{"id":11236,"date":"2025-01-08T13:38:23","date_gmt":"2025-01-08T18:38:23","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/tattling\/"},"modified":"2025-06-10T21:46:55","modified_gmt":"2025-06-11T01:46:55","slug":"tattling","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/tattling\/","title":{"rendered":"Tattling"},"content":{"rendered":"\t\t
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El ni\u00f1o que nunca ha aprendido a actuar solo, a dirigir sus propias acciones, a gobernar su propia voluntad, se convierte en un adulto que se deja guiar f\u00e1cilmente y debe apoyarse siempre en los dem\u00e1s. (Montessori, 2019) <\/em><\/strong><\/p>

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\u201cSr. D, Tommy no me deja trabajar sola con Sam\u201d.<\/p>

\u201cRobert babe\u00f3 mi papel\u201d.<\/p>

\u201cBen me est\u00e1 dando patadas por debajo de la mesa\u201d.<\/p>

\u201cThai Lien habla de cosas inapropiadas\u201d.<\/p>

Era octubre, \u00a1y ya estaba deseando que llegaran las vacaciones de verano! Apenas hab\u00eda empezado el curso, pero estaba agotada. Nunca me hab\u00eda encontrado con un grupo de alumnos que chismeara tanto. La mitad de cada ma\u00f1ana la pasaba ayudando a los ni\u00f1os a resolver conflictos sobre lo que ellos consideraban \u201cproblemas graves\u201d. Como resultado, s\u00f3lo realizaba una fracci\u00f3n de las lecciones que hab\u00eda planeado, y cada d\u00eda sal\u00eda de la escuela sinti\u00e9ndome desanimada e ineficaz. Cada ma\u00f1ana llegaba irritada, prepar\u00e1ndome para lo inevitable. \u00bfHas tenido alguna vez un a\u00f1o as\u00ed? <\/p>

El maltrato puede ser uno de los comportamientos m\u00e1s dif\u00edciles y frustrantes para los profesores. Si no se aborda eficazmente, puede volverse contagioso, como ocurri\u00f3 en mi clase. Pero sus efectos van m\u00e1s all\u00e1 de la molestia. El maltrato puede perjudicar a la comunidad de la clase, generando resentimiento, desconfianza (tanto hacia los adultos como hacia los compa\u00f1eros), comportamientos de b\u00fasqueda de atenci\u00f3n, dependencia de los adultos, desequilibrios de poder e incluso venganza. <\/p>

\u00bfQu\u00e9 es el maltrato?<\/strong><\/p>

Antes de profundizar, definamos el chismorreo. El chismorreo se produce cuando un ni\u00f1o denuncia el comportamiento de otro ni\u00f1o que podr\u00eda abordar por s\u00ed mismo de forma segura e independiente. No es lo mismo chismorrear que denunciar un comportamiento inseguro o buscar ayuda para resolver un conflicto de forma constructiva. Esta distinci\u00f3n entre chismorrear y contarlo es crucial para apoyar y guiar a los ni\u00f1os mientras desarrollan habilidades sociales y se desenvuelven en la comunidad del aula. <\/p>

Durante mi \u201cA\u00f1o del Chivatazo\u201d (YOT), me sent\u00ed tan abrumada por el gran volumen de informes que empec\u00e9 a perder de vista esta importante diferencia. Todo lo que me dec\u00edan me parec\u00eda chismorreo. Esto nubl\u00f3 mi juicio, y empec\u00e9 a cometer errores a la hora de distinguir cu\u00e1ndo los ni\u00f1os necesitaban realmente apoyo y cu\u00e1ndo deb\u00eda abstenerme de intervenir. <\/p>

Los ni\u00f1os peque\u00f1os y los m\u00e1s peque\u00f1os de una clase de primaria (de 1,5 a 3 a\u00f1os) est\u00e1n empezando a utilizar el lenguaje para compartir problemas, establecer l\u00edmites y relacionarse socialmente. Cuando informan de un problema o piden ayuda, suele tratarse de una petici\u00f3n inocente, aunque no siempre formulada con gracia. Del mismo modo, los nuevos alumnos de cualquier edad suelen pedir ayuda mientras se adaptan a las normas sociales del aula. Estas peticiones pueden parecer chismorreos, pero reflejan una aut\u00e9ntica necesidad de apoyo. Adem\u00e1s, los alumnos con diferencias de desarrollo o aprendizaje pueden pedir ayuda para desenvolverse en situaciones sociales e informar de problemas por frustraci\u00f3n, lo que tambi\u00e9n puede parecer chismorreo. <\/p>

