{"id":14756,"date":"2026-02-01T00:25:08","date_gmt":"2026-02-01T05:25:08","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/la-passivite-soutenir-les-enfants-renfermes-et-timides-dans-la-classe-montessori\/"},"modified":"2026-02-09T10:31:44","modified_gmt":"2026-02-09T15:31:44","slug":"la-passivite-soutenir-les-enfants-renfermes-et-timides-dans-la-classe-montessori","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/la-passivite-soutenir-les-enfants-renfermes-et-timides-dans-la-classe-montessori\/","title":{"rendered":"La passivit\u00e9 : Soutenir les enfants renferm\u00e9s et timides dans la classe Montessori"},"content":{"rendered":"\t\t
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Notre objectif est de former l’enfant \u00e0 l’activit\u00e9, au travail, au bien, et non \u00e0 l’immobilit\u00e9 ou \u00e0 la passivit\u00e9. – Maria Montessori <\/b><\/em><\/p>

Dans les classes Montessori, la passivit\u00e9 peut \u00eatre particuli\u00e8rement pr\u00e9occupante. L’ind\u00e9pendance, l’action et l’engagement social sont les fondements d’un d\u00e9veloppement sain. Pourtant, certains enfants interagissent avec leur environnement et leur communaut\u00e9 de mani\u00e8re silencieuse, prudente ou en restant \u00e0 l’\u00e9cart. Maria Montessori nous rappelle que notre objectif n’est pas l’immobilit\u00e9 ou la passivit\u00e9, mais l’activit\u00e9 volontaire, le travail utile et la contribution. <\/p>

En tant que chef d’\u00e9tablissement, j’entendais souvent parler des anciens \u00e9l\u00e8ves de notre lyc\u00e9e, le plus souvent de leurs bons r\u00e9sultats. Presque tous nos anciens \u00e9l\u00e8ves ont obtenu de bons r\u00e9sultats scolaires, mais ce n’est pas de leurs notes que j’ai beaucoup entendu parler. C’\u00e9tait leur caract\u00e8re. Les observations les plus fr\u00e9quentes de leurs nouveaux enseignants \u00e9taient que les dipl\u00f4m\u00e9s Montessori \u00e9taient autonomes, confiants dans leur identit\u00e9, respectueux de leurs pairs, participants actifs, qu’ils traitaient leurs enseignants comme des alli\u00e9s plut\u00f4t que comme des ma\u00eetres, qu’ils demandaient de l’aide et qu’ils \u00e9taient d\u00e9sireux d’apprendre. Si vous travaillez dans le domaine de la p\u00e9dagogie Montessori depuis un certain temps, vous avez probablement d\u00e9j\u00e0 entendu ces commentaires au sujet de vos \u00e9l\u00e8ves. Peut-\u00eatre de la part de l’\u00e9cole o\u00f9 ils ont \u00e9t\u00e9 inscrits, ou de la part d’un entra\u00eeneur ou d’un guide lors d’une excursion. Ce sont des observations courantes sur les \u00e9l\u00e8ves Montessori. <\/p>

Mais lorsque vous \u00eates en premi\u00e8re ligne, vivant la vie quotidienne d’un \u00e9ducateur Montessori, vous savez que ces r\u00e9sultats sont souvent le fruit du processus d\u00e9sordonn\u00e9 du d\u00e9veloppement, qui prend des ann\u00e9es, et non des mois. Et si certains enfants semblent s’adapter naturellement \u00e0 l’environnement Montessori comme un canard \u00e0 l’eau, d’autres nous inqui\u00e8tent car ils semblent ne jamais \u00a0\u00bb comprendre \u00ab\u00a0. C’est particuli\u00e8rement vrai lorsque nous rencontrons un enfant qui interagit passivement avec l’environnement et avec sa communaut\u00e9. <\/p>

Monica entre dans la classe en s’accrochant \u00e0 la jambe de pantalon de sa m\u00e8re. Elizabeth, sa nouvelle enseignante, lui sourit largement et l’accueille chaleureusement. \u00ab\u00a0Je suis si heureuse que vous soyez ici avec nous ! Monica enfouit son visage derri\u00e8re les jambes de sa m\u00e8re. Quelques instants plus tard, sa m\u00e8re l’a serr\u00e9e dans ses bras et lui a dit au revoir. Pas de larmes, juste un regard distant. <\/p>

