{"id":11798,"date":"2023-09-29T11:58:15","date_gmt":"2023-09-29T15:58:15","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/defi-dysregulation\/"},"modified":"2025-06-10T21:55:20","modified_gmt":"2025-06-11T01:55:20","slug":"defi-dysregulation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/defi-dysregulation\/","title":{"rendered":"D\u00e9fi : Dysr\u00e9gulation"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u00ab La sant\u00e9 personnelle est li\u00e9e \u00e0 la ma\u00eetrise de soi et au culte de la vie dans toute sa beaut\u00e9 naturelle – la ma\u00eetrise apportant avec elle le bonheur, une jeunesse renouvel\u00e9e et une longue vie. \u00bb ~ Maria Montessori<\/em><\/p>\n

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Polly, une \u00e9l\u00e8ve de coll\u00e8ge, est venue pleurer dans mon bureau un apr\u00e8s-midi.  J’avais entendu son professeur dire qu’elle \u00e9tait \u00e9motive.  Lorsque j’ai demand\u00e9 \u00e0 Polly ce qui s’\u00e9tait pass\u00e9, elle m’a expliqu\u00e9 que ses deux meilleures amies ne l’aimaient plus et que la situation \u00e9tait irr\u00e9conciliable.  J’ai \u00e9cout\u00e9.  Elle sentait qu’il n’y avait plus d’espoir et elle \u00e9tait certaine qu’elle serait seule pour le reste de l’ann\u00e9e.  \u00c0 la fin de son explication, Polly sanglote de fa\u00e7on incontr\u00f4lable.  Je lui ai expliqu\u00e9 que je voulais l’aider et que j’avais un courriel tr\u00e8s important \u00e0 lui renvoyer (j’ai \u00e9tir\u00e9 la v\u00e9rit\u00e9).  Je lui ai demand\u00e9 de respirer profond\u00e9ment dans son ventre pendant qu’elle attendait que je finisse d’\u00e9crire mon courriel.  Je suis ensuite retourn\u00e9 \u00e0 mon \u00e9cran d’ordinateur pour \u00ab terminer ce que je faisais \u00bb.  Lorsque j’ai eu termin\u00e9, je me suis retourn\u00e9 vers Polly et lui ai demand\u00e9 comment elle se sentait.  Polly a dit : \u00ab Wow, le truc de la respiration a vraiment march\u00e9 \u00bb.  Je lui ai demand\u00e9 si elle souhaitait de l’aide pour r\u00e9soudre son probl\u00e8me avec ses amis.  Elle a r\u00e9pondu : \u00ab Non merci, je crois que j’ai trouv\u00e9 la solution \u00bb, et elle a quitt\u00e9 mon bureau.  Histoire vraie.<\/p>\n

Qu’est-ce que la dysr\u00e9gulation ?<\/strong><\/p>\n

L’Australian Institute of Family Studies d\u00e9finit la dysr\u00e9gulation de la mani\u00e8re suivante : \u00ab On parle de dysr\u00e9gulation \u00e9motionnelle lorsqu’un enfant \u00e9prouve des difficult\u00e9s \u00e0 enregistrer ses \u00e9motions, \u00e0 r\u00e9agir avec des \u00e9motions appropri\u00e9es au contexte et \u00e0 r\u00e9guler ses r\u00e9actions \u00e9motionnelles dans les situations sociales (c’est-\u00e0-dire qu’il r\u00e9prime ses \u00e9motions ou pr\u00e9sente des r\u00e9actions \u00e9motionnelles trop dramatiques et excessives). \u00bb (McClean, 2023).<\/span><\/p>\n

