo positivo e influencia de grupo. Elabora un cuadro con las caracter\u00edsticas de cada uno. Las habilidades de liderazgo tambi\u00e9n se desarrollan org\u00e1nicamente a trav\u00e9s de las Reuniones de Clase<\/em>, en las que los ni\u00f1os se ayudan unos a otros a resolver problemas de forma colaborativa. A los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os demu\u00e9strales c\u00f3mo ofrecer ayuda respetuosamente y c\u00f3mo saber cu\u00e1ndo alguien puede necesitar ayuda. <\/li>\n
    • Amistad<\/strong> – Ense\u00f1a lo que significa ser amigo. \u00bfQu\u00e9 aspecto tiene cuando alguien est\u00e1 siendo un buen amigo? \u00bfQu\u00e9 podemos hacer cuando alguien nos pide que hagamos algo que no nos gusta o con lo que nos sentimos inc\u00f3modos? <\/li>\n
    • \u00c1nimo<\/strong> – La palabra \u00e1nimo<\/em> procede del franc\u00e9s encourager<\/em>, que significa \u201cdar \u00e1nimo\u201d. Las personas act\u00faan mejor cuando se sienten mejor, y se sienten mejor cuando act\u00faan mejor. \u00bfQu\u00e9 palabras podemos utilizar para animar a un amigo? \u00bfQu\u00e9 acciones podemos llevar a cabo para animar a alguien? Practica el \u00e1nimo con regularidad durante las Reuniones de Clase<\/em>. <\/li>\n
    • Decir \u201cno\u201d<\/strong> – \u00bfC\u00f3mo podemos decir \u201cno\u201d con amabilidad y firmeza a la vez? \u00bfDe qu\u00e9 formas podemos poner l\u00edmites sin utilizar la palabra \u201cno\u201d? Se trata de una habilidad valiosa para ni\u00f1os de todas las edades. <\/li>\n
    • Alejarse<\/strong> – Tan importante como ense\u00f1ar a los ni\u00f1os a dirigir y apoyar a los dem\u00e1s es ayudarles a aprender a negarse a ser dirigidos<\/em>, sobre todo cuando se trata de algo con lo que se sienten inc\u00f3modos. Esto requiere pr\u00e1ctica. Alejarse es una herramienta poderosa: elimina el ingrediente esencial de la presi\u00f3n negativa de grupo: el participante. <\/li>\n
    • Tomar tu propia decisi\u00f3n<\/strong> – Tomar una decisi\u00f3n impopular es dif\u00edcil, incluso para los adultos. Se trata de una habilidad para toda la vida. Invita a los ni\u00f1os a compartir un momento en el que tomaron una decisi\u00f3n porque otra persona les presion\u00f3. \u00bfQu\u00e9 ocurri\u00f3? \u00bfC\u00f3mo se sintieron? \u00bfQu\u00e9 podr\u00edan hacer de forma diferente la pr\u00f3xima vez? Lean juntos libros que destaquen el valor del pensamiento independiente. <\/li>\n
    • Respetar las elecciones y las diferencias de los dem\u00e1s<\/strong> – Cuando alguien hace una elecci\u00f3n diferente a la tuya, puede sentirse como algo personal. \u00bfSu diferencia significa que est\u00e1s equivocado? \u00bfSer diferente significa que no te aceptar\u00e1n? A algunas personas les gustan cosas distintas, y otras creen o ven las cosas de forma diferente. Haz una lista de ejemplos con los ni\u00f1os. Discutidlo: \u00bfQu\u00e9 puedes hacer cuando un amigo hace una elecci\u00f3n diferente, o tiene una creencia o perspectiva diferente? \u00bfC\u00f3mo podemos mostrar respeto sin dejar de honrar nuestros propios valores? <\/li>\n
    • Confiar en la Voz Peque\u00f1a<\/strong> – Esta puede ser la habilidad m\u00e1s importante a la hora de navegar por la influencia, ya sea d\u00e1ndola o recibi\u00e9ndola. \u00bfQu\u00e9 sientes cuando sabes<\/em> que algo no est\u00e1 bien? \u00bfY si otros te dicen que est\u00e1s equivocado? \u00bfQu\u00e9 puedes hacer? Practicad juntos c\u00f3mo escuchar y honrar esa voz interior. <\/li>\n<\/ul>\n


