{"id":11336,"date":"2024-03-27T10:45:49","date_gmt":"2024-03-27T14:45:49","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/el-poder-de-las-reuniones-de-clase\/"},"modified":"2025-06-10T21:48:29","modified_gmt":"2025-06-11T01:48:29","slug":"el-poder-de-las-reuniones-de-clase","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/el-poder-de-las-reuniones-de-clase\/","title":{"rendered":"El poder de las reuniones de clase"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u201cHay un gran sentido de comunidad en el aula Montessori, donde ni\u00f1os de distintas edades trabajan juntos en un ambiente de cooperaci\u00f3n y no de competitividad. Hay respeto por el entorno y por los individuos que lo componen, que llega a trav\u00e9s de la experiencia de la libertad dentro de la comunidad\u201d. (Montessori, 1986).<\/em><\/p>\n

     Hace poco, un profesor coment\u00f3: \u201cNo s\u00e9 c\u00f3mo pod\u00eda dirigir una clase antes de la Reuni\u00f3n de Clase<\/em>\u201d .<\/em> Yo tambi\u00e9n tuve la misma experiencia.  Llevo mucho tiempo defendiendo que es imposible, a largo plazo, gestionar un aula nosotros solos, sin el apoyo de los ni\u00f1os.  Hace falta toda la comunidad.  La mayor\u00eda de los profesores que empiezan a utilizar las Reuniones de Clase <\/em>formales descubren que es una de las herramientas m\u00e1s poderosas que tienen para desarrollar un sentido de comunidad y responsabilidad.  Esta misma semana, despu\u00e9s de un taller sobre Reuniones de Clase <\/em>, un dirigente escolar pregunt\u00f3: \u201c\u00bfHab\u00e9is dirigido alguna vez las reuniones de personal de esta manera?\u201d.   Mi respuesta fue: \u201cDe hecho, \u00a1s\u00ed!\u201d.<\/p>\n

     El liderazgo democr\u00e1tico es el ideal en un aula y una comunidad escolar Montessori.  El liderazgo democr\u00e1tico es simplemente un liderazgo inclusivo.  Valora y se basa en las aportaciones y la participaci\u00f3n de la comunidad para tomar decisiones y evaluar y aplicar esas decisiones. El objetivo de la Reuni\u00f3n de Clase <\/em>es proporcionar una estructura eficaz para crear un entorno democr\u00e1tico. Alumnos y profesores trabajan juntos para resolver problemas, animarse mutuamente y construir un profundo sentido de pertenencia y significaci\u00f3n. \u00c9stos son algunos de los beneficios m\u00e1s importantes que puedes esperar cuando empieces a utilizar el proceso de Reuni\u00f3n de<\/em> Clase: <\/p>\n

    \n
  1. Crea un sentimiento de comunidad y conexi\u00f3n.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Cuando una clase se une para ayudarse mutuamente, desarrolla de forma natural el inter\u00e9s social y el sentido de pertenencia.  Crece su sentido de la conexi\u00f3n entre ellos y la preocupaci\u00f3n por los dem\u00e1s se convierte en la cultura del aula.<\/p>\n

      \n
    1. Fomenta la cooperaci\u00f3n y la aceptaci\u00f3n.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Como los alumnos participan en el proceso de toma de decisiones, su aceptaci\u00f3n de las soluciones es mucho mayor que si un adulto resuelve un problema y luego expone sus soluciones a la clase.  En pocas palabras, participaci\u00f3n = cooperaci\u00f3n.<\/p>\n

        \n
      1. Comparte la responsabilidad de resolver problemas y gestionar el aula.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        Imagina el alivio de no tener que resolver t\u00fa solo todos los problemas de la clase.  Si hay 24 ni\u00f1os en el aula y dos adultos, entonces hay 26 personas capaces de resolver problemas, cada una de ellas con perspectivas diferentes sobre los problemas a los que se enfrenta el aula.  Adem\u00e1s, cuando los ni\u00f1os participan en la resoluci\u00f3n de problemas, tambi\u00e9n participan de forma natural en el seguimiento de las soluciones que han ayudado a crear. <\/p>\n

          \n
        1. Proporciona una visi\u00f3n que un profesor nunca podr\u00eda obtener, ni siquiera mediante una observaci\u00f3n cuidadosa.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          \u00bfAlguna vez ha venido un padre a contarte un problema o una din\u00e1mica social que estaba ocurriendo en tu clase y que desconoc\u00edas?  Puede ser un poco embarazoso.  Esto es m\u00e1s frecuente con los ni\u00f1os mayores, ya que comparten menos con los adultos y m\u00e1s con sus compa\u00f1eros.  La Reuni\u00f3n de Clase<\/em> proporciona un momento, un lugar y un proceso que facilitan la comunicaci\u00f3n abierta y un entorno seguro para compartir abiertamente aquello con lo que los alumnos tienen dificultades, acad\u00e9micas y sociales.  Los alumnos de primaria y los adolescentes empiezan a confiar en el proceso de las reuniones de clase cuando experimentan que nadie se mete en problemas; que la atenci\u00f3n se centra en las soluciones, no en las culpas.  Cuando se desarrolla esta confianza, los profesores se convierten en los primeros adultos que se enteran de los problemas, y son ellos quienes llevan la informaci\u00f3n a los padres (seg\u00fan proceda); pero no s\u00f3lo informaci\u00f3n y problemas, \u00a1sino soluciones!<\/p>\n