De mani\u00e8re anecdotique, des centaines d’enseignants m’ont dit ces derni\u00e8res ann\u00e9es que la dysr\u00e9gulation \u00e9tait l’un des probl\u00e8mes de comportement les plus fr\u00e9quents dans leurs classes.  Elle a \u00e9t\u00e9 communiqu\u00e9e et d\u00e9crite de multiples fa\u00e7ons : crises de col\u00e8re, explosivit\u00e9, pleurs incontr\u00f4lables, repli sur soi, agressivit\u00e9, etc.  Cela vous semble-t-il familier ?  Pour ceux d’entre nous qui travaillent avec des enfants, il est essentiel de comprendre comment soutenir et traiter un enfant qui n’est pas en mesure de contr\u00f4ler ses r\u00e9actions \u00e9motionnelles.  Les enfants capables d’autor\u00e9gulation r\u00e9ussissent mieux \u00e0 l’\u00e9cole, tant sur le plan scolaire que social. (Rademacher, 2022).   Dans cet article, je prendrai le temps d’explorer le fonctionnement du cerveau lorsque les enfants deviennent d\u00e9r\u00e9gul\u00e9s, et comment les aider \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l’autor\u00e9gulation. <\/span><\/p>\n

Le fonctionnement du cerveau<\/strong><\/p>\n

Lorsque nous sommes en col\u00e8re, bless\u00e9s ou effray\u00e9s, de puissantes forces neurologiques sont \u00e0 l’\u0153uvre et nous emp\u00eachent de r\u00e9guler nos \u00e9motions.  Si vous avez d\u00e9j\u00e0 eu l’impression de perdre le contr\u00f4le lorsque vous \u00e9tiez contrari\u00e9, c’est parce que c’\u00e9tait le cas.  Lorsque nous sommes en col\u00e8re, effray\u00e9s ou stress\u00e9s, le syst\u00e8me limbique, ou cerveau primitif, peut d\u00e9clencher notre r\u00e9action de lutte, de fuite ou d’immobilisation.  Cela se produit involontairement si notre cerveau interpr\u00e8te une situation comme mena\u00e7ante.  La menace peut \u00eatre r\u00e9elle ou per\u00e7ue, mais dans tous les cas, elle cr\u00e9e une pouss\u00e9e d’hormones qui se pr\u00e9cipitent dans le cerveau. Lorsque cela se produit, le cerveau se d\u00e9sint\u00e8gre et nous perdons la capacit\u00e9 d’acc\u00e9der \u00e0 notre cortex pr\u00e9frontal, ou cerveau rationnel.   Le cortex pr\u00e9frontal nous aide \u00e0 interpr\u00e9ter rationnellement le comportement des autres, \u00e0 contr\u00f4ler nos \u00e9motions et \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes.  Ainsi, lorsque nous perdons la capacit\u00e9 d’acc\u00e9der \u00e0 cette partie de notre cerveau, nous perdons notre capacit\u00e9 \u00e0 penser ou \u00e0 agir de mani\u00e8re rationnelle.  Il peut s \u00ab \u00e9couler jusqu \u00bb \u00e0 20 minutes apr\u00e8s la pouss\u00e9e d’hormones pour que le cerveau se r\u00e9int\u00e8gre, se refroidisse et retrouve sa capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre les probl\u00e8mes de mani\u00e8re rationnelle. En Discipline positive, nous appelons cette perte de contr\u00f4le un \u00ab retournement de situation \u00bb.   Vous vous souvenez peut-\u00eatre des dessins anim\u00e9s de votre enfance o\u00f9 un personnage se mettait tellement en col\u00e8re que son chapeau et ses cheveux s’envolaient de sa t\u00eate.  Ils ont \u00ab retourn\u00e9 leur veste \u00bb.<\/span><\/p>\n

Voici un v\u00e9ritable expert, Daniel Segal, qui explique comment fonctionne le cerveau lorsqu’il est d\u00e9sint\u00e9gr\u00e9 : <\/span>https:\/\/drdansiegel.com\/hand-model-of-the-brain\/<\/a> Vous pouvez voir une version plus simplifi\u00e9e \u00e0 pr\u00e9senter aux enfants dans notre livre, <\/span>Positive Discipline in the Montessori Classroom (Discipline positive dans la classe Montessori), <\/em>et vous pouvez \u00e9galement voir Jane donner cette le\u00e7on dans cette vid\u00e9o : <\/span>https:\/\/youtu.be\/FmdnamW_208?si=B0PYyRmU_ulNFQuD<\/a><\/p>\n

