{"id":11817,"date":"2023-05-18T16:22:11","date_gmt":"2023-05-18T20:22:11","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/defi-le-comportement-en-cercle-partie-i\/"},"modified":"2025-06-10T21:55:37","modified_gmt":"2025-06-11T01:55:37","slug":"defi-le-comportement-en-cercle-partie-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/defi-le-comportement-en-cercle-partie-i\/","title":{"rendered":"D\u00e9fi : Le comportement en cercle – Partie I"},"content":{"rendered":"\t\t
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En changeant le centre de l'adulte - et les valeurs de l'adulte - \u00e0 l'enfant, et ses valeurs, nous devrions changer tout le chemin de la civilisation. ~ Maria Montessori, \nSa vie et son \u0153uvre <\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Lors d’un r\u00e9cent atelier, un participant a pos\u00e9 une question sur un probl\u00e8me tr\u00e8s courant. Comment puis-je r\u00e9agir efficacement \u00e0 un mauvais comportement dans le cercle (le\u00e7ons, r\u00e9unions de classe, cercles de transition, etc.) Bien qu’un chapitre ou une section enti\u00e8re d’un livre sur le leadership en classe puisse \u00eatre consacr\u00e9 \u00e0 cette question, je vais faire de mon mieux pour partager mon exp\u00e9rience \u00e0 ce sujet ! <\/span><\/p>

Les rassemblements de groupes sont des moments o\u00f9 les \u00e9carts de conduite sont fr\u00e9quents. De nombreux facteurs y contribuent. L’un des facteurs les plus courants est la fa\u00e7on dont les adultes r\u00e9agissent aux mauvais comportements en groupe. Par exemple, un enfant peut \u00eatre exclu du cercle jusqu \u00ab \u00e0 ce qu’il soit \u201cpr\u00eat\u201d \u00e0 revenir, un adulte peut \u00eatre charg\u00e9 de rediriger un \u00e9l\u00e8ve qui se comporte mal, ou un enseignant peut corriger l’enfant verbalement devant le groupe. Ces approches, bien que bien intentionn\u00e9es, peuvent avoir un effet contre-productif. Elles d\u00e9tournent l’attention de l’objectif du cercle et les enfants commencent \u00e0 pr\u00eater attention \u00e0 l’enfant perturbateur plut\u00f4t qu \u00bb \u00e0 l’enseignant. Le groupe se d\u00e9concentre alors. Lorsque les enfants sont corrig\u00e9s dans un cadre public, ils peuvent \u00eatre g\u00ean\u00e9s ou d\u00e9courag\u00e9s, ce qui entra\u00eene une augmentation des mauvais comportements. Alors, que pouvons-nous faire ? <\/p>

