{"id":10682,"date":"2024-08-13T13:57:49","date_gmt":"2024-08-13T17:57:49","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/laissez-les-routines-prendre-le-dessus\/"},"modified":"2025-06-10T18:50:19","modified_gmt":"2025-06-10T22:50:19","slug":"laissez-les-routines-prendre-le-dessus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/laissez-les-routines-prendre-le-dessus\/","title":{"rendered":"Laissez les routines prendre le dessus"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u00ab L’un des premiers imp\u00e9ratifs pour tout adulte qui souhaite aider les jeunes enfants est d’apprendre \u00e0 respecter le rythme diff\u00e9rent de leur vie au lieu d’essayer de l’acc\u00e9l\u00e9rer, dans le vain espoir de le synchroniser avec le n\u00f4tre \u00bb.<\/i>
(Standing, 2008).<\/p>

<\/p>

C’est le d\u00e9but d’une nouvelle ann\u00e9e scolaire ! Chaque d\u00e9but d’ann\u00e9e est l’occasion de r\u00e9initialiser les routines et de renouveler les espoirs d’efficacit\u00e9 et de coop\u00e9ration de chacun. \u00c0 la maison : pr\u00e9paration du d\u00e9jeuner la veille, nouvelles heures de coucher, d\u00eener sur la table \u00e0 18 heures, tout le monde habill\u00e9 et sorti \u00e0 7 h 30. \u00c0 l’\u00e9cole : nettoyage quotidien avant l’heure du ramassage, cycle de travail du matin commenc\u00e9 \u00e0 8 h 30, d\u00e9jeuner termin\u00e9 \u00e0 12 h 15 pour que les enfants puissent sortir \u00e0 12 h 30, et v\u00e9rification quotidienne avec les \u00e9l\u00e8ves. Dans quelques semaines, certaines de ces routines commenceront \u00e0 s’assouplir. Quelques semaines plus tard, les adultes seront frustr\u00e9s et d\u00e9courag\u00e9s, et les enfants s’opposeront \u00e0 ces routines, ce qui conduira souvent les adultes \u00e0 c\u00e9der et \u00e0 s’assouplir encore plus, ou \u00e0 s’opposer et \u00e0 \u00ab\u00a0prendre le contr\u00f4le\u00a0\u00bb. Dans les deux cas, les enfants se comportent mal et le d\u00e9couragement s’installe. C’est stressant pour tout le monde ! <\/p>

Laissez les routines prendre le dessus ! Lorsque les routines sont bien \u00e9tablies, elles deviennent une forme de communication. Avec des routines coh\u00e9rentes, les enfants peuvent pr\u00e9voir ce qui va suivre. Ils sont en mesure de d\u00e9velopper leur autonomie et leur ind\u00e9pendance parce qu’ils ne d\u00e9pendent pas des adultes pour savoir ce qui va se passer. La pr\u00e9visibilit\u00e9 favorise l’autor\u00e9gulation. Lorsque les enfants savent \u00e0 quoi s’attendre, ils peuvent se pr\u00e9parer, sur le plan \u00e9motionnel et pratique. Ils d\u00e9veloppent leur volont\u00e9 librement dans des limites pr\u00e9\u00e9tablies. <\/p>

En l’absence de routines coh\u00e9rentes, les adultes doivent devenir les patrons, car les enfants d\u00e9pendent d’eux pour savoir comment se pr\u00e9parer \u00e0 un \u00e9v\u00e9nement \u00e0 venir. Cette situation place l’autorit\u00e9 entre les mains des adultes et peut engendrer des luttes de pouvoir, de la passivit\u00e9 ou de l’anxi\u00e9t\u00e9 chez les enfants et les adolescents (les adolescents sont particuli\u00e8rement enclins aux luttes de pouvoir si l’adulte est le chef) alors que la coop\u00e9ration et le travail d’\u00e9quipe sont n\u00e9cessaires. <\/p>

