{"id":14752,"date":"2026-02-01T00:25:08","date_gmt":"2026-02-01T05:25:08","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/pasividad-como-apoyar-a-los-ninos-retraidos-y-timidos-en-el-aula-montessori\/"},"modified":"2026-02-09T10:31:44","modified_gmt":"2026-02-09T15:31:44","slug":"pasividad-como-apoyar-a-los-ninos-retraidos-y-timidos-en-el-aula-montessori","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/pasividad-como-apoyar-a-los-ninos-retraidos-y-timidos-en-el-aula-montessori\/","title":{"rendered":"Pasividad: C\u00f3mo apoyar a los ni\u00f1os retra\u00eddos y t\u00edmidos en el aula Montessori"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Nuestro objetivo es formar al ni\u00f1o para la actividad, para el trabajo, para hacer el bien, y no para la inmovilidad o la pasividad. – Mar\u00eda Montessori <\/b><\/em><\/p>

En las aulas Montessori, la pasividad puede ser especialmente preocupante. La independencia, la capacidad de acci\u00f3n y el compromiso social son fundamentales para un desarrollo sano, pero algunos ni\u00f1os interact\u00faan con su entorno y su comunidad en silencio, con cautela o desde la barrera. Mar\u00eda Montessori nos recuerda que nuestro objetivo no es la inmovilidad ni la pasividad, sino la actividad intencionada, el trabajo significativo y la contribuci\u00f3n. <\/p>

Como director de instituto, a menudo me hablaban de los antiguos alumnos de nuestro instituto, sobre todo de lo bien que les iba. A casi todos nuestros antiguos alumnos les iba bien acad\u00e9micamente, pero no era de sus notas de lo que o\u00eda hablar mucho. Era su car\u00e1cter. Las observaciones m\u00e1s frecuentes de sus nuevos profesores eran que los graduados Montessori se defend\u00edan a s\u00ed mismos, ten\u00edan confianza en lo que eran, respetaban a sus compa\u00f1eros, participaban activamente, trataban a sus profesores como aliados y no como se\u00f1ores, ped\u00edan ayuda y estaban deseosos de aprender. Si llevas alg\u00fan tiempo en la educaci\u00f3n Montessori, probablemente tambi\u00e9n hayas o\u00eddo estos comentarios sobre tus alumnos. Quiz\u00e1 de la escuela en la que se matricularon, o de un entrenador o un docente en una excursi\u00f3n. Son observaciones comunes de los alumnos Montessori. <\/p>

Pero, cuando est\u00e1s en primera l\u00ednea, viviendo la vida diaria de un educador Montessori, sabes que estos resultados a menudo nacen del desordenado proceso de desarrollo, que lleva a\u00f1os, no meses. Y, aunque hay ni\u00f1os que parecen adaptarse naturalmente al entorno Montessori como un pato al agua, hay otros por los que nos preocupamos y que parece que nunca \u00ablo entender\u00e1n\u00bb. Esto es especialmente cierto cuando nos encontramos con un ni\u00f1o que interact\u00faa con el entorno y con su comunidad de forma pasiva. <\/p>

M\u00f3nica entr\u00f3 en clase agarrada a la pernera del pantal\u00f3n de su madre. Elizabeth, su nueva profesora, sonri\u00f3 ampliamente y dio una calurosa bienvenida a M\u00f3nica. \u00ab\u00a1Me alegro mucho de que est\u00e9s aqu\u00ed con nosotros!\u00bb. M\u00f3nica enterr\u00f3 la cara detr\u00e1s de las piernas de su madre. Unos instantes despu\u00e9s, su madre le dio un fuerte abrazo y se despidi\u00f3 de ella. Sin l\u00e1grimas, s\u00f3lo una mirada distante. <\/p>