Primaire (3-6 ans)<\/strong><\/p>

  1. Veillez \u00e0 ce que les cercles soient tr\u00e8s engageants. Les jeunes enfants sont encore en train de d\u00e9velopper leur concentration et le fait de s’asseoir en cercle exige un haut degr\u00e9 d’autor\u00e9gulation. Pour \u00eatre honn\u00eate, les r\u00e9unions de groupes entiers sont parfois ennuyeuses. Les adultes demandent aux jeunes enfants de faire preuve d’un niveau de ma\u00eetrise de soi qu’ils n’ont pas encore d\u00e9velopp\u00e9. Des cercles tr\u00e8s stimulants peuvent aider \u00e0 d\u00e9velopper la capacit\u00e9 d’autor\u00e9gulation en groupe en captant l’attention des enfants. La prochaine fois que vous observerez une autre classe, veillez \u00e0 rester pour observer une r\u00e9union de groupe. Posez-vous la question suivante : \u00ab Si j’avais 3 ou 4 ans, est-ce que je serais engag\u00e9 ? \u00bb <\/li>
  2. Rendez le cercle facultatif. Si un enfant n’est pas encore capable d’assister \u00e0 une r\u00e9union de groupe, y a-t-il un endroit o\u00f9 il peut se rendre pour observer, ce qui lui laisse une plus grande libert\u00e9 de mouvement ? Existe-t-il une activit\u00e9 calme qu’il peut pratiquer pendant que les autres sont en cercle ? Faites en sorte que les cercles soient si attrayants qu’ils incitent les enfants \u00e0 venir plut\u00f4t qu’ils ne les obligent \u00e0 venir. <\/li>
  3. Veillez \u00e0 ce que les cercles soient courts. Une r\u00e9union de groupe ne devrait pas durer plus de 10 \u00e0 12 minutes pour les enfants de 3 \u00e0 4 ans, surtout au d\u00e9but de l’ann\u00e9e. Au fur et \u00e0 mesure que les enfants d\u00e9veloppent une meilleure autor\u00e9gulation en groupe, vous pouvez augmenter la dur\u00e9e de la r\u00e9union de quelques minutes. <\/li>
  4. Limitez les rassemblements de tout le groupe. Trop souvent, on demande ou on exige des enfants qu’ils viennent au cercle plusieurs fois au cours de la matin\u00e9e. Les adultes ne s’accommodent pas bien d’un grand nombre de r\u00e9unions. Les enfants non plus. Chaque fois que les enfants viennent au cercle, ils vivent au moins quatre transitions. Ils s \u00ab \u00e9loignent de ce qu’ils sont en train de faire. Ils se dirigent vers le cercle. Lorsque le cercle est termin\u00e9, ils sortent du cercle. Ils passent \u00e0 l’activit\u00e9 suivante. Il y a donc quatre transitions, puis ils doivent rester assis sans bouger pendant le rassemblement. Cela fait beaucoup d’activit\u00e9s dirig\u00e9es par des adultes pour des enfants qui sont dans la p\u00e9riode sensible de l’ind\u00e9pendance et de la concentration ! Les r\u00e9unions de groupe peuvent perturber un enfant qui se concentre. Vous ne savez jamais quand un enfant est en train d \u00bb \u00e9tablir une connexion. Lorsque vous r\u00e9unissez des enfants, n’oubliez pas de faire en sorte que la r\u00e9union soit courte et int\u00e9ressante ! <\/li>
  5. Convenez d’un accord avec les enfants perturbateurs en dehors du cercle. Certains enfants ont beaucoup de mal \u00e0 s’int\u00e9grer dans un groupe entier. Ne luttez pas contre eux. Travaillez avec eux pour trouver des solutions. Peuvent-ils observer le cercle depuis un endroit pr\u00e9\u00e9tabli \u00e0 l’ext\u00e9rieur du cercle ? Pouvez-vous travailler avec l’enfant pour trouver des id\u00e9es cr\u00e9atives lorsqu’il se sent distrait (par exemple, un syst\u00e8me sp\u00e9cial de signaux non verbaux qui indique \u00e0 l’enfant qu’il doit faire une pause dans le cercle, ou simplement lui rappeler de se calmer). <\/li>
  6. Utilisez la r\u00e9union de classe. <\/em>Les enfants aiment apporter leur contribution. Si vous avez des difficult\u00e9s \u00e0 g\u00e9rer un mauvais comportement en groupe, pensez \u00e0 soumettre le probl\u00e8me \u00e0 la r\u00e9union de classe. <\/em>Trouvez ensemble des id\u00e9es pour que l’heure du cercle soit plus r\u00e9ussie. <\/li><\/ol>