Il y a quelques ann\u00e9es, on m’a demand\u00e9 d’observer une enseignante du primaire. Elle avait des difficult\u00e9s \u00e0 g\u00e9rer les transitions lors du d\u00e9jeuner. Les enfants se comportaient mal et l’enseignante avait l’impression que l’environnement devenait dangereux. Apr\u00e8s avoir observ\u00e9 le d\u00e9jeuner pendant quelques jours, il est apparu clairement ce qui \u00e9tait \u00e0 l’origine du mauvais comportement. Chaque jour, la transition et la pr\u00e9paration de la transition \u00e9taient diff\u00e9rentes. Un jour, la classe a saut\u00e9 la routine de nettoyage du matin pour passer directement au d\u00e9jeuner, afin que l’enseignant puisse terminer sa le\u00e7on. Le lendemain, le d\u00e9jeuner a commenc\u00e9 avec 15 minutes de retard et les enfants ont d\u00fb manger rapidement avant de sortir. Le troisi\u00e8me jour, la classe a suivi la routine mise en place au d\u00e9but de l’ann\u00e9e, mais l’enseignante a d\u00fb faire beaucoup de directives et de rappels. Au fur et \u00e0 mesure des directives et des rappels, l’assistante devient plus passive. Certains enfants ont suivi les instructions de l’enseignant, d’autres non. <\/p>

Que s’est-il pass\u00e9 ? Dans ce cas, les adultes ont pris le pas sur les routines, se fiant aux besoins per\u00e7us du moment pour dicter le d\u00e9roulement de la transition. Bien s\u00fbr, cela peut arriver de temps en temps, car chaque jour n’est pas parfait. Cependant, dans cette situation, les routines \u00e9taient constamment incoh\u00e9rentes, de sorte que les enfants ne savaient jamais \u00e0 quoi s’attendre. En fait, l’enseignant assistant ne savait pas non plus \u00e0 quoi s’attendre. Les \u00e9l\u00e8ves et l’assistant sont devenus d\u00e9pendants des directives de l’enseignant principal. Ce manque de coh\u00e9rence a suscit\u00e9 des luttes de pouvoir chez les enfants et de la passivit\u00e9 chez l’autre adulte, car l’enseignant \u00e9tait le chef. <\/p>

Apr\u00e8s avoir examin\u00e9 les observations, l’enseignante et son assistante ont planifi\u00e9 ensemble la transition de mani\u00e8re d\u00e9taill\u00e9e et ont cr\u00e9\u00e9 une routine qui les aiderait \u00e0 se soutenir mutuellement dans le maintien de la coh\u00e9rence des routines. Elles ont \u00e9galement abord\u00e9 la question lors de la r\u00e9union de classe. <\/em>L’enseignante a fait part de son inqui\u00e9tude quant \u00e0 l’inconduite et a reconnu son r\u00f4le dans la perturbation des routines, ce qui a laiss\u00e9 ses \u00e9l\u00e8ves dans l’incertitude quant \u00e0 ce \u00e0 quoi ils devaient s’attendre chaque jour. La classe a r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 plusieurs id\u00e9es pour aider \u00e0 maintenir les routines coh\u00e9rentes, y compris le choix d’un chronom\u00e9treur pour les le\u00e7ons et la fa\u00e7on de nettoyer plus rapidement et plus efficacement \u00e0 la fin du cycle de travail du matin. En l’espace d’une semaine, les transitions entre les d\u00e9jeuners ont chang\u00e9 du tout au tout. L’assistante a commenc\u00e9 \u00e0 prendre plus de responsabilit\u00e9s, naturellement ; il y avait beaucoup moins de luttes de pouvoir, et les \u00e9l\u00e8ves ont m\u00eame commenc\u00e9 \u00e0 se r\u00e9orienter les uns les autres lorsque les choses s’\u00e9loignaient de la bonne voie. Les enfants et l’assistante ont \u00e9t\u00e9 responsabilis\u00e9s parce que les routines \u00e9taient, une fois de plus, le patron. <\/p>

