{"id":11828,"date":"2022-12-15T11:19:00","date_gmt":"2022-12-15T16:19:00","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/comment-savez-vous-quil-sagit-dune-reunion-de-classe\/"},"modified":"2025-06-10T21:55:45","modified_gmt":"2025-06-11T01:55:45","slug":"comment-savez-vous-quil-sagit-dune-reunion-de-classe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/comment-savez-vous-quil-sagit-dune-reunion-de-classe\/","title":{"rendered":"Comment savez-vous qu’il s’agit d’une r\u00e9union de classe ?"},"content":{"rendered":"\t\t
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Une \u00e9ducation capable de sauver l’humanit\u00e9 n’est pas une mince affaire ; elle implique le d\u00e9veloppement spirituel de l’homme, la valorisation de sa personne et la pr\u00e9paration des jeunes \u00e0 comprendre l’\u00e9poque dans laquelle ils vivent. <\/em>-Maria Montessori, L’\u00e9ducation et la paix, 1949.<\/em><\/h3>

<\/p>

Paula a lev\u00e9 les bras au ciel, d\u00e9courag\u00e9e, apr\u00e8s avoir quitt\u00e9 la r\u00e9union communautaire hebdomadaire avec ses \u00e9l\u00e8ves. Elle a fait part \u00e0 la r\u00e9union d’un probl\u00e8me qui affectait l’ensemble de la classe. Un esprit de m\u00e9chancet\u00e9, ou de cruaut\u00e9, s’\u00e9tait install\u00e9 dans la communaut\u00e9. Paula enseigne depuis 7 ans et sait que les enfants sont parfois cruels les uns envers les autres. Mais cette ann\u00e9e \u00e9tait diff\u00e9rente. Personne ne semblait \u00e9pargn\u00e9 par ce comportement. Paula esp\u00e9rait qu’en abordant le sujet lors de la r\u00e9union, les enfants partageraient ouvertement et reconna\u00eetraient leurs propres blessures et celles des autres. Elle esp\u00e9rait que la discussion susciterait de l’empathie et motiverait le groupe \u00e0 r\u00e9soudre le probl\u00e8me ensemble. Mais ce n’est pas ce qui s’est pass\u00e9. En fait, le probl\u00e8me m\u00eame qu’elle esp\u00e9rait r\u00e9soudre s’est pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 la r\u00e9union ce jour-l\u00e0. La r\u00e9union est rapidement devenue dangereuse et Paula a d\u00fb y mettre fin avant qu’elle ne devienne incontr\u00f4lable. <\/p>

L’exp\u00e9rience de Paula n’est pas unique. De nombreux enseignants Montessori ont eu recours \u00e0 un certain type de r\u00e9union communautaire au cours de laquelle la classe discute des probl\u00e8mes auxquels elle est confront\u00e9e. Cependant, comme Paula, les enseignants signalent souvent que leurs r\u00e9unions communautaires ne sont pas aussi efficaces qu’ils le souhaiteraient et que, dans certains cas, elles sont m\u00eame contre-productives. Dans le cas de Paula, sa motivation et son intention \u00e9taient bonnes, mais elle n’avait pas les connaissances ou la formation n\u00e9cessaires pour animer des r\u00e9unions d\u00e9mocratiques efficaces de r\u00e9solution de probl\u00e8mes. <\/em>Comme ses r\u00e9unions \u00e9taient dirig\u00e9es par l’enseignant, ses \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient souvent passifs ou rancuniers. Face \u00e0 un probl\u00e8me particuli\u00e8rement difficile, le processus de r\u00e9union ne favorisait pas la communication authentique, l’empathie et l’appropriation commune du probl\u00e8me. <\/p>

La bonne nouvelle, c’est que peu de temps apr\u00e8s cette exp\u00e9rience, Paula a appris d’un coll\u00e8gue l’existence du processus de r\u00e9union de classe en <\/em>discipline positive. Ce processus est une structure de r\u00e9union simple et efficace qui aide \u00e0 d\u00e9velopper le respect mutuel, la coop\u00e9ration, l’empathie et la responsabilit\u00e9 au sein de l \u00ab \u00e9cole par le biais d’une r\u00e9solution collaborative des probl\u00e8mes. Des milliers d’enseignants l’utilisent avec succ\u00e8s depuis des d\u00e9cennies. En peu de temps, Paula a constat\u00e9 qu’elle \u00e9tait enfin en mesure de cr\u00e9er l’environnement d\u00e9mocratique qu’elle essayait de pr\u00e9parer pour ses \u00e9l\u00e8ves. Elle a \u00e9galement appris pourquoi la structure de ses r\u00e9unions communautaires pr\u00e9c\u00e9dentes n \u00bb \u00e9tait pas efficace. <\/p>

