{"id":14497,"date":"2025-11-21T14:26:07","date_gmt":"2025-11-21T19:26:07","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/evitement-du-travail\/"},"modified":"2025-12-02T14:07:45","modified_gmt":"2025-12-02T19:07:45","slug":"evitement-du-travail","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/evitement-du-travail\/","title":{"rendered":"\u00c9vitement du travail"},"content":{"rendered":"\t\t
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Nos soins \u00e0 l’enfant devraient \u00eatre gouvern\u00e9s, non par le d\u00e9sir de lui \u00ab\u00a0faire apprendre des choses\u00a0\u00bb, mais <\/em>par l’effort de maintenir toujours allum\u00e9e en lui cette lumi\u00e8re qui s’appelle l’intelligence<\/em>. <\/span>~ Maria Montessori<\/strong><\/p>

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L’\u00e9vitement du travail dans une classe Montessori ? Comment cela peut-il se produire ? Les enfants b\u00e9n\u00e9ficient d’un environnement m\u00e9ticuleusement pr\u00e9par\u00e9, avec du mat\u00e9riel Montessori magnifiquement con\u00e7u. Vous disposez d’albums remplis de le\u00e7ons visant \u00e0 favoriser le d\u00e9veloppement id\u00e9al des enfants. Les enfants peuvent faire leurs propres choix. Vous avez pass\u00e9 des heures \u00e0 vous pr\u00e9parer \u00e0 donner des le\u00e7ons attrayantes. Et pourtant, il y a Wally, qui erre dans la classe comme un enfant perdu dans un centre commercial \u00e0 la recherche de ses parents. Que s’est-il pass\u00e9 ?<\/span><\/p>

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Histoire vraie<\/strong><\/p>

Rose \u00e9tait une enfant de trois ans dans la classe de Kathy. C’\u00e9tait sa premi\u00e8re ann\u00e9e dans un environnement Montessori. Au d\u00e9but de l’ann\u00e9e, Rose \u00e9tait impatiente de recevoir les le\u00e7ons de son enseignante et s’engageait activement dans les travaux pratiques. Cependant, apr\u00e8s avoir re\u00e7u une le\u00e7on, Rose a commenc\u00e9 \u00e0 \u00e9viter le travail pour lequel elle avait initialement montr\u00e9 de l’int\u00e9r\u00eat et s’est mise \u00e0 errer dans la salle de classe. Au fil du temps, ses demandes de le\u00e7ons sont pass\u00e9es de demandes enthousiastes \u00e0 exigences, et son d\u00e9sengagement est pass\u00e9 de l’errance \u00e0 l’interf\u00e9rence active avec le travail des autres enfants. Kathy a r\u00e9agi en \u00ab\u00a0redirigeant\u00a0\u00bb Rose lorsqu’elle \u00e9tait d\u00e9sengag\u00e9e, en lui offrant de l’aide pour trouver du travail. Ces r\u00e9orientations se sont rapidement transform\u00e9es en luttes de pouvoir et la situation a sembl\u00e9 se d\u00e9t\u00e9riorer rapidement. <\/p>

Le comportement d’\u00e9vitement du travail de Rose est devenu de plus en plus inqui\u00e9tant. Elle a commenc\u00e9 \u00e0 voler des objets sur l’\u00e9tag\u00e8re et \u00e0 d\u00e9truire le travail des autres enfants. Kathy savait que la situation n\u00e9cessitait une intervention intentionnelle et cibl\u00e9e. Vous trouverez \u00ab\u00a0la suite de l’histoire\u00a0\u00bb \u00e0 la fin de cet article ! <\/p>

L’\u00e9vitement du travail ne se manifeste pas toujours de mani\u00e8re aussi active. De nombreux enfants, comme l’all\u00e9gorique \u00ab\u00a0Wally\u00a0\u00bb, ont des comportements plus passifs. Ils peuvent simplement errer dans la pi\u00e8ce, \u00e9viter de demander des le\u00e7ons ou ne pas montrer d’int\u00e9r\u00eat pour le mat\u00e9riel. Qu’il soit actif ou passif, l’\u00e9vitement du travail est un probl\u00e8me car notre r\u00f4le principal en tant qu’\u00e9ducateurs Montessori est d’inspirer les enfants et de les connecter \u00e0 l’environnement. Gr\u00e2ce \u00e0 cette connexion, les enfants travaillent de mani\u00e8re ind\u00e9pendante avec le mat\u00e9riel, apprenant et d\u00e9couvrant \u00e0 travers leurs propres exp\u00e9riences. Sans cet engagement, comment pouvons-nous soutenir la normalisation ? <\/p>