            \n
          1. Crea empat\u00eda.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

            Durante la Reuni\u00f3n de Clase<\/em>, los ni\u00f1os tienen la oportunidad de escuchar las luchas y perspectivas de otros alumnos. Aprenden que no est\u00e1n solos en sus problemas. Los alumnos aprenden que no todo el mundo ve las cosas de la misma manera, y que no todo el mundo siente lo mismo por lo que experimenta. Tambi\u00e9n aprenden c\u00f3mo las acciones de las personas afectan a las dem\u00e1s, positiva y negativamente. La comunicaci\u00f3n abierta y sincera abre una ventana al coraz\u00f3n de los dem\u00e1s y al deseo de ayudar. <\/p>\n

              \n
            1. Desarrolla habilidades de comunicaci\u00f3n.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

              En la Reuni\u00f3n de Clase<\/em>, los alumnos aprenden a comunicarse de forma que promuevan que los dem\u00e1s les escuchen. Tambi\u00e9n aprenden sobre comunicaci\u00f3n no verbal, c\u00f3mo hablar de forma honesta, directa y respetuosa con los dem\u00e1s en un entorno de grupo. Los alumnos tambi\u00e9n practican la capacidad de escuchar, y c\u00f3mo o\u00edr de verdad la perspectiva de otra persona. Como nadie se mete en problemas durante una Reuni\u00f3n de Clase<\/em>, los alumnos aprenden a centrarse en las soluciones y no en las culpas, y se inclinan por comunicarse y trabajar desde una perspectiva en la que todos salen ganando.<\/p>\n

                \n
              1. Desarrolla habilidades para resolver problemas.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                Es muy f\u00e1cil decir: \u201cAyudamos a los ni\u00f1os a desarrollar habilidades para resolver problemas\u201d. Este tipo de afirmaci\u00f3n se utiliza continuamente en el material de marketing de las escuelas. Pero, \u00bfc\u00f3mo logramos este ideal? La Reuni\u00f3n de Clase<\/em> proporciona un entorno preparado para hacer precisamente eso. Los ni\u00f1os aprenden a pedir ayuda de forma constructiva y a recibir ayuda para resolver problemas de sus compa\u00f1eros y profesores. Adem\u00e1s, incluso los ni\u00f1os que simplemente observan el proceso de la Reuni\u00f3n de <\/em>Clase, aprenden valiosas habilidades de resoluci\u00f3n de problemas a partir de la soluci\u00f3n de los problemas de los dem\u00e1s.<\/p>\n

                  \n
                1. Crea un entorno en el que sea seguro asumir responsabilidades personales.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                  Cuando la cultura del aula se centra en las soluciones, y no en la culpa, los alumnos empiezan a responsabilizarse naturalmente de su parte en los problemas, lo que hace que \u00e9stos sean mucho m\u00e1s f\u00e1ciles de resolver.  Es casi imposible resolver los problemas si los implicados niegan su responsabilidad.  Sin un entendimiento com\u00fan sobre qu\u00e9 caus\u00f3 el problema en primer lugar, \u00bfc\u00f3mo podemos encontrar soluciones que sean eficaces y aborden la ra\u00edz del problema? <\/p>\n

                  Una de mis historias favoritas sobre la asunci\u00f3n de responsabilidades en la Reuni\u00f3n de Clase <\/em>ocurri\u00f3 en una de mis primeras clases de primaria. Mabel dijo que estaba dolida porque se burlaban de ella en el patio. Cuando lleg\u00f3 el momento de que el resto de la clase discutiera el problema, los tres alumnos que se hab\u00edan burlado de ella dijeron que hab\u00edan sido ellos los que se hab\u00edan burlado de Mabel y se disculparon. Se dieron cuenta de lo dolida que estaba. Mabel tambi\u00e9n se sincer\u00f3 y asumi\u00f3 su responsabilidad.   Admiti\u00f3 que hab\u00eda excluido a las tres chicas cuando estaban fuera, individualmente, cuando quer\u00eda pasar m\u00e1s tiempo con una o dos de las otras.  Toda la comunidad de la clase particip\u00f3 en el proceso de resoluci\u00f3n del problema, pero como todos los ni\u00f1os fueron honestos con su parte en el problema, la soluci\u00f3n fue evidente.  Las tres ni\u00f1as dejaron de burlarse de Mabel, y Mabel opt\u00f3 por incluir a cada una de las ni\u00f1as cuando jugaba fuera.<\/p>\n

                  Los alumnos pudieron asumir responsabilidades, porque era un lugar seguro para hacerlo.  Todos ten\u00edan experiencia con el proceso de reuni\u00f3n de clase, y confiaban en que no se meter\u00edan en problemas cuando cometieran errores sociales.  Esto no ocurre de la noche a la ma\u00f1ana, pero es una experiencia poderosa ver a los ni\u00f1os asumir responsabilidades en un entorno no punitivo y resolver realmente sus problemas.\u00bb<\/p>\n

