{"id":11354,"date":"2024-01-11T14:34:10","date_gmt":"2024-01-11T19:34:10","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/quand-nous-volons-la-lutte-nous-volons-la-victoire\/"},"modified":"2025-06-10T21:48:38","modified_gmt":"2025-06-11T01:48:38","slug":"quand-nous-volons-la-lutte-nous-volons-la-victoire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/quand-nous-volons-la-lutte-nous-volons-la-victoire\/","title":{"rendered":"Quand nous volons la lutte, nous volons la victoire"},"content":{"rendered":"\t\t
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Nous devons nous rappeler que le ph\u00e9nom\u00e8ne de la discipline interne est quelque chose qui doit \u00eatre atteint, et non quelque chose de pr\u00e9existant. Notre fonction est celle de guides sur le chemin de la discipline. <\/em>  (Montessori, 1924).<\/p>\n

<\/p>\n

Au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies, la mani\u00e8re dont les adultes r\u00e9pondent aux enfants en difficult\u00e9 a consid\u00e9rablement \u00e9volu\u00e9.  Avez-vous d\u00e9j\u00e0 observ\u00e9 un parent r\u00e9agir aux difficult\u00e9s ou aux d\u00e9ceptions de son enfant avec un sentiment de g\u00eane ou de culpabilit\u00e9, comme s’il venait de le d\u00e9cevoir ?  La r\u00e9ponse consiste souvent \u00e0 sauver l’enfant de cette exp\u00e9rience au nom de l’aide qu’on lui apporte.   Malheureusement, les parents ne sont pas les seuls \u00e0 porter secours.  M\u00eame les \u00e9coles sont tomb\u00e9es dans le pi\u00e8ge qui consiste \u00e0 prot\u00e9ger les enfants des d\u00e9fis ou des erreurs, de peur de passer pour des personnes indiff\u00e9rentes ou insensibles.  Mais qu’est-ce qu’un enfant peut apprendre lorsque les adultes le prot\u00e8gent des difficult\u00e9s, au nom de l’aide qu’ils lui apportent ?    <\/span><\/p>\n

On parle beaucoup aujourd’hui du renforcement de la r\u00e9silience. Mais comment fait-on pour d\u00e9velopper la r\u00e9silience ? En luttant, et parfois en \u00e9chouant. \u00c9chouer et lutter ne devraient pas \u00eatre des gros mots. Nous commettons tous des erreurs, nous \u00e9chouons tous. Les erreurs sont une occasion d’apprendre, et l’exp\u00e9rience et le d\u00e9passement de l’\u00e9chec sont des \u00e9l\u00e9ments essentiels pour d\u00e9velopper la r\u00e9silience, l’empathie, la sagesse, les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9solution de probl\u00e8mes, la cr\u00e9ativit\u00e9 et le sens des capacit\u00e9s. Si les enfants ne re\u00e7oivent pas la dignit\u00e9 et le respect n\u00e9cessaires pour lutter et \u00e9chouer, nous leur volons la possibilit\u00e9 de se sentir victorieux lorsqu’ils r\u00e9ussissent. Trop souvent, les adultes interviennent et sauvent les enfants de la douleur et de l’inconfort caus\u00e9s par leurs actions. Lorsque nous volons la lutte, nous volons la victoire. <\/p>\n

De nombreuses recherches indiquent que les enfants ont besoin de lutter pour m\u00fbrir et devenir des adultes forts, capables et r\u00e9silients. Brock Bastian, auteur de The Other Side of Happiness<\/em>, explique que la r\u00e9silience se d\u00e9veloppe dans l’inconfort. Il d\u00e9fend l’id\u00e9e que les d\u00e9fis tels que la douleur, la perte, l’\u00e9chec et la d\u00e9ception renforcent la r\u00e9silience et nous aident \u00e0 \u00eatre moins enclins \u00e0 abandonner lorsque nous sommes confront\u00e9s \u00e0 des d\u00e9fis futurs.63 Les cons\u00e9quences naturelles <\/em>aident les enfants \u00e0 renforcer leur r\u00e9silience, en particulier si les adultes les soutiennent en faisant preuve de gentillesse (amour) et de fermet\u00e9 (responsabilit\u00e9).  <\/p>\n

 <\/em>Parfois, la meilleure r\u00e9ponse consiste \u00e0 laisser les choses se d\u00e9rouler naturellement, sans interf\u00e9rence.<\/strong><\/p>\n

