{"id":10693,"date":"2020-11-18T19:50:20","date_gmt":"2020-11-19T00:50:20","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/pratiques-en-classe-qui-creent-des-liens\/"},"modified":"2025-06-10T18:50:28","modified_gmt":"2025-06-10T22:50:28","slug":"pratiques-en-classe-qui-creent-des-liens","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/pratiques-en-classe-qui-creent-des-liens\/","title":{"rendered":"Pratiques en classe qui cr\u00e9ent des liens"},"content":{"rendered":"\t\t
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1. Impliquer les enfants dans l’\u00e9laboration des r\u00e8gles de base et des routines<\/strong><\/p>

Les routines donnent aux enfants la possibilit\u00e9 de pr\u00e9voir ce qui va se passer ensuite. Lorsque les enfants peuvent pr\u00e9dire ce qui va se passer, ils ont le pouvoir de prendre des d\u00e9cisions sur la meilleure fa\u00e7on de se pr\u00e9parer \u00e0 ce qui va se passer (transitions, choses qu’ils aiment ou n’aiment pas, etc.). Ils sont capables de s’autor\u00e9guler. <\/p>

Les r\u00e8gles de base permettent aux enfants de savoir ce que l’on attend d’eux. Ce sont des fronti\u00e8res, ou des limites, qui permettent aux enfants de naviguer dans la communaut\u00e9 de la classe et de maintenir le respect et la coop\u00e9ration les uns envers les autres. Dans une classe Montessori, les r\u00e8gles de base sont simples et peu nombreuses, et nous enseignons les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour les respecter. <\/p>

Impliquer les enfants dans la cr\u00e9ation des r\u00e8gles de base et des routines invite \u00e0 la coop\u00e9ration, au respect et \u00e0 l \u00ab \u00e9tablissement de liens. De plus, lorsque les enfants participent \u00e0 l \u00bb \u00e9laboration des r\u00e8gles de base, avec l’aide de l’enseignant, ils sont \u00e9galement plus enclins \u00e0 contribuer au maintien des r\u00e8gles de base dans la classe. Si les r\u00e8gles de base ont \u00e9t\u00e9 mises en \u0153uvre et respect\u00e9es de mani\u00e8re coh\u00e9rente, les enfants plus \u00e2g\u00e9s prendront exemple sur les adultes et aideront les plus jeunes. Lorsque les enfants s’entraident, ils font l’exp\u00e9rience de la responsabilit\u00e9 sociale et acqui\u00e8rent ainsi un sentiment d’appartenance et de communaut\u00e9. <\/p>

En annexe, vous trouverez des activit\u00e9s qui vous aideront \u00e0 faire participer les enfants \u00e0 l’\u00e9laboration des routines et des lignes directrices de la classe.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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2. Les traditions<\/strong><\/p>

Tout comme les traditions familiales, les traditions de la classe donnent aux enfants un sentiment d’identit\u00e9 en tant que membres de la communaut\u00e9 scolaire. Les traditions marquent le temps, la croissance et la maturit\u00e9. Les traditions c\u00e9l\u00e8brent notre appartenance \u00e0 la communaut\u00e9 scolaire. Les promenades d’anniversaire, les c\u00e9l\u00e9brations de vacances, les le\u00e7ons et les activit\u00e9s annuelles sont des rep\u00e8res pour les enfants et les aident \u00e0 se consid\u00e9rer comme faisant partie de quelque chose de plus grand qu’eux. Les traditions donnent \u00e9galement \u00e0 la communaut\u00e9 l’occasion de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, de planifier et de voir ce plan se concr\u00e9tiser. Parce que nous avons des enfants pendant trois ann\u00e9es compl\u00e8tes, dans la plupart des cas, nous avons, en tant que Montessoriens, une opportunit\u00e9 extraordinaire de d\u00e9velopper des traditions de classe dont nos enfants et les adultes se souviendront pendant des ann\u00e9es – des rappels du temps que nous avons partag\u00e9 ensemble, et de la connexion que nous aurons toujours. <\/p>