Despu\u00e9s de unas semanas de clase, Elizabeth empezaba a preocuparse. M\u00f3nica no hablaba durante el c\u00edrculo. Se quedaba cerca de sus profesores cuando los ni\u00f1os estaban fuera, y en clase s\u00f3lo trabajaba con otra alumna cuando no estaba trabajando sola. M\u00f3nica ten\u00eda 6 a\u00f1os. Aunque era su primer a\u00f1o en el aula de Primaria Inferior de Elizabeth, era su tercer a\u00f1o en la escuela. <\/p>

Con el paso de las semanas, M\u00f3nica empez\u00f3 poco a poco a relacionarse m\u00e1s con algunos otros alumnos, pero sus interacciones sociales segu\u00edan siendo muy pasivas. Una vez, Elizabeth observ\u00f3 que ella y otras dos chicas jugaban a un juego de fantas\u00eda que consist\u00eda en una corona hecha con ramas de pino. M\u00f3nica se puso la corona en la cabeza cuando lleg\u00f3 al \u00abcastillo\u00bb. Lleg\u00f3 una de sus amigas, le quit\u00f3 la corona de la cabeza a M\u00f3nica y le dijo: \u00abHoy soy la princesa\u00bb. M\u00f3nica no respondi\u00f3 y se limit\u00f3 a seguirle la corriente. La preocupaci\u00f3n de Isabel continu\u00f3. <\/p>

Aunque los ni\u00f1os que muestran pasividad rara vez, o nunca, provocan un rucus, su comportamiento no es menos preocupante, sobre todo cuando entran en el periodo sensible para la socializaci\u00f3n. Es durante este periodo del desarrollo cuando los ni\u00f1os aprenden a navegar por el panorama social a trav\u00e9s de las interacciones con sus iguales, en particular el conflicto entre iguales (v\u00e9ase el art\u00edculo Conflicto entre iguales<\/a> ). A trav\u00e9s de las interacciones sociales desordenadas, los ni\u00f1os aprenden habilidades sociales y vitales incre\u00edblemente importantes que, idealmente, les servir\u00e1n a lo largo de su vida; habilidades como la asertividad, la autodefensa, la resoluci\u00f3n de conflictos, la asunci\u00f3n de perspectivas, la inclusividad, el establecimiento y mantenimiento de l\u00edmites adecuados, la empat\u00eda, etc. (Chen et al., 2001). Cuando un ni\u00f1o aborda estas experiencias sociales desordenadas con pasividad, pierde la oportunidad de desarrollar estas habilidades cr\u00edticas y se pierde la oportunidad de comprometerse plenamente con su comunidad. La conexi\u00f3n aut\u00e9ntica elude a un ni\u00f1o retra\u00eddo o pasivo, y su necesidad social primaria de pertenencia y significaci\u00f3n queda insatisfecha, y sobreviene el des\u00e1nimo, lo que le expone a dificultades sociales y emocionales a largo plazo (Rubin et al., 2009). <\/p>

La clave para abordar la pasividad reside tanto en el entorno como en el apoyo y la intervenci\u00f3n individual del paciente. (Parray y Kumar, 2022). <\/p>

<\/p>

La pasividad y los planos de desarrollo Montessori<\/strong><\/p>

Ni\u00f1os peque\u00f1os (menores de 3 a\u00f1os) <\/strong>– En la primera mitad del primer plano del desarrollo, los ni\u00f1os est\u00e1n en el periodo sensible para el movimiento, la independencia y la exploraci\u00f3n sensorial. La pasividad puede ser un comportamiento preocupante en un ni\u00f1o peque\u00f1o, pues sugiere que se est\u00e1 interfiriendo en su impulso hacia la independencia y el movimiento. Puede indicar un retraso en el desarrollo o una dependencia excesiva de la acci\u00f3n del adulto. La pasividad puede manifestarse como una iniciativa limitada en el movimiento o la exploraci\u00f3n, un afecto plano, un compromiso m\u00ednimo con los ni\u00f1os o los adultos y el trabajo en el aula, esperar a que los adultos les den de comer o les muevan, y poca interacci\u00f3n independiente con el entorno del aula. (Coplan et al., 1994). <\/p>