Les cons\u00e9quences <\/em>naturelles<\/em> (\u00e0 ne pas confondre avec les cons\u00e9quences logiques<\/em>) sont justement naturelles. Les cons\u00e9quences naturelles <\/em>se produisent d’elles-m\u00eames, sans l’intervention d’un adulte. Pour qu’un enseignant puisse \u00ab utiliser \u00bb une cons\u00e9quence naturelle, <\/em>il ne doit tout simplement rien faire (sauf offrir un peu de soutien \u00e9motionnel). Si l’adulte prend l’initiative d’une cons\u00e9quence ou l’impose de quelque mani\u00e8re que ce soit, il ne s’agit pas d’une cons\u00e9quence naturelle<\/em>. Lorsqu’ils utilisent les cons\u00e9quences naturelles, les <\/em>enseignants laissent simplement la cons\u00e9quence se d\u00e9rouler, sans sermonner ni sauver l’enfant. Cela donne \u00e0 l’enfant la possibilit\u00e9 d’exp\u00e9rimenter et d’apprendre de son erreur avec dignit\u00e9 et respect. <\/p>\n

Ce n’est pas parce que nous laissons les enfants faire l’exp\u00e9rience de l’inconfort et de la d\u00e9ception li\u00e9s \u00e0 leurs erreurs que nous leur refusons notre soutien. Ce ne serait pas gentil. Les enfants ont besoin de se sentir soutenus lorsqu’ils commettent des erreurs. Les enseignants peuvent faire preuve de chaleur, de compr\u00e9hension et d’empathie en posant des questions, en validant les sentiments et en r\u00e9solvant les probl\u00e8mes lorsqu’un enfant subit une cons\u00e9quence naturelle<\/em>. Voici quelques exemples de cons\u00e9quences naturelles<\/em> et de r\u00e9actions de soutien de la part des adultes : <\/p>\n

    \n
  • Pierre laisse son manteau \u00e0 l’int\u00e9rieur. Il sort et a froid. Avoir froid est la cons\u00e9quence naturelle. Son professeur pourrait lui dire : \u00ab Je suis d\u00e9sol\u00e9 que vous ayez si froid. Que pouvez-vous faire pour \u00eatre s\u00fbr d’avoir chaud lorsque vous sortez ? \u00bb <\/span><\/i> <\/li>\n
  • Teresa oublie son d\u00e9jeuner. \u00c0 l’heure du d\u00e9jeuner, elle a faim. Avoir faim est la cons\u00e9quence naturelle. Son professeur pourrait r\u00e9pondre: \u00ab Oh non, vous devez avoir faim. Il y a du beurre de cacahu\u00e8te et de la confiture dans le r\u00e9frig\u00e9rateur si vous voulez vous faire un sandwich. \u00bb<\/em> <\/li>\n
  • Fatima a manqu\u00e9 le bus scolaire parce qu’elle a mis trop de temps \u00e0 se pr\u00e9parer. Elle est arriv\u00e9e en retard \u00e0 l’\u00e9cole et a manqu\u00e9 le spectacle. Manquer le spectacle \u00e9tait la cons\u00e9quence naturelle. Son professeur pourrait dire: \u00ab\u00a0On dirait que<\/em> vous \u00eates vraiment triste d’avoir manqu\u00e9 le spectacle. Je suis d\u00e9sol\u00e9e, vous devez \u00eatre d\u00e9\u00e7ue\u00a0\u00bb. <\/em><\/li>\n
  • Nicholas a oubli\u00e9 ses cartes de notes \u00e0 la maison. Au moment de faire son expos\u00e9 devant la classe, il n’\u00e9tait pas pr\u00e9par\u00e9. Il avait h\u00e2te de pr\u00e9senter ses recherches \u00e0 la classe. Manquer la pr\u00e9sentation \u00e9tait la cons\u00e9quence naturelle. L’enseignant pourrait dire: \u00ab\u00a0Je sais que vous \u00e9tiez impatient de faire votre expos\u00e9 aujourd’hui. Vous devez \u00eatre d\u00e9\u00e7u. Voulez-vous faire votre expos\u00e9 jeudi ou lundi ?\u00a0\u00bb<\/em> <\/li>\n<\/ul>\n

    Remarquez que dans chacun de ces exemples, l’enseignant apporte son soutien et fait preuve d’empathie, mais ne sauve pas l’enfant et ne lui fait pas la morale pour son comportement. Il est tentant de sauver les enfants de leurs propres erreurs, surtout lorsqu’ils se sentent tristes. Mais le sauvetage est un manque de respect. Il enseigne aux enfants qu’ils sont impuissants et incapables de r\u00e9soudre leurs probl\u00e8mes et de trouver des solutions. En sauvant les enfants, on les prive de la possibilit\u00e9 de d\u00e9couvrir \u00e0 quel point ils sont capables. <\/p>\n