Maintenant que je ne suis plus dans la classe \u00e0 plein temps, il est plus difficile d’apprendre \u00e0 conna\u00eetre tous les enfants de l’\u00e9cole, comme je le faisais lorsque j’avais ma propre classe. Cette connexion me manque, ainsi que les liens que nous avons tiss\u00e9s en tant que communaut\u00e9, et surtout les traditions qui nous unissaient. Cependant, l’une des traditions qui a \u00e9merg\u00e9 dans notre \u00e9cole est un jeu appel\u00e9 \u00ab\u00a0Monster Ball\u00a0\u00bb, qui a vu le jour il y a de nombreuses ann\u00e9es, lorsque j’\u00e9tais enseignante \u00e0 la Maison des enfants. Cela a commenc\u00e9 lorsque je jouais \u00e0 la balle avec les enfants. Ils adoraient que je sois \u00ab\u00a0\u00e7a\u00a0\u00bb et ont commenc\u00e9 \u00e0 m’appeler \u00ab\u00a0le monstre\u00a0\u00bb lorsque je les poursuivais. Au fil du temps, le jeu s’est transform\u00e9 en \u00ab\u00a0Monstre\u00a0\u00bb, c’est-\u00e0-dire que je faisais semblant d’\u00eatre un monstre et que je les poursuivais (\u00e0 ce stade, c’\u00e9tait l’un de ces jeux qu’ils aimaient beaucoup plus que moi ; et j’\u00e9tais toujours un peu inqui\u00e8te de ce que les parents pourraient penser lorsqu’ils apprendraient que je poursuivais leurs enfants dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation en faisant semblant d’\u00eatre un monstre). Lorsque les enfants sont entr\u00e9s dans le programme \u00e9l\u00e9mentaire de notre \u00e9cole, le jeu s’est transform\u00e9 en une version du \u00ab\u00a0Monster Tag\u00a0\u00bb avec des balles d’\u00e9vitement Nerf que je lan\u00e7ais sur les enfants pour essayer de les faire sortir. Le jeu a fini par s’appeler \u00ab\u00a0Monster Ball\u00a0\u00bb. J’essaie toujours de sortir une fois par semaine pour jouer au \u00ab\u00a0Monster Ball\u00a0\u00bb avec les \u00e9l\u00e8ves du primaire. Nos \u00e9l\u00e8ves du coll\u00e8ge ne jouent g\u00e9n\u00e9ralement plus, mais \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e, lorsque les \u00e9l\u00e8ves de 8e ann\u00e9e commencent \u00e0 accepter le fait qu’ils ne seront plus dans notre \u00e9cole, c’est incroyable de les voir nous rejoindre pour leurs derni\u00e8res parties de \u00ab\u00a0Monster Ball\u00a0\u00bb. (Remarque : en 15 ans, au moment de la r\u00e9daction de ce livre, je n’ai re\u00e7u qu’une seule plainte mineure au sujet de \u00ab\u00a0Monster Ball\u00a0\u00bb, et nous vendons maintenant des parties de \u00ab\u00a0Monster Ball\u00a0\u00bb lors de notre vente aux ench\u00e8res annuelle, et elles se vendent toujours tr\u00e8s bien !) <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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3. Sens de l’humour<\/strong><\/p>

Tout le monde a le sens de l’humour ! Lorsque les adultes partagent leur sens de l’humour avec les enfants, qu’ils rient d’eux-m\u00eames et des blagues des enfants, ou qu’ils partagent leurs propres blagues, ils se rendent vuln\u00e9rables. Ils montrent aux enfants qu’ils sont humains. Lorsque nous savons que les autres sont humains, nous avons la libert\u00e9 de l’\u00eatre. L’humour att\u00e9nue le stress des situations difficiles et nous aide \u00e0 nous rappeler ce qui est vraiment important. <\/p>