      <\/strong><\/p>

      Respuestas generales<\/strong><\/p>\n

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      • Conexi\u00f3n antes que correcci\u00f3n<\/strong> – Un elemento fundamental para ayudar a los ni\u00f1os a superar el liderazgo negativo y la presi\u00f3n de grupo es asegurarse de que tienen una relaci\u00f3n de confianza con los adultos. Tanto los que dirigen como los que son dirigidos necesitan sentir que los adultos se preocupan por ellos y est\u00e1n de su parte. <\/li>\n
      • Reuniones de clase<\/em>– \u00bfHemos mencionado las reuniones de clase<\/em>? De nuevo, \u00e9sta es, sin lugar a dudas, la herramienta m\u00e1s poderosa para canalizar el deseo natural de los ni\u00f1os de encontrar significado a trav\u00e9s de la contribuci\u00f3n y el liderazgo. El objetivo es transformar la presi\u00f3n negativa de los compa\u00f1eros en influencia positiva<\/em>. <\/li>\n
      • Redirigir el poder y la influencia personales<\/strong> – El viejo chiste de los profesores: \u201cNo son mandones, son l\u00edderes naturales\u201d, tiene algo de verdad. Evita las luchas de poder redirigiendo el liderazgo negativo hacia la influencia positiva y la ayuda. No se trata de una soluci\u00f3n r\u00e1pida, sino de un proceso en el que los ni\u00f1os aprenden gradualmente a utilizar su poder de forma constructiva, con orientaci\u00f3n y apoyo, para experimentar la pertenencia y la importancia. <\/li>\n
      • Retira a la audiencia<\/strong> – Si un ni\u00f1o est\u00e1 dirigiendo negativamente a sus compa\u00f1eros, evita enfrentarte directamente al l\u00edder delante de los dem\u00e1s. En lugar de eso, redirige la situaci\u00f3n retirando a la audiencia y luego haz que el l\u00edder participe en una tarea significativa. Esto mantiene la dignidad al tiempo que desv\u00eda la energ\u00eda hacia la contribuci\u00f3n. <\/li>\n
      • Presencia, calidez y silencio<\/strong> – Muchos problemas de comportamiento pueden reconducirse suavemente simplemente estando presente. Los ni\u00f1os suelen autocorregirse cuando un adulto c\u00e1lido, tranquilo y silencioso est\u00e1 cerca. Si un ni\u00f1o o un grupo de ni\u00f1os est\u00e1 induciendo a otros a comportarse mal, simplemente hazte presente y act\u00faa con pocas o ninguna palabra. Esto sirve de modelo de amabilidad y firmeza, \u00a1al mismo tiempo! <\/li>\n
      • Preguntas de curiosidad conversacional<\/strong> – Ayuda a los ni\u00f1os a reflexionar sobre el impacto de sus acciones mediante preguntas socr\u00e1ticas abiertas(Ver p\u00e1gs. 194-199, Disciplina positiva en el aula Montessori)<\/em>. Int\u00e9ntalo: \n
          \n
        • \u00bfQu\u00e9 ha ocurrido?<\/li>\n
        • \u00bfQu\u00e9 llev\u00f3 a que eso ocurriera?<\/li>\n
        • \u00bfC\u00f3mo te sientes por lo ocurrido?<\/li>\n
        • \u00bfC\u00f3mo podr\u00eda sentirse tu amigo?<\/li>\n
        • \u00bfCu\u00e1l es tu plan para la pr\u00f3xima vez?<\/li>\n
        • \u00bfQu\u00e9 crees que puedes hacer para repararlo?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
        • Resoluci\u00f3n individual de conflictos<\/strong> – Ense\u00f1a a los ni\u00f1os a establecer y mantener l\u00edmites y a resolver problemas con dignidad y respeto mutuo. Un proceso formal de resoluci\u00f3n de conflictos capacita a los ni\u00f1os para afrontar los retos de forma constructiva. (Ver pp. 225-226, PDMC)<\/em><\/li>\n<\/ul>\n

           <\/strong>Respuestas err\u00f3neas a los objetivos<\/strong><\/p>\n

          \u201cUn ni\u00f1o que se porta mal es un ni\u00f1o desanimado\u201d. (Dreikurs, 1964).<\/p>\n

