{"id":11243,"date":"2025-01-08T13:38:23","date_gmt":"2025-01-08T18:38:23","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/tattling\/"},"modified":"2025-06-10T21:46:55","modified_gmt":"2025-06-11T01:46:55","slug":"tattling","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/tattling\/","title":{"rendered":"Tattling"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

L’enfant qui n’a jamais appris \u00e0 agir seul, \u00e0 diriger ses propres actions, \u00e0 gouverner sa propre volont\u00e9, devient un adulte qui se laisse facilement mener et doit toujours s’appuyer sur les autres. (Montessori, 2019) <\/em><\/strong><\/p>

<\/p>

\u00ab M. D., Tommy ne me laisse pas travailler seule avec Sam. \u00bb<\/p>

\u00ab Robert a bav\u00e9 sur mon papier \u00bb.<\/p>

\u00ab Ben me donne des coups de pied sous la table \u00bb.<\/p>

\u00ab\u00a0Thai Lien parle de choses inappropri\u00e9es.<\/p>

Nous sommes en octobre et je me languis d\u00e9j\u00e0 des vacances d \u00ab \u00e9t\u00e9 ! L’ann\u00e9e venait \u00e0 peine de commencer que j \u00bb \u00e9tais d\u00e9j\u00e0 \u00e9puis\u00e9e. Je n’avais jamais rencontr\u00e9 un groupe d \u00ab \u00e9l\u00e8ves qui d\u00e9non\u00e7aient autant. La moiti\u00e9 de chaque matin\u00e9e \u00e9tait consacr\u00e9e \u00e0 aider les enfants \u00e0 r\u00e9soudre des conflits sur ce qu’ils consid\u00e9raient comme des \u201cprobl\u00e8mes s\u00e9rieux\u201d. En cons\u00e9quence, je n’accomplissais qu’une fraction des le\u00e7ons que j’avais planifi\u00e9es et je quittais l \u00bb \u00e9cole chaque jour avec un sentiment de d\u00e9couragement et d’inefficacit\u00e9. Chaque matin, j’arrivais pr\u00e9-irrit\u00e9e, me pr\u00e9parant \u00e0 l’in\u00e9vitable. Avez-vous d\u00e9j\u00e0 v\u00e9cu une ann\u00e9e comme celle-ci ? <\/p>

La m\u00e9disance peut \u00eatre l’un des comportements les plus difficiles et les plus frustrants pour les enseignants. Si elle n’est pas trait\u00e9e efficacement, elle peut devenir contagieuse, comme ce fut le cas dans ma classe. Mais les effets ne se limitent pas \u00e0 l’agacement. Les quolibets peuvent nuire \u00e0 la communaut\u00e9 scolaire en suscitant du ressentiment, de la m\u00e9fiance (\u00e0 l \u00ab \u00e9gard des adultes et des pairs), des comportements de recherche d’attention, de la d\u00e9pendance \u00e0 l \u00bb \u00e9gard des adultes, des d\u00e9s\u00e9quilibres de pouvoir et m\u00eame de la vengeance. <\/p>

Qu’est-ce que la diffamation ?<\/strong><\/p>

Avant d’aller plus loin, d\u00e9finissons ce qu’est la m\u00e9disance. Il y a d\u00e9nonciation lorsqu’un enfant signale le comportement d’un autre enfant alors qu’il pourrait le faire lui-m\u00eame en toute s\u00e9curit\u00e9 et de mani\u00e8re ind\u00e9pendante. La d\u00e9lation n’est pas la m\u00eame chose que le signalement d’un comportement dangereux ou la recherche d’un soutien pour r\u00e9soudre un conflit de mani\u00e8re constructive. Cette distinction – d\u00e9noncer ou raconter – est essentielle pour soutenir et guider les enfants dans l’acquisition de comp\u00e9tences sociales et dans leur int\u00e9gration au sein de la communaut\u00e9 scolaire. <\/p>

Au cours de mon \u00ab ann\u00e9e de la d\u00e9lation \u00bb (YOT), j’ai \u00e9t\u00e9 tellement submerg\u00e9 par le volume des rapports que j’ai commenc\u00e9 \u00e0 perdre de vue cette diff\u00e9rence importante. Tout ce qu’ils me disaient ressemblait \u00e0 de la d\u00e9lation. Cela a obscurci mon jugement et j’ai commenc\u00e9 \u00e0 commettre des erreurs en distinguant les cas o\u00f9 les enfants avaient r\u00e9ellement besoin de soutien et ceux o\u00f9 je devais m’abstenir d’intervenir. <\/p>

