{"id":14778,"date":"2026-02-26T11:35:49","date_gmt":"2026-02-26T16:35:49","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fugarse-un-enfoque-de-disciplina-positiva-en-el-aula-montessori-para-la-fuga-de-alumnos\/"},"modified":"2026-02-26T12:20:51","modified_gmt":"2026-02-26T17:20:51","slug":"fugarse-un-enfoque-de-disciplina-positiva-en-el-aula-montessori-para-la-fuga-de-alumnos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/es\/fugarse-un-enfoque-de-disciplina-positiva-en-el-aula-montessori-para-la-fuga-de-alumnos\/","title":{"rendered":"Fugarse: Un Enfoque de Disciplina Positiva en el Aula Montessori para la Fuga de Alumnos"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u00abEl primer objetivo del entorno preparado es, en la medida de lo posible, hacer que el ni\u00f1o en crecimiento sea independiente del adulto\u00bb. ~ Mar\u00eda Montessori<\/b><\/em><\/p>

Fugarse es una vieja palabra que se utiliza de una forma nueva para describir a un ni\u00f1o que abandona espont\u00e1neamente el aula sin el permiso o la supervisi\u00f3n de un adulto. Para los que llev\u00e1is tiempo ense\u00f1ando, esta palabra significaba antes que dos ni\u00f1os peque\u00f1os se casaban en el patio de recreo. En resumen, es una palabra agradable que describe un comportamiento que puede enviar un rayo de miedo y p\u00e1nico a cualquier profesor, sobre todo si la salida pasa desapercibida. <\/p>

Personalmente, me gusta m\u00e1s escapar<\/em>, pero eso podr\u00eda dar la impresi\u00f3n de que estamos conteniendo a los ni\u00f1os en el aula, en lugar de preparar un entorno que desarrolle aprendices curiosos, alegres y para toda la vida.<\/p>

Mi primer a\u00f1o como profesora en un aula de la Casa de los Ni\u00f1os fue una llamada de atenci\u00f3n en muchos sentidos, despu\u00e9s de haber trabajado anteriormente como gu\u00eda de primaria y de adolescentes. Una ma\u00f1ana, al final del ciclo de trabajo, hicimos nuestra transici\u00f3n diaria al c\u00edrculo despu\u00e9s de que los ni\u00f1os guardaran su trabajo. Nuestra reuni\u00f3n fue breve y dulce, y termin\u00e9 el c\u00edrculo leyendo un libro a los ni\u00f1os. <\/p>

Despu\u00e9s de un par de p\u00e1ginas, o\u00ed que llamaban a la puerta que ten\u00eda detr\u00e1s. Aquella puerta s\u00f3lo se utilizaba como salida de emergencia y daba directamente al aparcamiento. Cuando me volv\u00ed, vi a Antonio, de tres a\u00f1os, al otro lado de la puerta, pidiendo que le dejaran entrar. <\/p>

Me qued\u00e9 helada. S\u00f3lo pod\u00eda esperar que los ni\u00f1os no se dieran cuenta del horror absoluto que hab\u00eda en mi cara. A d\u00eda de hoy, sigo sin saber c\u00f3mo se escap\u00f3-quiero decir, se fug\u00f3-<\/em>del aula. <\/p>

Despu\u00e9s de que los ni\u00f1os pasaran al patio de recreo, llam\u00e9 a los padres de Antonio, avergonzados, para comunicarles lo que hab\u00eda ocurrido. Me sorprendi\u00f3 lo tranquila que fue su respuesta. \u00abAh, s\u00ed, es Antonio\u00bb. No dije lo que estaba pensando, que era: \u00ab\u00bfPor qu\u00e9 no me lo dijisteis?\u00bb. Tuve la incre\u00edble suerte de que Antonio estuviera a salvo y de que sus padres no estuvieran tan alterados como yo. <\/p>

Antonio era del tipo errante. Era joven, todav\u00eda se estaba acostumbrando a estar en un entorno de clase y a\u00fan no ten\u00eda claros los l\u00edmites de estar en la escuela. La escuela estaba en la zona rural de Maine, donde no era raro que los ni\u00f1os salieran a la calle sin supervisi\u00f3n, como \u00aben los buenos tiempos\u00bb. <\/p>

Los ni\u00f1os se fugan por diversas razones, y esas razones importan. La fuga de Antonio se debi\u00f3 en gran medida al desarrollo, impulsada por la curiosidad, el movimiento y una comprensi\u00f3n inmadura de los l\u00edmites. El comportamiento en s\u00ed era alarmante, pero la motivaci\u00f3n que lo impulsaba no estaba arraigada en la angustia o el conflicto. <\/p>

Sin embargo, no todas las fugas son como la de Antonio. Para algunos ni\u00f1os, salir del aula no se debe a la exploraci\u00f3n, sino realmente a la huida, lo que constituye un verdadero motivo de preocupaci\u00f3n. En estas situaciones, fugarse puede estar motivado por la necesidad percibida de evitar una situaci\u00f3n dif\u00edcil, una respuesta exacerbada a la informaci\u00f3n sensorial, agobio, desaf\u00edo, desregulaci\u00f3n, limitaciones comunicativas, impulsividad o angustia social. Los ni\u00f1os con diferencias o discapacidades de desarrollo son especialmente propensos a fugarse como respuesta a estos factores, sobre todo los ni\u00f1os con TEA (trastorno del espectro autista) (Anderson et al., 2012). <\/p>