L’\u00e9vitement du travail et les plans de d\u00e9veloppement<\/strong><\/p>

Les tout-petits (0-3 ans)<\/em><\/strong> – Pendant la premi\u00e8re moiti\u00e9 du premier plan de d\u00e9veloppement, les enfants sont dans des p\u00e9riodes sensibles pour le mouvement, la coordination et le langage. Ils peuvent manifester un refus physique, comme s’\u00e9loigner d’un travail ou laisser tomber du mat\u00e9riel. Les enfants peuvent \u00eatre d\u00e9pass\u00e9s par le trop grand nombre de choix de t\u00e2ches ou par le trop grand nombre d’\u00e9tapes d’une t\u00e2che, ce qui entra\u00eene souvent de la frustration. Alors que les tout-petits commencent \u00e0 peine \u00e0 d\u00e9velopper leur ind\u00e9pendance, ils peuvent se montrer d\u00e9pendants des adultes et avoir besoin d’aide pour choisir ou entreprendre un travail (Orion, 1998). <\/p>

Maison des enfants (3-6 ans)<\/em><\/strong> – Dans la seconde moiti\u00e9 du premier plan, les enfants op\u00e8rent dans l’esprit conscient et absorbant, se construisant activement par le biais d’activit\u00e9s cibl\u00e9es, de r\u00e9p\u00e9titions et d’interactions sociales. L’\u00e9vitement du travail peut se manifester par une socialisation excessive, l’ind\u00e9cision, l’abandon, le fait d’interrompre les enseignants au lieu de travailler de mani\u00e8re ind\u00e9pendante, ou le fait de laisser plusieurs travaux de c\u00f4t\u00e9 sans les achever. <\/p>

\u00c9l\u00e9mentaire (6-12 ans)<\/em><\/strong> – Les \u00e9l\u00e8ves d’\u00e2ge \u00e9l\u00e9mentaire d\u00e9veloppent leur esprit de raisonnement, se concentrent sur la socialisation et l’appartenance, cherchent \u00e0 comprendre les \u00ab\u00a0grandes questions\u00a0\u00bb et passent de la pens\u00e9e concr\u00e8te \u00e0 la pens\u00e9e abstraite. L’\u00e9vitement du travail peut r\u00e9sulter d’une trop grande importance accord\u00e9e \u00e0 l’acquisition de comp\u00e9tences par c\u0153ur, sans \u00e9veiller leur curiosit\u00e9 pour les grandes questions auxquelles r\u00e9pond le programme d’\u00e9ducation cosmique<\/em>. Les signes d’\u00e9vitement du travail comprennent le report du d\u00e9but du travail, la procrastination, la socialisation en dehors des t\u00e2ches, la r\u00e9sistance \u00e0 des t\u00e2ches plus difficiles, le fait de se plaindre que le travail est \u00ab\u00a0ennuyeux\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0trop difficile\u00a0\u00bb, et l’\u00e9vitement des t\u00e2ches \u00e0 plusieurs \u00e9tapes. <\/p>

Adolescence (12-18 ans)<\/em><\/strong> – Les adolescents ont un fort d\u00e9sir d’autonomie alors qu’ils forment leur identit\u00e9 et cherchent leur place et leur raison d’\u00eatre dans la soci\u00e9t\u00e9. L’acceptation par les pairs et le sens de la justice sociale deviennent des priorit\u00e9s centrales. Le travail peut \u00eatre \u00e9vit\u00e9 s’il semble impos\u00e9 ou non pertinent (Wang, Liu, Kee, & Chian, 2019). Les pr\u00e9occupations sociales l’emportent souvent sur les responsabilit\u00e9s scolaires, et les adolescents peuvent se d\u00e9courager ou s’autocritiquer en se comparant \u00e0 leurs pairs. L’\u00e9vitement du travail peut se manifester par l’abandon, le perfectionnisme, le retrait silencieux, la r\u00e9sistance manifeste, l’\u00e9vitement des projets de groupe ou la concentration sur des int\u00e9r\u00eats personnels \u00e0 l’exclusion du travail en classe. <\/p>

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Pr\u00e9paration de l’enseignant et de l’environnement<\/strong><\/p>