Les tout-petits et les jeunes enfants de la classe primaire (\u00e2g\u00e9s de 1,5 \u00e0 3 ans) commencent tout juste \u00e0 utiliser le langage pour partager leurs probl\u00e8mes, fixer des limites et s’engager socialement. Lorsqu’ils signalent un probl\u00e8me ou demandent de l’aide, il s’agit souvent d’une demande innocente, m\u00eame si elle n’est pas toujours exprim\u00e9e avec \u00e9l\u00e9gance. De m\u00eame, les nouveaux \u00e9l\u00e8ves, quel que soit leur \u00e2ge, demandent souvent de l’aide pour s’adapter aux normes sociales de la classe. Ces demandes peuvent ressembler \u00e0 de la d\u00e9lation, mais elles refl\u00e8tent un v\u00e9ritable besoin de soutien. En outre, les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des diff\u00e9rences de d\u00e9veloppement ou d’apprentissage peuvent demander de l’aide pour s’adapter \u00e0 des situations sociales et signaler des probl\u00e8mes par frustration, ce qui peut \u00e9galement ressembler \u00e0 de la d\u00e9lation. <\/p>

Le harc\u00e8lement en tant que comportement inappropri\u00e9 commence g\u00e9n\u00e9ralement lorsque les enfants d\u00e9veloppent leurs aptitudes sociales et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes, vers l’\u00e2ge de 3-4 ans. \u00c0 ce stade, le fait de signaler le mauvais comportement d’un autre enfant peut \u00eatre motiv\u00e9 par de nouvelles raisons. Chercher l’attention, affirmer son pouvoir, exercer des repr\u00e9sailles ou \u00e9viter de r\u00e9soudre le probl\u00e8me lui-m\u00eame, tout cela peut se manifester par un comportement de d\u00e9nonciation. Au premier stade de d\u00e9veloppement, la d\u00e9nonciation porte souvent sur les \u00ab\u00a0r\u00e8gles\u00a0\u00bb. Au deuxi\u00e8me plan, elle s’oriente vers des questions de \u00ab\u00a0justice\u00a0\u00bb. Au fur et \u00e0 mesure que les enfants grandissent, la m\u00e9disance envers les adultes \u00e9volue vers la m\u00e9disance envers les pairs, ce que l’on appelle \u00e9galement le comm\u00e9rage (un sujet pour un autre article). <\/p>

Pourquoi les enfants parlent-ils ?<\/strong><\/p>

Les enfants parlent parce que cela fonctionne. Des adultes bien intentionn\u00e9s, d\u00e9sireux d’aider, interviennent souvent. Parfois, les enseignants supposent que le r\u00e9cit de l’enfant qui parle est exact et s’adressent \u00e0 l’autre enfant sans autre forme de proc\u00e8s, surtout si l’enfant qui parle a la r\u00e9putation de mal se comporter. D’autres fois, ce type de sauvetage est plus subtil, comme aider \u00e0 r\u00e9soudre un probl\u00e8me que l’enfant pourrait g\u00e9rer seul, expliquer le comportement d’un autre enfant ou promettre de \u00ab parler \u00e0 l’autre enfant plus tard \u00bb. <\/p>

Qu’il soit flagrant ou subtil, le sauvetage renforce la d\u00e9lation. Une \u00e9tude men\u00e9e par l’universit\u00e9 Queen’s de Belfast a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les enseignants r\u00e9agissaient positivement (en renfor\u00e7ant ouvertement ou subtilement le comportement) aux d\u00e9nonciations dans 69 % des cas (Ingram et Bering, 2010). C’est pr\u00e9cis\u00e9ment ce qui s’est pass\u00e9 dans ma classe ! <\/p>

