{"id":11789,"date":"2023-12-05T11:53:02","date_gmt":"2023-12-05T16:53:02","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/reto-interrupciones\/"},"modified":"2025-06-10T21:55:19","modified_gmt":"2025-06-11T01:55:19","slug":"reto-interrupciones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/reto-interrupciones\/","title":{"rendered":"Reto: Interrupciones"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u00bfQu\u00e9 es la vida social sino la resoluci\u00f3n de los problemas sociales, comport\u00e1ndose correctamente y persiguiendo objetivos aceptables para todos? (Montessori, 1988, p. 225) <\/em><\/p>

Una de las experiencias m\u00e1s dif\u00edciles para los profesores Montessori es que un alumno te interrumpa mientras das una clase o mantienes una conversaci\u00f3n con otro ni\u00f1o. Las interrupciones son habituales en las aulas Montessori. Como los ni\u00f1os trabajan de forma independiente y pasamos gran parte del ciclo de trabajo con ni\u00f1os individuales o en peque\u00f1os grupos, el entorno es propicio para una \u201cpregunta r\u00e1pida\u201d o una \u201cEMERGENCIA\u201d (normalmente algo que podr\u00eda haber esperado hasta que hubieras terminado). Reducir las interrupciones es fundamental en un entorno Montessori. Para convertirnos en el \u201cv\u00ednculo din\u00e1mico\u201d entre los ni\u00f1os y el entorno, como nos imploraba la Dra. Montessori, necesitamos tener libertad para implicar a los ni\u00f1os en el trabajo del aula. La normalizaci\u00f3n no se produce sin conexi\u00f3n con un trabajo significativo. <\/p>

Una ma\u00f1ana estaba dando una clase a Cristina, de cinco a\u00f1os, cuando Robby apareci\u00f3 en mi visi\u00f3n perif\u00e9rica. Sab\u00eda lo que vendr\u00eda a continuaci\u00f3n. En los pr\u00f3ximos segundos me pondr\u00eda una mano en el hombro. Una vez que la mano estuviera en su sitio, se har\u00eda cada vez m\u00e1s pesada mientras Robby esperaba a que volviera mi atenci\u00f3n hacia \u00e9l. Al final tendr\u00eda que interrumpir mi lecci\u00f3n con Cristina para atender a Robby. Despu\u00e9s de responder a Robby, con suerte Cristina seguir\u00eda all\u00ed y podr\u00eda reanudar su concentraci\u00f3n. <\/p>

Robby era un ni\u00f1o amable e incre\u00edblemente respetuoso, pero a\u00fan estaba desarrollando su independencia. Hab\u00eda ense\u00f1ado a los ni\u00f1os a interrumpirme poni\u00e9ndome la mano en el hombro si necesitaban ayuda. Me lo hab\u00edan ense\u00f1ado otros profesores, y yo lo hab\u00eda puesto en pr\u00e1ctica como algo natural. Robby y los dem\u00e1s ni\u00f1os hab\u00edan interiorizado el m\u00e9todo de la mano en el hombro para interrumpir. Aunque sin duda era una forma de interrumpir menos perjudicial que la de un ni\u00f1o que reclamara mi atenci\u00f3n verbalmente, segu\u00eda pareci\u00e9ndome perjudicial para m\u00ed y para cualquier alumno con el que ya estuviera hablando (tampoco me gustaba que una mano me pesara sobre el hombro). <\/p>

Desde entonces he hablado con muchos profesores que han tenido este dilema. Hab\u00eda ense\u00f1ado a mis alumnos a interrumpir respetuosamente, \u00a1pero el n\u00famero de interrupciones segu\u00eda siendo perturbador! Profundicemos en c\u00f3mo ense\u00f1ar habilidades para interrumpir respetuosamente y<\/u> reducir el n\u00famero de interrupciones. <\/p>

Observaci\u00f3n<\/strong> – Antes de pasar a las soluciones, veamos algunas preguntas a tener en cuenta durante la observaci\u00f3n. Las respuestas a estas preguntas pueden ayudar a orientar nuestras soluciones. <\/p>

  1. Entorno: \u00bfC\u00f3mo puede estar el entorno fomentando las interrupciones (demasiado espacio abierto, desorden, trabajo rancio en las estanter\u00edas, etc.)?<\/li>
  2. Entorno: \u00bfEn qu\u00e9 situaciones es m\u00e1s frecuente la interrupci\u00f3n (c\u00edrculo, transiciones particulares, clases, conversaciones, adultos conversando, etc.)?<\/li>
  3. Los adultos: \u00bfQu\u00e9 pueden estar haciendo los adultos para provocar el mal comportamiento (permitir interrupciones, incumplimiento incoherente de las normas b\u00e1sicas, interrumpir a los ni\u00f1os cuando est\u00e1n trabajando)?<\/li>
  4. Los alumnos: \u00bfQu\u00e9 habilidades les faltan a los ni\u00f1os para tener \u00e9xito?<\/li><\/ol>