El maltrato como mal comportamiento suele empezar cuando los ni\u00f1os est\u00e1n desarrollando habilidades sociales y de resoluci\u00f3n de problemas, alrededor de los 3-4 a\u00f1os. En esta etapa, denunciar el mal comportamiento de otro ni\u00f1o puede adquirir nuevas motivaciones. Buscar atenci\u00f3n, afirmar poder, tomar represalias o evitar resolver el problema por s\u00ed mismos pueden manifestarse en el comportamiento chismoso. En el primer plano del desarrollo, el chivateo suele centrarse en \u201clas normas\u201d. En el segundo plano, se desplaza hacia cuestiones de \u201cjusticia\u201d. A medida que los ni\u00f1os crecen, el chismorreo a los adultos evoluciona hacia el chismorreo a los compa\u00f1eros, que tambi\u00e9n conocemos como cotilleo (tema para otro art\u00edculo). <\/p>

\u00bfPor qu\u00e9 chismorrean los ni\u00f1os?<\/strong><\/p>

Los ni\u00f1os chillan porque funciona. Los adultos bienintencionados, deseosos de ayudar, suelen intervenir. A veces, los profesores suponen que el relato del chismoso es exacto y se dirigen al otro ni\u00f1o sin m\u00e1s averiguaciones, sobre todo si el ni\u00f1o chismoso tiene fama de portarse mal. Otras veces, este tipo de rescate es m\u00e1s sutil, como ayudar a resolver un problema que el ni\u00f1o podr\u00eda resolver por s\u00ed mismo, explicar el comportamiento de otro ni\u00f1o o prometer \u201chablar con el otro ni\u00f1o m\u00e1s tarde\u201d. <\/p>

Ya sea de forma flagrante o sutil, rescatar refuerza el chivateo. Un estudio de la Universidad Queen’s de Belfast descubri\u00f3 que los profesores respond\u00edan positivamente (ya fuera de forma descarada o reforzando sutilmente el comportamiento) al chivateo el 69% de las veces (Ingram y Bering, 2010). \u00a1Esto fue precisamente lo que ocurri\u00f3 en mi clase! <\/p>

Las consecuencias de una cultura de la chabacaner\u00eda<\/strong><\/p>

Cuando el chismorreo se arraiga en la cultura del aula, los ni\u00f1os adquieren una sensaci\u00f3n de \u201cpoder\u201d al implicar a los adultos, en lugar de aprender a resolver los problemas por s\u00ed mismos. Los profesores, a su vez, pueden tener una sensaci\u00f3n de control al intervenir para resolver los problemas r\u00e1pidamente. Sin embargo, el \u00e9xito de estas intervenciones suele ser ef\u00edmero. <\/p>

Al carecer de las habilidades y la confianza necesarias para manejar los conflictos de forma independiente, los ni\u00f1os dependen cada vez m\u00e1s de la intervenci\u00f3n de los adultos, lo que no s\u00f3lo abruma a los profesores, sino que agrava el problema. Al final, ni los profesores ni los alumnos desarrollan el verdadero poder para abordar los retos con eficacia o fomentar la independencia. <\/p>

El problema no acaba ah\u00ed. La cultura del chivatazo suele extenderse a los ni\u00f1os que informan a sus padres de los problemas de la clase, lo que aumenta la preocupaci\u00f3n de los padres. Los profesores se encuentran entonces abordando comportamientos habituales en clase no s\u00f3lo con los ni\u00f1os chismosos, sino tambi\u00e9n con sus padres. Esta fue la situaci\u00f3n a la que me enfrent\u00e9 durante mi YOT. <\/p>

\u00bfQu\u00e9 podemos hacer?<\/strong><\/p>

La buena noticia sobre el chivatazo es que a menudo puede abordarse r\u00e1pida y eficazmente con el enfoque adecuado. Fomentando la independencia y ense\u00f1ando habilidades de resoluci\u00f3n de problemas, podemos ayudar a los ni\u00f1os a manejar los conflictos de forma constructiva. Exploremos medidas pr\u00e1cticas para pasar de una cultura de chivateo a otra de colaboraci\u00f3n e independencia. <\/p>

Nota:<\/strong> Este art\u00edculo se centra en abordar la mala conducta del chivatazo. Es esencial que los ni\u00f1os se sientan seguros y confiados para denunciar comportamientos inseguros o situaciones que no pueden manejar de forma independiente. Abordaremos el problema de la falta de denuncia en otro art\u00edculo. <\/p>

