{"id":11820,"date":"2022-12-15T11:19:00","date_gmt":"2022-12-15T16:19:00","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/como-sabes-que-es-una-reunion-de-clase\/"},"modified":"2025-06-10T21:55:45","modified_gmt":"2025-06-11T01:55:45","slug":"como-sabes-que-es-una-reunion-de-clase","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/como-sabes-que-es-una-reunion-de-clase\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo sabes que es una reuni\u00f3n de clase?"},"content":{"rendered":"\t\t
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Una educaci\u00f3n capaz de salvar a la humanidad no es una empresa peque\u00f1a; implica el desarrollo espiritual del hombre, el realce de su valor como individuo y la preparaci\u00f3n de los j\u00f3venes para comprender la \u00e9poca en que viven. <\/em>-Maria Montessori, La educaci\u00f3n y la paz, 1949.<\/em><\/h3>

<\/p>

Paula levant\u00f3 las manos, desanimada, al salir de la reuni\u00f3n semanal de la comunidad con sus alumnos. Llev\u00f3 a la reuni\u00f3n un problema que afectaba a toda la clase. Hab\u00eda un esp\u00edritu de falta de amabilidad, o crueldad, que estaba impregnando la comunidad. Paula llevaba 7 a\u00f1os ense\u00f1ando y no era ajena a que los ni\u00f1os fueran crueles entre s\u00ed, de vez en cuando. Pero este a\u00f1o era diferente. Nadie parec\u00eda ajeno a este comportamiento. Paula esperaba que, al plantear el tema en la reuni\u00f3n, los ni\u00f1os lo compartieran abiertamente y reconocieran sus propios sentimientos heridos y los de los dem\u00e1s. Esperaba que la discusi\u00f3n suscitara empat\u00eda y motivara al grupo para resolver juntos el problema. Pero no fue as\u00ed. De hecho, el mismo problema que ella esperaba resolver, apareci\u00f3 en la reuni\u00f3n aquel d\u00eda. La reuni\u00f3n se volvi\u00f3 r\u00e1pidamente insegura, y Paula tuvo que ponerle fin antes de que se descontrolara. <\/p>

La experiencia de Paula no es \u00fanica. Muchos profesores Montessori han utilizado alg\u00fan tipo de reuni\u00f3n comunitaria en la que la clase debate los problemas a los que se enfrenta la comunidad del aula. Sin embargo, al igual que Paula, los profesores a menudo informan de que sus reuniones comunitarias no son todo lo eficaces que desear\u00edan y, en algunos casos, son incluso contraproducentes. En el caso de Paula, su motivaci\u00f3n e intenci\u00f3n estaban en el lugar correcto, pero no ten\u00eda los conocimientos ni la formaci\u00f3n necesarios para facilitar reuniones democr\u00e1ticas eficaces de resoluci\u00f3n de problemas. <\/em>Como sus reuniones las dirig\u00eda la profesora, sus alumnos se mostraban a menudo pasivos o resentidos. Cuando se enfrentaban a un problema especialmente dif\u00edcil, el proceso de la reuni\u00f3n no fomentaba la comunicaci\u00f3n aut\u00e9ntica, la empat\u00eda y la propiedad compartida del problema. <\/p>

La buena noticia es que, poco despu\u00e9s de esta experiencia, Paula se enter\u00f3 por un colega del proceso de Reuni\u00f3n de Clase <\/em>de Disciplina Positiva. Este proceso es una estructura de reuni\u00f3n sencilla y eficaz que ayuda a desarrollar el respeto mutuo, la cooperaci\u00f3n, la empat\u00eda y la responsabilidad interna mediante la resoluci\u00f3n colaborativa de problemas. Lo utilizan con \u00e9xito miles de profesores desde hace d\u00e9cadas. En poco tiempo, Paula descubri\u00f3 que por fin era capaz de crear el entorno democr\u00e1tico que hab\u00eda estado intentando preparar para sus alumnos. Tambi\u00e9n lleg\u00f3 a saber por qu\u00e9 su anterior estructura de reuniones comunitarias no era eficaz. <\/p>

Veamos algunos factores que hacen que el proceso de la Reuni\u00f3n de Clase <\/em>sea diferente de algunas reuniones comunitarias tradicionales.<\/p>

1. Los ni\u00f1os ponen m\u00e1s problemas en la agenda que los adultos. <\/strong><\/p>

No se trata de una norma, sino de un resultado del proceso de Reuniones de Clase <\/em>. En una clase que utiliza Reuniones de Clase, <\/em>los ni\u00f1os tienen acceso al orden del d\u00eda y pueden a\u00f1adir puntos al orden del d\u00eda a medida que encuentran problemas en la clase. Los profesores tambi\u00e9n pueden a\u00f1adir problemas a la agenda. Sin embargo, los profesores suelen descubrir que no necesitan a\u00f1adir muchos problemas a la agenda, porque los ni\u00f1os ya lo han hecho. Los profesores descubren, para su deleite, que los ni\u00f1os suelen preocuparse por las mismas cosas que ellos. Adem\u00e1s, cuando los ni\u00f1os plantean problemas en la Reuni\u00f3n de Clase, <\/em>se crea un verdadero ambiente democr\u00e1tico, ya que los alumnos se apropian de los retos diarios del aula. <\/p>

