{"id":11253,"date":"2024-11-13T14:39:30","date_gmt":"2024-11-13T19:39:30","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/agression-physique\/"},"modified":"2025-06-10T21:47:04","modified_gmt":"2025-06-11T01:47:04","slug":"agression-physique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/agression-physique\/","title":{"rendered":"Agression physique"},"content":{"rendered":"\t\t
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Souvenons-nous toujours que la discipline int\u00e9rieure est quelque chose \u00e0 venir, et non quelque chose de d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sent. Notre t\u00e2che consiste \u00e0 montrer le chemin de la discipline. (Montessori, 1995) <\/b><\/em><\/p>

L’agression physique est l’un des comportements les plus pr\u00e9occupants et les plus stressants dans les salles de classe. R\u00e9cemment, des \u00e9ducateurs Montessori du monde entier ont signal\u00e9 une augmentation des niveaux d’agression chez les \u00e9l\u00e8ves, en particulier chez les plus jeunes. De nombreuses th\u00e9ories sugg\u00e8rent les raisons de cette augmentation, notamment des comp\u00e9tences sociales r\u00e9duites, des retards de d\u00e9veloppement, des troubles de l’apprentissage et du comportement, des parents permissifs ou autoritaires, l’augmentation du temps pass\u00e9 devant un \u00e9cran, etc. S’il est utile de comprendre ces facteurs, le fait de conna\u00eetre la cause ext\u00e9rieure \u00e0 la classe ne r\u00e9sout souvent pas le probl\u00e8me. M\u00eame si nous avons identifi\u00e9 la cause, il est difficile, voire impossible, de modifier ces facteurs externes pour r\u00e9duire l’agressivit\u00e9 en classe. Alors, que pouvons-nous faire ? <\/p>

Jetons un coup d \u00ab \u0153il rapide sur le mauvais comportement lui-m\u00eame. La partie la plus fondamentale de notre travail avec les enfants dans une classe Montessori est de maintenir un environnement s\u00fbr et paisible pour nos enfants. Cependant, l’agression physique est \u00e9galement un mauvais comportement courant et adapt\u00e9 au d\u00e9veloppement des jeunes enfants et des \u00e9l\u00e8ves d \u00bb \u00e2ge \u00e9l\u00e9mentaire. Les enfants frappent parfois. Pourquoi le font-ils ? <\/p>

Dans la classe primaire, les enfants les plus jeunes frappent g\u00e9n\u00e9ralement en raison de limitations d\u00e9veloppementales, telles que le contr\u00f4le des impulsions, des comp\u00e9tences de communication limit\u00e9es et des interpr\u00e9tations \u00e9gocentriques des \u00e9v\u00e9nements ou des interactions. Ils sont encore en train de d\u00e9velopper leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9guler leurs \u00e9motions et leurs r\u00e9actions, et \u00e0 comprendre l’impact de leurs actions (cause et effet). (Liu, 2012). Il serait donc logique que nous observions des taux plus \u00e9lev\u00e9s d’agression physique car les jeunes enfants pr\u00e9sentent actuellement des niveaux d’autor\u00e9gulation moindres. <\/p>

Les \u00e9l\u00e8ves plus \u00e2g\u00e9s du primaire et les \u00e9l\u00e8ves du primaire et de l’adolescence, en revanche, ont une conscience sociale et une capacit\u00e9 d’autor\u00e9gulation plus d\u00e9velopp\u00e9es. Ils ont tendance \u00e0 \u00eatre physiquement agressifs en r\u00e9ponse \u00e0 des dynamiques \u00e9motionnelles ou sociales plus complexes. (Liu, 2012). Leurs actions sont souvent plus d\u00e9lib\u00e9r\u00e9es et motiv\u00e9es par le d\u00e9couragement social et leurs objectifs erron\u00e9s. Compte tenu de la diminution signal\u00e9e des comp\u00e9tences sociales adapt\u00e9es \u00e0 l’\u00e2ge, il est \u00e9galement logique que nous observions des taux plus \u00e9lev\u00e9s d’agression physique \u00e0 ce stade du d\u00e9veloppement. <\/p>