Preparar el entorno y al profesor<\/strong><\/p>

  1. Comunicaci\u00f3n entre adultos:<\/strong> Aseg\u00farate de que el equipo docente entiende claramente la diferencia entre contar y chismorrear. Informar a un profesor sobre algo o alguien que no es seguro no es chismorrear. Pedir ayuda sobre un problema que no sabes c\u00f3mo resolver o para cuya soluci\u00f3n necesitas ayuda tampoco es chismorrear. Sin embargo, denunciar el mal comportamiento de otro ni\u00f1o para \u201cmeterle en un l\u00edo\u201d, llamar la atenci\u00f3n o recibir un trato especial se considera chismorreo. Una definici\u00f3n clara ayudar\u00e1 a los equipos docentes a responder con coherencia. <\/li>
  2. Utiliza la Reuni\u00f3n de Clase:<\/strong> La Reuni\u00f3n de Clase<\/em> es una de las herramientas m\u00e1s eficaces para abordar el chismorreo. Este foro permite a los ni\u00f1os compartir sus preocupaciones y ser escuchados, redirigiendo la energ\u00eda del chivateo y la culpabilizaci\u00f3n hacia la resoluci\u00f3n constructiva de problemas. Mediante estas reuniones, los ni\u00f1os aprenden a resolver los problemas como una comunidad y comprenden r\u00e1pidamente que nadie est\u00e1 nunca \u201cen apuros\u201d durante una reuni\u00f3n de clase. <\/li>
  3. Centrarse en el compromiso:<\/strong> El chismorreo implica centrarse en el comportamiento de los dem\u00e1s. Sin embargo, fomentar un compromiso significativo mediante un trabajo cuidadosamente preparado y basado en la observaci\u00f3n es nuestro objetivo principal, y una forma poderosa de prevenir comportamientos como el chismorreo. Los ni\u00f1os que est\u00e1n interesados, entusiasmados y profundamente comprometidos con su trabajo tienen muchas menos probabilidades de desviar su atenci\u00f3n hacia las acciones de los dem\u00e1s. <\/li>
  4. \u00c1rea de resoluci\u00f3n de conflictos:<\/strong> Considera la posibilidad de establecer un \u00e1rea designada, como una Mesa de la Paz<\/i>, para que los ni\u00f1os resuelvan los conflictos. Este espacio intencionado y semiprivado fomenta la resoluci\u00f3n independiente de problemas al proporcionar un entorno definido en el que los ni\u00f1os pueden trabajar juntos para abordar y resolver sus diferencias. <\/li><\/ol>

    Gracia y cortes\u00eda<\/strong><\/p>

    1. Decir vs. Chismorrear:<\/strong> Dedica tiempo a ense\u00f1ar a los ni\u00f1os la diferencia entre decir y chismorrear. Crea una tabla con dos columnas: una titulada \u201cDecir\u201d y la otra \u201cChismorrear\u201d. Trabajad juntos en una lluvia de ideas con ejemplos para cada una. Para los ni\u00f1os de primaria, discute c\u00f3mo puede afectar a las amistades el chismorreo y estudia qu\u00e9 hacer en su lugar. <\/li>
    2. Cu\u00e1ndo contarlo:<\/strong> Tras ense\u00f1ar la diferencia entre contarlo y chismorrear, dedica tiempo a identificar las situaciones en las que los ni\u00f1os deber\u00edan cont\u00e1rselo a un profesor (por ejemplo, comportamiento inseguro, agresi\u00f3n f\u00edsica, interacciones inapropiadas con adultos). Al abordar el chivateo, es importante asegurarse de que los ni\u00f1os se sientan seguros y confiados para buscar ayuda cuando la necesiten. <\/li>
    3. Habilidades de resoluci\u00f3n de conflictos:<\/strong> Adopta un modelo sencillo de resoluci\u00f3n de conflictos y ens\u00e9\u00f1aselo a los ni\u00f1os. Practica estas habilidades mediante juegos de rol. Puedes encontrar un ejemplo en Disciplina positiva en el aula Montessori<\/em>, en las p\u00e1ginas 225-226. <\/li>
    4. Lenguaje del \u201cyo\u201d y Bichos y Deseos:<\/strong> Ense\u00f1a a los ni\u00f1os a compartir sus preocupaciones de un modo que invite a la otra persona a escuchar. Para alumnos de primaria y adolescentes: \u201cMe siento ________, cuando t\u00fa ________, y deseo ________\u201d. Para alumnos de primaria: \u201cNo me gusta cuando ________, y deseo ________\u201d.(PDMC<\/em>, p\u00e1ginas 202-206). <\/li>
    5. Recordar a un amigo:<\/strong> Demuestra y practica c\u00f3mo recordar a un amigo, respetuosamente, las normas b\u00e1sicas de la clase. Por ejemplo: \u201cMario, \u00bfrecuerdas d\u00f3nde va el juego de los sellos?\u201d o \u201cMe he fijado en ese ______. \u00bfQuieres que te ayude?\u201d. Utiliza un lenguaje espec\u00edfico y haced juntos un juego de rol. Con alumnos de primaria y adolescentes, discute c\u00f3mo transmitir un mensaje a un compa\u00f1ero con amabilidad y firmeza. Haced una lluvia de ideas juntos. <\/li><\/ol>