D\u00e9velopper l’autor\u00e9gulation<\/strong><\/p>\n

Il existe des m\u00e9thodes, pr\u00e9sent\u00e9es ci-dessous, qui peuvent raccourcir ce processus.  Lorsque Polly s’est pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 mon cabinet, elle n’\u00e9tait pas en mesure d’envisager son probl\u00e8me avec une certaine perspective, et encore moins de le r\u00e9soudre.  Si je lui avais demand\u00e9 de se calmer ou de r\u00e9soudre un probl\u00e8me \u00e0 ce moment-l\u00e0, elle se serait probablement \u00e9nerv\u00e9e encore plus.  Cependant, apr\u00e8s s’\u00eatre calm\u00e9e, le cortex pr\u00e9frontal de Polly a \u00e9t\u00e9 r\u00e9int\u00e9gr\u00e9 et elle a pu prendre du recul et r\u00e9soudre les probl\u00e8mes sans mon aide. <\/span><\/p>\n

Voici quelques strat\u00e9gies pour aider les enfants \u00e0 apprendre \u00e0 s’autor\u00e9guler, dont celle que j’ai utilis\u00e9e avec Polly :<\/span><\/p>\n

Enseigner le cerveau aux enfants <\/u>– Montrez aux enfants comment fonctionne le cerveau \u00e0 l’aide du mod\u00e8le de Daniel Segal en utilisant votre main. Vous pouvez adapter cette pr\u00e9sentation aux besoins de tous les groupes d’\u00e2ge. Voir <\/span>La discipline positive dans la classe Montessori <\/em>pour une le\u00e7on d\u00e9taill\u00e9e.<\/span><\/p>\n

Connecter<\/u> – Les neuroscientifiques trouvent aujourd’hui de plus en plus de preuves de l’importance de la connexion humaine dans le fonctionnement du cerveau.  Les enfants qui font l’exp\u00e9rience de la connexion ont une plus grande capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper l’autor\u00e9gulation et la coop\u00e9ration. \u00ab Les enfants d\u00e9veloppent l’autor\u00e9gulation gr\u00e2ce \u00e0 des relations chaleureuses et attentives. Ils la d\u00e9veloppent \u00e9galement en observant les adultes qui les entourent. \u00bb (Raising Children Network, 2019) Il existe des preuves solides que le r\u00f4le de l’adulte dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d’autor\u00e9gulation de l’enfant est tr\u00e8s important. <\/span><\/p>\n

Le simple fait de prendre le temps de lire avec un enfant qui s’\u00e9nerve en attendant son go\u00fbter ou de montrer de l’affection \u00e0 un enfant qui a du mal \u00e0 se concentrer peut l’aider \u00e0 se calmer et \u00e0 se sentir pris en charge et connect\u00e9.  Ces exp\u00e9riences de connexion humaine favorisent l’int\u00e9gration du cerveau de l’enfant, lui donnant acc\u00e8s \u00e0 son cortex pr\u00e9frontal, responsable de l’autor\u00e9gulation \u00e9motionnelle.<\/span><\/p>\n

