{"id":11325,"date":"2024-09-10T12:41:29","date_gmt":"2024-09-10T16:41:29","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/animo-mas-que-palabras\/"},"modified":"2025-06-10T21:48:19","modified_gmt":"2025-06-11T01:48:19","slug":"animo-mas-que-palabras","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/animo-mas-que-palabras\/","title":{"rendered":"\u00c1nimo: M\u00e1s que palabras"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u00abDebemos darle los medios y animarle. \u201c\u00a1\u00c1nimo, querido, \u00e1nimo! Eres un hombre nuevo que debe adaptarse a este nuevo mundo. Sigue adelante triunfalmente. Yo estoy aqu\u00ed para ayudarte\u201d. Este tipo de \u00e1nimo es instintivo en quienes aman a los ni\u00f1os.\u00bb (Montessori, 2012)<\/i><\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

En su libro Los ni\u00f1os, el desaf\u00edo,<\/em> Rudolph Dreikurs dedica un cap\u00edtulo entero al tema del est\u00edmulo.   Dreikurs cre\u00eda que \u201cel est\u00edmulo es m\u00e1s importante que cualquier otro aspecto de la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os. Es tan importante que su falta puede considerarse la causa b\u00e1sica del mal comportamiento\u201d. (Dreikurs, 1991). Lo que me llama la atenci\u00f3n de este cap\u00edtulo de su libro, es que casi 2\/3 del cap\u00edtulo se centra en animar a los ni\u00f1os haci\u00e9ndoles responsables, de forma solidaria, de aquello de lo que el adulto sabe que son capaces y responsables. El resto est\u00e1 dedicado al est\u00edmulo verbal. El est\u00edmulo verbal es incre\u00edblemente importante, pero s\u00f3lo es una parte del rompecabezas del est\u00edmulo. <\/p>\n

Muchos de nosotros hemos tenido experiencias en las que alguien nos anim\u00f3, no con palabras, sino con sus acciones.  Quiz\u00e1 no nos dejaron \u201csalirnos con la nuestra\u201d haciendo algo a medias.  Nos hac\u00edan responsables de lo que \u00e9ramos capaces de hacer.  Parec\u00edan creer en nosotros, aunque nosotros no crey\u00e9ramos en nosotros mismos.  Cuando recordamos esas experiencias, \u00bfc\u00f3mo nos afectaron?  \u00bfC\u00f3mo afect\u00f3 a c\u00f3mo nos sent\u00edamos sobre nosotros mismos, y a nuestro sentido de nuestra propia capacidad?<\/p>\n

Cuando estaba en6\u00ba<\/sup>, tuve una de esas<\/em> profesoras, la Sra. P. Ella crey\u00f3 en m\u00ed, y es una de las razones por las que yo misma me convert\u00ed en profesora. Antes de entrar en su clase, hab\u00eda tenido poco \u00e9xito en la escuela, tanto desde el punto de vista del comportamiento como acad\u00e9mico. Mi actitud hacia la escuela era negativa, por decirlo brevemente. Ten\u00eda dos momentos favoritos de la jornada escolar: el recreo y la salida. <\/p>\n

Lo primero que era diferente de la Sra. P. era que se tomaba tiempo para conocerme como estudiante y como persona.  Trataba a los ni\u00f1os de la clase con amabilidad y respeto.  Dedicaba tiempo de su jornada a estar conmigo cuando yo ten\u00eda dificultades con algo que est\u00e1bamos aprendiendo.  Junto con su amabilidad e inversi\u00f3n de tiempo, tambi\u00e9n me trat\u00f3 como capaz.  Aunque no puedo recordar una sola conversaci\u00f3n que mantuvi\u00e9ramos, ni una sola palabra alentadora que me dijera (aunque estoy segura de que fueron muchas), s\u00ed recuerdo que expres\u00f3 su firme creencia en lo que yo pod\u00eda hacer.  Me retaba, me hac\u00eda responsable de lo que cre\u00eda que pod\u00eda hacer, y era firme al respecto.  Detr\u00e1s de esa firmeza comunicaba una sensaci\u00f3n de confianza en m\u00ed, de que era m\u00e1s capaz de lo que yo cre\u00eda.  Ten\u00eda raz\u00f3n.<\/p>\n

