{"id":11246,"date":"2024-11-13T14:39:30","date_gmt":"2024-11-13T19:39:30","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/agresion-fisica\/"},"modified":"2025-06-10T21:47:04","modified_gmt":"2025-06-11T01:47:04","slug":"agresion-fisica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/agresion-fisica\/","title":{"rendered":"Agresi\u00f3n f\u00edsica"},"content":{"rendered":"\t\t
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Recordemos siempre que la disciplina interior es algo por venir, y no algo ya presente. Nuestra tarea consiste en mostrar el camino hacia la disciplina. (Montessori, 1995) <\/b><\/em><\/p>

La agresi\u00f3n f\u00edsica es uno de los comportamientos m\u00e1s preocupantes y estresantes en las aulas. Recientemente, educadores Montessori de todo el mundo han informado de un aumento de los niveles de agresividad en los alumnos, sobre todo en los m\u00e1s j\u00f3venes. M\u00faltiples teor\u00edas sugieren razones para este aumento, como la reducci\u00f3n de las habilidades sociales, los retrasos en el desarrollo, las discapacidades de aprendizaje y comportamiento, la crianza permisiva o autoritaria, el aumento del tiempo frente a la pantalla, etc. Aunque es \u00fatil comprender estos factores, conocer la causa fuera del aula a menudo no resuelve el problema. Aunque localiz\u00e1ramos la causa, es dif\u00edcil, si no imposible, cambiar esos factores externos para reducir la agresividad en el aula. Entonces, \u00bfqu\u00e9 podemos hacer? <\/p>

Echemos un vistazo r\u00e1pido al mal comportamiento en s\u00ed. La parte m\u00e1s fundamental de nuestro trabajo con los ni\u00f1os en un Aula Montessori es mantener un entorno seguro y pac\u00edfico para nuestros hijos. Sin embargo, la agresi\u00f3n f\u00edsica tambi\u00e9n es un mal comportamiento habitual y adecuado para el desarrollo de los ni\u00f1os peque\u00f1os y los alumnos de primaria. Los ni\u00f1os pegan a veces. \u00bfPor qu\u00e9 lo hacen? <\/p>

En la clase de primaria, los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os suelen pegar debido a limitaciones en su desarrollo, como el control de los impulsos, habilidades de comunicaci\u00f3n limitadas e interpretaciones egoc\u00e9ntricas de los acontecimientos o las interacciones. Todav\u00eda est\u00e1n desarrollando la capacidad de regular sus emociones y respuestas, y de comprender el impacto de sus acciones (causa y efecto). (Liu, 2012). Tendr\u00eda sentido, pues, que estemos viendo \u00edndices m\u00e1s altos de agresi\u00f3n f\u00edsica, ya que los ni\u00f1os peque\u00f1os muestran niveles disminuidos de autorregulaci\u00f3n, en la actualidad. <\/p>

En cambio, los alumnos mayores de primaria y los alumnos de primaria\/adolescentes tienen m\u00e1s desarrollado el sentido de la conciencia social y la capacidad de autorregulaci\u00f3n. Tienden a ser f\u00edsicamente agresivos en respuesta a din\u00e1micas emocionales o sociales m\u00e1s complejas. (Liu, 2012). Sus acciones suelen ser m\u00e1s deliberadas y estar motivadas por el des\u00e1nimo social y sus objetivos err\u00f3neos. Con la disminuci\u00f3n comunicada de las habilidades sociales apropiadas para la edad, tambi\u00e9n tiene sentido que veamos tasas m\u00e1s altas de agresi\u00f3n f\u00edsica en esta etapa del desarrollo. <\/p>