Les adultes confondent souvent le temps d’interaction et le temps de connexion.  Si un enfant a des difficult\u00e9s \u00e0 r\u00e9guler ses \u00e9motions, les enseignants passent beaucoup de temps avec lui.  Cette situation est stressante car les autres enfants de la classe ont \u00e9galement besoin du temps et de l’attention de l’enseignant.  Mais r\u00e9pondre \u00e0 un enfant d\u00e9j\u00e0 dysr\u00e9gul\u00e9 n’\u00e9quivaut pas toujours \u00e0 un sentiment de connexion pour l’enfant ou l’enseignant.  La connexion proactive peut \u00eatre incroyablement efficace.  Pensez \u00e0 chercher des occasions de vous rapprocher de cet enfant lorsqu’il n’est pas en \u00e9tat de dysr\u00e9gulation.  Pr\u00e9voyez des moments privil\u00e9gi\u00e9s avec l’enfant (remplissez son seau avant qu’il ne perde le contr\u00f4le), prenez un go\u00fbter avec lui, lisez avec lui ou prenez le temps de lui poser des questions sur sa famille ou ses centres d’int\u00e9r\u00eat lorsqu’il est d\u00e9j\u00e0 calme.  Parfois, la correction n’est pas n\u00e9cessaire si la connexion est bien faite.  Et lorsqu’une correction est n\u00e9cessaire, un enfant connect\u00e9 est beaucoup plus susceptible de r\u00e9pondre positivement lorsqu’il sait que les adultes sont de son c\u00f4t\u00e9.<\/span><\/p>\n

Temps mort positif<\/u>. Dans une classe de discipline positive, nous facilitons le processus de r\u00e9int\u00e9gration du cerveau, ou de refroidissement, en cr\u00e9ant un espace d\u00e9sign\u00e9 o\u00f9 les enfants peuvent se rendre lorsqu’ils sont contrari\u00e9s.  Nous appelons cet espace <\/span>Temps d’arr\u00eat positif <\/em>(Nous vous sugg\u00e9rons toutefois de nommer cette zone sans y inclure le terme \u00ab temps mort \u00bb, car de nombreux enfants associent le \u00ab temps mort \u00bb \u00e0 une punition). (Nous vous sugg\u00e9rons toutefois de nommer cette zone sans y inclure le terme \u00ab temps mort \u00bb, car de nombreux enfants associent le terme \u00ab temps mort \u00bb \u00e0 une punition). Lorsque les enfants se sentent en col\u00e8re, bless\u00e9s, accabl\u00e9s ou tristes, ils peuvent choisir d’aller dans l’espace \u00ab Temps positif \u00bb. <\/span>Temps mort positif<\/em> Les personnes qui se sentent mieux sont capables d’entrer en contact avec les autres et de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes. Une fois qu’ils se sentent mieux, ils \u00e9mergent avec la capacit\u00e9 d’entrer en contact avec les autres et de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes.   <\/span>Le Temps d’arr\u00eat positif <\/em>est un outil concret pour aider les enfants \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences essentielles \u00e0 la vie que sont la conscience de soi, l’autor\u00e9gulation et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Veillez \u00e0 ce que vos \u00e9l\u00e8ves participent \u00e0 la cr\u00e9ation de l’espace. Cela leur donnera un sentiment d’appartenance et favorisera une association positive avec la zone. <\/span><\/p>\n

