{"id":11216,"date":"2025-04-23T13:04:28","date_gmt":"2025-04-23T17:04:28","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/leadership-negatif-et-pression-des-pairs\/"},"modified":"2025-06-10T21:46:38","modified_gmt":"2025-06-11T01:46:38","slug":"leadership-negatif-et-pression-des-pairs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/leadership-negatif-et-pression-des-pairs\/","title":{"rendered":"Leadership n\u00e9gatif et pression des pairs"},"content":{"rendered":"\t\t
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 \u00ab L \u201c\u00e9ducation intellectuelle et l\u201d \u00e9ducation morale et sociale sont les deux faces du d\u00e9veloppement. La premi\u00e8re concerne le d\u00e9veloppement intellectuel et la seconde la vie active de l’individu dans la soci\u00e9t\u00e9. \u00bb ~ Maria Montessori<\/strong><\/p>\n


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L’une des choses qui a profond\u00e9ment r\u00e9sonn\u00e9 en moi pendant ma formation Montessori \u00e9tait l’id\u00e9e que dans une classe Montessori, les enfants les plus \u00e2g\u00e9s aident les plus jeunes. Id\u00e9aliste, j’imaginais les enfants les plus \u00e2g\u00e9s remarquant un camarade de classe plus jeune en difficult\u00e9 et se pr\u00e9cipitant \u00e0 son secours avec le d\u00e9sir naturel de l’aider. Je les imaginais, apr\u00e8s avoir pass\u00e9 un an ou deux dans cet environnement, \u00e9prouver un sentiment de fiert\u00e9 en aidant leurs camarades plus jeunes. Leur estime de soi monterait en fl\u00e8che \u00e0 mesure qu’ils r\u00e9aliseraient \u00e0 quel point ils sont capables et \u00e0 quel point leur contribution peut \u00eatre utile. S’ils se comportaient mal, j’imaginais que je pouvais les r\u00e9orienter en pronon\u00e7ant quelques mots magiques tels que : \u00ab Tu dois \u00eatre un mod\u00e8le pour les plus jeunes \u00bb. Les plus jeunes suivraient leur exemple et se sentiraient en s\u00e9curit\u00e9 et soutenus. Et nous, les enseignants, nous flottions dans la classe en donnant des le\u00e7ons sans effort – parce que nous n’avions pas qu’un seul enseignant, nous en avions plusieurs. <\/p>\n

Je crois toujours que cette vision est possible… mais pas de la mani\u00e8re dont je l’avais imagin\u00e9e.<\/p>\n

Qu’est-il arriv\u00e9 \u00e0 mon r\u00eave ?<\/strong><\/p>\n

Si vous avez pass\u00e9 du temps dans une classe Montessori, vous savez que l \u00ab \u00e9mergence naturelle du leadership se fait rarement toute seule. Ainsi, comme beaucoup de nouveaux guides, j’ai \u00e9t\u00e9 surprise de constater que les enfants les plus \u00e2g\u00e9s ne semblaient pas enclins \u00e0 aider les plus jeunes. Ils n \u00bb \u00e9taient certainement pas des mod\u00e8les positifs. Et lorsque j’ai essay\u00e9 de les encourager \u00e0 montrer l’exemple, en leur disant par exemple \u00ab J’ai besoin que vous soyez un leader \u00bb, mon message est tomb\u00e9 dans l’oreille d’un sourd. <\/p>\n

Parfois, les enfants les plus \u00e2g\u00e9s ne montraient tout simplement aucun int\u00e9r\u00eat pour diriger ou aider les \u00e9l\u00e8ves plus jeunes – ou pire, ils s’engageaient dans un leadership n\u00e9gatif<\/em> ou une pression n\u00e9gative de leurs pairs, encourageant leurs amis \u00e0 mal se comporter. Mon r\u00eave d’un leadership naturel \u00e9mergeant simplement en vertu de l’\u00e2ge et de l’exp\u00e9rience a commenc\u00e9 \u00e0 s’effondrer.<\/p>\n

Un dilemme pour les enfants et les adultes<\/strong><\/p>\n

La question du leadership n\u00e9gatif et de la pression exerc\u00e9e par les pairs est l’une des dynamiques les plus importantes \u00e0 aborder en classe. Si l’on n’y prend pas garde – ou si l’on n’y r\u00e9pond pas de mani\u00e8re efficace – cela peut cr\u00e9er un environnement socio-\u00e9motionnel dangereux, entra\u00eenant de l’anxi\u00e9t\u00e9, de l’ins\u00e9curit\u00e9, de l’agressivit\u00e9 ou de la passivit\u00e9 chez les enfants. Il peut nuire au d\u00e9veloppement social et cognitif. <\/p>\n

Les enfants et les enseignants sont tous deux affect\u00e9s lorsqu’un leadership n\u00e9gatif se manifeste dans la salle de classe. Pour que les enfants parviennent \u00e0 une v\u00e9ritable ind\u00e9pendance et \u00e0 une normalisation, ils doivent \u00eatre connect\u00e9s \u00e0 leur environnement et s’engager dans un travail significatif – une connexion qui n\u00e9cessite un effort cibl\u00e9 de la part de l’adulte pour la soutenir. Cependant, la pression n\u00e9gative exerc\u00e9e par les pairs peut perturber ce processus, faisant passer notre r\u00f4le de guide de la croissance \u00e0 celui de gestionnaire du comportement. Au lieu de favoriser l’engagement et l’ind\u00e9pendance, nous pouvons nous retrouver \u00e0 g\u00e9rer constamment les perturbations, ce qui peut rapidement conduire \u00e0 l’\u00e9puisement de l’adulte et au burn-out. <\/p>\n