    Preparar el entorno<\/strong><\/p>

    He aqu\u00ed algunas ideas que debes tener en cuenta al preparar el entorno (rutinas, expectativas y procedimientos) para minimizar las molestias derivadas de las interrupciones:<\/p>

    1. Crea etiquetas de ayuda<\/em>. Cuando un ni\u00f1o tenga una pregunta o necesite ayuda en una situaci\u00f3n, s\u00f3lo tiene que entregar su etiqueta al adulto. Cuando el adulto haya terminado su lecci\u00f3n, conversaci\u00f3n, tarea, etc., buscar\u00e1 al ni\u00f1o para ayudarle. <\/li>
    2. Utiliza la Rueda de la Elecci\u00f3n. <\/em>Se trata de una lista de ideas o soluciones a dificultades habituales en clase (material vac\u00edo, conflicto con otro alumno, etc.) colocadas en un gr\u00e1fico circular. Cuando un ni\u00f1o se encuentre con una dificultad, puede utilizar la Rueda de la <\/em>Elecci\u00f3n para ayudarle a encontrar una soluci\u00f3n a su problema. V\u00e9ase el Cap\u00edtulo 11 de Disciplina Positiva en el Aula Montessori.<\/em> <\/li>
    3. Ajusta las rutinas y los procedimientos para favorecer la independencia. Quiz\u00e1 sea simplemente dar m\u00e1s tiempo para una transici\u00f3n, o hacer que los ni\u00f1os mayores se ofrezcan voluntarios para ayudar a los alumnos m\u00e1s peque\u00f1os. <\/li>
    4. Si los ni\u00f1os interrumpen mucho para pedir ayuda mientras das las clases, considera la pr\u00e1ctica de \u201cuno arriba, uno abajo\u201d. Consiste en que un adulto observe y est\u00e9 totalmente presente para toda la clase cuando el otro profesor est\u00e1 dando una clase, dejando as\u00ed al que da la clase libre para trabajar sin interrupciones. <\/li>
    5. Establece una rutina proactiva de control de los alumnos que a\u00fan no son independientes, antes de las clases, las transiciones u otros momentos en los que puedan necesitar apoyo. Esto tambi\u00e9n puede aplicarse a grupos de alumnos. Por ejemplo, si un grupo de alumnos est\u00e1 trabajando por primera vez en una actividad de seguimiento de varios pasos, compru\u00e9balo con ellos antes de tener una conversaci\u00f3n privada o de dar una clase a un alumno. <\/li><\/ol>

      Dedica tiempo a la ense\u00f1anza<\/strong><\/p>

      Considera la posibilidad de ense\u00f1ar las siguientes Habilidades de Gracia y Cortes\u00eda:<\/em><\/p>

      1. Identificar un buen momento para interrumpir a un profesor o a un amigo. Aseg\u00farate de ser lo m\u00e1s concreto posible con los ni\u00f1os peque\u00f1os. Est\u00e1n desarrollando su conciencia social y no siempre pueden leer las sutiles se\u00f1ales sociales. Dales ejemplos concretos de c\u00f3mo saber que es un buen momento para hacer una pregunta. <\/li>
      2. Identificar un mal momento para interrumpir a un profesor o a un amigo. De nuevo, s\u00e9 lo m\u00e1s espec\u00edfico posible con los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os. <\/li>
      3. Identificar a qui\u00e9n pedir ayuda si no es un buen momento para interrumpir. Tal vez sea un ni\u00f1o mayor u otro profesor. <\/li>
      4. Cu\u00e1ndo interrumpir, aunque no sea un buen momento (seguridad, etc.).<\/li>
      5. C\u00f3mo interrumpir educadamente. Decide c\u00f3mo quieres ense\u00f1ar a los ni\u00f1os a interrumpir. Una mano en el hombro es una forma. \u00bfDe qu\u00e9 otra forma interrumpen los adultos (escribiendo una nota, haciendo una se\u00f1al no verbal, qued\u00e1ndose en silencio, pidiendo que te busquen cuando est\u00e9n listos, etc.)? <\/li><\/ol>

        <\/strong>Seguimiento amable y firme<\/strong><\/p>

        Despu\u00e9s de que los ni\u00f1os hayan aprendido las Habilidades de Gracia y Cortes\u00eda<\/em> adecuadas, y hayan tenido tiempo de practicarlas, es hora de seguir adelante. Recuerda que los errores son una oportunidad para aprender. Esto no significa que las respuestas de los adultos sean permisivas. Un seguimiento amable y firme significa que los adultos mantienen unas expectativas claras al tiempo que aportan un esp\u00edritu de calidez y apoyo cuando llega el momento de mantener los l\u00edmites previamente establecidos. <\/p>

