{"id":11809,"date":"2023-05-18T16:22:11","date_gmt":"2023-05-18T20:22:11","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/desafio-comportamiento-en-circulo-parte-i\/"},"modified":"2025-06-10T21:55:36","modified_gmt":"2025-06-11T01:55:36","slug":"desafio-comportamiento-en-circulo-parte-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/desafio-comportamiento-en-circulo-parte-i\/","title":{"rendered":"Desaf\u00edo: Comportamiento en c\u00edrculo – Parte I"},"content":{"rendered":"\t\t
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Cambiando el centro del adulto -y los valores del adulto- al ni\u00f1o, y sus valores, cambiaremos todo el camino de la civilizaci\u00f3n. ~ Maria Montessori, \nSu vida y su obra <\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Durante un taller reciente, un participante pregunt\u00f3 sobre una preocupaci\u00f3n muy com\u00fan. \u00bfC\u00f3mo respondo eficazmente al mal comportamiento en c\u00edrculo (lecciones, reuniones de clase, c\u00edrculos de transici\u00f3n, etc.)? Aunque se podr\u00eda dedicar a esta cuesti\u00f3n todo un cap\u00edtulo o secci\u00f3n de un libro sobre liderazgo en el aula, \u00a1har\u00e9 lo posible por compartir algo de mi experiencia sobre este tema! <\/span><\/p>

Las reuniones de grupo son un momento en el que el mal comportamiento puede ser frecuente. Hay muchos factores que contribuyen a ello. Uno de los factores m\u00e1s comunes es c\u00f3mo responden los adultos al mal comportamiento en grupo. Por ejemplo: se puede enviar a un ni\u00f1o fuera del c\u00edrculo hasta que \u201cest\u00e9 preparado\u201d para volver, un adulto puede encargarse de redirigir a un alumno que se porta mal, o un profesor puede corregir verbalmente al ni\u00f1o delante del grupo. Estos enfoques, aunque bienintencionados, pueden tener un efecto contraproducente. Estas respuestas distraen de la finalidad del c\u00edrculo, y los ni\u00f1os empiezan a prestar atenci\u00f3n al ni\u00f1o perturbador en vez de al profesor. Esto hace que el grupo pierda la concentraci\u00f3n. Cuando se corrige a los ni\u00f1os en un entorno p\u00fablico, pueden sentirse avergonzados o desanimados, lo que provoca un aumento del mal comportamiento. Entonces, \u00bfqu\u00e9 podemos hacer? <\/p>

