{"id":11810,"date":"2023-06-21T15:34:47","date_gmt":"2023-06-21T19:34:47","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/desafio-comportamiento-en-circulo-parte-ii\/"},"modified":"2025-06-10T21:55:36","modified_gmt":"2025-06-11T01:55:36","slug":"desafio-comportamiento-en-circulo-parte-ii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/desafio-comportamiento-en-circulo-parte-ii\/","title":{"rendered":"Desaf\u00edo: Comportamiento en c\u00edrculo – Parte II"},"content":{"rendered":"\t\t
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Las instrucciones del maestro consisten entonces simplemente en una insinuaci\u00f3n, un toque, lo suficiente para dar un empuj\u00f3n al ni\u00f1o. El resto se desarrolla por s\u00ed mismo. ~ Maria Montessori, \nManual de la Dra. Montessori <\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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En el \u00faltimo art\u00edculo sobre c\u00f3mo abordar el comportamiento en c\u00edrculo, habl\u00e9 de formas de abordar y reducir el mal comportamiento en entornos de grupo. Una de las primeras sugerencias era garantizar que las reuniones de grupo fueran atractivas para los ni\u00f1os. Despu\u00e9s de leer el art\u00edculo, Jane (Nelsen) me pregunt\u00f3 c\u00f3mo hac\u00edan los profesores Montessori para que los c\u00edrculos fueran atractivos. A su vez, me inspir\u00e9 para preguntar a otros educadores Montessori qu\u00e9 hac\u00edan para crear compromiso. \u00a1Gracias a todos los que hab\u00e9is contribuido! He aqu\u00ed algunas de las respuestas que recib\u00ed: <\/p>

Paula Lillard Preschlack, autora, El potencial Montessori, conferenciante:<\/strong> Montessori nos recuerda que debemos hacernos la pregunta: \u00bfpara qui\u00e9n es el tiempo de grupo, para el adulto o para los ni\u00f1os? <\/p>

Susan Shea, Gu\u00eda 3-6, Podcaster, Cofundadora de Phonetic Planet:<\/strong> Una cosa peque\u00f1a, pero eficaz, que he hecho a lo largo de los a\u00f1os es abstenerme de interrumpir el flujo durante la hora del c\u00edrculo, si es posible. Esto significa que contin\u00fao cantando, leyendo, etc., mientras me acerco lentamente a un ni\u00f1o que est\u00e1 inquieto y le tiendo la mano, para despu\u00e9s acompa\u00f1arle lentamente a otro lugar del grupo mientras la canci\u00f3n o la historia contin\u00faa. Incluso los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os asimilan r\u00e1pidamente la funci\u00f3n de un gesto como \u00e9ste; es firme pero no confrontativo y preserva el ambiente en la medida de lo posible. Se lleva a cabo por respeto a la comunidad en su conjunto y minimiza el nivel de energ\u00eda redundante dirigida hacia un ni\u00f1o que interrumpe a los dem\u00e1s. Rara vez es necesario dirigirse a ese ni\u00f1o por su nombre; siempre he pensado que los ni\u00f1os prefieren o\u00edr su nombre en voz alta por razones positivas. En mi opini\u00f3n, es importante recordar que el adulto puede ser a menudo la persona que, en \u00faltima instancia, afecte al compromiso del grupo. Merece la pena prestar atenci\u00f3n a c\u00f3mo respondemos a las situaciones que se plantean. <\/p>

Marie Conti, Directora Senior de Comunidad y Eventos, Sociedad Montessori Americana: <\/strong><\/p>

  • Para el nivel de educaci\u00f3n infantil, permite que el tiempo de reuni\u00f3n del grupo sea opcional.<\/li>
  • Si los ni\u00f1os aceptan unirse, entonces aceptan las normas b\u00e1sicas del grupo para ser oyentes respetuosos y compartir por turnos.<\/li>
  • Ofrece opciones de asiento c\u00f3modas y apropiadas, incluyendo c\u00f3mo sentarse (\u00bfes realmente c\u00f3modo para todos \u201ccruzar la manzana\u201d?).<\/li>
  • Garantiza un espacio adecuado para evitar distracciones innecesarias y aseg\u00farate de que todos los ni\u00f1os pueden ver y o\u00edr por igual desde su posici\u00f3n ventajosa.<\/li>
  • Evita utilizar \u201cMe gusta c\u00f3mo…\u201d para destacar los comportamientos positivos, ya que los estudios demuestran que esta t\u00e9cnica tiene en realidad un impacto negativo en el grupo, a menos que se reconozca a TODOS los ni\u00f1os.<\/li>
  • Mant\u00e9n la duraci\u00f3n de la reuni\u00f3n adecuada a la capacidad de atenci\u00f3n del grupo.<\/li>
  • Evita que los ni\u00f1os se queden sentados esperando. Mantenlos ocupados con conversaciones, cantos, juegos de dedos y poemas, si es necesario esperar a que otros se unan. <\/li>
  • Ten en cuenta que, aunque los ni\u00f1os no se unan f\u00edsicamente a una reuni\u00f3n de grupo, a menudo oyen y asimilan lo que se dice y se comparte. Algunos a\u00f1os tuve algunos ni\u00f1os que prefirieron mecerse en una mecedora en el rinc\u00f3n de la biblioteca o pedalear en una bicicleta est\u00e1tica en otra parte de la sala mientras se celebraba una reuni\u00f3n de grupo, pero aun as\u00ed oyeron todo lo que ocurr\u00eda en esas reuniones. <\/li><\/ul>