La roue du choix.<\/u> L’enseignement et la pratique des comp\u00e9tences sociales sont des \u00e9l\u00e9ments fondamentaux de la discipline positive. La <\/span>Roue des choix<\/em> est un outil utilis\u00e9 pour apprendre aux enfants et aux adolescents \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes sociaux courants de mani\u00e8re autonome, en se concentrant sur les solutions. La <\/span>Roue des choix<\/em> est simplement une liste de suggestions, \u00e9labor\u00e9e par la communaut\u00e9 scolaire, qui peut \u00eatre utilis\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves lorsqu’ils ont besoin d’aide pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me. Cette liste est ensuite transcrite sur un diagramme circulaire, chaque suggestion occupant une \u00ab part du g\u00e2teau \u00bb.   Lorsque les enfants rencontrent des difficult\u00e9s, ils peuvent consulter le <\/span>La roue du choix<\/em> \u00e0 la recherche d’id\u00e9es pour r\u00e9soudre leur probl\u00e8me. Le plus souvent, la roue contient des outils courants de Discipline Positive ; <\/span>Positive Time-Out, Peace Table, I Language, <\/em>etc.  Les enseignants peuvent faire d’un individu <\/span>La roue du choix<\/em> avec les enfants qui ont des difficult\u00e9s d’autor\u00e9gulation.  Faire d’un individu <\/span>La roue du choix, <\/em>l’enseignant et l’enfant peuvent r\u00e9fl\u00e9chir ensemble \u00e0 des solutions pour la roue personnelle de l’enfant.  Ces solutions sont ensuite mises en pratique avec l’enfant, de mani\u00e8re proactive, sous la forme d’un \u00ab\u00a0exercice d’\u00e9vacuation\u00a0\u00bb.  Rappelez-vous que lorsqu’un enfant est perturb\u00e9, il ne peut pas acc\u00e9der \u00e0 la partie de son cerveau qui lui permet de r\u00e9soudre les probl\u00e8mes !  Si l’enfant devient d\u00e9sordonn\u00e9, il peut \u00eatre r\u00e9orient\u00e9 \u00e0 l’aide de ses propres moyens. <\/span>La roue du choix, <\/em>qui contient des solutions qu’ils ont choisies et qu’ils ont d\u00e9j\u00e0 mises en pratique.  Ces facteurs favorisent la coop\u00e9ration et l’ind\u00e9pendance tout en aidant l’enfant \u00e0 conserver sa dignit\u00e9 dans une situation difficile.<\/span><\/p>\n

Nommer les \u00e9motions<\/u> – Identifier les sentiments et les nommer aide les enfants \u00e0 r\u00e9engager la partie pensante du cerveau. Une affiche avec des \u00ab visages de sentiments \u00bb affich\u00e9e dans la salle du <\/span>Temps d’arr\u00eat positif <\/em> peut aider l’enfant \u00e0 identifier ce qu’il ressent. Une \u00e9tude de l’UCLA a montr\u00e9 que le fait de nommer les \u00e9motions modifie la fa\u00e7on dont notre cerveau r\u00e9agit (Wopert, 2007). L’utilisation de mots \u00e9crits ou verbaux pour d\u00e9crire ou nommer ce que nous ressentons mobilise le cortex pr\u00e9frontal, ce qui nous permet de commencer \u00e0 nous orienter vers la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et l’autor\u00e9gulation. <\/span><\/p>\n

Respiration profonde<\/u> – Respirer profond\u00e9ment dans l’abdomen apporte de l’oxyg\u00e8ne au cerveau.  Il aide \u00e0 synchroniser votre rythme cardiaque et votre rythme respiratoire, ce qui stimule la lib\u00e9ration d’endorphines par le cerveau et produit un effet calmant (NeroPeak Pro, 2019). Une balle respiratoire peut \u00eatre plac\u00e9e dans le <\/span>Temps mort positif <\/em>pour aider les enfants \u00e0 pratiquer la respiration profonde. C’est l’outil que j’ai enseign\u00e9 \u00e0 Polly.<\/span><\/p>\n

Pratiques de pleine conscience<\/u> – Les chercheurs ont d\u00e9couvert que les pratiques de pleine conscience d\u00e9clenchent une r\u00e9action de relaxation dans le cerveau.  Les exercices de pleine conscience ont \u00e9t\u00e9 associ\u00e9s \u00e0 une augmentation de l’activit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale frontale et \u00e0 une r\u00e9duction des r\u00e9actions de peur et d’anxi\u00e9t\u00e9. (Powell, 2018).  Un tableau simple d’activit\u00e9s de pleine conscience affich\u00e9 dans le site web de l’UE. <\/span>Temps mort positif<\/em> Un espace de travail peut \u00eatre utile pour promouvoir ces outils d’autor\u00e9gulation. Envisagez de cr\u00e9er une affiche avec des \u00ab outils pour se calmer \u00bb pour l’espace \u00ab Temps d’arr\u00eat positif \u00bb. <\/span>Temps d’arr\u00eat positif <\/em> pour inciter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 utiliser des pratiques de pleine conscience. \u00c0 l’instar de la <\/span>La roue du choix, <\/em>en pratiquant les comp\u00e9tences de mani\u00e8re proactive, vous contribuerez \u00e0 d\u00e9velopper l’ind\u00e9pendance et l’autor\u00e9gulation.<\/span><\/p>\n