En un aula de Primaria, los alumnos que a\u00fan no saben escribir piden a su profesor que les escriba los problemas. En un aula de Primaria o Adolescencia, los ni\u00f1os escriben ellos mismos sus problemas en la agenda. Los problemas se llevan a la Reuni\u00f3n de <\/em>Clase en el orden en que se pusieron en la agenda. Esto transmite un mensaje importante a los ni\u00f1os: todos los problemas merecen tiempo y atenci\u00f3n, y a ning\u00fan problema se le da m\u00e1s importancia que a otro. <\/p>

2. Los ni\u00f1os hablan m\u00e1s que el profesor.<\/strong><\/p>

El papel del profesor en el proceso de Reuni\u00f3n de Clase <\/em>es facilitar la reuni\u00f3n y mantener un entorno de seguridad y respeto. Aunque el profesor puede reconducir las conversaciones o hacer preguntas reflexivas, su papel nunca es moralizar ni sermonear, sino facilitar y apoyar el proceso de resoluci\u00f3n de problemas. Permiten que los alumnos aprendan de su propia experiencia. La mayor parte de la conversaci\u00f3n la hacen los alumnos. Para conseguirlo, los profesores dedican tiempo al principio del a\u00f1o a ense\u00f1ar y practicar el proceso de la Reuni\u00f3n de Clase <\/em>y las habilidades de comunicaci\u00f3n necesarias para crear un entorno de reuni\u00f3n cooperativo y productivo. Cuando los profesores facilitan la discusi\u00f3n en lugar de dirigirla, los alumnos se sienten capacitados para asumir responsabilidades y demostrar liderazgo en la resoluci\u00f3n de los problemas cotidianos que surgen en el aula. <\/p>

3. Todos tienen la oportunidad de hablar.<\/b><\/span><\/p>

En la Reuni\u00f3n de Clase <\/em>los alumnos utilizan un objeto parlante. La persona que sostiene el objeto parlante tiene la palabra. Cuando termina de hablar, pasa el objeto a la persona que tiene al lado. Cada vez que la clase discute un problema o hace una lluvia de ideas para encontrar soluciones, el objeto parlante se pasa por todo el c\u00edrculo. Todos tienen la oportunidad de hablar, no s\u00f3lo los m\u00e1s extrovertidos. Esto da la oportunidad de hablar incluso a los alumnos m\u00e1s callados. A veces, los ni\u00f1os que han sido observadores silenciosos comparten profundas ideas cuando se les da la oportunidad de hablar sin tener que levantar la mano. <\/p>

4. Los ni\u00f1os eligen su(s) propia(s) soluci\u00f3n(es).<\/b><\/p>

Cuando un ni\u00f1o acuda a la clase para pedir ayuda con un problema, sus compa\u00f1eros ofrecer\u00e1n ideas para ayudarle. Un profesor o un alumno anotar\u00e1 las ideas en un rotafolio o en una pizarra blanca. Cuando llegue el momento de elegir una soluci\u00f3n, el ni\u00f1o que haya tra\u00eddo el problema a la reuni\u00f3n elegir\u00e1 la soluci\u00f3n que crea que funcionar\u00e1 mejor para \u00e9l. Si la soluci\u00f3n que eligen no les funciona cuando la prueban, tienen una lista de otras ideas que pueden probar. Si la clase est\u00e1 resolviendo un problema que afecta a todos (un problema de grupo), la clase votar\u00e1 la soluci\u00f3n que crea que funcionar\u00e1 mejor para toda la clase. <\/p>

5. Los ni\u00f1os eval\u00faan las soluciones.<\/b><\/p>

A principios de a\u00f1o, se ense\u00f1a a los alumnos el criterio de las 3 R y una H para encontrar soluciones eficaces. Las 3R y una H significan: Razonable<\/strong>, Relacionada<\/strong>, Respetuosa<\/strong>y \u00datil<\/strong>. Despu\u00e9s de<\/em> que los ni\u00f1os hayan hecho una lluvia de ideas para encontrar soluciones a un problema, la clase eval\u00faa esas soluciones para asegurarse de que cumplen los cuatro criterios. Durante<\/em> el proceso de lluvia de ideas, el profesor no interrumpe a los alumnos cuando ofrecen una soluci\u00f3n que no cumple las 3R y la H. El profesor simplemente espera hasta que el objeto parlante haya dado la vuelta al c\u00edrculo, y entonces pide ayuda para evaluar las soluciones. \u00ab\u00bfCumplen todas nuestras soluciones las 3R y una H? <\/p>