Exploremos ahora c\u00f3mo responder eficazmente a la agresi\u00f3n f\u00edsica. La forma en que respondemos puede mejorar o empeorar el problema en la clase. Los ni\u00f1os implicados -agresor, ni\u00f1o herido o ni\u00f1o(s) observador(es)- necesitan ver que el adulto se preocupa por todos los implicados y que mantendr\u00e1 los l\u00edmites y la seguridad de la clase con dignidad y respeto. Es esencial responder con amabilidad (comprensi\u00f3n y compasi\u00f3n) y firmeza (asertividad y confianza). <\/p>

Responder con amabilidad y firmeza simult\u00e1neamente parece sencillo, pero no siempre es f\u00e1cil, sobre todo cuando los ni\u00f1os est\u00e1n heridos. Cuando trabajo con profesores, suelo preguntar cu\u00e1ntos sienten que les \u201caprietan los botones\u201d cuando ven que un ni\u00f1o hace da\u00f1o a otro. Normalmente, m\u00e1s de la mitad levantan la mano. Esto es importante porque las fuertes reacciones emocionales de los adultos pueden dar lugar a respuestas agresivas. Por ejemplo, un profesor puede decir: \u201cJoshua, en nuestra clase NO SE PEGA\u201d, una respuesta agresiva a un comportamiento agresivo. \u00c9ste es uno de los errores m\u00e1s comunes que cometen los adultos. <\/p>

Aunque la agresi\u00f3n necesita la intervenci\u00f3n de un adulto, una respuesta agresiva de un adulto puede tener efectos domin\u00f3 no deseados. Estos pueden incluir el distanciamiento del ni\u00f1o que se porta mal, el aumento de su agresividad, la b\u00fasqueda de chivos expiatorios por parte de los compa\u00f1eros de clase, el comportamiento de imitaci\u00f3n e incluso que los ni\u00f1os desarrollen miedo al profesor o al ni\u00f1o que se porta mal. <\/p>

Si los adultos responden con demasiada firmeza o agresividad, modelan la agresi\u00f3n como forma de resolver los problemas. Por otra parte, una respuesta demasiado pasiva o permisiva puede fomentar inadvertidamente el mal comportamiento, provocando consecuencias como el aumento de la agresividad, la intimidaci\u00f3n por parte de los alumnos dominantes y la inseguridad entre los compa\u00f1eros. <\/p>

Lo que hace falta es que el adulto responda con calma y confianza, dirigi\u00e9ndose a todos los ni\u00f1os implicados de forma que sirva de modelo de comportamiento constructivo para resolver problemas, enviando un mensaje claro: nuestra clase es un lugar seguro, y as\u00ed es como resolvemos los problemas: con amabilidad y firmeza al mismo tiempo. Veamos algunas ideas para conseguirlo. <\/p>

Medio ambiente<\/strong><\/p>

  1. Identifica los antecedentes<\/strong>: Busca patrones en el momento en que se produce el comportamiento. Los antecedentes no son las causas del comportamiento, pero son situaciones en las que suele ocurrir con m\u00e1s frecuencia (como durante las transiciones, el tiempo al aire libre o el tiempo de descanso del profesor). Ajusta las rutinas, las transiciones o los procedimientos para reducir o eliminar estos antecedentes. Por ejemplo, si un ni\u00f1o tiende a mostrar agresividad f\u00edsica cuando los ni\u00f1os se ponen en fila, prueba un m\u00e9todo de transici\u00f3n alternativo, como permitir que los ni\u00f1os caminen con compa\u00f1eros cuando est\u00e9n preparados o asignarle una tarea especial que no requiera que se pongan en fila. <\/li>
  2. Aumentar<\/strong> la supervisi\u00f3n<\/strong>: Proporciona supervisi\u00f3n adicional a los ni\u00f1os que muestren agresividad f\u00edsica mientras trabajan en la adquisici\u00f3n de nuevas habilidades para relacionarse con los dem\u00e1s (v\u00e9ase Gracia y Cortes\u00eda<\/em>). El objetivo es proteger al ni\u00f1o y a los dem\u00e1s mientras aprende a gestionar sus emociones y a responder adecuadamente a sus compa\u00f1eros. <\/li>
  3. Fomenta el juego agresivo seguro<\/strong>: La agresi\u00f3n f\u00edsica se produce a menudo en el patio de recreo. Desarrolla actividades que permitan el juego activo y agresivo dentro de un entorno seguro y controlado para ayudar a los ni\u00f1os a practicar el autocontrol. La agresividad constructiva y orientada a objetivos puede canalizarse mediante actividades como construir con grandes piezas de madera o jugar a juegos organizados como el f\u00fatbol o el gaga ball, que son seguros y apropiados para la escuela. <\/li><\/ol>