Perm\u00edteme compartir contigo el resto de esta historia.  Si me hubieras preguntado hace tan s\u00f3lo un a\u00f1o cu\u00e1l fue el impacto de estar en la clase de la Sra. P, te habr\u00eda dicho que por primera vez fui una alumna de sobresaliente y sobresaliente, y que ella me ayud\u00f3 a cambiar la trayectoria de mi carrera como estudiante.  Sin embargo, s\u00f3lo una de esas dos afirmaciones es cierta.  El a\u00f1o pasado, mi familia se traslad\u00f3 de Maine a Ohio.  Como hace uno cuando se muda, empec\u00e9 a revisar recuerdos de mi infancia, incluida una caja de boletines de notas que mis padres hab\u00edan guardado.  En esa caja hab\u00eda un bolet\u00edn de notas de la clase de la Sra. P.  Lo le\u00ed y me qued\u00e9 de piedra.  Al parecer, yo era una alumna de sobresaliente en su clase, igual que lo hab\u00eda sido antes de que ella fuera mi profesora.  No pude evitar re\u00edrme. <\/p>\n

Alfred Adler dijo c\u00e9lebremente: \u201cNo estamos determinados por nuestras experiencias, pero el significado que les damos es autodeterminante\u201d.  Nos convertimos en lo que creemos, y el est\u00edmulo tiene el poder de influir en nuestras creencias.  Mi relaci\u00f3n con la Sra. P. cambi\u00f3 la forma en que me ve\u00eda a m\u00ed misma.  Era amable y firme, me hab\u00eda exigido mucho.  Como resultado, mis notas mejoraron gradualmente a lo largo de los a\u00f1os.  En realidad llegu\u00e9 a ser un estudiante de sobresaliente y sobresaliente en el instituto.  Los suspensos se disiparon con el tiempo, y me gradu\u00e9 en la universidad con los m\u00e1ximos honores, el tercero de mi clase de entre 1200.  Gracias, Sra. P.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n ha demostrado que cuando los alumnos tienen una autopercepci\u00f3n positiva de s\u00ed mismos tienen \u00e9xito y son resistentes en la escuela (Grumen, 2016).   Y existe una fuerte correlaci\u00f3n entre las expectativas de los profesores y la autopercepci\u00f3n de los alumnos.  En un estudio, incluso cuando las expectativas de un profesor no estaban bien alineadas con las capacidades reales de un alumno, aquellos alumnos cuyos profesores ten\u00edan mayores expectativas sobre ellos mostraron un mayor rendimiento acad\u00e9mico, y aquellos alumnos cuyos profesores ten\u00edan menores expectativas mostraron un menor rendimiento. (Gentrup, 2020).   \u00a1A los ni\u00f1os les va mejor cuando mostramos fe en ellos!  Esto no significa que debamos poner arbitrariamente grandes expectativas en los ni\u00f1os.  Pero nos advierte de que tampoco debemos bajar demasiado nuestras expectativas.  Como Montessorianos, estamos llamados a observar cuidadosamente a los ni\u00f1os y a presentarles materiales acordes con sus capacidades para fomentar la experiencia del \u00e9xito. Nuestras expectativas deben basarse en la observaci\u00f3n y la confianza en las capacidades de los ni\u00f1os. <\/p>\n

Los ni\u00f1os toman constantemente decisiones sobre qui\u00e9nes son y c\u00f3mo van a desenvolverse en el mundo que les rodea.  Estas decisiones forman creencias.  Estas decisiones y creencias est\u00e1n influidas por su entorno. No podemos sermonear, razonar o convencer a un ni\u00f1o para que crea que es capaz.   Necesitan experimentarlo.  Las palabras ayudan, pero nuestro verdadero poder reside en crear un entorno alentador en el que los ni\u00f1os descubran su propia capacidad.   <\/p>\n

Veamos c\u00f3mo preparar un entorno en el que los ni\u00f1os puedan descubrir lo capaces que son realmente.  Estas sugerencias se aplican tanto al entorno socioemocional como al acad\u00e9mico:<\/p>\n

Dedicar tiempo a la Ense\u00f1anza<\/strong><\/p>\n

Esto es algo que hacemos bien en las aulas Montessori.  Todos los ni\u00f1os tienen diferentes tolerancias para asumir riesgos.  Algunos ni\u00f1os parecen estar dispuestos de forma natural a probar algo nuevo o a resolver un problema que nunca han experimentado.  Dedicar tiempo a ense\u00f1ar tareas o habilidades, paso a paso, satisfar\u00e1 las necesidades de todos los ni\u00f1os, independientemente de c\u00f3mo aborden algo nuevo. <\/p>\n