        1. Se\u00f1ales <\/em>no verbales – Para los alumnos que sean m\u00e1s propensos a las interrupciones, crea se\u00f1ales no verbales especiales para indic\u00e1rselo:
          • Emergencia<\/li>
          • Necesito tu ayuda.<\/li>
          • Ir\u00e9 a buscarte en cuanto termine.<\/li>
          • Hablemos en privado.<\/li><\/ul><\/li>
          • Preguntas de curiosidad – <\/em>En lugar de dar directrices, como \u201cVe a preguntar a la Sra. Smith\u201d o \u201cPor favor, busca alg\u00fan trabajo hasta que termine\u201d, considera la posibilidad de hacer preguntas incitadoras que inviten a los ni\u00f1os a basarse en lo que saben. Por ejemplo: \u201c\u00bfDe qu\u00e9 formas puedes conseguir ayuda cuando estoy en una clase?\u201d, o \u201c\u00bfD\u00f3nde puedes encontrar algunas ideas para resolver ese problema?\u201d, o \u201c\u00bfC\u00f3mo puedes hacerme saber que necesitas ayuda cuando estoy en una clase?\u201d. <\/li>
          • Act\u00faa, no hables – <\/em>Si tienes un acuerdo con un ni\u00f1o en torno a las interrupciones, y el ni\u00f1o interrumpe, preg\u00fantale: \u201c\u00bfCu\u00e1l era nuestro acuerdo?\u201d. Luego, deja de hablar pero sigue apoy\u00e1ndole. <\/li>
          • Presente, c\u00e1lido y silencioso – <\/em>Tanto si estableces una se\u00f1al no verbal privada con antelaci\u00f3n, como si indicas verbalmente al alumno que interrumpe, mantente presente, c\u00e1lido y silencioso (PWS) despu\u00e9s de la indicaci\u00f3n. Ofrece una sonrisa c\u00e1lida y c\u00f3mplice que comunique: \u201cS\u00e9 que lo sabes y t\u00fa sabes que lo s\u00e9. Conf\u00edo en que lo cumplir\u00e1s\u201d. <\/li>
          • Aliento – <\/em>C\u00e9ntrate en el progreso, no en la perfecci\u00f3n. T\u00f3mate tiempo para darte cuenta de cu\u00e1ndo los ni\u00f1os hacen progresos con esta habilidad social. Si observas que un ni\u00f1o se acerca a ti cuando est\u00e1s hablando con otra persona, y luego va a buscar su etiqueta de ayuda<\/em>, aseg\u00farate de darle \u00e1nimos cuando hables con \u00e9l despu\u00e9s de vuestra conversaci\u00f3n. \u201cParec\u00eda que ten\u00edas muchas ganas de hablar conmigo cuando estaba hablando con Monique, y luego te paraste y cogiste tu etiqueta con tu nombre para d\u00e1rmela. Gracias. Eso me ayud\u00f3 mucho a prestar atenci\u00f3n a Monique, y ahora puedo prestarte atenci\u00f3n a ti. \u00bfEn qu\u00e9 puedo ayudarte?\u201d <\/li>
          • Reuniones de clase – <\/em>Los ni\u00f1os se convierten en l\u00edderes con la pr\u00e1ctica, no por \u00f3smosis. Las reuniones de clase <\/em>son un lugar incre\u00edblemente eficaz para ense\u00f1ar las Habilidades de Gracia y Cortes\u00eda <\/em>(primera hora), practicarlas (segunda hora) y aplicar su comprensi\u00f3n mediante la resoluci\u00f3n de problemas cuando surgen desaf\u00edos (tercera hora). Cuando los ni\u00f1os participan en el seguimiento mediante la resoluci\u00f3n de problemas, aprenden a ayudar a sus amigos fuera de la reuni\u00f3n de clase. \u00a1Eso es liderazgo! <\/li><\/ol>

            El final de la historia: Robby empez\u00f3 a mostrar m\u00e1s independencia a lo largo del a\u00f1o cuanto m\u00e1s trabaj\u00e9 con \u00e9l de forma proactiva. Como la mayor\u00eda de los ni\u00f1os, Robby necesitaba saber qu\u00e9 hacer<\/em> m\u00e1s que saber qu\u00e9 no hacer. <\/em> <\/p>

            <\/p>

            Hasta la pr\u00f3xima…<\/p>

            Referencias<\/strong><\/p>

            Montessori, M. (1988.) La Mente Absorbente. <\/em>Clio Press.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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