Voyons maintenant comment r\u00e9agir efficacement \u00e0 une agression physique. La fa\u00e7on dont nous r\u00e9agissons peut am\u00e9liorer ou aggraver la situation dans la classe. Les enfants concern\u00e9s – qu’il s’agisse de l’agresseur, de l’enfant bless\u00e9 ou de l’enfant observateur – ont besoin de voir que l’adulte se soucie de toutes les personnes impliqu\u00e9es et qu’il fera respecter les limites et la s\u00e9curit\u00e9 de la classe avec dignit\u00e9 et respect. Il est essentiel de r\u00e9agir \u00e0 la fois avec gentillesse (compr\u00e9hension et compassion) et fermet\u00e9 (assurance et confiance). <\/p>

R\u00e9agir simultan\u00e9ment avec gentillesse et fermet\u00e9 semble simple, mais ce n’est pas toujours facile, surtout lorsque les enfants sont bless\u00e9s. Lorsque je travaille avec des enseignants, je leur demande souvent combien d’entre eux se sentent \u00ab pouss\u00e9s dans leurs retranchements \u00bb lorsqu’ils voient un enfant en blesser un autre. En g\u00e9n\u00e9ral, plus de la moiti\u00e9 d’entre eux l\u00e8vent la main. C’est important, car les r\u00e9actions \u00e9motionnelles fortes chez les adultes peuvent conduire \u00e0 des r\u00e9ponses agressives. Par exemple, un enseignant peut dire : \u00ab Joshua, on ne frappe pas dans notre classe ! \u00bb – une r\u00e9ponse agressive \u00e0 un comportement agressif. C’est l’une des erreurs les plus courantes commises par les adultes. <\/p>

Si l’agression n\u00e9cessite l’intervention d’un adulte, la r\u00e9action agressive d’un adulte peut avoir des r\u00e9percussions inattendues. Il peut s’agir de l’ali\u00e9nation de l’enfant qui se comporte mal, de l’augmentation de son agressivit\u00e9, de la d\u00e9signation d’un bouc \u00e9missaire par les camarades de classe, d’un comportement d’imitation, voire d’une peur de l’enseignant ou de l’enfant qui se comporte mal chez l’enfant. <\/p>

Si les adultes r\u00e9agissent avec trop de fermet\u00e9 ou d’agressivit\u00e9, ils pr\u00e9sentent l’agression comme un moyen de r\u00e9soudre les probl\u00e8mes. D’un autre c\u00f4t\u00e9, une r\u00e9ponse trop passive ou permissive peut involontairement encourager le mauvais comportement, entra\u00eenant des cons\u00e9quences telles que l’augmentation de l’agression, l’intimidation par les \u00e9l\u00e8ves dominants et l’ins\u00e9curit\u00e9 parmi les camarades de classe. <\/p>

Ce qu’il faut, c’est que l’adulte r\u00e9agisse avec calme et confiance, en s’adressant \u00e0 tous les enfants concern\u00e9s d’une mani\u00e8re qui leur donne l’exemple d’un comportement constructif de r\u00e9solution de probl\u00e8mes, en envoyant un message clair : notre classe est un lieu s\u00fbr, et c’est ainsi que nous r\u00e9solvons les probl\u00e8mes – avec gentillesse et fermet\u00e9 \u00e0 la fois. Voyons quelques id\u00e9es pour y parvenir ! <\/p>

Environnement<\/strong><\/p>

  1. Identifiez les ant\u00e9c\u00e9dents<\/strong>: Cherchez \u00e0 rep\u00e9rer les moments o\u00f9 le comportement se produit. Les ant\u00e9c\u00e9dents ne sont pas les causes du comportement, mais ce sont des situations o\u00f9 le comportement a tendance \u00e0 se produire le plus souvent (par exemple pendant les transitions, le temps pass\u00e9 \u00e0 l’ext\u00e9rieur ou la pause de l’enseignant). Adaptez les routines, les transitions ou les proc\u00e9dures afin de r\u00e9duire ou d’\u00e9liminer ces ant\u00e9c\u00e9dents. Par exemple, si un enfant a tendance \u00e0 manifester de l’agressivit\u00e9 physique lorsque les enfants se mettent en rang, essayez une autre m\u00e9thode de transition, comme permettre aux enfants de marcher avec des partenaires lorsqu’ils sont pr\u00eats ou assigner une t\u00e2che sp\u00e9ciale \u00e0 l’enfant qui n’exige pas qu’il se mette en rang. <\/li>
  2. Augmentez la supervision<\/strong>: Surveillez davantage les enfants qui font preuve d’agressivit\u00e9 physique pendant qu’ils travaillent \u00e0 acqu\u00e9rir de nouvelles comp\u00e9tences pour interagir avec les autres (voir Gr\u00e2ce et courtoisie<\/em>). L’objectif est de prot\u00e9ger l’enfant et les autres pendant qu’il apprend \u00e0 g\u00e9rer ses \u00e9motions et \u00e0 r\u00e9pondre de mani\u00e8re appropri\u00e9e \u00e0 ses camarades de classe. <\/li>
  3. Encouragez les jeux agressifs en toute s\u00e9curit\u00e9<\/strong>: Les agressions physiques se produisent souvent sur le terrain de jeu. D\u00e9veloppez des activit\u00e9s qui permettent des jeux actifs et agressifs dans un environnement s\u00fbr et contr\u00f4l\u00e9 afin d’aider les enfants \u00e0 se ma\u00eetriser. L’agressivit\u00e9 constructive et orient\u00e9e vers un but peut \u00eatre canalis\u00e9e par des activit\u00e9s telles que la construction avec de grandes pi\u00e8ces de bois ou des jeux organis\u00e9s tels que le football ou la balle gaga, qui sont \u00e0 la fois s\u00fbrs et appropri\u00e9s pour l’\u00e9cole. <\/li><\/ol>