Los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os, de 3 a 6 a\u00f1os, necesitan pasos definidos y concretos cuando aprenden algo nuevo.  A veces los adultos confunden a los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os d\u00e1ndoles demasiadas opciones sobre c\u00f3mo abordar una tarea o habilidad.  Intentan ser respetuosos y flexibles, pero los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os a\u00fan est\u00e1n desarrollando la raz\u00f3n y aprenden de sus experiencias.  As\u00ed que no tengas miedo de elegir una forma muy concreta de ense\u00f1arles la tarea o habilidad, y luego deja que experimenten con distintos m\u00e9todos a medida que sean capaces de seguir tus indicaciones.  Dedicar tiempo a ense\u00f1ar ayuda a los ni\u00f1os a entender c\u00f3mo hacer algo con claridad, y ayuda a los adultos a comprender mejor lo que pueden esperar del ni\u00f1o.  Esto es fundamental para establecer expectativas adecuadas.<\/p>\n

A medida que los ni\u00f1os se vuelven m\u00e1s capaces con una tarea o habilidad que se les ha ense\u00f1ado, aseg\u00farate de dar un paso atr\u00e1s y dejar que lo hagan ellos mismos.  Cuando llegue el momento de dar un paso atr\u00e1s, aseg\u00farate de dar m\u00e1s espacio al arriesgado para que experimente y aprenda a trav\u00e9s de su propia experiencia y sus errores.  Con los ni\u00f1os menos propensos a asumir riesgos, da peque\u00f1os pasos atr\u00e1s, \u00a1pero aseg\u00farate de dar un paso atr\u00e1s!<\/p>\n

Establece expectativas altas y alcanzables. \u00a1Ten fe en los ni\u00f1os! <\/strong><\/p>\n

\u00bfHas tenido alguna vez un profesor, un padre o un jefe que te hiciera responsable de lo que sab\u00edan que pod\u00edas hacer, aunque t\u00fa pensaras que no pod\u00edas hacerlo?  \u00bfC\u00f3mo te sentiste?  \u00bfC\u00f3mo respondiste?  Mediante una atenta observaci\u00f3n de nuestros alumnos, descubrimos lo capaces que son.   Con esta comprensi\u00f3n, un adulto puede expresar su creencia en un ni\u00f1o o adolescente, con una confianza y certeza que el ni\u00f1o puede no poseer a\u00fan en s\u00ed mismo.  Esta confianza puede ser contagiosa.  Cuando los ni\u00f1os se dan cuenta de que tu confianza en sus capacidades estaba justificada, se desarrolla una confianza, no s\u00f3lo en que t\u00fa crees en ellos, sino en que ellos creen en s\u00ed mismos.<\/p>\n

Proporcionar desaf\u00edo.<\/strong><\/p>\n

A la mayor\u00eda de los ni\u00f1os les encantan los retos que pueden superar con esfuerzo.  Con demasiada frecuencia sobrevaloramos o infravaloramos las capacidades de un alumno, ya sea acad\u00e9mica o socialmente.  Ambas estimaciones pueden ser desalentadoras.  Subestimar puede hacer que un ni\u00f1o perciba que no conf\u00edas en sus capacidades y, posiblemente, que necesita que lo protejan.  Sobrevalorar puede hacer que una ni\u00f1a perciba que es inadecuada o incapaz.  Observar a nuestros alumnos y conectar con ellos nos ayuda a mantener el reto adecuado para que los alumnos desarrollen confianza y sentido de la capacidad. <\/p>\n

Implica a los alumnos en la resoluci\u00f3n de problemas.<\/strong><\/p>\n

Cuando los alumnos participan en el proceso de resoluci\u00f3n de problemas, sobre todo cuando los problemas les afectan, se sienten de confianza, respetados y significativos. Siempre que sea posible, intenta que los ni\u00f1os participen en la resoluci\u00f3n mutua de problemas(Reuni\u00f3n de clase, Cuatro pasos para el seguimiento, Resoluci\u00f3n de conflictos)<\/em>. Cuando las personas sienten confianza, se animan. Cuando se les anima, lo hacen mejor. <\/p>\n