    Gracia y cortes\u00eda<\/strong><\/p>

    1. Observa si hay habilidades sociales rezagadas:<\/strong> Identifica las habilidades sociales que le puedan faltar al ni\u00f1o. Una vez reconocidas, dedica tiempo a ense\u00f1ar y practicar estas habilidades individualmente (por ejemplo, esperar su turno, pedir lo que quiere, decir \u201cno\u201d, recibir un \u201cno\u201d, pedir unirse a un grupo, etc.). Consulta el enfoque de Gracia y Cortes\u00eda<\/em> para obtener orientaci\u00f3n. <\/li>
    2. Ense\u00f1a asertividad:<\/strong> Ense\u00f1a a los ni\u00f1os a imponerse diciendo \u201cBasta\u201d y \u201cNo\u201d con firmeza y respeto. Practicad juntos. <\/li>
    3. Ayuda a los ni\u00f1os a expresar sus sentimientos:<\/strong> Ense\u00f1a a los ni\u00f1os a identificar y expresar sus emociones. Para los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os, utiliza \u201cBichos y deseos\u201d. Para alumnos de primaria y adolescentes, utiliza \u201cYo Lenguaje\u201d. <\/li>
    4. Modela un comportamiento adecuado para ni\u00f1os peque\u00f1os y alumnos de primaria:<\/strong> Demuestra qu\u00e9 hacer en diversas situaciones sociales, por ejemplo c\u00f3mo pedir el turno o c\u00f3mo decir \u201cAlto\u201d.<\/li>
    5. Ense\u00f1a a los ni\u00f1os a intervenir respetuosamente por un compa\u00f1ero:<\/strong> Ense\u00f1a a los ni\u00f1os c\u00f3mo intervenir por un compa\u00f1ero de forma respetuosa. Por ejemplo, pueden decir: \u201cTe ha dicho que pares\u201d o \u201cLe est\u00e1s haciendo da\u00f1o. Por favor, para\u201d. <\/li><\/ol>