    Melanie Jacobs, Directora de la Escuela del Centro Montessori: He aqu\u00ed algunas estrategias que utilic\u00e9 cuando ense\u00f1aba en el primer ciclo de primaria:<\/strong><\/p>

    • Permitir distintos asientos. Para algunos alumnos, sentarse en una silla en lugar de en el suelo supuso una gran diferencia. <\/li>
    • A lo largo del c\u00edrculo, mide el nivel de compromiso y no tengas miedo de ajustarlo en el momento, aunque eso signifique modificar tu plan original.<\/li>
    • Observa a los alumnos durante varias clases para saber cu\u00e1l es la duraci\u00f3n ideal que funciona para ese grupo concreto.<\/li>
    • Aseg\u00farate de incluir alguna participaci\u00f3n de los alumnos para que se sientan parte del c\u00edrculo. Perm\u00edteles dirigir partes del mismo para que se sientan capacitados y comprometidos. <\/li>
    • Obt\u00e9n opiniones y comentarios de los alumnos sobre el c\u00edrculo para que puedan dar sugerencias sobre c\u00f3mo hacerlo m\u00e1s atractivo.<\/li>
    • Designa una forma de redirigir el c\u00edrculo cuando el comportamiento empiece a convertirse en un problema, como una campanilla o una se\u00f1al con la mano.<\/li><\/ul>

      Lee Havis, Director Ejecutivo de la Sociedad Montessori Internacional:<\/strong> Mant\u00e9n las reuniones de grupo breves y poco frecuentes. Excepto, por supuesto, una \u00faltima reuni\u00f3n de grupo (breve) al final de una sesi\u00f3n, que es \u00fatil. Nada de reuniones de grupo al principio o en medio de una sesi\u00f3n de trabajo. El trabajo individual y los grupos espont\u00e1neos de ni\u00f1os son la \u00fanica excepci\u00f3n. <\/p>

      Gule Andrabi, Directora, Escuela Montessori Casa Dei Bambini, Consultora:<\/strong><\/p>

      • Las actividades de movimiento son muy divertidas y emocionantes, y mantienen a todos comprometidos durante la hora del c\u00edrculo.<\/li>
      • Otra forma muy eficaz de mantener la atenci\u00f3n de todos durante la hora del c\u00edrculo es contar historias. Recuerdo haber compartido muchas historias con mi clase, sobre todo despu\u00e9s de vacaciones o viajes al extranjero. Es una forma \u00fanica de aprender unos de otros. <\/li><\/ul>

        Melissa Pallin, Coordinadora de Formaci\u00f3n de Nivel Elemental Montessori, Instituto Global de Educadores Montessori: <\/strong> Incorporo breves reuniones al d\u00eda (de unos 10 minutos): una reuni\u00f3n matinal, un c\u00edrculo para compartir y un c\u00edrculo de cierre. Como cada una de ellas tiene un significado determinado en mi aula, los ni\u00f1os anticipan la rutina y c\u00f3mo participar. Por ejemplo, en el c\u00edrculo de cierre, nos pasamos un objeto y cada ni\u00f1o puede elegir hablar de algo en lo que haya trabajado, de algo de lo que est\u00e9 orgulloso o de algo de su vida personal. <\/p>

        Leanne Alexandrini, Educadora, Centro de Educaci\u00f3n Infantil:<\/strong> Mi experiencia como profesora, administradora y entrenadora de padres y profesores me ha ayudado a seguir los intereses y curiosidades de nuestros alumnos m\u00e1s j\u00f3venes a la hora de crear reuniones de grupo atractivas. Haz preguntas cuando planifiques las pr\u00f3ximas reuniones: <\/p>