Les cons\u00e9quences d’une culture de la diffamation<\/strong><\/p>

Lorsque la d\u00e9lation est ancr\u00e9e dans la culture de la classe, les enfants acqui\u00e8rent un sentiment de \u00ab puissance \u00bb en impliquant les adultes au lieu d’apprendre \u00e0 r\u00e9soudre les probl\u00e8mes par eux-m\u00eames. Les enseignants, quant \u00e0 eux, peuvent \u00e9prouver un sentiment de contr\u00f4le en intervenant pour r\u00e9soudre rapidement les probl\u00e8mes. Cependant, le succ\u00e8s de ces interventions est souvent de courte dur\u00e9e. <\/p>

Ne disposant pas des comp\u00e9tences et de la confiance n\u00e9cessaires pour g\u00e9rer les conflits de mani\u00e8re autonome, les enfants d\u00e9pendent de plus en plus de l’intervention des adultes, ce qui non seulement surcharge les enseignants, mais exacerbe \u00e9galement le probl\u00e8me. En fin de compte, ni les enseignants ni les \u00e9l\u00e8ves ne d\u00e9veloppent le v\u00e9ritable pouvoir de relever efficacement les d\u00e9fis ou d’acqu\u00e9rir de l’autonomie. <\/p>

Le probl\u00e8me ne s’arr\u00eate pas l\u00e0. La culture de la d\u00e9lation s’\u00e9tend souvent aux enfants qui signalent des probl\u00e8mes en classe \u00e0 leurs parents, ce qui accro\u00eet les inqui\u00e9tudes de ces derniers. Les enseignants se retrouvent alors \u00e0 devoir aborder les comportements courants en classe non seulement avec les enfants qui d\u00e9noncent, mais aussi avec leurs parents. C’est la situation \u00e0 laquelle j’ai \u00e9t\u00e9 confront\u00e9e pendant mon stage. <\/p>

Que pouvons-nous faire ?<\/strong><\/p>

La bonne nouvelle, c’est qu’il est souvent possible d’y rem\u00e9dier rapidement et efficacement en adoptant la bonne approche. En encourageant l’ind\u00e9pendance et en enseignant des techniques de r\u00e9solution de probl\u00e8mes, nous pouvons aider les enfants \u00e0 g\u00e9rer les conflits de mani\u00e8re constructive. Examinons les mesures \u00e0 prendre pour passer d’une culture de la d\u00e9lation \u00e0 une culture de la collaboration et de l’ind\u00e9pendance. <\/p>

Remarque :<\/strong> cet article se concentre sur le comportement inappropri\u00e9 de la d\u00e9lation. Il est essentiel que les enfants se sentent en confiance et en s\u00e9curit\u00e9 lorsqu’ils signalent un comportement dangereux ou une situation qu’ils ne peuvent pas g\u00e9rer seuls. Nous aborderons le probl\u00e8me de la sous-d\u00e9claration dans un autre article. <\/p>

Pr\u00e9parer l’environnement et l’enseignant<\/strong><\/p>

  1. Communication entre adultes :<\/strong> Veillez \u00e0 ce que l’\u00e9quipe enseignante comprenne bien la distinction entre la divulgation et la d\u00e9lation. Signaler \u00e0 un enseignant que quelque chose ou quelqu’un n’est pas s\u00fbr n’est pas de la d\u00e9lation. Demander de l’aide pour un probl\u00e8me que vous ne savez pas r\u00e9soudre ou pour lequel vous avez besoin de soutien n’est pas non plus de la d\u00e9lation. En revanche, d\u00e9noncer le mauvais comportement d’un autre enfant pour lui causer des ennuis, attirer l’attention ou b\u00e9n\u00e9ficier d’un traitement de faveur est consid\u00e9r\u00e9 comme de la d\u00e9lation. Une d\u00e9finition claire aidera les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques \u00e0 r\u00e9agir de mani\u00e8re coh\u00e9rente. <\/li>
  2. Utilisez la r\u00e9union de classe :<\/strong> La r\u00e9union de classe<\/em> est l’un des outils les plus efficaces pour lutter contre la m\u00e9disance. Ce forum permet aux enfants de partager leurs pr\u00e9occupations et d \u00ab \u00eatre entendus, en r\u00e9orientant l \u00bb \u00e9nergie des d\u00e9nonciations et des reproches vers une r\u00e9solution constructive des probl\u00e8mes. Gr\u00e2ce \u00e0 ces r\u00e9unions, les enfants apprennent \u00e0 r\u00e9soudre les probl\u00e8mes en tant que communaut\u00e9 et comprennent rapidement que personne n’a jamais d’ennuis lors d’une r\u00e9union de classe. <\/li>
  3. Concentrez-vous sur l’engagement :<\/strong> La m\u00e9disance consiste \u00e0 se concentrer sur le comportement des autres. Cependant, notre objectif principal est de favoriser un engagement significatif par le biais d’un travail soigneusement pr\u00e9par\u00e9 et bas\u00e9 sur l’observation, ce qui constitue un moyen efficace de pr\u00e9venir des comportements tels que la d\u00e9nonciation. Les enfants qui sont int\u00e9ress\u00e9s, enthousiastes et profond\u00e9ment engag\u00e9s dans leur travail sont beaucoup moins susceptibles de porter leur attention sur les actions des autres. <\/li>
  4. Zone de r\u00e9solution des conflits :<\/strong> Envisagez de cr\u00e9er une zone d\u00e9sign\u00e9e, telle qu’une table de la paix<\/i>, pour que les enfants puissent r\u00e9soudre les conflits. Cet espace intentionnel et semi-priv\u00e9 encourage la r\u00e9solution autonome des probl\u00e8mes en offrant un environnement d\u00e9fini o\u00f9 les enfants peuvent travailler ensemble pour aborder et r\u00e9soudre leurs diff\u00e9rends. <\/li><\/ol>