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Leadership n\u00e9gatif ou pression des pairs et plans de d\u00e9veloppement<\/strong><\/p>\n

Nourrissons et enfants en bas \u00e2ge<\/em><\/p>\n

Les tout-petits ne se dirigent pas n\u00e9cessairement les uns les autres, mais ils mod\u00e8lent le comportement qu’ils voient chez les autres – enfants et adultes. Ils ne sont pas encore entr\u00e9s dans la p\u00e9riode sensible de la socialisation, de sorte que l’influence des pairs \u00e0 ce stade se limite \u00e0 l’imitation, plut\u00f4t qu’\u00e0 une v\u00e9ritable influence ou au leadership. Enseigner aux tout-petits ce qu’il faut faire<\/em> plut\u00f4t que ce qu’il ne faut pas faire <\/em>par l’enseignement direct, la pr\u00e9sence et la r\u00e9orientation sera un processus fructueux. <\/p>\n

Maison des enfants (3-6 ans)<\/em><\/p>\n

Les enfants les plus jeunes de la Maison des Enfants continuent \u00e0 s’inspirer principalement du comportement des adultes et de leurs pairs. Cependant, les enfants plus \u00e2g\u00e9s commencent \u00e0 s’int\u00e9resser davantage aux comp\u00e9tences, aux diff\u00e9rences et aux talents de leurs camarades de classe et commencent \u00e0 nouer des amiti\u00e9s. Ils sont plus conscients des normes sociales et commencent \u00e0 rechercher l’acceptation de leurs pairs, et pas seulement des adultes. <\/p>\n

Les recherches montrent que les enfants commencent \u00e0 prendre des d\u00e9cisions influenc\u00e9es par leurs pairs vers l’\u00e2ge de 4 ans, avant que leur sens moral ne soit compl\u00e8tement int\u00e9rioris\u00e9. Leur compr\u00e9hension du \u00ab\u00a0bien et du mal\u00a0\u00bb provient encore de sources externes. \u00c0 ce stade, ils peuvent modifier leurs jugements moraux si leurs pairs approuvent un mauvais comportement (Kim, 2016). <\/p>\n

C’est \u00e0 ce moment-l\u00e0 que le leadership n\u00e9gatif des pairs peut commencer \u00e0 affecter les enfants individuellement et l’environnement de la classe. Il peut s’agir d’encourager les amis \u00e0 enfreindre les r\u00e8gles, de faire des b\u00eatises, de mal utiliser le mat\u00e9riel, d’exclure les autres, de se moquer ou de perturber la classe. \u00c0 cet \u00e2ge, les enfants apprennent encore \u00e0 naviguer dans l’environnement social et \u00e0 trouver leur place parmi leurs pairs. Ils ont besoin de nos conseils et de notre soutien, d’un enseignement direct des comp\u00e9tences de Gr\u00e2ce et de Courtoisie, et d’un suivi bienveillant et ferme pendant qu’ils apprennent et exp\u00e9rimentent les normes sociales. <\/p>\n

\u00c9l\u00e9mentaire (6-12 ans)<\/em><\/p>\n

Les enfants de l’\u00e9cole primaire se trouvent dans une p\u00e9riode sensible en ce qui concerne l’ordre social, la justice et la moralit\u00e9. Les relations avec les pairs deviennent de plus en plus importantes \u00e0 mesure qu’ils essaient de comprendre leur r\u00f4le dans la communaut\u00e9. D\u00e9terminer ce qui est juste – et ce qui est bien ou mal – devient une pr\u00e9occupation quotidienne. <\/p>\n

\u00c0 mesure que l’acceptation par les pairs prend de l’importance, les enfants commencent \u00e0 se forger des pr\u00e9f\u00e9rences et des opinions qui peuvent diff\u00e9rer de leur environnement familial. Ils commencent \u00e0 se comparer aux autres en cherchant \u00e0 se faire une place dans la hi\u00e9rarchie sociale. <\/p>\n

Le Dr Montessori aurait qualifi\u00e9 cette \u00e9tape – le deuxi\u00e8me plan de d\u00e9veloppement – d'\u00a0\u00bb\u00e2ge de l’impolitesse\u00a0\u00bb. Les enfants remettent en question les comportements pr\u00e9c\u00e9demment accept\u00e9s et testent les limites. Ils commettent des erreurs de comportement dans le cadre du d\u00e9veloppement naturel de comp\u00e9tences sociales plus abstraites et d’une moralit\u00e9 interne. <\/p>\n

\u00c0 ce stade, le leadership n\u00e9gatif ou la pression exerc\u00e9e par les pairs peuvent devenir plus importants. L’exclusion sociale, le manque de respect envers les enseignants (en particulier dans le deuxi\u00e8me cycle du primaire), les comportements perturbateurs, les taquineries, les plaisanteries aux d\u00e9pens des autres ou le fait d’encourager les pairs \u00e0 adopter des comportements n\u00e9gatifs sont autant d’expressions de ces comportements. Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que ces comportements augmentent les conflits, r\u00e9duisent la coop\u00e9ration et diminuent le sentiment d’appartenance (Laninga-Wijnen, 2021). <\/p>\n

Il est int\u00e9ressant de noter que m\u00eame si l’influence des pairs devient plus forte, la capacit\u00e9 de raisonnement et de jugement personnel de l’enfant d’\u00e2ge \u00e9l\u00e9mentaire augmente \u00e9galement, m\u00eame face \u00e0 la pression des pairs. Ils auront besoin d’\u00eatre guid\u00e9s et soutenus dans la r\u00e9solution de probl\u00e8mes individuels et collectifs, la r\u00e9solution de conflits et l’exploration de la dynamique sociale, et surtout d’un enseignement et d’une pratique continus des comp\u00e9tences de Gr\u00e2ce et de Courtoisie <\/em>adapt\u00e9es aux besoins de d\u00e9veloppement des enfants d’\u00e2ge \u00e9l\u00e9mentaire.  <\/p>\n