Primaria (3-6 a\u00f1os)<\/strong><\/p>

  1. Haz que los c\u00edrculos sean muy atractivos. Los ni\u00f1os peque\u00f1os a\u00fan est\u00e1n desarrollando la concentraci\u00f3n, y sentarse en c\u00edrculo requiere un alto grado de autorregulaci\u00f3n. Para ser sinceros, a veces las reuniones de todo el grupo son aburridas. Los adultos piden a los ni\u00f1os peque\u00f1os que muestren un nivel de autocontrol que a\u00fan no han desarrollado. Los c\u00edrculos muy atractivos pueden ayudar a desarrollar la capacidad de autorregulaci\u00f3n en grupo captando la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os. La pr\u00f3xima vez que observes otra clase, aseg\u00farate de quedarte para observar una reuni\u00f3n de grupo. Preg\u00fantate: \u201cSi yo tuviera 3 \u00f3 4 a\u00f1os, \u00bfestar\u00eda comprometido?\u201d. <\/li>
  2. Haz que el c\u00edrculo sea opcional. Si un ni\u00f1o a\u00fan no es capaz de sentarse en una reuni\u00f3n de grupo, \u00bfhay alg\u00fan lugar donde pueda estar para observar, que le permita m\u00e1s libertad de movimiento? \u00bfHay alguna actividad tranquila que pueda hacer mientras los dem\u00e1s est\u00e1n en el c\u00edrculo? M\u00e1rcate como objetivo que los c\u00edrculos sean tan atractivos que atraigan a los ni\u00f1os y no les obliguen a venir. <\/li>
  3. Haz que los c\u00edrculos sean breves. Una reuni\u00f3n de grupo no debe durar m\u00e1s de 10 o 12 minutos para los ni\u00f1os de 3-4 a\u00f1os, sobre todo al principio del curso. A medida que los ni\u00f1os desarrollen una mayor autorregulaci\u00f3n en grupo, puedes aumentar la duraci\u00f3n de la reuni\u00f3n unos minutos. <\/li>
  4. Limita las reuniones de todo el grupo. Con demasiada frecuencia, se pide o exige a los ni\u00f1os que acudan al c\u00edrculo muchas veces a lo largo de la ma\u00f1ana. A los adultos no les van bien muchas reuniones. A los ni\u00f1os tampoco. Cada vez que los ni\u00f1os vienen a un c\u00edrculo experimentan al menos 4 transiciones. Se alejan de lo que est\u00e1n haciendo. Hacen la transici\u00f3n hacia el c\u00edrculo. Cuando termina el c\u00edrculo, salen de \u00e9l. Pasan a la siguiente actividad. As\u00ed pues, 4 transiciones, y luego se les exige que permanezcan sentados durante la reuni\u00f3n. Es mucha actividad dirigida por adultos para ni\u00f1os que est\u00e1n en el periodo sensible de independencia y concentraci\u00f3n. Las reuniones de grupo pueden ser un trastorno para un ni\u00f1o que se est\u00e1 concentrando. Nunca se sabe cu\u00e1ndo un ni\u00f1o est\u00e1 estableciendo una conexi\u00f3n. Cuando re\u00fanas a los ni\u00f1os, recuerda que la reuni\u00f3n debe ser breve y atractiva. <\/li>
  5. Llega a acuerdos con los ni\u00f1os problem\u00e1ticos fuera del c\u00edrculo. Algunos ni\u00f1os lo pasan muy mal en entornos de grupo entero. No luches contra esto. Trabaja con ellos para encontrar soluciones. \u00bfPueden observar el c\u00edrculo desde un lugar preestablecido fuera del c\u00edrculo? \u00bfPuedes trabajar con el ni\u00f1o para encontrar ideas creativas para cuando se sienta distra\u00eddo (por ejemplo, un sistema especial de se\u00f1ales no verbales que le comunique que se tome un descanso del c\u00edrculo, o simplemente un recordatorio para que se calme)? <\/li>
  6. Utiliza la Reuni\u00f3n de Clase. <\/em>A los ni\u00f1os les encanta contribuir. Si tienes dificultades con el mal comportamiento en grupo, plant\u00e9ate llevar el problema a la Reuni\u00f3n de Clase. <\/em>Aportad ideas juntos sobre c\u00f3mo hacer que la hora del c\u00edrculo tenga m\u00e1s \u00e9xito. <\/li><\/ol>