      Respuestas al mal comportamiento<\/strong><\/p>

      1. Escucha reflexiva:<\/strong> A veces los ni\u00f1os s\u00f3lo quieren que se les escuche. La Escucha<\/em> Reflexiva ayuda a validar los sentimientos sin rescatar. Escuchar sin arreglar es una forma solidaria de ayudar a los ni\u00f1os a resolver sus propios problemas. A menudo, si los ni\u00f1os (y los adultos) se sienten escuchados, empiezan a idear soluciones por s\u00ed mismos de forma natural. <\/li>
      2. Preguntas de curiosidad conversacional:<\/strong> Al igual que la escucha reflexiva, las Preguntas de curiosidad conversacional <\/em>(PDMC<\/em>, p\u00e1ginas 194-199) se centran en escuchar las preocupaciones del ni\u00f1o y ayudarle a resolver problemas de forma aut\u00f3noma. Algunos ejemplos son: \u201c\u00bfQu\u00e9 ha pasado?\u201d, \u201c<\/span>\u00bfC\u00f3mo te sientes?\u201d, <\/span>\u201c\u00bfC\u00f3mo pueden sentirse ellos?\u201d, <\/span>\u201c\u00bfQu\u00e9 puede haber causado que eso ocurra?\u201d, <\/span>\u201c\u00bfC\u00f3mo podr\u00edas ayudar?\u201d, <\/span>\u201c\u00bfCu\u00e1l es tu plan para resolver esto?\u201d.<\/span> <\/li>
      3. Evita dar consejos:<\/strong> Dar consejos se deletrea r-e-s-c-u-i-n-g. Invita a la dependencia o al resentimiento de los ni\u00f1os. <\/li>
      4. Muestra fe:<\/strong> Responde con confianza en las capacidades del ni\u00f1o, por ejemplo \u201cGracias por hac\u00e9rmelo saber. Conf\u00edo en que puedas resolverlo por ti mismo. Hazme saber c\u00f3mo va\u201d.<\/li>
      5. Rueda de Elecci\u00f3n:<\/strong> Crea una Rueda de la<\/em> Elecci\u00f3n con los ni\u00f1os, con una lista de soluciones a los problemas habituales de la clase(PDMC<\/em>, p\u00e1ginas 176-184). Cuando un ni\u00f1o chismee, redir\u00edgele a la Rueda de la<\/em> Elecci\u00f3n para fomentar la resoluci\u00f3n independiente de problemas. <\/li>
      6. Orden del d\u00eda de la reuni\u00f3n de clase:<\/strong> Mantener una <\/span>Reuni\u00f3n de clase <\/em> agenda en un lugar central. Cuando un ni\u00f1o chismee, inv\u00edtale a a\u00f1adir su problema a la agenda para resolverlo en grupo. <\/span><\/li>
      7. Observar para animar:<\/strong> Observa si progresa en la resoluci\u00f3n independiente de problemas, en el liderazgo, en ayudar a los dem\u00e1s, en dejar pasar las cosas o en comunicarse directamente con sus compa\u00f1eros. Registra las observaciones y dales \u00e1nimos concretos sobre su crecimiento. Celebra y reconoce incluso los peque\u00f1os \u00e9xitos. <\/span><\/li><\/ol>

        Objetivos equivocados<\/strong><\/p>

        Los ni\u00f1os pueden chismorrear por distintos motivos, a menudo ligados a objetivos equivocados. Comprender estas motivaciones puede ayudarnos a responder m\u00e1s eficazmente. <\/p>