Adolescence (12-18 ans)<\/em><\/p>\n

Au cours du troisi\u00e8me plan de d\u00e9veloppement, les adolescents subissent de profondes transformations. Le Dr Montessori a qualifi\u00e9 les adolescents de \u00ab nouveau-n\u00e9s sociaux \u00bb pour souligner l’intensit\u00e9 des changements physiques, \u00e9motionnels et cognitifs de cette p\u00e9riode (Montessori, 1938).  Ces changements entra\u00eenent une red\u00e9finition de l’identit\u00e9, les adolescents cherchant leur place dans le monde.<\/p>\n

Les caract\u00e9ristiques du d\u00e9veloppement \u00e0 ce stade sont les suivantes : une plus grande conscience de soi et de la soci\u00e9t\u00e9, un fort besoin d’appartenance – en particulier avec les pairs, un besoin accru d’ind\u00e9pendance et une volont\u00e9 de se forger une identit\u00e9 unique en dehors de la famille.<\/p>\n

Biologiquement, le cerveau de l’adolescent est c\u00e2bl\u00e9 pour r\u00e9pondre intens\u00e9ment aux r\u00e9actions sociales, en particulier celles des pairs (Kim, 2016). Les adolescents donnent souvent la priorit\u00e9 \u00e0 l’acceptation de leurs pairs plut\u00f4t qu \u00ab \u00e0 leur propre jugement, m\u00eame lorsque celui-ci est en contradiction avec leurs valeurs. Cette sensibilit\u00e9 neurologique augmente le risque de conformisme et de prise de risque, motiv\u00e9 par la peur du rejet ou le d\u00e9sir d \u00bb \u00eatre accept\u00e9. <\/p>\n

En raison de leur profond besoin d’appartenance et d’identit\u00e9, les adolescents sont particuli\u00e8rement vuln\u00e9rables \u00e0 la pression des pairs, qu’ils soient influents ou influenc\u00e9s.  Il sera particuli\u00e8rement important de cr\u00e9er une atmosph\u00e8re o\u00f9 l’influence des pairs est exploit\u00e9e de mani\u00e8re constructive par le biais d’un leadership et d’un mentorat partag\u00e9s.<\/p>\n


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Soutenir le leadership positif et l’influence des pairs<\/strong><\/p>\n

L’atmosph\u00e8re sociale de la classe joue un r\u00f4le cl\u00e9 dans la formation d’un leadership positif et de l’influence des pairs. En tant qu’adultes, nous jouons un r\u00f4le crucial dans la cr\u00e9ation de cet environnement, notamment en donnant l’exemple.   Pour favoriser une atmosph\u00e8re de respect mutuel et de leadership positif, il est essentiel que nous donnions l’exemple d’un leadership constructif, qui implique \u00e0 la fois la gentillesse et la fermet\u00e9 – la libert\u00e9 dans les limites. <\/p>\n

Si les adultes sont trop permissifs – libert\u00e9 sans limites claires et coh\u00e9rentes – ils envoient le message que personne n’est responsable. Cela engendre l’ins\u00e9curit\u00e9. Si les enseignants ne dirigent pas, quelqu’un d’autre prendra la rel\u00e8ve. Et cette personne peut avoir des tendances \u00e0 diriger, mais manquer d’exp\u00e9rience de vie ou de formation pour bien diriger (les enfants).   En outre, la permissivit\u00e9 est un mod\u00e8le de mauvaise d\u00e9finition des limites, car elle permet \u00e0 quelqu’un de manquer de respect. <\/p>\n

\u00c0 l’inverse, si nous sommes trop autoritaires – en imposant des limites strictes sans laisser de place \u00e0 la libert\u00e9 -, nous risquons de cr\u00e9er une atmosph\u00e8re de ressentiment. En r\u00e9action, des \u00ab leaders \u00bb peuvent \u00e9merger dans la r\u00e9bellion, rassemblant rapidement des adeptes.   Cela ne se produit pas seulement dans les classes d’adolescents.  Cela peut \u00e9galement se produire avec les enfants les plus jeunes.  Fixer des limites claires et appropri\u00e9es signifie \u00eatre ferme sans \u00eatre m\u00e9chant.<\/p>\n

L’objectif de l’exercice du leadership est donc d’\u00eatre \u00e0 la fois gentil et ferme, un concept simple en th\u00e9orie mais souvent difficile \u00e0 mettre en pratique, et qui constitue l’essence m\u00eame de la Discipline positive dans la classe Montessori <\/em>. <\/p>\n

Un autre facteur important \u00e0 prendre en compte est que la pression des pairs n’est pas n\u00e9cessairement n\u00e9gative. Dans le cadre de notre \u00e9tude, nous utiliserons le terme \u00ab influence des pairs \u00bb <\/em>pour d\u00e9signer la pression positive exerc\u00e9e par les pairs. Nous voulons tous appartenir \u00e0 un groupe et notre comportement est influenc\u00e9 par la fa\u00e7on dont les autres nous per\u00e7oivent. L’influence sociale peut encourager les comportements prosociaux – la gentillesse, la coop\u00e9ration et le respect mutuel. L’influence des pairs peut r\u00e9ellement am\u00e9liorer la<\/em> culture de la classe.  <\/p>\n