    Primaria y Adolescencia (6-15 a\u00f1os)<\/strong><\/p>

    1. Haz que el tiempo de grupo sea breve y atractivo. Esta idea se aplica tambi\u00e9n a los grupos de primaria y adolescentes. Aunque los alumnos de primaria y adolescentes son m\u00e1s capaces de autodisciplinarse en grupo, los profesores de ni\u00f1os mayores a veces caen en viejos h\u00e1bitos, como utilizar el tiempo de grupo para \u201cmeter\u201d informaci\u00f3n en lugar de \u201cdespertar\u201d el entusiasmo por aprender y participar en las conversaciones. La investigaci\u00f3n ha demostrado que los adultos tienen una capacidad de atenci\u00f3n media de 10-15 minutos, antes de que empiece a disminuir. \u00bfCu\u00e1nto puede durar para los ni\u00f1os? <\/li>
    2. Decide lo que vas a hacer y s\u00edguelo sin hablar. Haz saber a los ni\u00f1os que te das cuenta de que el c\u00edrculo es perturbador. Explica que cuando veas que los ni\u00f1os interrumpen (hablan entre ellos, se distraen, etc.) dejar\u00e1s de hacer lo que est\u00e9s haciendo y pondr\u00e1s las manos sobre el regazo. Comparte que permanecer\u00e1s en silencio hasta que todos est\u00e9n preparados. Preparados significa que los ni\u00f1os tambi\u00e9n est\u00e1n callados y tienen las manos en el regazo. Expl\u00edcales que cuando todos est\u00e9n preparados continuar\u00e9is. Por supuesto, los ni\u00f1os querr\u00e1n saber que cumplir\u00e1s lo que has dicho. La pr\u00f3xima vez que el c\u00edrculo se altere, simplemente deja de hacer lo que est\u00e9s haciendo, ponte las manos en el regazo y permanece PRESENTE, C\u00c1LIDO y SILENCIOSO hasta que todos est\u00e9n preparados. No comentes la interrupci\u00f3n, sino que simplemente contin\u00faa donde lo dejaste cuando contin\u00faes. <\/li>
    3. Cread juntos directrices y expectativas. La cooperaci\u00f3n es mayor cuando los ni\u00f1os participan en el establecimiento de los l\u00edmites y directrices de la clase. Al principio del a\u00f1o, aseg\u00farate de hablar de los posibles problemas que surgen en grupo. Despu\u00e9s, elaborad juntos unas directrices para la participaci\u00f3n respetuosa en el c\u00edrculo. V\u00e9ase el paso 4. <\/li>
    4. Dedica tiempo a la ense\u00f1anza. No todos los ni\u00f1os desarrollan la conciencia y las habilidades sociales al mismo ritmo. Despu\u00e9s de haber creado con tus alumnos unas pautas para los grupos, identifica las habilidades de gracia y cortes\u00eda necesarias para seguir esas pautas. Por ejemplo: C\u00f3mo excusarse para ir al ba\u00f1o; c\u00f3mo pedir el turno de palabra; c\u00f3mo mostrar a los dem\u00e1s que est\u00e1s escuchando; qu\u00e9 hacer cuando no te interesa un tema que se est\u00e1 debatiendo; c\u00f3mo discrepar respetuosamente, etc. \u00a1Practicad juntos esas habilidades! <\/li>
    5. Llega a acuerdos. Una respuesta muy eficaz y respetuosa al mal comportamiento en entornos de grupo es llegar a acuerdos con los alumnos utilizando los Cuatro Pasos para el Seguimiento. <\/em>Una respuesta habitual de los adultos a los malos comportamientos repetidos es el uso de \u201cconsecuencias\u201d, que a menudo no son m\u00e1s que castigos disfrazados. El problema de la disciplina punitiva es que a menudo invita a m\u00e1s mala conducta: interrupciones, luchas de poder, b\u00fasqueda de atenci\u00f3n y presi\u00f3n de los compa\u00f1eros para que otros alumnos se unan a ella. En lugar de imponer consecuencias, mant\u00e9n una conversaci\u00f3n amistosa y franca con el alumno en privado y comparte con \u00e9l aquello con lo que tienes dificultades. P\u00eddele que comparta tambi\u00e9n sus dificultades. Trabajad juntos en una soluci\u00f3n que satisfaga las necesidades de ambos. No tengas miedo de pensar con originalidad. Aseg\u00farate de que tu acuerdo es espec\u00edfico y de que podr\u00e1s cumplirlo (el uso de se\u00f1ales no verbales privadas y preestablecidas puede ser una forma muy eficaz de hacerlo). Cuando el alumno incumpla tu acuerdo, simplemente c\u00famplelo sin hablar. <\/li>
    6. Utiliza la Reuni\u00f3n de <\/em>Clase cuando surjan problemas. Una de las enormes ventajas de la Reuni\u00f3n de Clase <\/em>es que todos los alumnos tienen la oportunidad de compartir c\u00f3mo puede afectarles un problema. En los niveles elemental y adolescente, si el mal comportamiento en grupo se convierte en un problema, puede surgir un desequilibrio de poder social. Los alumnos que se portan mal empiezan a asumir el poder dentro del grupo. Los alumnos que no se sienten c\u00f3modos con el mal comportamiento suelen sentirse presionados para permanecer callados y no alterar el orden. Cuando las Reuniones de Clase <\/em>se convierten en parte de la cultura de un aula, es norma que los alumnos se muestren abiertos sobre c\u00f3mo les afectan las dificultades. Los profesores suelen sorprenderse de que sus alumnos quieran lo mismo que ellos: \u00a1respeto mutuo, cooperaci\u00f3n y responsabilidad compartida! <\/li><\/ol>