Otro chico de nuestra escuela, Andrew, que era muy sensible a las cr\u00edticas de sus compa\u00f1eros, sal\u00eda corriendo de clase si se sent\u00eda avergonzado o criticado por un compa\u00f1ero. Este comportamiento se volvi\u00f3 peligroso en varios frentes. Era mayor y m\u00e1s capaz, y una vez empez\u00f3 a caminar por la carretera en la que estaba la escuela despu\u00e9s de salir de clase. Su comportamiento estaba muy fuera de las normas de la comunidad, y tanto los profesores como los alumnos tem\u00edan por \u00e9l y por lo que pudiera hacer. <\/p>

La Disciplina Positiva, basada en los principios Montessori, nos gu\u00eda para responder a las fugas reforzando las relaciones, ajustando el entorno preparado, ense\u00f1ando las habilidades que el ni\u00f1o necesita para seguir participando con seguridad en la comunidad y manteniendo unos l\u00edmites amables y firmes.<\/p>

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Elogar en el aula a trav\u00e9s de los Planos de Desarrollo Montessori<\/strong><\/h3>
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Ni\u00f1os peque\u00f1os (menores de 3 a\u00f1os) – <\/strong>En la primera mitad del primer plano de desarrollo, los ni\u00f1os est\u00e1n en el periodo sensible para el movimiento, la independencia y la exploraci\u00f3n sensorial. La fuga suele ser una expresi\u00f3n de esas caracter\u00edsticas del desarrollo, no un mal comportamiento ni una intenci\u00f3n de escapar. La fuga puede aparecer como movimientos espont\u00e1neos, alejarse del grupo durante las transiciones, abandonar el aula o la proximidad de los adultos para explorar la informaci\u00f3n sensorial, correr o saltar repentinamente sin comprender plenamente las limitaciones f\u00edsicas, las posibles lesiones o las normas sociales. Son comportamientos t\u00edpicos de los ni\u00f1os peque\u00f1os que est\u00e1n desarrollando sus funciones motoras gruesas (Assmann, Kaese, Neumeister y Disselhorst-Klug, 2019). Los ni\u00f1os m\u00e1s sensibles al agobio sensorial son m\u00e1s propensos a fugarse para escapar que para explorar. <\/p>

Casa de los Ni\u00f1os (3-6 A\u00f1os) – <\/strong>Durante la segunda mitad del primer plano de desarrollo, a medida que los ni\u00f1os pasan a la mente consciente absorbente, permanecen en el periodo sensible para desarrollar su independencia y su voluntad consciente. (Eliot, 2009). Al mismo tiempo, son cada vez m\u00e1s capaces de tomar decisiones con una comprensi\u00f3n de causa y efecto y est\u00e1n desarrollando una mayor conciencia social, junto con un sentido emergente de su lugar dentro de la comunidad. Como resultado, la fuga en este plano tiende a ser m\u00e1s intencionada, aunque algunos ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os pueden seguir deambulando como forma de exploraci\u00f3n. La evasi\u00f3n puede presentarse como una huida del grupo hacia una actividad deseada (como el tiempo al aire libre), abandonar la zona cuando est\u00e1 desregulado, alejarse del grupo para explorar un objeto o actividad interesante, salir del entorno del grupo o salir del aula hacia zonas familiares del colegio o para acceder a sus pertenencias personales (cub\u00edculo, taquilla, etc.). <\/p>

Elemental (6-12 a\u00f1os) – <\/strong>En el segundo plano del desarrollo, las tendencias evolutivas incluyen un nuevo enfoque en las relaciones sociales, una mayor independencia, el pensamiento racional, el razonamiento moral y su identidad social dentro de la comunidad del aula. La fuga puede manifestarse abandonando el aula sin permiso, demor\u00e1ndose en los espacios de la comunidad, permaneciendo en zonas al aire libre despu\u00e9s de las transiciones, evitando la supervisi\u00f3n, \u00abdesapareciendo\u00bb para eludir responsabilidades, huyendo f\u00edsicamente de conflictos o angustias sociales (como Andrew), fingiendo una enfermedad o encontrando razones \u00ableg\u00edtimas\u00bb para salir del aula o de una actividad de grupo. <\/p>

Adolescencia (12-18 a\u00f1os) – <\/strong>En el tercer plano del desarrollo, los adolescentes se centran en la formaci\u00f3n de la identidad, la b\u00fasqueda de autonom\u00eda y la navegaci\u00f3n por la aceptaci\u00f3n social. Son muy sensibles a las interacciones que perciben como una amenaza para su reputaci\u00f3n, valores o sentido de la agencia, todos ellos aspectos centrales de lo que son. En consecuencia, fugarse en esta etapa suele reflejar una lucha por el respeto de sus creencias y su derecho a expresarse libremente. La fuga puede presentarse como abandono del aula o del campus por enfado, aumento de las ausencias escolares, volverse \u00abinvisible\u00bb dentro del aula, alejarse de los adultos o de los compa\u00f1eros como acto de protesta, desvincularse de las actividades comunitarias, negarse a asistir a la escuela u \u00abocultarse a plena vista\u00bb mediante el uso de la tecnolog\u00eda. Es m\u00e1s probable que los adolescentes se fuguen de estas formas cuando se sienten invalidados, incomprendidos, rechazados o controlados (Marston, et al, 2010), y especialmente cuando experimentan relaciones negativas en la escuela (Chen, et al, 2024). <\/p>

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Preparaci\u00f3n de la Gu\u00eda Montessori y del Entorno para la Explotaci\u00f3n<\/strong><\/h3>
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