J’h\u00e9site \u00e0 \u00e9crire cette histoire, mais je vais prendre le risque de partager mon humanit\u00e9 avec vous. Je fais partie de ces personnes \u00e9tranges qui adorent travailler avec des coll\u00e9giens. Lorsque j’ai commenc\u00e9 \u00e0 travailler avec des coll\u00e9giens, j’ai commenc\u00e9 par \u00eatre tr\u00e8s s\u00e9rieuse. Je voulais m’assurer que les limites \u00e9taient en place, que les \u00e9l\u00e8ves me prenaient au s\u00e9rieux et qu’ils me respectaient (des qualit\u00e9s non n\u00e9gligeables pour un enseignant de coll\u00e8ge). Avec le recul, et quelques ann\u00e9es d’exp\u00e9rience \u00e0 mon actif, je sais maintenant que j \u00ab \u00e9tais un peu raide et rigide. Tout cela a pris fin un jour, lors d’une r\u00e9union de classe. L’un de mes outils pour obtenir la coop\u00e9ration des \u00e9l\u00e8ves en cercle \u00e9tait (et est toujours) de m’asseoir en silence jusqu \u00bb \u00e0 ce que les \u00e9l\u00e8ves se calment. Il m’arrive m\u00eame de rester assise une ou deux minutes de plus que n\u00e9cessaire pour faire passer un message. C’est ce que je faisais. Alors que les \u00e9l\u00e8ves et moi-m\u00eame \u00e9tions assis dans le silence le plus complet, l’un des gar\u00e7ons les plus calmes de la classe a fait un bruit de vent tr\u00e8s fort. Au d\u00e9but, j’ai simplement essay\u00e9 de l’ignorer et de rester silencieux (et s\u00e9rieux). Mais le moment \u00e9tait vraiment digne d’un sc\u00e9nario de film. Le moment n’aurait pas pu \u00eatre plus mal choisi pour essayer de rester s\u00e9rieux. Les enfants me regardaient tous, attendant de voir quelle serait ma r\u00e9ponse. J’ai commenc\u00e9 \u00e0 rire int\u00e9rieurement, puis j’ai commenc\u00e9 \u00e0 devenir violette en essayant de lutter contre le rire. Avant m\u00eame de m’en rendre compte, je me suis effondr\u00e9e sur le sol, riant si fort que j’en pleurais. Je n’ai pas pu m’arr\u00eater de rire pendant pr\u00e8s de deux minutes. Bien s\u00fbr, d\u00e8s que j’ai commenc\u00e9 \u00e0 rire, tous les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9clat\u00e9 de rire, y compris le gar\u00e7on qui avait perdu le souffle. C’est \u00e0 ce moment-l\u00e0 que notre classe est devenue humaine (ou peut-\u00eatre est-ce moi qui suis devenue humaine). Le ton de la classe a chang\u00e9 et nous avons vraiment commenc\u00e9 \u00e0 nous conna\u00eetre les uns les autres. Si vous travaillez avec des \u00e9l\u00e8ves de coll\u00e8ge, vous savez \u00e0 quel point ce moment est important ! <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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4. Prendre le temps de s’amuser ensemble<\/strong><\/p>

Il y a tant \u00e0 faire et si peu de temps. Les trois ann\u00e9es que les enfants passent dans notre classe passent si vite. N’oublions pas d’en profiter. Prendre le temps de s’amuser ensemble est un \u00e9l\u00e9ment important de la relation avec les enfants. Certains de mes meilleurs souvenirs de la classe sont les moments o\u00f9 nous avions une r\u00e9cr\u00e9ation \u00e0 l’int\u00e9rieur \u00e0 cause d’une forte pluie ou de la boue (ce qui arrive souvent au printemps ici dans le Maine). Nous sortions des jeux de soci\u00e9t\u00e9 et jouions ensemble. Ces moments sont si importants. Ils me rappelaient qui \u00e9taient les enfants en dehors de mon programme quotidien qui consistait \u00e0 donner des le\u00e7ons et \u00e0 diriger des activit\u00e9s utiles. Cette activit\u00e9 apparemment improductive a favoris\u00e9 les liens entre nous tous. Pour moi, elle a permis aux enfants de devenir des sujets et non des objets. J’ai d\u00e9couvert qui ils \u00e9taient, combien ils \u00e9taient dr\u00f4les et combien je les appr\u00e9ciais en tant que personnes. J’ai appris \u00e0 mieux les conna\u00eetre et ils ont eu l’occasion de mieux me conna\u00eetre. C’\u00e9tait une fa\u00e7on tellement puissante de se connecter, qui valait chaque instant que j’y ai investi. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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5. Prendre du temps pour soi<\/strong><\/p>