    \u00c9l\u00e9mentaire et adolescent (6-15 ans)<\/strong><\/p>

    1. Veillez \u00e0 ce que le temps pass\u00e9 en groupe soit court et engageant. Cette id\u00e9e s’applique \u00e9galement aux groupes d’enfants et d’adolescents. Bien que les \u00e9l\u00e8ves du primaire et les adolescents soient plus capables de s’autodiscipliner en groupe, les enseignants d’enfants plus \u00e2g\u00e9s retombent parfois dans de vieilles habitudes, comme celle d’utiliser le temps de groupe pour \u00ab faire entrer \u00bb des informations plut\u00f4t que pour \u00ab susciter \u00bb l’enthousiasme pour l’apprentissage et l’engagement dans les conversations. Des recherches ont montr\u00e9 que les adultes ont une capacit\u00e9 d’attention moyenne de 10 \u00e0 15 minutes, avant qu’elle ne commence \u00e0 diminuer. Quelle peut \u00eatre la dur\u00e9e d’attention des enfants ? <\/li>
    2. D\u00e9cidez de ce que vous allez faire, puis suivez la proc\u00e9dure sans parler. Faites savoir aux enfants que vous remarquez que le cercle est perturb\u00e9. Expliquez que lorsque vous constatez que les enfants sont perturbateurs (se parlent, se distraient, etc.), vous arr\u00eatez ce que vous \u00eates en train de faire et mettez vos mains sur vos genoux. Expliquez que vous resterez silencieux jusqu \u00ab \u00e0 ce que tout le monde soit pr\u00eat. Pr\u00eat signifie que les enfants sont \u00e9galement silencieux et ont les mains sur les genoux. Expliquez que lorsque tout le monde est pr\u00eat, vous pouvez continuer. Bien entendu, les enfants voudront savoir que vous tiendrez parole. La prochaine fois que le cercle est perturb\u00e9, arr\u00eatez simplement ce que vous faites, mettez vos mains sur vos genoux et restez PRESENT, CHAUD et SILENCIEUX jusqu \u00bb \u00e0 ce que tout le monde soit pr\u00eat. Ne commentez pas la perturbation, mais reprenez simplement l\u00e0 o\u00f9 vous vous \u00eates arr\u00eat\u00e9 lorsque vous continuez. <\/li>
    3. \u00c9laborez ensemble des directives et des attentes. La coop\u00e9ration est plus grande lorsque les enfants participent \u00e0 l \u00ab \u00e9tablissement des limites et des directives de la classe. Au d\u00e9but de l’ann\u00e9e, n’oubliez pas de parler des probl\u00e8mes potentiels qui surviennent en groupe. Puis, ensemble, \u00e9laborez des directives pour une participation respectueuse au cercle. Voir l \u00bb \u00e9tape 4. <\/li>
    4. Prenez le temps d’enseigner. Tous les enfants ne d\u00e9veloppent pas la conscience et les comp\u00e9tences sociales au m\u00eame rythme. Une fois que vous avez \u00e9tabli des directives pour les situations de groupe avec vos \u00e9l\u00e8ves, identifiez les comp\u00e9tences en mati\u00e8re d \u00ab \u00e9l\u00e9gance et de courtoisie qui sont n\u00e9cessaires pour suivre ces directives. Par exemple : Comment s’excuser pour aller aux toilettes ; comment demander son tour de parole ; comment montrer aux autres que vous les \u00e9coutez ; que faire lorsque vous n \u00bb \u00eates pas int\u00e9ress\u00e9 par un sujet discut\u00e9 ; comment \u00eatre en d\u00e9saccord de mani\u00e8re respectueuse, etc. Mettez ces comp\u00e9tences en pratique ensemble ! <\/li>
    5. Concluez des accords. Une r\u00e9ponse tr\u00e8s efficace et respectueuse aux mauvais comportements en groupe consiste \u00e0 conclure des accords avec les \u00e9l\u00e8ves en utilisant les quatre \u00e9tapes du suivi. <\/em>Les adultes r\u00e9agissent souvent aux \u00e9carts de conduite r\u00e9p\u00e9t\u00e9s en appliquant des \u00ab cons\u00e9quences \u00bb, qui ne sont souvent que des punitions d\u00e9guis\u00e9es. Le probl\u00e8me de la discipline punitive est qu’elle invite souvent \u00e0 d’autres mauvais comportements : perturbations, luttes de pouvoir, recherche d’attention et pression des pairs pour que les autres \u00e9l\u00e8ves se joignent \u00e0 eux. Au lieu d’imposer des cons\u00e9quences, ayez une conversation amicale et franche avec l \u00ab \u00e9l\u00e8ve en priv\u00e9 et faites-lui part de ce qui vous pose probl\u00e8me. Demandez-lui de vous faire part de ce qui lui pose probl\u00e8me \u00e9galement. Cherchez ensemble une solution qui r\u00e9ponde \u00e0 vos besoins respectifs. N’ayez pas peur de sortir des sentiers battus ! Assurez-vous que votre accord est pr\u00e9cis et que vous serez en mesure de le respecter (l’utilisation de signaux non verbaux priv\u00e9s et pr\u00e9\u00e9tablis peut \u00eatre un moyen tr\u00e8s efficace d’y parvenir). Lorsque l \u00bb \u00e9l\u00e8ve ne respecte pas votre accord, suivez-le simplement sans parler. <\/li>
    6. Utilisez la r\u00e9union de classe <\/em>en cas de probl\u00e8me. L’un des grands avantages de la r\u00e9union de classe <\/em>est que tous les \u00e9l\u00e8ves ont la possibilit\u00e9 de parler de la fa\u00e7on dont un probl\u00e8me peut les affecter. Au niveau \u00e9l\u00e9mentaire et \u00e0 l’adolescence, si le mauvais comportement en groupe devient un probl\u00e8me, un d\u00e9s\u00e9quilibre du pouvoir social peut se produire. Les \u00e9l\u00e8ves qui se conduisent mal commencent \u00e0 prendre le pouvoir au sein du groupe. Les \u00e9l\u00e8ves qui ne sont pas \u00e0 l’aise avec l’inconduite se sentent souvent oblig\u00e9s de se taire et de ne pas faire de vagues. Lorsque les r\u00e9unions de classe <\/em>font partie de la culture d’une classe, il est normal que les \u00e9l\u00e8ves parlent ouvertement des difficult\u00e9s qui les affectent. Les enseignants sont souvent surpris de constater que leurs \u00e9l\u00e8ves veulent la m\u00eame chose qu’eux : le respect mutuel, la coop\u00e9ration et le partage des responsabilit\u00e9s ! <\/li><\/ol>