    Gr\u00e2ce et courtoisie<\/strong><\/p>

    1. Observez si l’enfant pr\u00e9sente des lacunes en mati\u00e8re d’aptitudes sociales :<\/strong> Identifiez les aptitudes sociales qui font d\u00e9faut \u00e0 l’enfant. Une fois qu’il les a identifi\u00e9es, prenez le temps de les enseigner et de les mettre en pratique individuellement (par exemple, attendre son tour, demander ce qu’il veut, dire \u00ab non \u00bb, recevoir un \u00ab non \u00bb, demander \u00e0 se joindre \u00e0 un groupe, etc.) ). Reportez-vous \u00e0 l’approche \u00ab Gr\u00e2ce et courtoisie<\/em> \u00bb pour vous guider. <\/li>
    2. Enseignez l’affirmation de soi :<\/strong> Montrez aux enfants comment s’affirmer en disant \u00ab Stop \u00bb et \u00ab Non \u00bb avec fermet\u00e9 et respect. Entra\u00eenez-vous ensemble. <\/li>
    3. Aidez les enfants \u00e0 exprimer leurs sentiments :<\/strong> Apprenez aux enfants \u00e0 identifier et \u00e0 exprimer leurs \u00e9motions. Pour les plus jeunes, utilisez \u00ab Bugs and Wishes \u00bb (insectes et souhaits). Pour les \u00e9l\u00e8ves du primaire et les adolescents, utilisez \u00ab I Language \u00bb. <\/li>
    4. Donnez l’exemple d’un comportement appropri\u00e9 pour les tout-petits et les jeunes \u00e9l\u00e8ves de l’enseignement primaire :<\/strong> Montrez ce qu’il faut faire dans diverses situations sociales, comme demander son tour ou dire \u00ab Stop \u00bb.<\/li>
    5. Apprenez aux enfants \u00e0 intervenir respectueusement pour un camarade de classe :<\/strong> Montrez aux enfants comment intervenir de mani\u00e8re respectueuse pour un camarade. Par exemple, ils peuvent dire : \u00ab\u00a0Il t’a dit d’arr\u00eater\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0Tu lui fais mal. Arr\u00eatez, s’il vous pla\u00eet. <\/li><\/ol>