      Marianna, profesora de Primaria, ten\u00eda muchas dificultades con tres ni\u00f1os durante los c\u00edrculos. Los ni\u00f1os ten\u00edan muy poca autorregulaci\u00f3n en grupo. A menudo se revolcaban en medio del c\u00edrculo, gritaban, empujaban, jugaban con materiales de una estanter\u00eda cercana, etc. En respuesta, Marianna hizo que cada uno de los tres ni\u00f1os se sentara junto a ella o a la profesora ayudante. Si uno de los ni\u00f1os molestaba, la ayudante lo sacaba del c\u00edrculo y se sentaba con \u00e9l hasta que parec\u00eda dispuesto a volver. Sin embargo, cuando el alumno volv\u00eda, empezaba de nuevo la perturbaci\u00f3n, y entonces otros alumnos empezaban a copiar sus comportamientos. Al reflexionar sobre la situaci\u00f3n, Marianna se dio cuenta de que los adultos aumentaban la perturbaci\u00f3n con sus \u201credirecciones\u201d y posiblemente invitaban al mal comportamiento al hacer que los ni\u00f1os se sentaran junto a un adulto en el c\u00edrculo. <\/p>

      Marianna se reuni\u00f3 con cada uno de los alumnos perturbadores, individualmente. Les explic\u00f3 que se hab\u00eda dado cuenta de que lo estaban pasando mal en el c\u00edrculo y que parec\u00eda que se sent\u00edan frustrados. Les hizo saber que, cuando llegara la hora del c\u00edrculo, pod\u00edan acudir a \u00e9l o bien trabajar en el \u00e1rea de arte o leer un libro en la biblioteca. Por su parte, Marianna decidi\u00f3 que su objetivo iba a ser hacer que su c\u00edrculo fuera lo m\u00e1s interesante posible y atraer de nuevo a los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os en cuanto estuvieran preparados. <\/p>

      Inmediatamente, los c\u00edrculos de Marianna empezaron a ser m\u00e1s productivos y agradables. Los tres alumnos tambi\u00e9n estaban m\u00e1s contentos. Participaban activamente, mientras la profesora ayudante se sentaba fuera del c\u00edrculo, cerca de los ni\u00f1os que trabajaban, observando con presencia, calidez y silencio. <\/em> Al cabo de unas semanas, las reuniones de grupo de Marianna iban realmente bien, y entonces uno de los ni\u00f1os que hab\u00eda estado trabajando fuera del c\u00edrculo se interes\u00f3 por lo que ocurr\u00eda y se uni\u00f3 al grupo. La ayudante no necesit\u00f3 seguirle porque estaba comprometido con el grupo. No pas\u00f3 mucho tiempo despu\u00e9s de que Marianna introdujera los cambios, cuando los tres ni\u00f1os perturbadores acudieron al c\u00edrculo. <\/p>

      En una de las Reuniones de Clase <\/em>de Marianna, la clase habl\u00f3 sobre c\u00f3mo ayudar a sus amigos si les costaba sentarse en c\u00edrculo. Uno de los ni\u00f1os cont\u00f3 que a veces su madre le frotaba la espalda cuando estaba \u201cinquieto\u201d. La clase decidi\u00f3 preguntar a sus amigos \u201cmovidos\u201d si quer\u00edan que les frotaran la espalda en el c\u00edrculo. Despu\u00e9s de esto, los ni\u00f1os rara vez abandonaban el c\u00edrculo. Igualmente importante, Marianna se dio cuenta de que la soluci\u00f3n de la Reuni\u00f3n de Clase <\/em>se hab\u00eda convertido en un punto de inflexi\u00f3n para la comunidad de la clase. Los ni\u00f1os no s\u00f3lo se ayudaban unos a otros en el c\u00edrculo, sino que empezaron a ayudarse y cuidarse unos a otros a lo largo del d\u00eda. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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