Examinons quelques facteurs qui font que le processus de r\u00e9union de classe <\/em>diff\u00e8re de certaines r\u00e9unions communautaires traditionnelles.<\/p>

1. Les enfants mettent plus de probl\u00e8mes \u00e0 l’ordre du jour que les adultes. <\/strong><\/p>

Il ne s’agit pas d’une r\u00e8gle, mais d’un r\u00e9sultat du processus de r\u00e9union de classe <\/em>. Dans une classe qui utilise les r\u00e9unions de classe, les <\/em>enfants ont acc\u00e8s \u00e0 l’ordre du jour et peuvent ajouter des points \u00e0 l’ordre du jour au fur et \u00e0 mesure qu’ils rencontrent des probl\u00e8mes dans la classe. Les enseignants peuvent \u00e9galement ajouter des probl\u00e8mes \u00e0 l’ordre du jour. Cependant, les enseignants constatent souvent qu’ils n’ont pas besoin d’ajouter beaucoup de probl\u00e8mes \u00e0 l’ordre du jour, car les enfants l’ont d\u00e9j\u00e0 fait. Les enseignants constatent, \u00e0 leur grande joie, que les enfants se pr\u00e9occupent souvent des m\u00eames choses qu’eux. De plus, lorsque les enfants soul\u00e8vent des probl\u00e8mes lors de la r\u00e9union de classe, <\/em>une v\u00e9ritable atmosph\u00e8re d\u00e9mocratique est cr\u00e9\u00e9e, car les \u00e9l\u00e8ves s’approprient les d\u00e9fis quotidiens de la classe. <\/p>

Dans une classe primaire, les \u00e9l\u00e8ves qui ne savent pas encore \u00e9crire demandent \u00e0 leur enseignant d’\u00e9crire les probl\u00e8mes pour eux. Dans une classe \u00e9l\u00e9mentaire ou adolescente, les enfants \u00e9crivent eux-m\u00eames leurs probl\u00e8mes sur l’agenda. Les probl\u00e8mes sont apport\u00e9s \u00e0 la r\u00e9union de classe <\/em>dans l’ordre o\u00f9 ils ont \u00e9t\u00e9 inscrits \u00e0 l’ordre du jour. Cela envoie un message important aux enfants : tous les probl\u00e8mes m\u00e9ritent du temps et de l’attention, et aucun probl\u00e8me n’a plus d’importance qu’un autre. <\/p>

2. Les enfants parlent plus que l’enseignant.<\/strong><\/p>

Le r\u00f4le de l’enseignant dans le processus de r\u00e9union de classe <\/em>est de faciliter la r\u00e9union et de maintenir un environnement de s\u00e9curit\u00e9 et de respect. Bien que l’enseignant puisse r\u00e9orienter les conversations ou poser des questions de r\u00e9flexion, son r\u00f4le n’est jamais de faire la morale ou de donner des le\u00e7ons, mais de faciliter et de soutenir le processus de r\u00e9solution des probl\u00e8mes. Il permet aux \u00e9l\u00e8ves d’apprendre \u00e0 partir de leur propre exp\u00e9rience. Ce sont les \u00e9l\u00e8ves qui parlent le plus. Pour ce faire, les enseignants prennent le temps, au d\u00e9but de l’ann\u00e9e, d’enseigner et de pratiquer le processus de r\u00e9union de classe <\/em>et les comp\u00e9tences de communication n\u00e9cessaires pour cr\u00e9er un environnement de r\u00e9union coop\u00e9ratif et productif. Lorsque les enseignants facilitent la discussion au lieu de la diriger, les \u00e9l\u00e8ves sont encourag\u00e9s \u00e0 prendre des responsabilit\u00e9s et \u00e0 faire preuve d’initiative pour r\u00e9soudre les probl\u00e8mes quotidiens qui se posent dans la classe. <\/p>