        • \u00bfQu\u00e9 s\u00e9 de los ni\u00f1os de mi clase en cuanto a edad, estilos de aprendizaje, cultura, lengua materna?<\/li>
        • \u00bfQu\u00e9 unidad de estudio, presentaci\u00f3n de lecci\u00f3n o acontecimiento especial estoy compartiendo?<\/li>
        • \u00bfQu\u00e9 rutinas son importantes para mis objetivos para mi clase como grupo y para cada ni\u00f1o?<\/li>
        • Las rutinas de las reuniones deben implicar participaci\u00f3n, movimiento y canto.<\/li>
        • La duraci\u00f3n depende de la edad y de la \u00e9poca del a\u00f1o.<\/li>
        • Sonr\u00ede, reconoce a los ni\u00f1os y perm\u00edteles que dirijan segmentos de la reuni\u00f3n de grupo seg\u00fan convenga.<\/li><\/ul>

          Cuando una reuni\u00f3n de grupo es relevante para la edad, el desarrollo y los intereses de los ni\u00f1os, y tiene en cuenta su primera lengua, su cultura y sus necesidades, deber\u00edas ser capaz de mantener el compromiso durante toda la reuni\u00f3n.
          Eso si un bicho no se une a tu reuni\u00f3n. Debes estar dispuesto a cambiar de planes, dar por terminada la reuni\u00f3n o convertir al bicho en tu orador invitado. <\/p>

          Nida Hooda, Gu\u00eda de la Casa de los Ni\u00f1os, Redeemer Montessori School:<\/strong><\/p>

          • Canciones y juegos.<\/li>
          • Juegos de esp\u00edas.<\/li>
          • Juegos de palabras rimadas.<\/li>
          • Omite los juegos de contar.<\/li>
          • Danza y movimiento.<\/li><\/ul>

            Algunas reflexiones m\u00e1s (de Chip): <\/b><\/p>

            En el primer comentario de este art\u00edculo, Paula sugiri\u00f3 preguntarse para qui\u00e9n es el c\u00edrculo, para el profesor o para los ni\u00f1os. Melanie sugiri\u00f3 implicar a los ni\u00f1os en la b\u00fasqueda de formas de mantener el inter\u00e9s de los c\u00edrculos. \u00c9sta es una forma eficaz de garantizar que las reuniones de grupo se centren en los ni\u00f1os y sean atractivas. En un aula Montessori que utiliza la Disciplina Positiva, los profesores utilizan las Reuniones de Clase <\/em>para conseguirlo. <\/p>

            Las reuniones<\/em> formales de clase<\/em> dan a los ni\u00f1os la oportunidad de ayudar a la comunidad y a los dem\u00e1s a resolver problemas. Este proceso ayuda a evitar las agendas impulsadas por los profesores, porque los ni\u00f1os ponen en la agenda los problemas que hay que resolver. Durante la reuni\u00f3n, trabajan juntos para resolver esos problemas. Cuando los ni\u00f1os participan ayud\u00e1ndose unos a otros a resolver problemas, desarrollan un sentimiento de pertenencia y significaci\u00f3n en su comunidad, y aprenden habilidades vitales fundamentales, como pedir ayuda, empat\u00eda, pensamiento cr\u00edtico, inter\u00e9s social y liderazgo. Aprenden r\u00e1pidamente lo capaces que son, \u00a1al ver el efecto de sus contribuciones en la comunidad! <\/p>

            Cuando era profesora de primaria superior, uno de mis alumnos puso un problema en el orden del d\u00eda de la reuni\u00f3n de clase <\/em>. El problema dec\u00eda: \u201cLas lecciones del Sr. D son demasiado largas\u201d. (El Sr. D era yo.) En ese momento de mi carrera ya llevaba tiempo celebrando Reuniones de Clase <\/em>, as\u00ed que sonre\u00ed cuando el alumno expuso el problema. Me encantaba que se sintieran c\u00f3modos planteando a los adultos los problemas que ten\u00edan, y que estuvieran aprendiendo a hacerlo respetuosamente. Tambi\u00e9n sab\u00eda que ten\u00eda tendencia a hablar demasiado :). Al discutir el problema, algunos de los alumnos compartieron que disfrutaban de las clases, pero que tambi\u00e9n quer\u00edan maximizar su tiempo de trabajo independiente. En grupo, decidimos limitar las clases a 20 minutos. Esto dio a los alumnos una hora de finalizaci\u00f3n predecible, maximiz\u00f3 su tiempo de trabajo y me sirvi\u00f3 de buen recordatorio para asegurarme de que el objetivo de mis lecciones era inspirar inter\u00e9s por el trabajo en s\u00ed y evitar la trampa de convertirme en un \u201csabio en escena\u201d. <\/p>

            Hasta la pr\u00f3xima… <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

            Las instrucciones del maestro consisten entonces simplemente en una insinuaci\u00f3n, un toque, lo suficiente para dar un empuj\u00f3n al ni\u00f1o. El resto se desarrolla por s\u00ed mismo. ~ Maria Montessori, Manual de la Dra. 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