Cette r\u00e9union de classe <\/em>est la cl\u00e9 pour transformer la pression n\u00e9gative des pairs en une influence positive. Les enfants apprennent l’empathie, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, la communication et le leadership dans un cadre s\u00fbr et structur\u00e9 lors de chaque r\u00e9union de classe.<\/em><\/p>\n

Enfin, dans la perspective Montessori, le fondement du leadership est l’aide aux autres<\/em>. Alfred Adler, sur lequel se fonde la discipline positive dans la classe Montessori <\/em>, et pair constructiviste du Dr Montessori, a utilis\u00e9 un terme allemand pour d\u00e9crire ce principe : Gemeinschaftsgef\u00fchl. <\/em> Ce terme a \u00e9t\u00e9 traduit comme signifiant un sens aigu de la communaut\u00e9 et de l’int\u00e9r\u00eat social, et un d\u00e9sir de contribuer au bien-\u00eatre du groupe (Adler, 1927).<\/p>\n

Les enfants sont v\u00e9ritablement c\u00e2bl\u00e9s pour aider et contribuer – pour avoir un impact positif ou une influence sur leur communaut\u00e9. Les recherches montrent que les enfants, d\u00e8s l’\u00e2ge de 14 mois, aident instinctivement les autres sans r\u00e9compense ext\u00e9rieure (Warneken & Tomasello, 2006). Nous recherchons tous \u00e0 la fois l ‘appartenance<\/em> (l’amour et l’acceptation) et l’importance<\/em> (l’influence par la contribution). C’est notre point de d\u00e9part pour d\u00e9velopper un leadership positif dans la salle de classe.   Cependant, cette volont\u00e9 de contribuer a besoin d’un environnement social soigneusement pr\u00e9par\u00e9 dans la classe pour s’\u00e9panouir et passer du stade de l’envie \u00e0 celui de la r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n

Examinons maintenant quelques moyens concrets d’y parvenir :<\/p>\n


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Pr\u00e9parer l’environnement et les adultes<\/strong><\/p>\n

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  • Impliquer les \u00e9l\u00e8ves<\/strong> – Plus que toute autre strat\u00e9gie, la r\u00e9union de classe<\/em> est essentielle pour d\u00e9velopper une atmosph\u00e8re de leadership positif et d’influence des pairs. M\u00eame dans la Maison des enfants, o\u00f9 les jeunes enfants commencent \u00e0 peine \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9solution de probl\u00e8mes, le fait de les impliquer dans l’entraide et l’aide \u00e0 la communaut\u00e9 – dans un cadre favorable et structur\u00e9 – favorise \u00e0 la fois l’esprit d’initiative et la responsabilit\u00e9 sociale.  <\/li>\n
  • Mod\u00e8les de leadership positif<\/strong> – Entra\u00eenez-vous \u00e0 fixer et \u00e0 maintenir des limites avec gentillesse et fermet\u00e9 \u00e0 la fois. Utilisez l’\u00e9coute r\u00e9flexive<\/em>, les questions de curiosit\u00e9<\/em> et parlez avec des personnes de votre entourage. \u00ab I \u00bb Langue. <\/em> Montrez comment g\u00e9rer les erreurs avec gr\u00e2ce et honn\u00eatet\u00e9 et faites amende honorable si n\u00e9cessaire.<\/li>\n
  • Fixez des limites saines<\/strong> – Dites \u00ab non \u00bb avec gentillesse et sans donner trop d’explications. Faites part ouvertement de vos limites personnelles. Par exemple, dites \u00ab Je ne me sens pas \u00e0 l’aise avec \u00e7a \u00bb, et laissez cette affirmation s’imposer d’elle-m\u00eame. <\/li>\n
  • Offrir des opportunit\u00e9s significatives de contribuer et de diriger<\/strong> – Les enfants sont intrins\u00e8quement motiv\u00e9s pour contribuer, et certains ont des tendances naturelles \u00e0 diriger. Observez r\u00e9guli\u00e8rement votre classe et l’environnement de l’\u00e9cole afin d’identifier les occasions authentiques pour les enfants d’apporter une contribution significative. Par contribution significative<\/em>, nous entendons des actions qui font une r\u00e9elle diff\u00e9rence pour les autres. \u00c9vitez de confier des \u00ab\u00a0t\u00e2ches symboliques\u00a0\u00bb qui n’ont pas d’impact r\u00e9el (par exemple, chef de file, chef de file), car les enfants reconnaissent rapidement que ces r\u00f4les sont superficiels et risquent de se d\u00e9sillusionner quant aux autres possibilit\u00e9s de contribution. <\/li>\n
  • Observez la dynamique des brimades<\/strong> – Les brimades impliquent un d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir, un enfant cherchant \u00e0 dominer ou \u00e0 contr\u00f4ler l’autre. Elles sont intentionnelles, nuisibles et g\u00e9n\u00e9ralement r\u00e9p\u00e9t\u00e9es. Les brimades se distinguent de la pression n\u00e9gative exerc\u00e9e par les pairs ou d’un leadership mal cibl\u00e9. Elles comprennent des comportements tels que les taquineries blessantes, les moqueries, les humiliations, les agressions physiques ou les menaces. (Pour plus de d\u00e9tails, voir l’article \u00e0 venir sur les brimades). <\/li>\n<\/ul>\n


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    Comp\u00e9tences en mati\u00e8re d’\u00e9l\u00e9gance et de courtoisie<\/strong><\/p>\n