      Respuestas<\/strong><\/p>

      1. Evita hacer suposiciones sobre la agresi\u00f3n f\u00edsica:<\/strong> En lugar de suponer las razones de la agresi\u00f3n f\u00edsica de un alumno, busca la comprensi\u00f3n utilizando <\/span>Preguntas de curiosidad conversacional<\/em> y <\/span>Escucha Reflexiva.<\/em> Cuando los ni\u00f1os se sienten comprendidos, es m\u00e1s probable que acepten la correcci\u00f3n y se impliquen en el proceso de reparaci\u00f3n de la situaci\u00f3n.<\/span><\/li>
      2. S\u00e9 consciente de tus reacciones a la agresi\u00f3n:<\/strong> Cuando respondemos a un comportamiento agresivo con agresi\u00f3n, modelamos ese comportamiento. Si est\u00e1s demasiado alterado para abordar la situaci\u00f3n con calma y confianza, pide ayuda, t\u00f3mate un descanso y vuelve a la situaci\u00f3n. Esto demuestra las habilidades que quieres ense\u00f1ar: autocontrol, resoluci\u00f3n de problemas y respeto por todos los implicados. <\/li>
      3. Utiliza la amabilidad y la firmeza:<\/strong> Aborda la agresi\u00f3n f\u00edsica del mismo modo que cualquier otro mal comportamiento: con amabilidad y firmeza. C\u00e9ntrate en encontrar soluciones en lugar de culpar a alguien. <\/li>
      4. Ponlos en el mismo barco:<\/strong> Cuando sea apropiado, dir\u00edgete a los dos ni\u00f1os implicados en la situaci\u00f3n al mismo tiempo, sin tomar partido. Por ejemplo: \u201cChicos, veo que os est\u00e1is haciendo da\u00f1o. Por favor, tomaos un tiempo para calmaros. Cuando los dos os encontr\u00e9is mejor, podremos trabajar juntos para resolver el problema\u201d. <\/li>
      5. Utiliza la reuni\u00f3n de clase:<\/strong> Anima a los ni\u00f1os a plantear estos problemas durante la reuni\u00f3n de clase. Pueden ayudarse mutuamente a aprender c\u00f3mo manejar la ira y qu\u00e9 hacer cuando alguien les hace da\u00f1o. <\/li>
      6. Observa para fomentar el progreso:<\/strong> Observa atentamente los signos de mejora en las habilidades sociales del ni\u00f1o y anota detalladamente estas observaciones. Comparte los progresos con el ni\u00f1o en privado. Por ejemplo, si un ni\u00f1o que sol\u00eda pegar a los dem\u00e1s mientras esperaba un columpio ahora pide amablemente un turno, registra la interacci\u00f3n. M\u00e1s tarde, ll\u00e1male aparte y dile: \u201cChandra, me he dado cuenta de que hoy, mientras esperabas el columpio, le has pedido amablemente el turno a Mar\u00eda. S\u00e9 que te has esforzado mucho en ello. \u00bfC\u00f3mo te sientes? Enhorabuena\u201d. <\/li>
      7. Utiliza un \u00c1rea de Tiempo Fuera Positivo:<\/strong> Crea un espacio designado en el aula para la autorregulaci\u00f3n. Esto puede ayudar a los ni\u00f1os a gestionar sus emociones y comportamientos de forma constructiva. <\/li>
      8. Crea una Rueda de Elecci\u00f3n personalizada:<\/strong> Desarrolla una \u201cRueda de Elecci\u00f3n\u201d individual para ayudar a los ni\u00f1os a identificar formas constructivas de controlar la ira. Ense\u00f1a y practica estas estrategias con el ni\u00f1o. <\/li><\/ol>

        Objetivos equivocados<\/strong><\/p>

        Un ni\u00f1o que se porta mal es un ni\u00f1o desanimado. Los ni\u00f1os que muestran agresividad f\u00edsica a menudo adquieren una reputaci\u00f3n negativa entre sus compa\u00f1eros y sus padres. Esto puede causar una presi\u00f3n indebida sobre el personal docente y los administradores para que \u201carreglen\u201d el comportamiento inmediatamente. Centrarse en \u201carreglar\u201d el comportamiento suele implicar respuestas agresivas o punitivas por parte de los adultos. Como ya se ha dicho, es probable que este enfoque agrave el problema o los problemas. Cuando nos centramos en la motivaci\u00f3n, o creencia que subyace al comportamiento, abordamos la causa ra\u00edz y podemos progresar a largo plazo (v\u00e9ase el Cap\u00edtulo 3 de Disciplina Positiva en el Aula Montessori <\/em>para un an\u00e1lisis detallado de los Objetivos Equivocados<\/em>). Aqu\u00ed tienes algunas sugerencias para cada uno de los Objetivos<\/em> Err\u00f3neos :<\/em> <\/strong><\/p>