    Il est \u00e9galement tentant de faire la morale ou d’imposer des cons\u00e9quences apr\u00e8s que l’enfant a subi une cons\u00e9quence naturelle<\/em>, surtout si le comportement de l’enfant est r\u00e9p\u00e9titif. Par exemple, lorsque Pierre oublie son manteau et se plaint d’avoir froid, l’enseignant peut dire : \u00ab Tu laisses toujours ton manteau \u00e0 l’int\u00e9rieur et tu te plains ensuite d’avoir froid. Vous pouvez aller la chercher cette fois-ci, mais si vous l’oubliez \u00e0 nouveau, vous devrez aller au bureau jusqu \u201c\u00e0 ce que nous arrivions\u201d. L’enseignant esp\u00e9rait qu’en mena\u00e7ant d’une cons\u00e9quence punitive et en ajoutant un \u201cje vous l’avais bien dit\u201d \u00e0 la cons\u00e9quence naturelle <\/em>(le fait d’avoir froid), Pierre se souviendrait de mettre son manteau la prochaine fois. Il est plus probable que la menace et le sermon incitent Pierre \u00e0 se sentir en col\u00e8re, honteux et, peut-\u00eatre, rebelle. La prochaine fois, il laissera son manteau\u00e0 l’int\u00e9rieur<\/em> juste pour montrer \u00e0 <\/em>son professeur. Si l’enseignant avait fait preuve d’empathie \u00e0 l \u00bb \u00e9gard de Peter et lui avait simplement fait confiance, Peter aurait pu d\u00e9cider lui-m\u00eame s’il voulait braver le froid ou trouver un moyen de r\u00e9soudre le probl\u00e8me. <\/p>\n

    Suggestions pour l’utilisation des cons\u00e9quences naturelles<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. Prenez le temps d’enseigner.  Assurez-vous que l’\u00e9l\u00e8ve comprend ce que l’on attend de lui et comment l’accomplir.<\/li>\n
    2. Veillez \u00e0 ce que les cons\u00e9quences soient s\u00fbres et adapt\u00e9es au d\u00e9veloppement de l’enfant. Il est \u00e9vident que laisser un enfant de trois ans souffrir de la faim parce qu’il a oubli\u00e9 son d\u00e9jeuner est tr\u00e8s diff\u00e9rent de laisser un enfant de douze ans souffrir de la faim parce qu’il a oubli\u00e9 son d\u00e9jeuner. <\/li>\n
    3. V\u00e9rifiez aupr\u00e8s des parents qu’ils sont sur la m\u00eame longueur d’onde. Les enseignants h\u00e9sitent souvent \u00e0 autoriser les cons\u00e9quences naturelles <\/em>parce qu’ils craignent que les parents de l’\u00e9l\u00e8ve ne les jugent n\u00e9gligents. On ne sait jamais tant qu’on n’a pas pos\u00e9 la question, et c’est peut-\u00eatre aussi une excellente occasion d’aider les parents. <\/li>\n
    4. Veillez \u00e0 ce que les Cons\u00e9quences naturelles <\/em>respectent tout le monde.<\/li>\n
    5. Faites preuve d’empathie tout en permettant \u00e0 l’enfant d’en subir les cons\u00e9quences.<\/li>\n
    6. N’utilisez les cons\u00e9quences naturelles <\/em>que si l’enfant s’investit dans le r\u00e9sultat. Si ce n’est pas le cas, essayez de r\u00e9soudre le probl\u00e8me avec lui. Par exemple, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes serait probablement une meilleure approche pour un enfant qui \u00ab oublie \u00bb son d\u00e9jeuner dans la voiture afin de pouvoir manger les aliments qu’il pr\u00e9f\u00e8re dans le r\u00e9frig\u00e9rateur de la salle de classe. <\/li>\n<\/ol>\n
      Jusqu’\u00e0 la prochaine fois…<\/div>\n


      <\/b><\/p>\n

      R\u00e9f\u00e9rences<\/b><\/p>\n

      Montessori, M. (1924). De la discipline : R\u00e9flexions et conseils.   L’appel de l’\u00e9ducation, Volume 1. Num\u00e9ros 3 et 4. <\/p>\n

      Brock, B. (2019). Le paradoxe de la r\u00e9silience : pourquoi nous nous trompons souvent de r\u00e9silience.<\/em> Psychology Today.  <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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