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    • Leadership<\/strong> – Avec les enfants et les adolescents d’\u00e2ge \u00e9l\u00e9mentaire, discutez des diff\u00e9rences entre le leadership n\u00e9gatif et la pression des pairs et le leadership positif et l’influence des pairs. Cr\u00e9ez un tableau r\u00e9pertoriant les caract\u00e9ristiques de chacun. Les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de leadership se d\u00e9veloppent \u00e9galement de mani\u00e8re organique lors des r\u00e9unions de classe<\/em>, au cours desquelles les enfants s’aident mutuellement \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes en collaboration. Pour les plus jeunes, montrez comment offrir de l’aide avec respect et comment savoir si quelqu’un a besoin d’aide. <\/li>\n
    • Amiti\u00e9<\/strong> – Enseignez ce que signifie \u00eatre un ami. \u00c0 quoi cela ressemble-t-il lorsque quelqu’un d’autre est un bon ami ? Que pouvons-nous faire lorsque quelqu’un nous demande de faire quelque chose que nous n’aimons pas ou qui nous met mal \u00e0 l’aise ? <\/li>\n
    • Encouragement<\/strong> – Le mot \u00ab encouragement<\/em> \u00bb vient du fran\u00e7ais \u00ab encourager<\/em> \u00bb, qui signifie \u00ab donner du c\u0153ur \u00bb. Les gens se sentent mieux lorsqu’ils se sentent mieux, et ils se sentent mieux lorsqu’ils se sentent mieux. Quels mots pouvons-nous utiliser pour encourager un ami ? Quelles actions pouvons-nous entreprendre pour encourager quelqu’un ? Pratiquez r\u00e9guli\u00e8rement l’encouragement pendant les r\u00e9unions de classe<\/em>. <\/li>\n
    • Dire \u00ab non<\/strong> \u00bb – Comment pouvons-nous dire \u00ab non \u00bb \u00e0 la fois avec gentillesse et fermet\u00e9 ? Comment pouvons-nous fixer des limites sans utiliser le mot \u00ab non \u00bb ? Il s’agit d’une comp\u00e9tence pr\u00e9cieuse pour les enfants de tous \u00e2ges. <\/li>\n
    • S’\u00e9loigner<\/strong> – Il est tout aussi important d’apprendre aux enfants \u00e0 diriger et \u00e0 soutenir les autres que de les aider \u00e0 refuser d’\u00eatre dirig\u00e9s<\/em>, en particulier lorsqu’il s’agit de quelque chose qui les met mal \u00e0 l’aise. Cela demande de l’entra\u00eenement. S’\u00e9loigner est un outil puissant qui \u00e9limine l’ingr\u00e9dient essentiel de la pression n\u00e9gative exerc\u00e9e par les pairs : le participant. <\/li>\n
    • Faire son propre choix<\/strong> – Faire un choix impopulaire est difficile, m\u00eame pour les adultes. Il s’agit d’une comp\u00e9tence \u00e0 acqu\u00e9rir tout au long de la vie. Invitez les enfants \u00e0 raconter une fois o\u00f9 ils ont pris une d\u00e9cision sous la pression de quelqu’un d’autre. Que s’est-il pass\u00e9 ? Comment se sont-ils sentis ? Que pourrait-il faire diff\u00e9remment la prochaine fois ? Lisez ensemble des livres qui soulignent la valeur de la pens\u00e9e ind\u00e9pendante. <\/li>\n
    • Respecter les choix et les diff\u00e9rences des autres<\/strong> – Lorsque quelqu’un fait un choix diff\u00e9rent du v\u00f4tre, cela peut sembler personnel. Cette diff\u00e9rence signifie-t-elle que vous avez tort ? Est-ce que le fait d’\u00eatre diff\u00e9rent signifie que vous ne serez pas accept\u00e9 ? Certaines personnes aiment des choses diff\u00e9rentes, d’autres croient ou voient les choses diff\u00e9remment. Dressez une liste d’exemples avec les enfants. Discutez-en : Que pouvez-vous faire lorsqu’un ami fait un choix diff\u00e9rent ou a une croyance ou un point de vue diff\u00e9rent ? Comment pouvons-nous faire preuve de respect tout en honorant nos propres valeurs ? <\/li>\n
    • Faire confiance \u00e0 la petite voix<\/strong> – Il s’agit peut-\u00eatre de la comp\u00e9tence la plus importante pour exercer une influence, qu’il s’agisse d’en donner ou d’en recevoir. Que ressentez-vous lorsque vous savez que<\/em> quelque chose ne va pas ? Et si d’autres vous disent que vous avez tort ? Que pouvez-vous faire ? Entra\u00eenez-vous ensemble \u00e0 \u00e9couter et \u00e0 honorer cette voix int\u00e9rieure. <\/li>\n<\/ul>\n