Prendre du temps, individuellement, avec les enfants fait partie de ce que nous faisons en tant que Montessoriens. Nous passons une grande partie de notre journ\u00e9e, pendant le cycle de travail de trois heures, \u00e0 donner des le\u00e7ons individuelles et en petits groupes. C’est ce que nous faisons dans le cadre de notre routine quotidienne qui consiste \u00e0 relier les enfants au travail effectu\u00e9 en classe. Le temps sp\u00e9cial n’est pas simplement une attention individuelle, comme aider un enfant \u00e0 faire son travail, bien que cela puisse faire partie du plan. Il s’agit d’un temps r\u00e9serv\u00e9 dans le seul but de favoriser les liens et de d\u00e9velopper une relation plus profonde avec les enfants de nos classes. Il n’est pas n\u00e9cessaire que ce temps soit long, ni qu’il sorte de notre routine habituelle. Voici quelques exemples : <\/p>

  • D\u00e9jeuner avec un \u00e9l\u00e8ve par jour \u00e0 une table de deux personnes.<\/li>
  • Prendre le temps d’interroger un enfant sur ses centres d’int\u00e9r\u00eat ou ses activit\u00e9s en dehors de l’\u00e9cole.<\/li>
  • Inviter un enfant \u00e0 vous aider dans une t\u00e2che en classe.<\/li>
  • Cr\u00e9er une routine qui permette \u00e0 l’enfant de compter sur votre pr\u00e9sence. Cela fonctionne particuli\u00e8rement bien avec les enfants dont l’objectif principal est l’attention, et donne \u00e0 l’enfant l’autonomie n\u00e9cessaire pour g\u00e9rer ses propres \u00e9motions et d\u00e9sirs lorsqu’il anticipe ce moment. La routine peut consister simplement \u00e0 lire ensemble avant le d\u00e9but de la journ\u00e9e. <\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    6. Appr\u00e9cier l’unicit\u00e9<\/strong><\/p>

    Avez-vous d\u00e9j\u00e0 remarqu\u00e9 chez les adultes que nos plus grandes forces semblent aussi \u00eatre nos plus grandes faiblesses ? Il semble que les enfants soient \u00e9galement construits de cette mani\u00e8re. Il est int\u00e9ressant de constater la rapidit\u00e9 avec laquelle nous portons des jugements sur les traits de caract\u00e8re des autres, et d\u00e9couvrons parfois plus tard que ce n’est que notre perception ou nos propres sensibilit\u00e9s qui entra\u00eenent une r\u00e9action n\u00e9gative. Au lieu de juger les caract\u00e9ristiques, que se passerait-il si nous les reconnaissions simplement comme des caract\u00e9ristiques uniques ? Est-il possible que nous soyons alors en mesure de voir les \u00e9l\u00e9ments positifs de ces caract\u00e9ristiques, au lieu des seuls \u00e9l\u00e9ments n\u00e9gatifs ? <\/p>

    L’enfant d\u00e9sordonn\u00e9 est-il aussi cr\u00e9atif ? L’enfant contr\u00f4lant est-il un travailleur organis\u00e9 ? L’enfant agressif d\u00e9fend-il ses amis ? L’enfant maladroit est-il compatissant et serviable ? <\/p>

    Prendre le temps de reconna\u00eetre et d’encourager ces particularit\u00e9s donne aux enfants la s\u00e9curit\u00e9 de savoir que vous les voyez vraiment tels qu’ils sont. Et lorsque quelqu’un voit vraiment qui nous sommes, cela ne cr\u00e9e-t-il pas un lien entre vous et lui, et ne vous aide-t-il pas \u00e0 vous voir un peu plus clairement et avec plus de compassion ? <\/p>

    \u00ab Samantha, j’appr\u00e9cie vraiment la rigueur dont vous faites preuve dans votre travail. Vous allez vraiment au fond des choses lorsque vous vous int\u00e9ressez \u00e0 quelque chose. \u00bb<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    7. Exprimer la confiance en donnant aux enfants la possibilit\u00e9 de contribuer de mani\u00e8re significative (points forts)<\/strong><\/p>

    Les gens s’\u00e9panouissent lorsqu’on leur fait confiance et ils se surpassent pour aider lorsqu’ils se sentent capables de le faire. Les enfants sont tr\u00e8s capables. C’est le point de d\u00e9part de la philosophie Montessori. Nous partons du principe que les enfants sont capables, qu’ils veulent apprendre, qu’ils veulent contribuer, qu’ils veulent coop\u00e9rer et devenir des membres \u00e0 part enti\u00e8re de la communaut\u00e9. Commencer autrement, c’est trahir tout ce en quoi nous croyons. Nous croyons au potentiel humain et \u00e0 notre capacit\u00e9 \u00e0 cr\u00e9er un environnement qui lib\u00e8re ce potentiel. Nous faisons confiance aux enfants. <\/p>