      R\u00e9ponses<\/strong><\/p>

      1. \u00c9vitez de faire des suppositions sur l’agression physique :<\/strong> Au lieu de supposer les raisons de l’agression physique d’un \u00e9l\u00e8ve, cherchez \u00e0 comprendre en utilisant les moyens suivants <\/span>des questions de curiosit\u00e9 conversationnelle<\/em> et <\/span>l’\u00e9coute r\u00e9flexive.<\/em> Lorsque les enfants se sentent compris, ils sont plus enclins \u00e0 accepter la correction et \u00e0 s’engager dans le processus de r\u00e9paration de la situation.<\/span><\/li>
      2. Soyez conscient de vos r\u00e9actions \u00e0 l’agression :<\/strong> Lorsque nous r\u00e9pondons \u00e0 un comportement agressif par de l’agressivit\u00e9, nous donnons l’exemple de ce comportement. Si vous \u00eates trop boulevers\u00e9 pour faire face \u00e0 la situation avec calme et confiance, demandez de l’aide, faites une pause, puis revenez \u00e0 la situation. Vous d\u00e9montrez ainsi les comp\u00e9tences que vous souhaitez enseigner : ma\u00eetrise de soi, r\u00e9solution de probl\u00e8mes et respect de toutes les personnes impliqu\u00e9es. <\/li>
      3. Faites preuve de gentillesse et de fermet\u00e9 :<\/strong> Abordez l’agression physique de la m\u00eame mani\u00e8re que n’importe quel autre \u00e9cart de conduite, en faisant preuve de gentillesse et de fermet\u00e9. Concentrez-vous sur la recherche de solutions plut\u00f4t que sur l’attribution de responsabilit\u00e9s. <\/li>
      4. Mettez-les dans le m\u00eame bateau :<\/strong> Si n\u00e9cessaire, adressez-vous aux deux enfants impliqu\u00e9s dans la situation en m\u00eame temps, sans prendre parti. Par exemple : \u00ab Les gar\u00e7ons, je vois que vous vous faites du mal. Prenez le temps de vous calmer. Lorsque vous vous sentirez mieux, nous pourrons travailler ensemble pour r\u00e9soudre le probl\u00e8me \u00bb. <\/li>
      5. Utilisez la r\u00e9union de classe :<\/strong> Encouragez les enfants \u00e0 \u00e9voquer ces probl\u00e8mes lors de la r\u00e9union de classe. Ils peuvent s’aider mutuellement \u00e0 apprendre \u00e0 g\u00e9rer la col\u00e8re et \u00e0 savoir ce qu’il faut faire lorsque quelqu’un les blesse. <\/li>
      6. Observez pour encourager les progr\u00e8s :<\/strong> Observez attentivement les signes d’am\u00e9lioration des comp\u00e9tences sociales de l’enfant et notez ces observations en d\u00e9tail. Partagez les progr\u00e8s avec l’enfant en priv\u00e9. Par exemple, si un enfant qui avait l’habitude de frapper les autres en attendant une balan\u00e7oire demande maintenant gentiment son tour, notez l’interaction. Plus tard, prenez l’enfant \u00e0 part et dites-lui : \u00ab Chandra, j’ai remarqu\u00e9 que lorsque tu attendais la balan\u00e7oire aujourd’hui, tu as demand\u00e9 gentiment \u00e0 Maria de te laisser faire. Je sais que vous avez travaill\u00e9 dur sur ce point. Comment vous sentez-vous ? F\u00e9licitations ! \u00bb <\/li>
      7. Utilisez un espace de temps mort positif :<\/strong> Cr\u00e9ez dans la classe un espace r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 l’autor\u00e9gulation. Cela peut aider les enfants \u00e0 g\u00e9rer leurs \u00e9motions et leurs comportements de mani\u00e8re constructive. <\/li>
      8. Cr\u00e9ez une roue des choix personnalis\u00e9e :<\/strong> \u00c9laborez une \u00ab roue des choix \u00bb individuelle pour aider les enfants \u00e0 identifier des moyens constructifs de g\u00e9rer leur col\u00e8re. Enseignez et mettez en pratique ces strat\u00e9gies avec l’enfant. <\/li><\/ol>

        Des objectifs erron\u00e9s<\/strong><\/p>

        Un enfant qui se comporte mal est un enfant d\u00e9courag\u00e9. Les enfants qui font preuve d’agressivit\u00e9 physique acqui\u00e8rent souvent une r\u00e9putation n\u00e9gative aupr\u00e8s de leurs camarades de classe et de leurs parents. Le personnel enseignant et administratif peut alors \u00eatre soumis \u00e0 une pression excessive pour \u00ab corriger \u00bb imm\u00e9diatement le comportement. Se concentrer sur la \u00ab correction \u00bb du comportement implique souvent des r\u00e9ponses agressives ou punitives de la part des adultes. Comme indiqu\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, cette approche risque d’exacerber le(s) probl\u00e8me(s). Lorsque nous nous concentrons sur la motivation ou la croyance qui sous-tend le comportement, nous nous attaquons \u00e0 la cause premi\u00e8re et pouvons r\u00e9aliser des progr\u00e8s \u00e0 long terme (voir le chapitre 3 de la Discipline positive dans la classe Montessori <\/em>pour une discussion d\u00e9taill\u00e9e sur les objectifs erron\u00e9s<\/em>). Voici quelques suggestions pour chacun des objectifs erron\u00e9s :<\/em> <\/strong><\/p>