3. Tout le monde a la possibilit\u00e9 de s’exprimer.<\/b><\/span><\/p>

Lors de la r\u00e9union de classe <\/em>, les \u00e9l\u00e8ves utilisent un objet parlant. La personne qui tient l’objet parlant a la parole. Lorsqu’elle a fini de parler, elle passe l’objet \u00e0 son voisin. Lorsque la classe discute d’un probl\u00e8me ou r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 des solutions, l’objet de conversation circule dans tout le cercle. Tout le monde a la possibilit\u00e9 de parler, et pas seulement les membres les plus extravertis de la communaut\u00e9. M\u00eame les \u00e9l\u00e8ves les plus silencieux ont ainsi l’occasion de s’exprimer. Parfois, des enfants qui \u00e9taient des observateurs discrets partagent des id\u00e9es profondes lorsqu’ils ont l’occasion de parler sans avoir \u00e0 lever la main. <\/p>

4. Les enfants choisissent leur(s) propre(s) solution(s).<\/b><\/p>

Lorsqu’un enfant vient demander de l’aide \u00e0 la classe pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me, ses camarades proposent des id\u00e9es pour l’aider. Un enseignant ou un \u00e9l\u00e8ve notera ces id\u00e9es sur un tableau \u00e0 feuilles mobiles ou un tableau blanc. Au moment de choisir une solution, l’enfant qui a apport\u00e9 le probl\u00e8me \u00e0 la r\u00e9union choisit la solution qui lui convient le mieux. Si la solution qu’il a choisie ne lui convient pas, il dispose d’une liste d’autres id\u00e9es qu’il peut essayer. Si la classe r\u00e9sout un probl\u00e8me qui concerne tout le monde (un probl\u00e8me de groupe), la classe votera pour une solution qu’elle pense \u00eatre la meilleure pour l’ensemble de la classe. <\/p>

5. Les enfants \u00e9valuent les solutions.<\/b><\/p>

Au d\u00e9but de l’ann\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves apprennent les 3 R et le crit\u00e8re H pour des solutions efficaces. Les 3R et le H signifient : Raisonnable<\/strong>, Relatif<\/strong>, Respectueux<\/strong>et Utile<\/strong>. Une fois que<\/em> les enfants ont r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 des solutions \u00e0 un probl\u00e8me, la classe \u00e9value ces solutions pour s’assurer qu’elles r\u00e9pondent aux quatre crit\u00e8res. Pendant le<\/em> processus de remue-m\u00e9ninges, l’enseignant n’interrompt pas les \u00e9l\u00e8ves lorsqu’ils proposent une solution qui ne respecte pas les 3R et un H. Il attend simplement que l’objet parlant ait fait le tour du cercle, puis demande de l’aide pour \u00e9valuer les solutions. \u00ab\u00a0Toutes nos solutions respectent-elles les 3R et un H ? <\/p>

En \u00e9valuant les solutions apr\u00e8s le<\/em> processus de remue-m\u00e9ninges, ce sont les solutions <\/em>elles-m\u00eames qui sont \u00e9valu\u00e9es, et non l’\u00e9l\u00e8ve<\/em> qui les propose. Lorsque les enfants sont impliqu\u00e9s dans le processus d’\u00e9valuation, ils apprennent \u00e0 d\u00e9velopper de solides comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9solution de probl\u00e8mes et d’esprit critique. Les \u00e9l\u00e8ves du primaire et les adolescents participent activement \u00e0 l’\u00e9valuation des solutions. Les enseignants du primaire (de 3 \u00e0 6 ans) mod\u00e8lent le processus pour leurs \u00e9l\u00e8ves. <\/p>

6. <\/span>Les r\u00e9unions de classe <\/em>ont lieu 3 \u00e0 5 fois par semaine.<\/span><\/b><\/p>

Quoi, 3 \u00e0 5 fois par semaine ? Oui, aussi souvent que cela. Les \u00e9l\u00e8ves ont besoin d’entra\u00eenement pour d\u00e9velopper une communication respectueuse, une pens\u00e9e critique et des comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Une fois par semaine ne suffit pas. Ils ont \u00e9galement besoin de savoir que leurs probl\u00e8mes seront trait\u00e9s dans un d\u00e9lai raisonnable, afin d’apprendre \u00e0 faire confiance \u00e0 l’efficacit\u00e9 de la r\u00e9union de classe.<\/em> <\/p>