    \u00ab Ne faites jamais pour un enfant ce qu’il peut faire pour lui-m\u00eame \u00bb. (Montessori). C’est aussi un point de d\u00e9part. Mais cela ne s’arr\u00eate pas l\u00e0. Les enfants se sentent li\u00e9s et \u00e0 leur place lorsqu’ils savent qu’ils peuvent contribuer de mani\u00e8re significative \u00e0 leur communaut\u00e9. Notre obligation envers les enfants est non seulement de les aider \u00e0 devenir autonomes, mais aussi de leur donner les outils n\u00e9cessaires pour qu’ils deviennent des membres actifs de leur communaut\u00e9. Offrir des possibilit\u00e9s de contribution significative est l’un des moyens les plus efficaces d’atteindre cet objectif vital. <\/p>

    Comme nous le verrons plus en d\u00e9tail dans le chapitre suivant, la cr\u00e9ation d’emplois en classe est un moyen d’encourager une contribution significative de la part des enfants. Voici quelques autres id\u00e9es : <\/p>

    • D\u00e9couvrez les talents des enfants et mettez-les \u00e0 profit !<\/li>
    • Cherchez toutes les occasions de d\u00e9l\u00e9guer des t\u00e2ches aux enfants dans la classe (faire des copies, faire de vrais travaux de nettoyage, plastifier, aider \u00e0 pr\u00e9parer des \u00e9v\u00e9nements, aider \u00e0 fabriquer du mat\u00e9riel pour la classe, animer un cercle). Examinez les t\u00e2ches que vous accomplissez au quotidien et r\u00e9fl\u00e9chissez \u00e0 celles que les enfants pourraient faire. N’oubliez pas qu’ils ne les font pas pour vous, mais qu’ils apportent une contribution significative \u00e0 la communaut\u00e9. <\/li>
    • N’attendez pas que les enfants s’entraident pour le travail en classe, encouragez-les \u00e0 rechercher des enfants sp\u00e9cifiques qui peuvent les aider. Par exemple, si un enfant vient de commencer le jeu des timbres et qu’il a besoin d’aide, demandez \u00e0 un enfant qui vient de ma\u00eetriser cette mati\u00e8re de l’aider, ou demandez \u00e0 l’enfant qui a besoin d’aide de demander \u00e0 l’enfant qui a ma\u00eetris\u00e9 la mati\u00e8re. <\/li>
    • Veillez \u00e0 ce que les t\u00e2ches (corv\u00e9es) de la classe soient vraiment significatives, et pas seulement des t\u00e2ches de remplacement. Par exemple, s’il y a 25 enfants dans votre classe et seulement 20 corv\u00e9es qui doivent vraiment \u00eatre faites, \u00e9vitez de cr\u00e9er des t\u00e2ches de substitution pour que tout le monde ait une corv\u00e9e \u00e0 faire. Les enfants savent quand un travail n’est pas un vrai travail et ils agiront en cons\u00e9quence, ce qui se r\u00e9percutera m\u00eame sur les autres t\u00e2ches utiles. <\/li>
    • Veillez \u00e0 ne confier des t\u00e2ches int\u00e9ressantes qu’aux enfants qui ont \u00ab gagn\u00e9 \u00bb votre confiance. Pensez \u00e0 croire que tous les enfants trouvent leur place et leur importance en apportant des contributions significatives, et que les mauvais comportements commencent souvent \u00e0 se dissiper lorsque les enfants font l’exp\u00e9rience d’une v\u00e9ritable responsabilit\u00e9 sociale. <\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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      8. Se concentrer sur le progr\u00e8s et non sur la perfection<\/strong><\/p>

      Nous avons tous nos id\u00e9aux et la plupart d’entre nous ne sont satisfaits que si nous atteignons nos objectifs. Beaucoup d’entre nous ont appris dans des foyers ou des classes plus autoritaires que les objectifs sont \u00ab r\u00e9ussite\/\u00e9chec \u00bb. Soit vous les avez atteints, soit vous ne les avez pas atteints. Nous nous concentrons toujours sur ce que nous pouvons am\u00e9liorer, sur nos faiblesses et sur ce que nous devons faire pour y rem\u00e9dier. <\/p>