La Casa de los Ni\u00f1os (3-6 A\u00f1os) – <\/strong>Durante la segunda mitad del primer plano de desarrollo, a medida que los ni\u00f1os pasan a la mente absorbente consciente, todav\u00eda est\u00e1n en el periodo sensible para la independencia, y tambi\u00e9n est\u00e1n desarrollando r\u00e1pidamente su voluntad consciente, la coordinaci\u00f3n, la concentraci\u00f3n y la conciencia social. Es t\u00edpico que los ni\u00f1os est\u00e9n aprendiendo a utilizar su albedr\u00edo para satisfacer sus necesidades b\u00e1sicas, como comer, vestirse e ir al ba\u00f1o. La pasividad, como en la primera mitad de este plano evolutivo, es motivo de preocupaci\u00f3n y puede indicar un retraso o diferencia en el desarrollo, o una dependencia adulta aprendida. La pasividad puede manifestarse como b\u00fasqueda de aprobaci\u00f3n antes de actuar, interacciones limitadas con otros ni\u00f1os, no elegir el trabajo, no pedir ayuda, abandonar las tareas, observar pasivamente en vez de participar en el trabajo o las lecciones, dependencia silenciosa de los adultos (comer, vestirse, comunicarse, ir al ba\u00f1o, etc.) y muy poca iniciativa social. (Rubin et al., 2013) <\/p>

Elemental (6-12 a\u00f1os) – <\/strong>En el segundo plano del desarrollo, las tendencias evolutivas incluyen un nuevo enfoque en las relaciones sociales, una b\u00fasqueda de la justicia y la equidad, una explosi\u00f3n de imaginaci\u00f3n y el desarrollo del razonamiento y la abstracci\u00f3n. La pasividad puede indicar una falta percibida de seguridad socioemocional, sentido de pertenencia o capacidad. ( Puede presentarse como reticencia a iniciar el trabajo, dependencia de los compa\u00f1eros para dirigir el trabajo en grupo o el juego colaborativo, timidez aparente, evitaci\u00f3n del conflicto, asistir pero no hablar durante las discusiones o lecciones de grupo, iniciativa social limitada, dependencia excesiva de los adultos para que les dirijan y desentenderse de la resoluci\u00f3n de problemas interpersonales o de grupo. (Nelson, Rubin y Fox, 2005). <\/p>

Adolescencia (12-18 a\u00f1os) – <\/strong>En el tercer plano del desarrollo, los adolescentes se encuentran en el periodo sensible para la formaci\u00f3n de la identidad, la autonom\u00eda y la pertenencia social. La pasividad puede ser una respuesta a amenazas reales o percibidas a su sentido de pertenencia e identidad. Un entorno excesivamente controlado, con mucha evaluaci\u00f3n, \u00abayuda\u00bb o estructura por parte de los adultos, tambi\u00e9n puede invitar a la pasividad en la adolescencia. Los alumnos que antes demostraban fuertes h\u00e1bitos de trabajo y habilidades de funcionamiento ejecutivo parecen perderlos con su nuevo enfoque en la pertenencia entre sus compa\u00f1eros y la formaci\u00f3n de la identidad, unido a una mayor sensibilidad emocional. Es habitual que los adultos lo compensen sobreayudando o sobreestructurando acad\u00e9micamente, lo que puede invitar a respuestas pasivas o dependientes por parte de adolescentes capaces. La pasividad puede manifestarse como retraimiento emocional, apat\u00eda, m\u00ednima participaci\u00f3n en discusiones de grupo, evitaci\u00f3n del riesgo, m\u00ednima autoexpresi\u00f3n, dependencia de los adultos para la estructura, conformidad, aislamiento de los compa\u00f1eros, falta de participaci\u00f3n en la resoluci\u00f3n de problemas individuales o de grupo, complacer a la gente, no dar voz a opiniones impopulares y dependencia de los dem\u00e1s para las elecciones relacionadas con la identidad. (Rubin et al., 2013) <\/p>

<\/strong><\/p>

Preparaci\u00f3n del entorno y del profesor Montessori <\/strong><\/p>