        • Atenci\u00f3n Deshecha<\/strong> (F\u00edjate en M\u00ed, Invol\u00facrame Utilmente): Los ni\u00f1os con atenci\u00f3n desatendida hacen da\u00f1o a los dem\u00e1s para que se fijen en ellos y para que los dem\u00e1s se ocupen de ellos. Establece un tiempo especial y \u201cll\u00e9nales el cubo\u201d antes de que se porten mal. Muestra fe en el ni\u00f1o para manejar la decepci\u00f3n. Evita las reacciones fuertes y act\u00faa con presencia, calidez <\/em>y silencio <\/em>(PWS). <\/li>
        • Poder equivocado<\/strong> (D\u00e9jame ayudar, dame opciones): Los ni\u00f1os con poder equivocado pegan porque quieren demostrarte a ti y a s\u00ed mismos que son los que mandan y tienen el control. Involucra al ni\u00f1o en la resoluci\u00f3n de problemas utilizando los Cuatro Pasos para el Seguimiento<\/em> y c\u00e9ntrate en soluciones que eviten pegar y en alternativas a los golpes. Aseg\u00farate de identificar los puntos fuertes de este ni\u00f1o y de encontrar formas de utilizar su poder personal de manera constructiva. Una contribuci\u00f3n significativa proporciona un profundo sentido de conexi\u00f3n y sentimientos de responsabilidad hacia la comunidad. <\/li>
        • Venganza<\/strong> (Me duele, valida mis sentimientos): Los ni\u00f1os con la venganza como objetivo err\u00f3neo hieren a otros porque se sienten heridos (aunque a menudo no parecen sentirse heridos). Ac\u00e9rcate primero al ni\u00f1o que ha hecho da\u00f1o al otro e inf\u00f3rmale de lo ocurrido. Preg\u00fantale si est\u00e1 bien y valida primero sus sentimientos. Despu\u00e9s de hablar con el agresor, dile: \u201cParece que tu amigo tambi\u00e9n est\u00e1 herido. \u00bfQu\u00e9 puede estar sintiendo? \u00bfTe gustar\u00eda ver c\u00f3mo est\u00e1n?\u201d Esto parece contraintuitivo, pero es fundamental que un ni\u00f1o con la Venganza como objetivo err\u00f3neo se sienta comprendido y validado para apoyar un cambio positivo a largo plazo. Nota: No est\u00e1s abandonando al ni\u00f1o que fue herido, sino apoyando un proceso de reparaci\u00f3n y el desarrollo de la empat\u00eda. Si el ni\u00f1o herido necesita atenci\u00f3n inmediata, intenta que otro adulto le atienda mientras t\u00fa te ocupas del ni\u00f1o que golpea. <\/li>
        • Ineptitud supuesta<\/strong> (No te rindas, mu\u00e9strame un peque\u00f1o paso): Los ni\u00f1os con insuficiencia supuesta pueden rendirse haciendo da\u00f1o a otros ni\u00f1os. Evita la cr\u00edtica y la culpa. En su lugar, c\u00e9ntrate en ense\u00f1arles habilidades sociales rezagadas y an\u00edmales a utilizar sus puntos fuertes e intereses para apoyar a otros ni\u00f1os. Anima cada peque\u00f1o progreso. T\u00f3mate tiempo para hacer una lluvia de ideas con el ni\u00f1o sobre c\u00f3mo \u201cdesatascarse\u201d cuando se sienta abrumado. <\/li><\/ul>

          Una historia alentadora<\/strong><\/p>

          Melanie era una alumna de 6 a\u00f1os de la escuela primaria inferior. Hac\u00eda da\u00f1o a otros ni\u00f1os, a menudo durante discusiones. Sus profesores empezaron a darle mensajes muy fuertes y a hacerla salir de clase o del patio cada vez que hac\u00eda da\u00f1o a otro ni\u00f1o. Su comportamiento empeor\u00f3 y se aisl\u00f3 cada vez m\u00e1s de los dem\u00e1s ni\u00f1os. Muchos de ellos dejaron de trabajar con ella o de jugar con ella. <\/p>