      Une ann\u00e9e, dans l’une de mes classes \u00e9l\u00e9mentaires, nous avions une r\u00e9union de classe. Cette r\u00e9union portait sur un gar\u00e7on, James, qui blessait intentionnellement d’autres enfants. Les enfants \u00e9taient frustr\u00e9s et plus d’un parent m’avait parl\u00e9 de l’agressivit\u00e9 de James \u00e0 l \u00ab \u00e9gard des autres \u00e9l\u00e8ves. C \u00bb \u00e9tait le printemps et ce sujet avait \u00e9t\u00e9 abord\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises au cours de l’ann\u00e9e. Les enfants pers\u00e9v\u00e9raient sur le fait que ce sujet avait \u00e9t\u00e9 abord\u00e9 \u00e0 maintes reprises tout au long de l’ann\u00e9e et qu’il \u00e9tait toujours d’actualit\u00e9. L’un d’entre eux a fait remarquer, avec exasp\u00e9ration, qu’il devait perdre son temps \u00e0 en parler \u00e0 nouveau, alors que cela allait se reproduire. <\/p>

      Objectivement, l’agression se produisait encore. Mais James avait fait de grands progr\u00e8s tout au long de l’ann\u00e9e, en grande partie gr\u00e2ce au travail que nous avions effectu\u00e9 lors de la r\u00e9union de classe. Aujourd’hui, il est rare que James blesse un camarade de classe, peut-\u00eatre une fois toutes les quelques semaines. Au d\u00e9but de l’ann\u00e9e, cela arrivait plusieurs fois par semaine. Au cours de la discussion en r\u00e9union de classe, j’ai pos\u00e9 une question simple, lorsque les enfants ont exprim\u00e9 leur frustration d’avoir \u00e0 en reparler. J’ai dit : \u00ab James s’est-il am\u00e9lior\u00e9 depuis que nous avons commenc\u00e9 \u00e0 en parler en r\u00e9union de classe ? \u00bb C’est tout. Le ton de la discussion a chang\u00e9 apr\u00e8s cela. Les enfants ont reconnu qu’il avait fait beaucoup de progr\u00e8s, et ils ont vu que leurs efforts avaient eu un impact significatif. Ils ont \u00e9galement commenc\u00e9 \u00e0 le reconna\u00eetre pendant la partie de la r\u00e9union de classe o\u00f9 les enfants se font des compliments et s’appr\u00e9cient les uns les autres. Peu apr\u00e8s cette r\u00e9union, l’agressivit\u00e9 de James a compl\u00e8tement disparu. Il est rest\u00e9 dans notre classe pendant encore trois ans et n’a plus jamais frapp\u00e9 un autre enfant. Une histoire vraie. <\/p>

      Ne nous focalisons plus sur nos lacunes, mais sur nos progr\u00e8s. La perfection n’est pas accessible, mais si nous essayons chaque jour de faire un peu mieux, nous pouvons tous progresser. Et lorsque nous reconnaissons ces progr\u00e8s, plut\u00f4t que le chemin qu’il nous reste \u00e0 parcourir, nous sommes encourag\u00e9s \u00e0 poursuivre nos efforts, et donc \u00e0 progresser davantage. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      9. Collaborer avec les enfants pour r\u00e9soudre les probl\u00e8mes ensemble<\/strong><\/p>

      L’implication des enfants dans le processus de r\u00e9solution des probl\u00e8mes favorise l’appropriation et la coop\u00e9ration dans l’environnement de la classe. Cela aide \u00e9galement les adultes de la classe \u00e0 d\u00e9couvrir \u00e0 quel point les enfants sont capables et \u00e0 quel point ils veulent vraiment cr\u00e9er un environnement coop\u00e9ratif et respectueux (malgr\u00e9 ce que cela semble parfois \u00eatre). <\/p>