          Cuando los ni\u00f1os se sienten apoyados y animados en el entorno del aula, y saben que pertenecen (son queridos) y se sienten significativos (a trav\u00e9s de la responsabilidad y la contribuci\u00f3n), prosperan.  Con orientaci\u00f3n, desarrollan la amabilidad y el respeto hacia los dem\u00e1s y hacia s\u00ed mismos, y descubren lo capaces que son. <\/p>\n

          Cuando los ni\u00f1os se sienten desanimados, se portan mal, porque tienen una creencia err\u00f3nea sobre c\u00f3mo pertenecer y sentirse significativos.  Cuando Rudolph Dreikurs observaba a los ni\u00f1os, identific\u00f3 cuatro objetivos err\u00f3neos que los ni\u00f1os adoptan cuando se sienten desanimados. <\/p>\n

          A continuaci\u00f3n, encontrar\u00e1s ideas pr\u00e1cticas para ayudar a apoyar un cambio positivo en el comportamiento del liderazgo negativo y la presi\u00f3n de grupo para cada objetivo err\u00f3neo:<\/p>\n

          Deshacer <\/strong> la atenci\u00f3n <\/em>(fijarse en m\u00ed, implicarme \u00fatilmente) – <\/strong>Los ni\u00f1os con el objetivo err\u00f3neo de Deshacer la atenci\u00f3n <\/em>llevar\u00e1n a los dem\u00e1s -o se dejar\u00e1n llevar- al mal comportamiento al buscar atenci\u00f3n y un servicio especial (hacer por m\u00ed lo que puedo hacer por m\u00ed mismo).  Anima incluso los peque\u00f1os pasos de progreso en el liderazgo positivo y en la toma de decisiones independientes.  Utiliza una afirmaci\u00f3n del tipo \u201cMe doy cuenta de que…\u201d, como \u201cMe doy cuenta de que corres\u201d. <\/em> Impl\u00edcales en la resoluci\u00f3n del problema utilizando los \u201cCuatro pasos para el seguimiento\u201d <\/em>(p\u00e1ginas 133-142 del PDMC). <\/em>Toca sin palabras.  Utiliza el Lenguaje I. <\/em> Impl\u00edcales en tareas \u00fatiles siempre que sea posible.  Redirige en privado.<\/p>\n

          Poder <\/em>Equivocado (D\u00e9jame Ayudar, Dame Opciones) – <\/strong>Los ni\u00f1os con el objetivo err\u00f3neo del Poder Equ <\/em>ivocado llevar\u00e1n a los dem\u00e1s a comportarse mal en su intento de demostrar que son los jefes, o que tienen el control. Los ni\u00f1os con Poder Equ<\/em> ivocado que ejercen un liderazgo negativo suelen ser m\u00e1s f\u00e1ciles de reconducir si se les ofrecen oportunidades constructivas de liderar o ayudar (\u00a1realmente quieren ayudar!). Elimina al p\u00fablico. Sal de las luchas de poder con elegancia: \u201cParece que estamos en una lucha de poder. Hablemos cuando ambos estemos tranquilos\u201d.  <\/em>Inv\u00edtales a dar su opini\u00f3n. Ponles \u201ca cargo\u201d de las tareas frente a las personas. Act\u00faa, no hables<\/em>, cuando llegue el momento del seguimiento.  <\/p>\n

          Venganza (Me duele, valida mis sentimientos) – <\/strong>Un ni\u00f1o cuyo objetivo err\u00f3neo es la Venganza<\/em> suele ser muy sensible y se hiere con facilidad. Pueden guiar a otros -o dejarse guiar- negativamente para que les devuelvan el da\u00f1o, de la forma en que ellos se sienten heridos. Su percepci\u00f3n es su realidad. Reconoce los sentimientos heridos: \u201cParece que te sientes ______. \u00bfQu\u00e9 ha pasado?\u201d. Compru\u00e9balo siempre primero y evita hacer suposiciones. Pon a todos los ni\u00f1os implicados en el mismo barco. <\/em> T\u00f3mate tiempo para conectar. Si est\u00e1s enfadado, t\u00f3mate tiempo para calmarte antes de abordar el mal comportamiento. Utiliza Preguntas de Curiosidad Conversacional <\/em>(p\u00e1ginas 194-199 del PDMC). <\/em> <\/p>\n