      Marianna, une enseignante du primaire, avait beaucoup de difficult\u00e9s avec trois enfants pendant les cercles. Les enfants avaient tr\u00e8s peu de capacit\u00e9s d’autor\u00e9gulation en groupe. Ils roulaient souvent au milieu du cercle, criaient, poussaient, jouaient avec du mat\u00e9riel sur une \u00e9tag\u00e8re voisine, etc. Marianna a donc demand\u00e9 \u00e0 chacun des trois enfants de s’asseoir \u00e0 c\u00f4t\u00e9 d’elle ou de l’assistante p\u00e9dagogique. Si l’un des enfants \u00e9tait perturbateur, l’assistante le faisait sortir du cercle et s’asseyait avec lui jusqu \u00ab \u00e0 ce qu’il semble pr\u00eat \u00e0 revenir dans le cercle. Cependant, lorsque l \u00bb \u00e9l\u00e8ve revenait, les perturbations reprenaient et d’autres \u00e9l\u00e8ves commen\u00e7aient \u00e0 imiter son comportement. En r\u00e9fl\u00e9chissant \u00e0 la situation, Marianna s’est rendu compte que les adultes ajoutaient \u00e0 la perturbation avec leurs \u00ab redirections \u00bb et invitaient peut-\u00eatre \u00e0 l’inconduite en faisant asseoir les enfants \u00e0 c\u00f4t\u00e9 d’un adulte dans le cercle. <\/p>

      Marianna a rencontr\u00e9 individuellement chacun des \u00e9l\u00e8ves perturbateurs. Elle leur a expliqu\u00e9 qu’elle avait remarqu\u00e9 qu’ils avaient du mal \u00e0 participer au cercle et qu’ils semblaient se sentir frustr\u00e9s. Elle a fait savoir \u00e0 chaque enfant qu’\u00e0 l’heure du cercle, il pouvait soit venir au cercle, soit choisir de travailler dans l’espace d’art ou de lire un livre \u00e0 la biblioth\u00e8que. De son c\u00f4t\u00e9, Marianna a d\u00e9cid\u00e9 que son objectif \u00e9tait de rendre son cercle aussi int\u00e9ressant que possible et d’attirer ces jeunes enfants d\u00e8s qu’ils seraient pr\u00eats. <\/p>

      Imm\u00e9diatement, les cercles de Marianna sont devenus plus productifs et plus agr\u00e9ables. Les trois \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient \u00e9galement plus heureux. Ils participaient activement, tandis que l’assistante p\u00e9dagogique s’asseyait \u00e0 l’ext\u00e9rieur du cercle, pr\u00e8s des enfants qui travaillaient, et observait en \u00e9tant pr\u00e9sente, chaleureuse et silencieuse <\/em>. Au bout de quelques semaines, les r\u00e9unions de groupe de Marianna se passaient vraiment bien, et l’un des enfants qui travaillait en dehors du cercle s’est int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 ce qui se passait et s’est joint au groupe. L’assistante n’a pas eu besoin de le suivre parce qu’il \u00e9tait engag\u00e9 dans le groupe. Peu de temps apr\u00e8s les changements op\u00e9r\u00e9s par Marianna, les trois enfants perturbateurs ont rejoint le cercle. <\/p>

      Lors de l’une des r\u00e9unions de classe de <\/em>Marianna, les \u00e9l\u00e8ves ont discut\u00e9 de la mani\u00e8re d’aider leurs amis s’ils avaient du mal \u00e0 s’asseoir pendant le cercle. L’un des enfants a racont\u00e9 que sa m\u00e8re lui frottait parfois le dos lorsqu’il \u00e9tait \u00ab agit\u00e9 \u00bb. La classe a d\u00e9cid\u00e9 d’essayer de demander \u00e0 ses amis \u00ab agit\u00e9s \u00bb s’ils aimeraient qu’on leur frotte le dos pendant le cercle. Par la suite, les enfants ont rarement quitt\u00e9 le cercle. Tout aussi important, Marianna a remarqu\u00e9 que la solution de la r\u00e9union de classe <\/em>\u00e9tait devenue un tournant pour la communaut\u00e9 de la classe. Non seulement les enfants s’entraidaient en cercle, mais ils commen\u00e7aient \u00e0 s’entraider et \u00e0 prendre soin les uns des autres tout au long de la journ\u00e9e. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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