      <\/strong><\/p>

      R\u00e9ponses g\u00e9n\u00e9rales<\/strong><\/p>\n

        \n
      • La connexion avant la correction<\/strong> – Pour aider les enfants \u00e0 faire face \u00e0 un leadership n\u00e9gatif et \u00e0 la pression des pairs, il est essentiel de s’assurer qu’ils ont une relation de confiance avec les adultes. Ceux qui dirigent et ceux qui sont dirig\u00e9s doivent sentir que les adultes se soucient d’eux et sont de leur c\u00f4t\u00e9. <\/li>\n
      • R\u00e9unions de classe<\/strong> – Avons-nous mentionn\u00e9 les r\u00e9unions de classe<\/em>? Encore une fois, il s’agit, de loin, de l’outil le plus puissant pour canaliser le d\u00e9sir naturel des enfants de trouver une signification \u00e0 travers la contribution et le leadership. L’objectif est de transformer la pression n\u00e9gative des pairs en une influence positive<\/em>. <\/li>\n
      • Redirection du pouvoir et de l’influence personnels<\/strong> – La vieille blague des enseignants, \u00ab Ils ne sont pas autoritaires, ils sont des leaders naturels \u00bb, contient une part de v\u00e9rit\u00e9. \u00c9vitez les luttes de pouvoir en r\u00e9orientant le leadership n\u00e9gatif vers l’influence positive et la serviabilit\u00e9. Il ne s’agit pas d’une solution miracle, mais d’un processus au cours duquel les enfants apprennent progressivement \u00e0 utiliser leur pouvoir de mani\u00e8re constructive, avec des conseils et du soutien, afin de faire l’exp\u00e9rience de l’appartenance et de l’importance. <\/li>\n
      • \u00c9loignez l’auditoire<\/strong> – Si un enfant dirige n\u00e9gativement ses camarades, \u00e9vitez de le confronter directement devant les autres. Au lieu de cela, redirigez l’enfant en supprimant l’auditoire, puis engagez le leader dans une t\u00e2che significative. Cela permet de pr\u00e9server la dignit\u00e9 tout en transf\u00e9rant l’\u00e9nergie vers la contribution. <\/li>\n
      • Pr\u00e9sence, chaleur et silence<\/strong> – De nombreux probl\u00e8mes de comportement peuvent \u00eatre r\u00e9orient\u00e9s en douceur par une simple pr\u00e9sence. Les enfants se corrigent souvent d’eux-m\u00eames lorsqu’un adulte chaleureux, calme et silencieux se trouve \u00e0 proximit\u00e9. Si un enfant ou un groupe d’enfants incite les autres \u00e0 mal se comporter, il suffit d’\u00eatre pr\u00e9sent et d’agir avec peu ou pas de mots. Vous ferez ainsi preuve de gentillesse et de fermet\u00e9 – en m\u00eame temps ! <\/li>\n
      • Questions de curiosit\u00e9 conversationnelle<\/strong> – Aidez les enfants \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l’impact de leurs actions par le biais d’un questionnement socratique ouvert(voir pp. 194-199, Discipline positive dans la classe Montessori).<\/em> Essayez : \n
          \n
        • Que s’est-il pass\u00e9 ?<\/li>\n
        • Qu’est-ce qui a conduit \u00e0 cette situation ?<\/li>\n
        • Que pensez-vous de ce qui s’est pass\u00e9 ?<\/li>\n
        • Que pourrait ressentir votre ami ?<\/li>\n
        • Quel est votre plan pour la prochaine fois ?<\/li>\n
        • Que pensez-vous pouvoir faire pour rem\u00e9dier \u00e0 cette situation ?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
        • R\u00e9solution individuelle des conflits<\/strong> – Apprenez aux enfants \u00e0 fixer et \u00e0 maintenir des limites et \u00e0 r\u00e9soudre les probl\u00e8mes dans la dignit\u00e9 et le respect mutuel. Un processus formel de r\u00e9solution des conflits permet aux enfants de relever les d\u00e9fis de mani\u00e8re constructive. (Voir pp. 225-226, PDMC)<\/em><\/li>\n<\/ul>\n

           <\/strong>R\u00e9ponses erron\u00e9es aux objectifs<\/strong><\/p>\n

          \u00ab Un enfant qui se comporte mal est un enfant d\u00e9courag\u00e9 \u00bb. (Dreikurs, 1964).<\/p>\n

          Lorsque les enfants se sentent soutenus et encourag\u00e9s dans l’environnement de la classe, qu’ils savent qu’ils ont leur place (qu’ils sont aim\u00e9s) et qu’ils se sentent importants (gr\u00e2ce \u00e0 leur responsabilit\u00e9 et \u00e0 leur contribution), ils s’\u00e9panouissent.  Guid\u00e9s, ils d\u00e9veloppent la gentillesse et le respect des autres et d’eux-m\u00eames et d\u00e9couvrent \u00e0 quel point ils sont capables. <\/p>\n

          Lorsque les enfants se sentent d\u00e9courag\u00e9s, ils se comportent mal, parce qu’ils croient \u00e0 tort qu’il est possible d’appartenir \u00e0 un groupe et de se sentir important.  En observant les enfants, Rudolph Dreikurs a identifi\u00e9 quatre objectifs erron\u00e9s que les enfants adoptent lorsqu’ils se sentent d\u00e9courag\u00e9s. <\/p>\n

          Vous trouverez ci-dessous, pour chaque objectif erron\u00e9, des id\u00e9es pratiques pour aider \u00e0 soutenir un changement positif dans les comportements de leadership n\u00e9gatif et de pression des pairs :<\/p>\n

          D\u00e9faire l’attention (me remarquer, m’impliquer utilement) – <\/strong>Les enfants dont l’objectif erron\u00e9 est de d\u00e9faire l’attention <\/em>entra\u00eeneront les autres – ou se laisseront entra\u00eener – \u00e0 mal se comporter car ils recherchent l’attention et un service sp\u00e9cial (faire pour moi ce que je peux faire pour moi-m\u00eame).  Encouragez les progr\u00e8s, m\u00eame minimes, en mati\u00e8re de leadership positif et de choix autonomes.  Utilisez une phrase du type \u00ab Je remarque… \u00bb, comme \u00ab Je remarque que vous courez \u00bb. <\/em> Impliquez-les dans la r\u00e9solution des probl\u00e8mes en utilisant les \u00ab Quatre \u00e9tapes pour un suivi \u00bb <\/em>(pages 133-142 du PDMC). <\/em>Touchez sans mots.  Utilisez le langage I. <\/em> Faites-les participer \u00e0 des t\u00e2ches utiles dans la mesure du possible.  Redirection en priv\u00e9.<\/p>\n