        • L’inattention<\/strong> (me remarquer, m’impliquer utilement) : Les enfants qui ont une attention excessive font du mal aux autres pour se faire remarquer et pour que les autres s’occupent d’eux. Pr\u00e9voyez des moments privil\u00e9gi\u00e9s et \u00ab\u00a0remplissez leur seau\u00a0\u00bb avant qu’ils ne se conduisent mal. Faites confiance \u00e0 l’enfant pour g\u00e9rer les d\u00e9ceptions. \u00c9vitez les r\u00e9actions fortes et poursuivez par la pr\u00e9sence, la chaleur <\/em>et le silence <\/em>(PWS). <\/li>
        • Pouvoir erron\u00e9<\/strong> (Laissez-moi vous aider, donnez-moi des choix) : Les enfants dont le pouvoir est mal compris frappent parce qu’ils veulent vous prouver et se prouver \u00e0 eux-m\u00eames qu’ils sont le chef et qu’ils contr\u00f4lent la situation. Faites participer l’enfant \u00e0 la r\u00e9solution du probl\u00e8me en utilisant les quatre \u00e9tapes du suivi<\/em> et concentrez-vous sur des solutions qui emp\u00eachent de frapper et sur des alternatives aux coups. Veillez \u00e0 identifier les points forts de l’enfant et \u00e0 trouver des moyens d’utiliser son pouvoir personnel de mani\u00e8re constructive. Une contribution significative procure un profond sentiment d’appartenance et de responsabilit\u00e9 \u00e0 l’\u00e9gard de la communaut\u00e9. <\/li>
        • La vengeance<\/strong> (je suis bless\u00e9, validez mes sentiments) : Les enfants dont l’objectif erron\u00e9 est la vengeance blessent les autres parce qu’ils se sentent bless\u00e9s (m\u00eame s’ils n’ont pas l’air de l’\u00eatre). Approchez d’abord l’enfant qui a bless\u00e9 l’autre et demandez-lui ce qui s’est pass\u00e9. Demandez-lui s’il va bien et confirmez d’abord ses sentiments. Apr\u00e8s avoir fait le point avec l’agresseur, dites-lui : \u00ab\u00a0On dirait que ton ami est bless\u00e9 lui aussi. Que ressent-il ? Voulez-vous aller le voir ?\u00a0\u00bb Cela semble contre-intuitif, mais il est essentiel qu’un enfant dont l’objectif erron\u00e9 est la vengeance se sente compris et valid\u00e9 pour favoriser un changement positif \u00e0 long terme. Remarque : vous n’abandonnez pas l’enfant qui a \u00e9t\u00e9 bless\u00e9, mais vous soutenez un processus de r\u00e9paration et le d\u00e9veloppement de l’empathie. Si l’enfant bless\u00e9 a besoin de soins imm\u00e9diats, essayez de demander \u00e0 un autre adulte de s’occuper de lui pendant que vous vous occupez de l’enfant qui a frapp\u00e9. <\/li>
        • Insuffisance pr\u00e9sum\u00e9e<\/strong> (Ne m’abandonnez pas, Montrez-moi un petit pas) : Les enfants suppos\u00e9s inad\u00e9quats peuvent abandonner en blessant d’autres enfants. \u00c9vitez les critiques et les reproches. Concentrez-vous plut\u00f4t sur l’enseignement des comp\u00e9tences sociales en retard et encouragez-les \u00e0 utiliser leurs points forts et leurs centres d’int\u00e9r\u00eat pour aider les autres enfants. Encouragez chaque petit progr\u00e8s. Prenez le temps de r\u00e9fl\u00e9chir avec l’enfant \u00e0 la mani\u00e8re de se d\u00e9bloquer lorsqu’il est d\u00e9bord\u00e9. <\/li><\/ul>

          Une histoire encourageante<\/strong><\/p>

          M\u00e9lanie \u00e9tait une \u00e9l\u00e8ve de 6 ans de l’\u00e9cole primaire inf\u00e9rieure. Elle faisait du mal \u00e0 d’autres enfants, souvent lors de d\u00e9saccords. Ses enseignants ont commenc\u00e9 \u00e0 lui adresser des messages tr\u00e8s forts et \u00e0 lui demander de quitter la classe ou la cour de r\u00e9cr\u00e9ation chaque fois qu’elle blessait un autre enfant. Son comportement s’est aggrav\u00e9 et elle s’est isol\u00e9e des autres enfants. Nombre d’entre eux ont cess\u00e9 de travailler ou de jouer avec elle. <\/p>