      La r\u00e9solution des probl\u00e8mes en tant que communaut\u00e9 par le biais des r\u00e9unions de classe cr\u00e9e une structure dans laquelle les enfants se r\u00e9unissent pour s’aider mutuellement \u00e0 r\u00e9soudre les probl\u00e8mes. Les enfants inscrivent leurs probl\u00e8mes \u00e0 l’ordre du jour de la r\u00e9union de classe, en discutent ouvertement, sans les bl\u00e2mer, et s’efforcent de les r\u00e9soudre ensemble. Gr\u00e2ce \u00e0 ce processus, les enfants ont la possibilit\u00e9 de d\u00e9velopper leur empathie, leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, leur aptitude \u00e0 la communication et leur responsabilit\u00e9 sociale. La classe elle-m\u00eame a la possibilit\u00e9 de d\u00e9velopper un sens profond de la communaut\u00e9, car les enfants et le groupe partagent ouvertement leurs probl\u00e8mes et s’investissent, non seulement dans leurs propres difficult\u00e9s, mais aussi dans celles de leurs camarades de classe. Le lien qui se cr\u00e9e \u00e0 partir de ce processus est quelque chose qu’aucun enseignant ne devrait jamais manquer. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      10. \u00catre vuln\u00e9rable<\/strong><\/p>

      Je ne sais pas ce qu’il en est pour vous, mais j’ai fait beaucoup d’erreurs en tant qu’enseignant. Et je continue \u00e0 en faire. Il n’y a pas si longtemps, je donnais un cours d’alg\u00e8bre \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves du coll\u00e8ge. Je n’ai pas regard\u00e9 en avant et je n’ai pas pr\u00e9par\u00e9 la le\u00e7on. J’enseigne l’alg\u00e8bre depuis 18 ans et j’ai pens\u00e9 que je pouvais enseigner la le\u00e7on \u00e0 la vol\u00e9e. Je n’ai pas fait du bon travail et j’ai d\u00fb revoir la le\u00e7on au fur et \u00e0 mesure que je la donnais. Au bout d’un quart d’heure, je me suis arr\u00eat\u00e9 et j’ai dit aux \u00e9l\u00e8ves : \u00ab\u00a0Je vous demande de faire vos devoirs tous les soirs et de venir en classe pr\u00e9par\u00e9s. J’ai pris pour acquis que je pouvais enseigner cette le\u00e7on sans la r\u00e9viser, et je n’ai pas fait mes devoirs. Je vous demande de r\u00e9soudre vos probl\u00e8mes lorsque vous faites des erreurs, et maintenant je dois r\u00e9soudre les miens. Pourquoi ne pas profiter du reste de la classe pour rattraper les devoirs manqu\u00e9s ? Il n’y a pas de devoir \u00e0 faire ce soir. J’enseignerai cette le\u00e7on demain. <\/p>

      Je n’aurais jamais admis une telle chose au cours de mes premi\u00e8res ann\u00e9es d’enseignement. Je portais encore en moi l’illusion inconsciente que je ne devais pas admettre mes erreurs devant les enfants, parce qu’ils sauraient que je suis faible et faillible. Mais plus j’enseignais, plus il devenait \u00e9vident que mes tentatives de cacher mes imperfections aux enfants \u00e9taient vaines. Ils semblaient le savoir de toute fa\u00e7on. Et lorsque j’essayais de les dissimuler, cela cr\u00e9ait en fait un foss\u00e9 entre les enfants et moi, parce qu’ils savaient (comme les adultes) que je faisais beaucoup d’erreurs. Lorsque j’ai commenc\u00e9 \u00e0 dire la v\u00e9rit\u00e9, quelque chose d’\u00e9tonnant s’est produit. Ils ont commenc\u00e9 \u00e0 prendre leurs responsabilit\u00e9s. La confiance s’est install\u00e9e, le besoin de d\u00e9noncer les erreurs s’est \u00e9vapor\u00e9 et les enfants ont appris \u00e0 se pardonner les uns les autres plus facilement. Pensez \u00e0 la derni\u00e8re fois que quelqu’un vous a avou\u00e9 honn\u00eatement son erreur et a assum\u00e9 la responsabilit\u00e9 de ses actes. Quelle a \u00e9t\u00e9 votre r\u00e9action ? Avez-vous ressenti le besoin de la punir pour ses actes, ou vous \u00eates-vous senti appel\u00e9 \u00e0 la mis\u00e9ricorde et au pardon ? Tout commence avec nous. Nos mod\u00e8les et nos actions se r\u00e9percutent dans toute la classe. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      1. Impliquer les enfants dans l’\u00e9laboration des r\u00e8gles de base et des routines Les routines donnent aux enfants la possibilit\u00e9 de pr\u00e9voir ce qui va se passer ensuite. 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