Al evaluar las soluciones tras<\/em> el proceso de lluvia de ideas, se eval\u00faan las propias soluciones <\/em>, no al alumno<\/em> que ofrece las soluciones. Cuando los ni\u00f1os participan en el proceso de evaluaci\u00f3n, aprenden a desarrollar s\u00f3lidas habilidades de resoluci\u00f3n de problemas y pensamiento cr\u00edtico. Los alumnos de Primaria y Adolescencia participan activamente en la evaluaci\u00f3n de las soluciones. Los profesores de primaria (de 3 a 6 a\u00f1os) modelan el proceso para sus alumnos. <\/p>

6. <\/span>Las reuniones de clase <\/em>se celebran de 3 a 5 veces por semana.<\/span><\/b><\/p>

\u00bfQu\u00e9, de 3 a 5 veces por semana? S\u00ed, as\u00ed de a menudo. Los alumnos necesitan practicar para desarrollar habilidades de comunicaci\u00f3n respetuosa, pensamiento cr\u00edtico y resoluci\u00f3n de problemas. Una vez a la semana no es suficiente. Tambi\u00e9n necesitan saber que sus problemas se tratar\u00e1n en un tiempo razonable, para que aprendan a confiar en la eficacia de la Reuni\u00f3n de Clase.<\/em> <\/p>

No te preocupes, las Reuniones de Clase <\/em>no duran mucho. Muchas reuniones comunitarias tradicionales de Primaria o Adolescencia duran una hora o m\u00e1s, y esto lleva a la desconexi\u00f3n y a la falta de compromiso, especialmente si el orden del d\u00eda est\u00e1 dirigido por adultos. Las Reuniones de Clase <\/em>son breves, dulces y eficaces. En un aula de Primaria, las reuniones duran s\u00f3lo 10 minutos, y en las aulas de Primaria o Adolescencia, s\u00f3lo 20 minutos. Cuando las Reuniones de Clase <\/em>se celebran con frecuencia a lo largo de la semana, y los puntos del orden del d\u00eda est\u00e1n dirigidos por los alumnos, las reuniones se vuelven productivas y los ni\u00f1os se implican incre\u00edblemente. <\/p>

Tras iniciar el proceso de Reuniones de Clase <\/em>, <\/em>Paula se sorprendi\u00f3 de c\u00f3mo hab\u00eda cambiado el ambiente social al final del curso. Poco despu\u00e9s de empezar las Reuniones <\/em>de Clase, <\/em>una de sus alumnas se dio cuenta de que se burlaban de un compa\u00f1ero, Robert, y le llamaban est\u00fapido porque ten\u00eda dificultades con los materiales de matem\u00e1ticas. Incluy\u00f3 el problema en el orden del d\u00eda de la Reuni\u00f3n de Clase <\/em>. <\/p>

Cuando la ni\u00f1a comparti\u00f3 su problema con la clase, casi todos los ni\u00f1os comentaron c\u00f3mo se hab\u00edan sentido heridos por las burlas y comprendieron c\u00f3mo deb\u00eda sentirse Robert. Algunos de los ni\u00f1os que se burlaron de Robert asumieron su responsabilidad y le pidieron disculpas. Cuando lleg\u00f3 el momento de resolver el problema, los ni\u00f1os decidieron que trabajar\u00edan para defenderse unos a otros y seguir\u00edan recurriendo a la Reuni\u00f3n de Clase <\/em>cuando se produjeran burlas. Esta reuni\u00f3n cambi\u00f3 la trayectoria de las interacciones de los ni\u00f1os entre s\u00ed durante el resto del a\u00f1o. Al final del a\u00f1o, Paula reflexion\u00f3 sobre la reuni\u00f3n de la comunidad que la llev\u00f3 al des\u00e1nimo. Comparti\u00f3 con la colega que la introdujo en el proceso de las Reuniones de <\/em>Clase: <\/em>\u201cLas Reuniones de Clase<\/em> cambiaron todo el clima de mi clase. Intentaba ense\u00f1ar a los ni\u00f1os la amabilidad y el respeto, pero \u00e9sa era mi agenda. Hasta que no se convirtiera en la agenda de los ni\u00f1os, nada iba a cambiar. Redescubr\u00ed mi fe en los ni\u00f1os. La verdad es que no podr\u00eda haber resuelto ese problema sin ellos\u201d. [1] <\/p>

Para m\u00e1s informaci\u00f3n sobre las Reuniones de Clase, <\/em>visita https:\/\/pdmc-montessori.org\/the-class-meeting\/<\/p>

<\/strong>Hasta la pr\u00f3xima…<\/span><\/p>

[1]<\/a> Nelsen, Jane, y Chip DeLorenzo. Disciplina Positiva en el Aula Montessori: Preparando un Entorno que Fomente el Respeto, la Amabilidad y la Responsabilidad<\/em>. EE.UU., Parent Child Press, 2021, p\u00e1gs. 235-269. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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