                    \n
                  1. Desarrolla un entorno en el que los errores sean una oportunidad para aprender.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                    En cada reuni\u00f3n, antes de hablar del punto o puntos del orden del d\u00eda, la clase revisa problemas anteriores para ver si la soluci\u00f3n elegida funciona.  Si la soluci\u00f3n elegida no funciona, entonces la persona con el problema, o la clase, pueden elegir una soluci\u00f3n diferente o pueden empezar de nuevo.  De este modo, la comunidad puede evaluar lo que funcion\u00f3 y lo que no, y por qu\u00e9; y los errores se convierten en oportunidades para aprender.  <\/p>\n

                    En un entorno en el que los errores se consideran (y se experimentan) como una oportunidad para aprender, existe una atm\u00f3sfera de creatividad, colaboraci\u00f3n y preocupaci\u00f3n por el bien com\u00fan.  La presi\u00f3n de ser perfecto desaparece, y la libertad de ayudarse unos a otros en un ambiente cooperativo se convierte en la fuerza motriz de la comunidad.<\/p>\n

                      \n
                    1. Proporciona un tiempo muerto<\/em> positivo natural<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                      Cuando los ni\u00f1os incluyen un tema en el orden del d\u00eda de la Reuni\u00f3n de Clase <\/em>, pueden sentirse seguros de que se tratar\u00e1 su problema, de que se les escuchar\u00e1 y de que recibir\u00e1n el apoyo de su clase.  Los problemas que se incluyen en el orden del d\u00eda de la reuni\u00f3n no suelen debatirse el mismo d\u00eda en que se incluyen en el orden del d\u00eda, para que haya un periodo natural de reflexi\u00f3n.  A veces, basta con escribir el problema y saber que se tratar\u00e1 para que el ni\u00f1o se calme y recupere la capacidad de autorregularse y resolver su problema de forma independiente.  En esos casos, cuando el problema surja en la Reuni\u00f3n de Clase, <\/em> el ni\u00f1o dir\u00e1 a menudo: \u201cHe resuelto ese problema yo solo\u201d. \u00a1\u00c9xito!   <\/p>\n

                        \n
                      1. Desarrolla el liderazgo y ense\u00f1a a los ni\u00f1os a liderar.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                        Uno de los mayores retos a los que se enfrentan los profesores Montessori es desarrollar el liderazgo en sus alumnos de3\u00ba curso<\/sup>. Cada a\u00f1o hay una din\u00e1mica diferente. A veces, un grupo de alumnos de3er<\/sup> a\u00f1o parecen ser l\u00edderes d\u00e9biles. No dan buen ejemplo, o simplemente pueden ser pasivos. Otras veces, un grupo de alumnos de3er<\/sup> a\u00f1o pueden convertirse en l\u00edderes negativos, sumiendo al resto de la clase en la confusi\u00f3n y el mal comportamiento. A veces tienes la suerte de contar con un grupo naturalmente fuerte de l\u00edderes de3er<\/sup> a\u00f1o, y esos a\u00f1os son incre\u00edbles.  <\/p>\n

                        Un profesor exasperado dijo: \u00abPensaba que si daba bien las clases y preparaba bien el entorno, los alumnos de tercer curso se convertir\u00edan de forma natural en l\u00edderes y ayudar\u00edan a los alumnos m\u00e1s j\u00f3venes. Sonaba muy bien en la formaci\u00f3n. Pero a menudo me encuentro sermoneando a mis alumnos mayores para que \u201csean buenos l\u00edderes\u201d o \u201cden buen ejemplo\u201d. Es desalentador, porque ciertamente dan ejemplos, pero los equivocados\u00bb.<\/p>\n

                        La mayor\u00eda de los profesores Montessori esperan que el entorno preparado y el grupo de edad de 3 a\u00f1os conviertan de forma natural a los alumnos mayores en l\u00edderes. Sin embargo, esto no siempre ocurre porque las habilidades de liderazgo, son como otras habilidades sociales, se aprenden. Cuando la Reuni\u00f3n de Clase<\/em> forma parte de la cultura del aula, los ni\u00f1os disponen del tiempo, la estructura y la formaci\u00f3n necesarios para desarrollar habilidades de liderazgo a lo largo del ciclo de 3 a\u00f1os. <\/p>\n

                        Para m\u00e1s informaci\u00f3n sobre las Reuniones de Clase <\/em>, visita mi sitio web para consultar art\u00edculos<\/a> y talleres<\/a>.<\/p>\n

                        Hasta la pr\u00f3xima…<\/p>\n

                         Referencias<\/b><\/span><\/p>\n

                        Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). Disciplina Positiva en el Aula Montessori: C\u00f3mo Preparar un Entorno que Fomente el Respeto, la Amabilidad y la Responsabilidad. Estados Unidos: Parent Child Press, Incorporated. <\/p>\n

                        Hainstock, E. G. (1986). La esencial Montessori. Nueva York: New American Librarys <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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