Bien que cet exemple se soit d\u00e9roul\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole, la m\u00eame dynamique peut se produire \u00e0 la maison ! Alors, comment laisser les routines prendre le dessus ? Voici quelques suggestions pour cr\u00e9er des routines efficaces qui aideront les enfants \u00e0 d\u00e9velopper leur autonomie, leur coop\u00e9ration, leur sens des responsabilit\u00e9s et leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes : <\/p>

La pr\u00e9paration de l’adulte.<\/strong><\/p>

Lorsque les adultes sont r\u00e9ellement pr\u00e9sents lors des routines et des transitions, les enfants se sentent en s\u00e9curit\u00e9. Pour \u00eatre pr\u00e9sent lors des routines, il faut faire preuve d’intentionnalit\u00e9 et de pr\u00e9paration. Veillez \u00e0 prendre le temps de planifier la fa\u00e7on dont vous vous pr\u00e9parerez aux routines et aux transitions afin d’\u00eatre pleinement pr\u00e9sent. Cela signifie souvent qu’il faut prendre le temps de suivre une routine (nettoyer une le\u00e7on, prendre une tasse de caf\u00e9, mettre ses chaussures, etc. <\/p>

Impliquer les enfants et les adolescents dans la discussion et la cr\u00e9ation de routines pour la classe ou la famille.<\/strong>. Lorsque des personnes (de tout \u00e2ge) sont impliqu\u00e9es dans la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, elles sont plus susceptibles de coop\u00e9rer lorsque le moment est venu et d’aider \u00e0 suivre le processus parce qu’elles s’y investissent. Ils ont contribu\u00e9 \u00e0 le cr\u00e9er ! <\/span><\/p>

La pens\u00e9e critique et les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9solution de probl\u00e8mes s’acqui\u00e8rent par l’exp\u00e9rience. Lorsque les enfants participent \u00e0 la planification des routines, ils ont l’occasion de r\u00e9fl\u00e9chir, de discuter et d’exp\u00e9rimenter les raisons pour lesquelles une routine peut fonctionner ou non. Ils apprennent \u00e9galement \u00e0 travailler en collaboration, ce qui est une comp\u00e9tence sociale et de vie essentielle ! Enfin, lorsque les enfants participent \u00e0 la cr\u00e9ation des routines, il y a plus de chances que votre classe ou votre famille trouve des routines qui fonctionnent bien, car la r\u00e9solution des probl\u00e8mes se fait en tenant compte de plusieurs points de vue et id\u00e9es. <\/span><\/p>

Pr\u00e9voyez des changements de situation avec les enfants.<\/strong> La vie est ainsi faite que les circonstances peuvent changer d’un jour \u00e0 l’autre ou d’une semaine \u00e0 l’autre (surtout \u00e0 la maison). Cependant, de nombreux changements circonstanciels sont pr\u00e9visibles. Lorsque vous mettez en place des routines, dressez une liste des changements d’horaire pr\u00e9visibles. \u00c0 la maison, ces changements pr\u00e9visibles peuvent \u00eatre les suivants : voyages d’affaires, activit\u00e9s extrascolaires, soir\u00e9es en amoureux, etc. \u00c0 l \u00ab \u00e9cole, il peut s’agir de week-ends de trois jours, de sorties scolaires, d’exercices d \u00bb \u00e9vacuation en cas d’incendie, de jours de neige, etc. <\/span><\/p>

Apr\u00e8s avoir dress\u00e9 une liste des changements d’horaire pr\u00e9visibles, discutez des plans alternatifs. Il s’agit de simples ajustements \u00e0 votre routine habituelle. Lors de la r\u00e9union de la classe ou de la famille, si un changement d’horaire doit \u00eatre pr\u00e9vu, \u00e9laborez un plan ensemble pour que chacun sache \u00e0 quoi s’attendre. <\/span><\/p>