    Gr\u00e2ce et courtoisie<\/strong><\/p>

    1. D\u00e9nonciation ou d\u00e9nonciation :<\/strong> Prenez le temps d’enseigner aux enfants la diff\u00e9rence entre raconter et m\u00e9dire. Cr\u00e9ez un tableau avec deux colonnes : l’une intitul\u00e9e \u00ab\u00a0Raconter\u00a0\u00bb et l’autre \u00ab\u00a0D\u00e9noncer\u00a0\u00bb. R\u00e9fl\u00e9chissez ensemble \u00e0 des exemples pour chacune d’entre elles. Pour les enfants d’\u00e2ge \u00e9l\u00e9mentaire, discutez de l’impact des d\u00e9nonciations sur les amiti\u00e9s et de ce qu’il faut faire \u00e0 la place. <\/li>
    2. Quand parler :<\/strong> apr\u00e8s avoir expliqu\u00e9 la diff\u00e9rence entre parler et d\u00e9noncer, prenez le temps d’identifier les situations dans lesquelles les enfants devraient parler \u00e0 un enseignant (par exemple, un comportement dangereux, une agression physique, des interactions inappropri\u00e9es avec un adulte). Lorsque vous abordez la question de la d\u00e9nonciation, il est important de veiller \u00e0 ce que les enfants se sentent en s\u00e9curit\u00e9 et en confiance pour demander de l’aide en cas de besoin. <\/li>
    3. Comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9solution des conflits :<\/strong> Adoptez un mod\u00e8le simple de r\u00e9solution des conflits et enseignez-le aux enfants. Mettez ces comp\u00e9tences en pratique par le biais de jeux de r\u00f4le. Vous trouverez un exemple dans la section Discipline positive dans la classe Montessori<\/em>, pages 225-226. <\/li>
    4. Le langage \u00ab je \u00bb et les insectes et les souhaits :<\/strong> Apprenez aux enfants \u00e0 partager leurs pr\u00e9occupations d’une mani\u00e8re qui invite l’autre personne \u00e0 les \u00e9couter. Pour les \u00e9l\u00e8ves du primaire et les adolescents : \u00ab Je me sens ________, quand vous ________, et je souhaite ________. \u00bb Pour les \u00e9l\u00e8ves du primaire : \u00ab Je n’aime pas quand ________, et je souhaite ________. \u00bb(PDMC<\/em>, pages 202-206). <\/li>
    5. Rappeler \u00e0 un ami :<\/strong> Faites une d\u00e9monstration et entra\u00eenez-vous \u00e0 rappeler \u00e0 un ami, de mani\u00e8re respectueuse, les r\u00e8gles de base de la classe. Par exemple, \u00ab Mario, tu te souviens o\u00f9 va le jeu des timbres ? \u00bb ou \u00ab J’ai remarqu\u00e9 ce site ______. Voulez-vous que je vous aide ? Voulez-vous que je vous aide ? \u00bb Utilisez un langage sp\u00e9cifique et faites un jeu de r\u00f4le ensemble. Avec les \u00e9l\u00e8ves du primaire et les adolescents, discutez de la mani\u00e8re de transmettre un message \u00e0 un camarade avec gentillesse et fermet\u00e9. Faites un remue-m\u00e9ninges ensemble. <\/li><\/ol>