L \u00ab \u00e9coute r\u00e9flexive<\/u> est un moyen tr\u00e8s puissant d’aider quelqu’un \u00e0 se calmer et \u00e0 se sentir connect\u00e9. Les gens ressentent un sentiment d’appartenance et de s\u00e9curit\u00e9 lorsque quelqu’un les \u00e9coute vraiment, sans les juger, et valide leurs sentiments. Voici un mod\u00e8le simple d \u00bb \u00e9coute r\u00e9flexive :<\/span><\/p>\n

\u00ab Il semble que vous vous sentiez _______, parce que_______, et que vous souhaitiez _________. Ai-je bien compris ? \u00bb<\/em><\/p>\n

Vous devrez jouer le r\u00f4le d’interpr\u00e8te. Un enfant dysr\u00e9gul\u00e9 ne pourra probablement pas nommer ses sentiments sans qu’on le lui demande. Cela peut l’aider. R\u00e9p\u00e9tez l’op\u00e9ration jusqu’\u00e0 ce que l’enfant ait dit tout ce qu’il avait \u00e0 dire. Une fois qu’il s’est calm\u00e9, sugg\u00e9rez-lui de regarder sa roue des choix. <\/span>roue des choix. <\/em>  <\/span><\/p>\n

Isoler la difficult\u00e9 isol\u00e9e – Petits pas<\/u> – Les enfants qui se d\u00e9couragent facilement ou qui deviennent perturb\u00e9s lorsqu’ils ne parviennent pas \u00e0 faire quelque chose parfaitement peuvent mettre \u00e0 l’\u00e9preuve la patience de n’importe quel adulte.  Mais sous leur comportement, ils peuvent se dire \u00ab Je suis d\u00e9bord\u00e9 \u00bb.  Les enfants ont besoin d’avoir le sentiment que \u00ab je peux le faire \u00bb pour d\u00e9velopper leur confiance en leur capacit\u00e9 \u00e0 surmonter les obstacles et \u00e0 accomplir des t\u00e2ches en plusieurs \u00e9tapes.  Un enfant qui se sent facilement d\u00e9pass\u00e9 peut avoir besoin d’\u00e9tapes plus petites et plus concr\u00e8tes pour accomplir une t\u00e2che ou effectuer une transition.  Ainsi, une t\u00e2che qui peut prendre 4 \u00e9tapes isol\u00e9es \u00e0 un autre enfant, peut devoir \u00eatre d\u00e9compos\u00e9e en 8 \u00e9tapes pour l’enfant qui se d\u00e9courage facilement.   Envisagez des id\u00e9es telles que des tableaux de routine, la division d’une le\u00e7on en deux parties et la participation de l’enfant \u00e0 la r\u00e9solution des probl\u00e8mes dans les domaines difficiles.<\/span><\/p>\n

Laissez les routines prendre le dessus<\/u> – Ces derni\u00e8res ann\u00e9es (post-pand\u00e9mie) ont plong\u00e9 de nombreuses familles et \u00e9coles dans un semi-chaos. Les habitudes et les traditions ont \u00e9t\u00e9 boulevers\u00e9es.   Les enfants ont besoin de pr\u00e9visibilit\u00e9 pour d\u00e9velopper leur autor\u00e9gulation, sinon ils d\u00e9pendent de ceux qui ont plus d’autorit\u00e9.  Il est impossible de r\u00e9guler nos \u00e9motions si nous n’avons pas une id\u00e9e de ce qui nous attend, ce qui vous prive d’autonomie.  Les enfants s’\u00e9panouissent gr\u00e2ce \u00e0 des routines coh\u00e9rentes, et c’est un \u00e9l\u00e9ment n\u00e9cessaire \u00e0 l’acquisition d’un bon sens de l’ind\u00e9pendance.   Veillez \u00e0 ce que vos routines soient rigoureuses et coh\u00e9rentes.  Ce petit d\u00e9tail portera ses fruits au fil du temps. <\/span><\/p>\n