          Supuesta Inadecuaci\u00f3n <\/em>(No te rindas conmigo. Mu\u00e9strame un peque\u00f1o paso) <\/strong>– Los ni\u00f1os con el objetivo err\u00f3neo de la Supuesta Inadecuaci\u00f3n <\/em>participar\u00e1n en un liderazgo negativo, como l\u00edder o como seguidor (pero m\u00e1s a menudo como seguidor) en un intento de rendirse.  Comprende que rendirse puede ser un comportamiento activo, no s\u00f3lo pasivo.  Evita la cr\u00edtica y la correcci\u00f3n p\u00fablica.  Anima a dar pasos positivos hacia la toma de decisiones independientes.  Dar oportunidades de liderazgo en \u00e1reas de fuerza e inter\u00e9s.  No renuncies a ellos reduciendo las expectativas, pero ap\u00f3yalos para que las cumplan a peque\u00f1os pasos<\/em>.  Modela y enfatiza los errores como una oportunidad para aprender y mejorar. <\/p>\n

          La historia de Max<\/strong><\/p>\n

          Riley era un ni\u00f1o de 9 a\u00f1os de la clase de primaria superior de Ben. Era nuevo en Montessori y en la escuela. Simp\u00e1tico y carism\u00e1tico, Riley se hizo popular r\u00e1pidamente. Los ni\u00f1os le buscaban para trabajar y jugar, y su influencia en el aula creci\u00f3 r\u00e1pidamente. <\/p>\n

          Como proced\u00eda de un entorno de aula tradicional, Riley hab\u00eda desarrollado un conjunto de habilidades sociales que no encajaba con el entorno socioemocional que Ben se hab\u00eda esforzado en cultivar. Riley ten\u00eda un agudo sentido de la conciencia social y aprendi\u00f3 muchas de las normas sociales del aula en pocas semanas. Delante de los adultos, parec\u00eda un miembro modelo de la comunidad. Sin embargo, cuando no hab\u00eda adultos presentes, se burlaba de los ni\u00f1os m\u00e1s sensibles o con menos influencia social. Enfrentaba a los ni\u00f1os entre s\u00ed e introdujo en la clase un esp\u00edritu competitivo que antes no exist\u00eda. <\/p>\n

          Al poco tiempo, Riley ten\u00eda un peque\u00f1o grupo de seguidores y empez\u00f3 a animar a sus nuevos amigos a seguirle. Ben empez\u00f3 a preocuparse. El liderazgo negativo de Riley estaba empezando a tener un impacto significativo. La clase se estaba jerarquizando y los ni\u00f1os se hac\u00edan da\u00f1o. <\/p>\n

          Los padres de Riley hab\u00edan sido bastante abiertos con Ben sobre su experiencia escolar anterior. Riley hab\u00eda sido muy popular, pero tambi\u00e9n se hab\u00eda \u201cmetido en l\u00edos\u201d con frecuencia. Acad\u00e9micamente, ten\u00eda problemas. Ben sab\u00eda que llevar\u00eda tiempo -no un arreglo de la noche a la ma\u00f1ana- ayudar a Riley y a los dem\u00e1s alumnos a transformar esta din\u00e1mica. <\/p>\n

          Ben pronto descubri\u00f3 que Riley era un atleta de talento al que le encantaba trabajar con las manos, sobre todo al aire libre. Vio la oportunidad de aprovechar los puntos fuertes de Riley y hacer que contribuyera positivamente a la clase. Cuando introduc\u00eda nuevos juegos en el patio, Ben solicitaba la ayuda de Riley para ense\u00f1ar habilidades y estrategias a los ni\u00f1os menos experimentados. Ben tambi\u00e9n implic\u00f3 a Riley en la direcci\u00f3n de peque\u00f1os proyectos de construcci\u00f3n. Riley dirigi\u00f3 a un grupo de otros tres ni\u00f1os en la construcci\u00f3n de un banco de trabajo para la subasta de la escuela, que se vendi\u00f3 por casi 1.000 d\u00f3lares. <\/p>\n