Passez en revue les routines lors des r\u00e9unions de famille et de classe.<\/strong> Parfois, nos plans les mieux con\u00e7us ne fonctionnent pas comme nous l’avions esp\u00e9r\u00e9. Une routine peut ne pas fonctionner. Pourquoi ? Peut-\u00eatre que la routine \u00e9tait trop ambitieuse et qu’il n’y a pas assez de temps pour tout accomplir dans le temps imparti. Peut-\u00eatre que l’ordre de la routine ne fonctionne pas. Ou les enfants ont besoin de plus d’aide que pr\u00e9vu. Dans ce cas, il est tentant pour les adultes de jeter l’\u00e9ponge et de prendre le relais. <\/span><\/p>

Prenez le temps d’examiner le fonctionnement des routines, en famille ou en r\u00e9union de classe. \u00ab\u00a0Comment la routine du matin fonctionne-t-elle pour tout le monde ? Si des ajustements sont n\u00e9cessaires, r\u00e9solvez les probl\u00e8mes ensemble. Les erreurs sont l’occasion d’apprendre. De plus, ce processus contribue \u00e0 maintenir un environnement de coop\u00e9ration et de respect mutuel. Si les choses se passent bien, l’examen des routines confirmera le succ\u00e8s du travail d’\u00e9quipe de votre famille ou de votre classe. <\/span><\/p>

Cr\u00e9ez des graphiques de routine. <\/strong>Les tableaux de routine sont particuli\u00e8rement efficaces pour les jeunes enfants, mais ils sont utiles \u00e0 tous les \u00e2ges. Les tableaux de routine donnent des indications visuelles sur ce qui va se passer ensuite. Les parents et les enseignants peuvent suivre l \u00ab \u00e9volution de la situation en pointant simplement le tableau du doigt et en demandant : \u201cQuelle est l\u201d \u00e9tape suivante sur notre tableau de routine ? \u00bb Les enfants plus \u00e2g\u00e9s peuvent cr\u00e9er leur propre tableau et cocher les \u00e9tapes de leur routine au fur et \u00e0 mesure qu’ils les accomplissent. <\/span><\/p>

Suivi. <\/strong>Lorsque les enfants participent \u00e0 la cr\u00e9ation des routines, \u00e0 la r\u00e9solution des probl\u00e8mes et \u00e0 la r\u00e9vision des routines, ils d\u00e9veloppent un sens sain de l’ind\u00e9pendance et sont plus enclins \u00e0 coop\u00e9rer lorsque l’adulte doit assurer le suivi. Cr\u00e9er des routines avec les enfants ne signifie pas que les enfants ou les adolescents les respecteront toujours. En fait, la plupart d’entre eux auront des moments o\u00f9 ils ne suivront pas la routine. Les limites ne sont pas des limites tant qu’elles ne sont pas test\u00e9es. Les enfants veulent savoir que les adultes les respecteront. Cela cr\u00e9e un environnement de s\u00e9curit\u00e9 et de pr\u00e9visibilit\u00e9. Si vous avez cr\u00e9\u00e9 des routines avec les enfants, il vous sera plus facile de les respecter. Lorsque les enfants ne respectent pas la routine, vous pouvez simplement demander : \u00ab Qu’est-ce qui se passe ensuite ? \u00bb ou \u00ab Quel \u00e9tait notre plan ? \u00bb Ensuite, restez pr\u00e9sent, chaleureux et silencieux, en laissant \u00e0 l’enfant la dignit\u00e9 de coop\u00e9rer en utilisant son propre pouvoir. <\/span><\/p>

Jusqu’\u00e0 la prochaine fois…<\/p>

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R\u00e9f\u00e9rences<\/b><\/p>

Maria Montessori, sa vie et son \u0153uvre (hc). (2008). Inde : Cosmo Publications.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tDiscipline positive - Cartes d'outils de l'enseignant<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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