          Pouvoir erron\u00e9 (Laissez-moi aider, donnez-moi des choix) – <\/strong>Les enfants qui ont un objectif erron\u00e9 de pouvoir erron\u00e9 <\/em>am\u00e8neront les autres \u00e0 mal se comporter dans leur tentative de prouver qu’ils sont le chef – ou qu’ils contr\u00f4lent la situation. Les enfants au pouvoir mal compris<\/em> qui exercent un leadership n\u00e9gatif sont souvent plus faciles \u00e0 r\u00e9orienter en leur donnant des occasions constructives de diriger ou d’aider (ils veulent vraiment aider !). \u00c9loignez le public. Sortez des luttes de pouvoir avec \u00e9l\u00e9gance : \u00ab J’ai l’impression que nous sommes dans une lutte de pouvoir. Parlons-en quand nous serons tous les deux calmes. \u00bb  <\/em>Invitez-les \u00e0 donner leur avis. Confiez-leur la responsabilit\u00e9 des t\u00e2ches plut\u00f4t que des personnes. Agissez, ne parlez pas<\/em>, lorsque le moment est venu de passer \u00e0 l’action.  <\/p>\n

          Vengeance (Je suis bless\u00e9, validez mes sentiments) – <\/strong>Un enfant dont l’objectif erron\u00e9 est la vengeance<\/em> est souvent tr\u00e8s sensible et facilement bless\u00e9. Il peut amener les autres – ou se laisser entra\u00eener – de fa\u00e7on n\u00e9gative \u00e0 se blesser en retour, de la fa\u00e7on dont il se sent bless\u00e9. Leur perception est leur r\u00e9alit\u00e9. Reconnaissez que vous \u00eates bless\u00e9 : \u00ab\u00a0Il semble que vous vous sentiez ______. Que s’est-il pass\u00e9 ?\u00a0\u00bb V\u00e9rifiez toujours d’abord et \u00e9vitez de faire des suppositions. Mettez tous les enfants concern\u00e9s dans le m\u00eame bateau. <\/em> Prenez le temps d’\u00e9tablir des liens. Si vous \u00eates en col\u00e8re, prenez le temps de vous calmer avant d’aborder le probl\u00e8me. Utilisez les questions de curiosit\u00e9 conversationnelle <\/em>(pages 194 \u00e0 199 du PDMC). <\/em> <\/p>\n

          Inad\u00e9quation pr\u00e9sum\u00e9e (Ne m’abandonnez pas, montrez-moi un petit pas) <\/strong>– Les enfants ayant pour objectif erron\u00e9 l’inad\u00e9quation pr\u00e9sum\u00e9e <\/em>participeront \u00e0 un leadership n\u00e9gatif, en tant que leader ou suiveur (mais plus souvent en tant que suiveur), dans une tentative d’abandon.  Comprenez que le renoncement peut \u00eatre un comportement actif, et pas seulement passif.  \u00c9vitez les critiques et les corrections publiques.  Encouragez les d\u00e9marches positives visant \u00e0 faire des choix ind\u00e9pendants.  Offrez des opportunit\u00e9s de leadership dans vos domaines de comp\u00e9tence et d’int\u00e9r\u00eat.  Ne les abandonnez pas en r\u00e9duisant vos attentes, mais aidez-les \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 ces attentes \u00e0 petits pas.<\/em>  Montrez que les erreurs sont une occasion d’apprendre et de s’am\u00e9liorer. <\/p>\n

          L’histoire de Max<\/strong><\/p>\n

          Riley \u00e9tait un gar\u00e7on de 9 ans dans la classe \u00e9l\u00e9mentaire sup\u00e9rieure de Ben. Il d\u00e9couvrait Montessori et l’\u00e9cole. Amical et charismatique, Riley devient rapidement populaire. Les enfants le recherchent pour travailler et jouer, et son influence dans la classe grandit rapidement. <\/p>\n

          Venant d’une salle de classe traditionnelle, Riley avait d\u00e9velopp\u00e9 des comp\u00e9tences sociales qui ne correspondaient pas \u00e0 l’environnement socio-\u00e9motionnel que Ben s’\u00e9tait efforc\u00e9 de cultiver. Riley avait un sens aigu de la conscience sociale et avait assimil\u00e9 de nombreuses normes sociales de la classe en l’espace de quelques semaines seulement. Devant les adultes, il semblait \u00eatre un membre mod\u00e8le de la communaut\u00e9. Cependant, en l’absence d’adultes, il se moquait des enfants plus sensibles ou moins influents socialement. Il montait les enfants les uns contre les autres et introduisait dans la classe un esprit de comp\u00e9tition qui n’existait pas auparavant. <\/p>\n

          En peu de temps, Riley a un petit groupe d’admirateurs et il commence \u00e0 encourager ses nouveaux amis \u00e0 lui embo\u00eeter le pas. Ben s’inqui\u00e8te. Le leadership n\u00e9gatif de Riley commen\u00e7ait \u00e0 avoir un impact significatif. La classe devient hi\u00e9rarchique et les enfants se blessent. <\/p>\n

          Les parents de Riley ont \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s ouverts avec Ben au sujet de son exp\u00e9rience scolaire ant\u00e9rieure. Riley \u00e9tait tr\u00e8s populaire, mais il avait souvent des ennuis. Sur le plan scolaire, il avait des difficult\u00e9s. Ben savait qu’il faudrait du temps – et non une solution miracle – pour aider Riley et les autres \u00e9l\u00e8ves \u00e0 transformer cette dynamique. <\/p>\n