          Un jour, dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation, Sonya, son enseignante, a observ\u00e9 M\u00e9lanie qui jouait avec deux autres filles. M\u00e9lanie exigeait qu’elles jouent selon ses r\u00e8gles et ne laissait aucune marge de man\u0153uvre \u00e0 ses camarades. Finalement, les deux filles lui ont dit qu’elles ne voulaient plus jouer avec elle. Sonya est arriv\u00e9e juste \u00e0 temps pour voir M\u00e9lanie leur donner un coup de poing derri\u00e8re la t\u00eate avant qu’elles ne s’en aillent. Plus tard dans l’apr\u00e8s-midi, Sonya a pris le temps de parler \u00e0 M\u00e9lanie. Elle lui dit : \u00ab J’ai remarqu\u00e9 que vous aviez beaucoup de mal avec Rosa et Sunita. Que s’est-il pass\u00e9 ? \u00bb <\/p>

          M\u00e9lanie explique qu’ils n’ont jamais voulu jouer de la \u00ab\u00a0bonne\u00a0\u00bb fa\u00e7on et qu’ils l’excluent toujours. Sonya dit : \u00ab\u00a0On dirait que vous avez du mal \u00e0 vous faire des amis. Vous devez vous sentir seule. M\u00e9lanie se met \u00e0 pleurer. Apr\u00e8s avoir r\u00e9confort\u00e9 M\u00e9lanie, Sonya lui demande : \u00ab\u00a0Je suis s\u00fbre qu’il y a d’autres enfants dans notre classe qui ont eu le m\u00eame probl\u00e8me. Voulez-vous en parler \u00e0 la r\u00e9union de classe pour obtenir l’aide du groupe ?\u00a0\u00bb M\u00e9lanie est d’accord. <\/p>

          Quelques jours plus tard, le probl\u00e8me de M\u00e9lanie a \u00e9t\u00e9 inscrit \u00e0 l’ordre du jour. Elle en a fait part \u00e0 la classe : \u00ab\u00a0Je me sens seule. J’ai du mal \u00e0 me faire des amis. Je continue d’essayer, mais \u00e7a ne marche pas. J’ai l’impression que personne ne m’aime. Sonya a demand\u00e9 au groupe si quelqu’un d’autre avait d\u00e9j\u00e0 eu du mal \u00e0 se faire des amis ou s \u00ab \u00e9tait senti seul. Presque tout le monde a lev\u00e9 la main et certains ont racont\u00e9 leur histoire \u00e0 Melanie. La classe a ensuite r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 des id\u00e9es pour se faire des amis, et Melanie a choisi une id\u00e9e qu’elle voulait essayer. Elle a dit : \u00ab\u00a0J’aimerais essayer de laisser d’autres personnes participer \u00e0 l \u00bb \u00e9laboration des r\u00e8gles\u00a0\u00bb. <\/p>

          Le choix de M\u00e9lanie a surpris Sonya. \u00ab\u00a0Les enfants ont propos\u00e9 de nombreuses id\u00e9es pour aider. Je n’avais pas r\u00e9alis\u00e9 \u00e0 quel point Melanie \u00e9tait consciente d’elle-m\u00eame jusqu’\u00e0 ce qu’elle choisisse cette solution. J’ai beaucoup appris sur elle ce jour-l\u00e0. Et les autres enfants ont aussi beaucoup appris sur la fa\u00e7on de se faire des amis. <\/p>

          En plus de la r\u00e9union de classe, Sonya a commenc\u00e9 \u00e0 travailler ind\u00e9pendamment avec Melanie sur la fa\u00e7on de n\u00e9gocier avec ses amis et de s’entra\u00eener \u00e0 s’\u00e9loigner lorsqu’elle est en col\u00e8re. Les coups de Melanie ont diminu\u00e9 au cours du mois suivant et d’autres enfants ont commenc\u00e9 \u00e0 l’inviter \u00e0 travailler et \u00e0 jouer avec eux. <\/p>

          <\/strong><\/p>

          R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>

          Liu, Jianghong. Lewis, Gary. Evans, Lois. (2012). Comprendre les comportements agressifs au cours de la vie. <\/em>Journal of Psychiatric and Mental Health Nursing (Journal des soins infirmiers psychiatriques et de sant\u00e9 mentale). avril 2012. <\/p>

          Montessori, M. (1995). L’esprit absorbant.<\/em> New York, Henry Holt.<\/p>

          Nelsen, J. DeLorenzo, C. (2021). Discipline positive dans la classe Montessori. <\/em>Parent-Child Press.<\/p>

          <\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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