Faire preuve de foi<\/u> – Lorsque vous aidez un enfant qui a du mal \u00e0 r\u00e9guler ses \u00e9motions, vous \u00eates tent\u00e9 de le secourir.  Cela aggrave souvent la situation (\u00e0 ce moment pr\u00e9cis ou au fil du temps), et l’adulte se d\u00e9courage.  L’\u00e9tape suivante est souvent le revers de la m\u00eame m\u00e9daille.  L’adulte se retire et laisse l’enfant \u00ab pleurer \u00bb.  Bien entendu, l’enfant risque maintenant de se sentir abandonn\u00e9, ce qui aggrave le probl\u00e8me et \u00e9rode la confiance.  Il existe un juste milieu.  R\u00e9conforter l’enfant tout en lui faisant confiance pour surmonter la difficult\u00e9 r\u00e9elle ou per\u00e7ue peut modifier consid\u00e9rablement la dynamique entre l’adulte et l’enfant.  Montrer sa foi tout en r\u00e9confortant peut ressembler \u00e0 ceci : \u00ab Je suis vraiment d\u00e9sol\u00e9 que vous soyez si triste en ce moment \u00bb.  <\/span><\/p>\n

Le d\u00e9veloppement de l’autor\u00e9gulation est un processus qui concerne tous les enfants.  Les enfants qui ont besoin d’un soutien plus important peuvent mettre plus de temps \u00e0 d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences que leurs camarades.  Lorsque les adultes comprennent le probl\u00e8me et peuvent aider l’enfant \u00e0 traverser une p\u00e9riode difficile, ce qui aurait pu causer une division dans la relation devient un moyen de renforcer les liens et de donner \u00e0 l’enfant le sentiment d’appartenance et d’importance qui lui manquait.<\/span><\/p>\n

Jusqu’\u00e0 la prochaine fois…<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/u><\/p>\n

<\/p>\n

Montessori, M. (1992). L’\u00e9ducation et la paix. <\/em>Clio Press.<\/p>\n

<\/p>\n

R\u00e9seau Raising Children. (2019). L’autor\u00e9gulation chez les jeunes enfants.  \nhttps:\/\/raisingchildren.net.au\/<\/em><\/p>\n

McClean, S. (2023).  Dysr\u00e9gulation \u00e9motionnelle chez les enfants ayant connu l’adversit\u00e9. <\/em>https:\/\/aifs.gov.au\/resources\/practice-guides\/developmental-differences-children-who-have-experienced-adversity-guide no1#:~:text=Emotional%20dysregulation%20is%20when%20a,dramatic%20and%20excessive%20emotional%20responses).<\/p>\n

Rademacher, A. (2022). <\/span>L’influence longitudinale de l’autor\u00e9gulation sur les performances scolaires et les probl\u00e8mes de comportement de l \u00ab \u00e9cole maternelle \u00e0 l \u00bb \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. <\/em>The Journal of Research in Early Childhood Education, v.36.<\/span><\/p>\n

Wopert, S. (2007). <\/span>La mise en mots des sentiments produit des effets th\u00e9rapeutiques sur le cerveau. <\/em>Salle de presse de l’UCLA. <\/span>http:\/\/Newsroom.ucla.edu\/releases\/Putting-Feelings-Into-Words-Produces-8047.<\/em><\/p>\n

NeuroPeak Pro. (2019). <\/span>La respiration profonde est-elle vraiment utile ? <\/em>https:\/\/neuropeakpro.com\/does-deep-breathing-really-do-anything\/.<\/span><\/p>\n

Powell, A. (2018).  <\/span>Quand la science rencontre la pleine conscience. <\/em>The Harvard Gazette, 9 avril 2018.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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