Ne vous inqui\u00e9tez pas, les r\u00e9unions de classe <\/em>ne durent pas longtemps. De nombreuses r\u00e9unions traditionnelles de communaut\u00e9s d’enfants ou d’adolescents durent une heure ou plus, ce qui entra\u00eene une d\u00e9connexion et un d\u00e9sengagement, en particulier si l’ordre du jour est dict\u00e9 par les adultes. Les r\u00e9unions de classe <\/em>sont courtes, agr\u00e9ables et efficaces. Dans une classe primaire, les r\u00e9unions ne durent que 10 minutes, et dans les classes \u00e9l\u00e9mentaires ou adolescentes, elles ne durent que 20 minutes. Lorsque les r\u00e9unions de classe <\/em>ont lieu fr\u00e9quemment tout au long de la semaine et que les points \u00e0 l’ordre du jour sont d\u00e9termin\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves, les r\u00e9unions deviennent productives et les enfants s’investissent \u00e9norm\u00e9ment. <\/p>

Apr\u00e8s avoir lanc\u00e9 le processus des r\u00e9unions de classe <\/em>, <\/em>Paula a \u00e9t\u00e9 stup\u00e9faite de voir \u00e0 quel point l’environnement social avait chang\u00e9 \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e. Peu de temps apr\u00e8s le d\u00e9but des r\u00e9unions de classe, <\/em>l’une de ses \u00e9l\u00e8ves a remarqu\u00e9 qu’un camarade de classe, Robert, faisait l’objet de moqueries et \u00e9tait trait\u00e9 de stupide parce qu’il avait des difficult\u00e9s avec le mat\u00e9riel de math\u00e9matiques. Elle a inscrit le probl\u00e8me \u00e0 l’ordre du jour de la r\u00e9union de classe <\/em>. <\/p>

Lorsque l’enfant a fait part de son probl\u00e8me \u00e0 la classe, presque tous les enfants ont expliqu\u00e9 qu’ils avaient \u00e9t\u00e9 bless\u00e9s par des taquineries et qu’ils comprenaient ce que Robert devait ressentir. Certains des enfants qui avaient taquin\u00e9 Robert ont pris leurs responsabilit\u00e9s et se sont excus\u00e9s aupr\u00e8s de lui. Au moment de r\u00e9soudre le probl\u00e8me, les enfants ont d\u00e9cid\u00e9 qu’ils s’efforceraient de se d\u00e9fendre les uns les autres et qu’ils continueraient \u00e0 participer \u00e0 la r\u00e9union de classe <\/em>en cas de taquinerie. Cette r\u00e9union a modifi\u00e9 la trajectoire des interactions des enfants entre eux pour le reste de l’ann\u00e9e. \u00c0 la fin de l’ann\u00e9e, Paula a r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 la r\u00e9union communautaire qui l’avait d\u00e9courag\u00e9e. Elle a d\u00e9clar\u00e9 au coll\u00e8gue qui l’avait initi\u00e9e au processus de r\u00e9union de <\/em>classe: <\/em>\u00ab Les r\u00e9unions de classe<\/em> ont chang\u00e9 tout le climat de ma classe. J’essayais d’enseigner aux enfants la gentillesse et le respect, mais c \u201c\u00e9tait mon programme. Tant que ce n\u201d \u00e9tait pas le cas pour les enfants, rien n’allait changer. J’ai red\u00e9couvert ma foi dans les enfants. La v\u00e9rit\u00e9, c’est que je n’aurais pas pu r\u00e9soudre ce probl\u00e8me sans eux \u00bb. [1] <\/p>

Pour plus d’informations sur les r\u00e9unions de classe, <\/em>consultez le site https:\/\/pdmc-montessori.org\/the-class-meeting\/.<\/p>

<\/strong>Jusqu’\u00e0 la prochaine fois…<\/span><\/p>

[1]<\/a> Nelsen, Jane, et Chip DeLorenzo. Positive Discipline in the Montessori Classroom : Preparing an Environment That Fosters Respect, Kindness and Responsibility<\/em>. \u00c9tats-Unis, Parent Child Press, 2021, page 235-269. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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