          Ben a rapidement d\u00e9couvert que Riley \u00e9tait un athl\u00e8te talentueux qui aimait travailler avec ses mains, en particulier \u00e0 l’ext\u00e9rieur. Il a vu l’opportunit\u00e9 d’exploiter les points forts de Riley et de lui permettre d’apporter une contribution positive \u00e0 la classe. Lors de l’introduction de nouveaux jeux dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation, Ben a demand\u00e9 l’aide de Riley pour enseigner les techniques et les strat\u00e9gies aux enfants moins exp\u00e9riment\u00e9s. Ben a \u00e9galement fait participer Riley \u00e0 la direction de petits projets de construction. Riley a dirig\u00e9 un groupe de trois autres enfants dans la construction d’un \u00e9tabli pour la vente aux ench\u00e8res de l’\u00e9cole, qui a \u00e9t\u00e9 vendu pour pr\u00e8s de 1 000 dollars. <\/p>\n

          \u00c0 la d\u00e9charge de Ben, il a \u00e9galement reconnu que Riley avait besoin du soutien des autres. Riley avait besoin d’une aide scolaire, et Ben l’a donc associ\u00e9 \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves qui pouvaient l’aider. L’un de ces \u00e9l\u00e8ves, Robert, a aid\u00e9 Riley en math\u00e9matiques. En r\u00e9alit\u00e9, Robert avait lui-m\u00eame besoin de beaucoup de soutien, mais il avait quelques longueurs d’avance sur Riley. Robert \u00e9tait \u00e9galement l’un des \u00e9l\u00e8ves qui avait subi les taquineries de Riley. Au fil du temps, une amiti\u00e9 s’est d\u00e9velopp\u00e9e. <\/p>\n

          Au milieu de l’ann\u00e9e scolaire, Riley ajoute pour la premi\u00e8re fois un probl\u00e8me \u00e0 l’ordre du jour de la r\u00e9union de classe<\/em>. Lorsqu’il s’est agi d’aborder le probl\u00e8me de Riley, il a d\u00e9clar\u00e9 \u00e0 la classe : \u00ab Je suis en col\u00e8re parce que les gens se moquent de Robert \u00e0 propos des maths et le traitent de stupide. Robert m’aide beaucoup. Et l’une des choses qui est diff\u00e9rente dans cette \u00e9cole, c’est qu’on n’a pas \u00e0 s’inqui\u00e9ter des gens qui nous taquinent pour nos faiblesses. \u00bb <\/p>\n

          Ben ne peut s’emp\u00eacher de sourire devant l’ironie de la situation. C’\u00e9tait la premi\u00e8re fois que Riley soulevait un probl\u00e8me lors de la r\u00e9union, mais ce ne serait pas la derni\u00e8re. Les enfants discutent du mal caus\u00e9 par les moqueries et de la mani\u00e8re de soutenir Robert et les autres, car Robert n’est pas le seul \u00e0 \u00eatre moqu\u00e9 pour ses difficult\u00e9s. <\/p>\n

          C’est lors de cette r\u00e9union de classe<\/em> que Ben a \u00e9t\u00e9 t\u00e9moin de la transformation de Riley en enfant Montessori et en membre de la communaut\u00e9 de la classe. Avec de la patience, des mod\u00e8les, l’enseignement des comp\u00e9tences sociales et de leadership n\u00e9cessaires, et un leadership partag\u00e9, Ben a aid\u00e9 Riley et la communaut\u00e9 de la classe \u00e0 retrouver l’atmosph\u00e8re de coop\u00e9ration et de respect mutuel qui avait \u00e9t\u00e9 mise en p\u00e9ril auparavant. <\/p>\n

          Riley est rest\u00e9 \u00e0 l \u00ab \u00e9cole jusqu \u00bb \u00e0 ce qu’il obtienne son dipl\u00f4me apr\u00e8s la 8e ann\u00e9e et on se souvient encore de lui non pas pour son charisme et sa popularit\u00e9, mais pour sa gentillesse et sa serviabilit\u00e9 envers les autres.<\/p>\n

          R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n

          Montessori, M. (2012). The 1946 London lectures<\/em> (A. M. Joosten, Ed.). Montessori-Pierson Publishing Company. <\/p>\n

          Montessori, M. (1938). L’adolescent – un nouveau-n\u00e9 social<\/em>. Conf\u00e9rence pr\u00e9sent\u00e9e au 23e cours international, Amsterdam, Pays-Bas. <\/p>\n

          Kim EB, Chen C, Smetana JG, Greenberger E. (2016). La boussole morale des enfants vacille-t-elle sous la pression sociale ? L’utilisation du paradigme de la conformit\u00e9 pour tester les jugements moraux et socio-conventionnels des enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire.  <\/em>J Exp Child Psychol. 150:241-251<\/p>\n

          Chein J, Albert D, O’Brien L, Uckert K, Steinberg L. (2011). Les pairs augmentent la prise de risque des adolescents en renfor\u00e7ant l’activit\u00e9 des circuits de r\u00e9compense du cerveau.<\/em> Dev Sci. 2011 Mar;14 <\/p>\n

          Adler, A. (1927). Understanding human nature<\/em> (W. B. Wolfe, Trans.). \u00c9diteur Greenberg. <\/p>\n

          Warneken, F. et Tomasello, M. (2007). Helping and cooperation at 14 months of age.<\/em> Infancy<\/em>, 11(3), 271-294.<\/p>\n

          Dreikurs, R., Stoltz, V. (1964). Children the challenge. <\/em>Hawthorne Books, p. 36.<\/p>\n

          Nelsen, J. et DeLorenzo, C. (2021). Positive discipline in the Montessori classroom : Preparing an environment that fosters respect, kindness & responsibility<\/em>. Parent Child Press. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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