          Un d\u00eda, en el patio de recreo, su profesora, Sonya, observ\u00f3 a Melanie jugando con otras dos ni\u00f1as. Melanie les exig\u00eda que jugaran seg\u00fan sus reglas y no dejaba a sus compa\u00f1eras espacio para contribuir. Al final, las dos ni\u00f1as le dijeron que ya no quer\u00edan jugar con ella. Sonya lleg\u00f3 justo a tiempo para ver c\u00f3mo Melanie les daba un pu\u00f1etazo en la nuca mientras se alejaban. Esa misma tarde, Sonya se tom\u00f3 un tiempo para hablar con Melanie. Le dijo: \u201cMe he dado cuenta de que lo estabas pasando muy mal con Rosa y Sunita. \u00bfQu\u00e9 ha pasado?\u201d <\/p>

          Melanie explic\u00f3 que nunca quer\u00edan jugar de la forma \u201ccorrecta\u201d y que siempre la exclu\u00edan. Sonya dijo: \u201cParece que te cuesta hacer amigos. Debes de sentirte sola\u201d. Melanie empez\u00f3 a llorar. Despu\u00e9s de consolar a Melanie, Sonya le pregunt\u00f3: \u201cEstoy segura de que hay otros ni\u00f1os en nuestra clase que han tenido el mismo problema. \u00bfTe gustar\u00eda plantearlo en la reuni\u00f3n de la clase para que el grupo te ayude?\u201d. Melanie acept\u00f3. <\/p>

          Unos d\u00edas m\u00e1s tarde, el problema de Melanie apareci\u00f3 en el orden del d\u00eda. Lo comparti\u00f3 con la clase: \u201cMe he sentido sola. Me cuesta hacer amigos. Sigo intent\u00e1ndolo, pero no funciona. Parece que no le gusto a nadie\u201d. Sonya pregunt\u00f3 al grupo si alguien m\u00e1s hab\u00eda tenido alguna vez problemas para hacer amigos o se hab\u00eda sentido solo. Casi todos levantaron la mano, y algunos compartieron sus historias con Melanie. A continuaci\u00f3n, la clase hizo una lluvia de ideas para hacer amigos, y Melanie eligi\u00f3 una idea que quer\u00eda probar. Dijo: \u201cMe gustar\u00eda probar a dejar que otras personas ayuden a poner las reglas\u201d. <\/p>

          La elecci\u00f3n de Melanie sorprendi\u00f3 a Sonya. \u201cA los ni\u00f1os se les ocurrieron muchas ideas para ayudar. No me di cuenta de lo consciente que era Melanie de s\u00ed misma hasta que eligi\u00f3 esa soluci\u00f3n. Ese d\u00eda aprend\u00ed mucho sobre ella. Y los dem\u00e1s ni\u00f1os tambi\u00e9n aprendieron mucho sobre c\u00f3mo hacer amigos\u201d. <\/p>

          Adem\u00e1s de la reuni\u00f3n de clase, Sonya empez\u00f3 a trabajar independientemente con Melanie sobre c\u00f3mo negociar con sus amigos y c\u00f3mo practicar el alejarse cuando estaba enfadada. Los golpes de Melanie disminuyeron durante el mes siguiente, y otros ni\u00f1os empezaron a invitarla a trabajar y jugar con ellos. <\/p>

          <\/strong><\/p>

          Referencias<\/strong><\/p>

          Liu, Jianghong. Lewis, Gary. Evans, Lois. (2012). Comprender el comportamiento agresivo a lo largo de la vida. <\/em>Revista de Enfermer\u00eda Psiqui\u00e1trica y de Salud Mental. Abril de 2012. <\/p>

          Montessori, M. (1995). La mente absorbente.<\/em> Nueva York, Henry Holt.<\/p>

          Nelsen, J. DeLorenzo, C. (2021). Disciplina positiva en el aula Montessori. <\/em>Prensa para padres e hijos.<\/p>

          <\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Recordemos siempre que la disciplina interior es algo por venir, y no algo ya presente. Nuestra tarea consiste en mostrar el camino hacia la disciplina. 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