Da a los alumnos responsabilidades significativas.<\/strong><\/p>\n

A los alumnos les encanta ayudar, pero hasta los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os captan una petici\u00f3n de ayuda poco aut\u00e9ntica.  Aseg\u00farate de buscar oportunidades en las que los ni\u00f1os puedan hacer contribuciones significativas, sentirse en confianza y descubrir lo capaces que son. \u00bfHay tareas en el aula que hagas t\u00fa y que podr\u00eda hacer un alumno?   \u00bfExisten oportunidades de liderazgo que los ni\u00f1os puedan asumir y que les ayuden a aumentar su confianza y a hacer una contribuci\u00f3n real?  Aseg\u00farate de evitar dar responsabilidades que no sean verdaderamente significativas para la comunidad del aula.  Por ejemplo, a\u00f1adir \u201ctrabajos de relleno\u201d a la tabla de trabajos de clase para que todos tengan un trabajo (aunque no sea significativo).  Los ni\u00f1os lo captan, y esto puede llevarles a considerar que todas las responsabilidades del aula carecen de importancia y, lo que es m\u00e1s importante, que su papel en el cumplimiento de esas responsabilidades carece de importancia.  Los ni\u00f1os est\u00e1n programados para contribuir a los dem\u00e1s, y a trav\u00e9s de su contribuci\u00f3n aut\u00e9ntica desarrollan un sentido de la importancia. <\/p>\n

 <\/strong>Permite que los alumnos se esfuercen y cometan errores.<\/strong><\/p>\n

Permitir que los ni\u00f1os cometan errores comunica que tienes confianza en ellos y en sus capacidades para superar los obst\u00e1culos.  Una de las mejores formas de hacerlo es no haciendo nada.  Una simple sonrisa o una afirmaci\u00f3n como \u201cConf\u00edo en que lo resolver\u00e1s\u201d es todo lo que se necesita cuando un alumno comete un error que sabes que puede corregir.  Este enfoque es tan importante hoy en d\u00eda, cuando muchos padres tienen miedo de permitir que sus hijos experimenten incomodidad, decepci\u00f3n o fracaso.  Las consecuencias naturales permiten a los ni\u00f1os experimentar los efectos de sus errores para que puedan aprender de ellos, de forma natural. Es imposible desarrollar la resiliencia o una actitud de \u201cpuedo resolver esto\u201d si no se te da la oportunidad de luchar, de equivocarte y de aprender de esos errores.   La regla de oro para permitir que los ni\u00f1os aprendan de sus experiencias es asegurarse de que disponen de las herramientas, animarles y confiar en sus capacidades.<\/p>\n

Deja de lado el producto y c\u00e9ntrate en el proceso:<\/strong><\/p>\n

Esto puede parecer evidente para los profesores Montessori, pero creo que todos podemos admitir que a veces caemos en la tentaci\u00f3n de inculcar nuestra agenda con el pretexto de hacer lo mejor para el ni\u00f1o.  Por ejemplo, \u00bfalguna vez has pasado a un ni\u00f1o a un material demasiado pronto porque quer\u00edas que llegara a un determinado lugar, acad\u00e9micamente, antes de final de curso?  Muchos de nosotros lo hemos hecho, y los resultados son casi siempre los mismos: el ni\u00f1o experimenta des\u00e1nimo. <\/p>\n

El mismo principio puede aplicarse al comportamiento de un ni\u00f1o.  A veces queremos que los ni\u00f1os aprendan lo que nosotros queremos que aprendan de una situaci\u00f3n, y en lugar de escucharles y permitirles que cometan sus propios errores, nos metemos nosotros mismos, dando lecciones e intentando ayudar a los ni\u00f1os a comprender un punto de vista diferente.  Nos centramos en el producto en lugar de apoyar el proceso del ni\u00f1o.  \u00a1Conf\u00eda en el proceso, conf\u00eda en el ni\u00f1o!  \u201cConf\u00edo en que puedas resolver esto\u201d.<\/p>\n

Hasta la pr\u00f3xima…<\/p>\n

 <\/strong><\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Dreikurs, R., Stolz, V. (1991). Los ni\u00f1os: el desaf\u00edo: la obra cl\u00e1sica sobre la mejora de las relaciones entre padres e hijos: inteligente, humana y eminentemente pr\u00e1ctica. Estados Unidos: Penguin Publishing Group.<\/li>\n
  2. Montessori, M. (2012). Las conferencias de Londres de 1946. Editorial Montessori-Pierson. <\/li>\n
  3. Gentrup, S., Lorenz, G., Kristen, C., y Kogan, I. (2020). Profec\u00edas autocumplidas en el aula: Expectativas del profesor, feedback del profesor y rendimiento del alumno.  Aprendizaje e Instrucci\u00f3n<\/em>, 66<\/em>, 101296.<\/li>\n
  4. Gruman, J. A., Schneider, F. W., & Coutts, L. M. (Eds.). (2016). Psicolog\u00eda social aplicada: Comprender y abordar los problemas sociales y pr\u00e1cticos<\/em>. SAGE Publications, Incorporated. <\/li>\n<\/ol>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    \n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tTarjetas de herramientas para el profesor sobre Disciplina Positiva<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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