          En honor a Ben, tambi\u00e9n reconoci\u00f3 que Riley necesitaba el apoyo de los dem\u00e1s. Riley necesitaba ayuda acad\u00e9mica, as\u00ed que Ben lo emparej\u00f3 con estudiantes que pod\u00edan ayudarle. Uno de ellos, Robert, ayud\u00f3 a Riley con las matem\u00e1ticas. En realidad, Robert tambi\u00e9n necesitaba mucho apoyo, pero iba unos pasos por delante de Riley. Robert tambi\u00e9n hab\u00eda sido uno de los alumnos que hab\u00eda recibido las burlas de Riley. Con el tiempo, surgi\u00f3 una amistad. <\/p>\n

          A mitad de curso, Riley incluy\u00f3 por primera vez un problema en el orden del d\u00eda de la reuni\u00f3n de clase<\/em>. Cuando lleg\u00f3 el momento de abordar la preocupaci\u00f3n de Riley, \u00e9ste comparti\u00f3 con la clase: \u201cEstoy enfadado porque la gente se ha estado burlando de Robert por las matem\u00e1ticas y le ha llamado est\u00fapido. Robert me ayuda mucho. Y una de las cosas diferentes de este colegio es que no tienes que preocuparte de que la gente se burle de ti por tus debilidades.\u201d <\/p>\n

          Ben no pudo evitar sonre\u00edr ante la iron\u00eda. Era la primera vez que Riley planteaba un tema en la reuni\u00f3n, pero no ser\u00eda la \u00faltima. Los ni\u00f1os hablaron del da\u00f1o causado por las burlas y hablaron de c\u00f3mo apoyar a Robert y a los dem\u00e1s, ya que Robert no era el \u00fanico del que se burlaban por sus dificultades. <\/p>\n

          Fue en esa Reuni\u00f3n de Clase<\/em> cuando Ben presenci\u00f3 la transformaci\u00f3n de Riley en una ni\u00f1a Montessori y en un miembro de la comunidad del aula. Con paciencia, modelando, ense\u00f1ando las habilidades sociales y de liderazgo necesarias y compartiendo el liderazgo, Ben ayud\u00f3 tanto a Riley como a la comunidad del aula a recuperar la atm\u00f3sfera de cooperaci\u00f3n y respeto mutuo que antes hab\u00eda estado en peligro. <\/p>\n

          Riley permaneci\u00f3 en la escuela hasta que se gradu\u00f3 despu\u00e9s del 8\u00ba curso y todav\u00eda se le recuerda no por su carisma y popularidad, sino por su amabilidad y ayuda a los dem\u00e1s.<\/p>\n

          Referencias<\/strong><\/p>\n

          Montessori, M. (2012). Las conferencias de Londres de 1946<\/em> (A. M. Joosten, Ed.). Editorial Montessori-Pierson. <\/p>\n

          Montessori, M. (1938). El adolescente: un reci\u00e9n nacido social<\/em>. Conferencia presentada en el XXIII Curso Internacional, Amsterdam, Pa\u00edses Bajos. <\/p>\n

          Kim EB, Chen C, Smetana JG, Greenberger E. (2016). \u00bfVacila la br\u00fajula moral de los ni\u00f1os bajo presi\u00f3n social? Utilizando el paradigma de la conformidad para poner a prueba los juicios morales y socioconvencionales de los preescolares.  <\/em>J Exp Child Psychol. 150:241-251<\/p>\n

          Chein J, Albert D, O’Brien L, Uckert K, Steinberg L. (2011). Los compa\u00f1eros aumentan la asunci\u00f3n de riesgos de los adolescentes al potenciar la actividad del circuito de recompensa del cerebro.<\/em> Dev Sci. 2011 Mar;14 <\/p>\n

          Adler, A. (1927). Comprender la naturaleza humana<\/em> (W. B. Wolfe, trad.). Editorial Greenberg. <\/p>\n

          Warneken, F., y Tomasello, M. (2007). Ayuda y cooperaci\u00f3n a los 14 meses de edad.<\/em> Infancia<\/em>, 11(3), 271-294.<\/p>\n

          Dreikurs, R., Stoltz, V. (1964). Los ni\u00f1os, el reto. <\/em>Hawthorne Books, p. 36.<\/p>\n

          Nelsen, J., y DeLorenzo, C. (2021). Disciplina positiva en el aula Montessori: Preparando un entorno que fomente el respeto, la amabilidad y la responsabilidad<\/em>. Parent Child Press. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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