      R\u00e9ponses aux mauvais comportements<\/strong><\/p>

      1. L \u00ab \u00e9coute r\u00e9flexive :<\/strong> Parfois, les enfants veulent simplement \u00eatre entendus. L \u00bb\u00e9coute r\u00e9fl\u00e9chie<\/em> permet de valider les sentiments sans les sauver. \u00c9couter sans corriger est une fa\u00e7on d’aider les enfants \u00e0 r\u00e9soudre leurs propres probl\u00e8mes. Souvent, si les enfants (et les adultes) se sentent \u00e9cout\u00e9s, ils commencent naturellement \u00e0 trouver des solutions par eux-m\u00eames. <\/li>
      2. Questions de curiosit\u00e9 conversationnelle :<\/strong> Comme l’\u00e9coute r\u00e9flexive, les questions de curiosit\u00e9 conversationnelle <\/em>(PDMC<\/em>, pages 194-199) visent \u00e0 \u00e9couter les pr\u00e9occupations de l’enfant et \u00e0 l’aider \u00e0 r\u00e9soudre les probl\u00e8mes de mani\u00e8re autonome. En voici quelques exemples : \u00ab\u00a0Que s’est-il pass\u00e9 ?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0<\/span>Comment vous sentez-vous ?\u00a0\u00bb, <\/span>\u00ab\u00a0Comment pourraient-ils se sentir ?\u00a0\u00bb <\/span>, \u00ab\u00a0Qu’est-ce qui a pu provoquer cela ?\u00a0\u00bb, <\/span>\u00ab\u00a0Comment pourriez-vous aider ?\u00a0\u00bb, <\/span>\u00ab\u00a0Quel est votre plan pour r\u00e9soudre ce probl\u00e8me ?\u00a0\u00bb<\/span> <\/li>
      3. \u00c9vitez de donner des conseils :<\/strong> Donner des conseils peut s’\u00e9crire r-e-s-c-u-i-n-g. Il invite les enfants \u00e0 la d\u00e9pendance ou au ressentiment. <\/li>
      4. Faites preuve de foi :<\/strong> R\u00e9pondez en faisant confiance aux capacit\u00e9s de l’enfant, par exemple : \u00ab Merci de m’avoir pr\u00e9venu. J’ai confiance en votre capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre ce probl\u00e8me par vous-m\u00eame. Tenez-moi au courant. \u00bb<\/li>
      5. Roue des choix :<\/strong> Cr\u00e9ez une roue des choix<\/em> avec les enfants, en \u00e9num\u00e9rant les solutions aux probl\u00e8mes courants de la classe(PDMC<\/em>, pages 176-184). Lorsqu’un enfant bavarde, redirigez-le vers la roue du choix<\/em> pour l’encourager \u00e0 r\u00e9soudre les probl\u00e8mes de mani\u00e8re autonome. <\/li>
      6. Ordre du jour de la r\u00e9union de classe :<\/strong> Maintenir un <\/span>r\u00e9union de classe <\/em> dans un endroit central. Lorsqu’un enfant parle, invitez-le \u00e0 ajouter son probl\u00e8me \u00e0 l’ordre du jour afin que le groupe puisse le r\u00e9soudre. <\/span><\/li>
      7. Observer pour encourager :<\/strong> Observez les progr\u00e8s de l’enfant en mati\u00e8re de r\u00e9solution autonome de probl\u00e8mes, de leadership, d’aide aux autres, de l\u00e2cher prise ou de communication directe avec ses pairs. Notez vos observations et encouragez-les de mani\u00e8re sp\u00e9cifique. C\u00e9l\u00e9brez et reconnaissez m\u00eame les petites r\u00e9ussites. <\/span><\/li><\/ol>

        Des objectifs erron\u00e9s<\/strong><\/p>

        Les enfants peuvent parler pour diff\u00e9rentes raisons, souvent li\u00e9es \u00e0 des objectifs erron\u00e9s. Comprendre ces motivations peut nous aider \u00e0 r\u00e9agir plus efficacement. <\/p>