Apr\u00e8s quelques semaines d’\u00e9cole, Elizabeth commen\u00e7ait \u00e0 s’inqui\u00e9ter. Monica ne parlait pas pendant le cercle. Elle restait pr\u00e8s de ses professeurs lorsque les enfants \u00e9taient dehors, et en classe, elle ne travaillait qu’avec un seul autre \u00e9l\u00e8ve lorsqu’elle n’\u00e9tait pas seule. Monica avait 6 ans. C’\u00e9tait sa premi\u00e8re ann\u00e9e dans la classe de primaire d’Elizabeth, mais c’\u00e9tait sa troisi\u00e8me ann\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole. <\/p>

Au fil des semaines, Monica commence lentement \u00e0 s’engager davantage avec quelques autres \u00e9l\u00e8ves, mais ses interactions sociales restent tr\u00e8s passives. Une fois, Elizabeth l’a observ\u00e9e avec deux autres filles en train de jouer \u00e0 un jeu fantastique qui impliquait une couronne faite de branches de pin. Monica mettait la couronne sur sa t\u00eate lorsqu’elle arrivait au \u00ab\u00a0ch\u00e2teau\u00a0\u00bb. L’une de ses amies est arriv\u00e9e, a enlev\u00e9 la couronne de la t\u00eate de Monica et lui a dit : \u00ab\u00a0C’est moi la princesse aujourd’hui.\u00a0\u00bb Monica n’a pas r\u00e9agi et s’est content\u00e9e de suivre le mouvement. L’inqui\u00e9tude d’Elizabeth se poursuit. <\/p>

Si les enfants qui font preuve de passivit\u00e9 ne provoquent que rarement, voire jamais, d’\u00e9meutes, leur comportement n’en est pas moins pr\u00e9occupant, surtout lorsqu’ils entrent dans la p\u00e9riode sensible de la socialisation. C’est au cours de cette p\u00e9riode de d\u00e9veloppement que les enfants apprennent \u00e0 naviguer dans le paysage social par le biais des interactions avec leurs pairs, et en particulier des conflits entre pairs (voir l’article sur les conflits entre pairs<\/a> ). Gr\u00e2ce aux interactions sociales d\u00e9sordonn\u00e9es, les enfants apprennent \u00e0 d\u00e9velopper d’importantes comp\u00e9tences sociales et de vie qui leur serviront id\u00e9alement tout au long de leur vie ; des comp\u00e9tences telles que l’affirmation de soi, la d\u00e9fense de ses int\u00e9r\u00eats, la r\u00e9solution de conflits, la prise de recul, l’inclusion, l’\u00e9tablissement et le maintien de limites appropri\u00e9es, l’empathie, etc… (Chen et al., 2001). (Chen et al., 2001). Lorsqu’un enfant aborde ces exp\u00e9riences sociales d\u00e9sordonn\u00e9es avec passivit\u00e9, il manque l’occasion de d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences essentielles et de s’engager pleinement dans sa communaut\u00e9. Une connexion authentique \u00e9chappe \u00e0 un enfant repli\u00e9 sur lui-m\u00eame ou passif, et son besoin social primaire d’appartenance et d’importance n’est pas satisfait. Le d\u00e9couragement s’ensuit, ce qui l’expose \u00e0 des difficult\u00e9s sociales et \u00e9motionnelles \u00e0 long terme (Rubin et al., 2009). <\/p>

La cl\u00e9 de la lutte contre la passivit\u00e9 r\u00e9side \u00e0 la fois dans l’environnement et dans le soutien et l’intervention individuels des patients. (Parray & Kumar, 2022). <\/p>

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La passivit\u00e9 et les plans de d\u00e9veloppement Montessori<\/strong><\/p>

Les tout-petits (moins de 3 ans) <\/strong>– Dans la premi\u00e8re moiti\u00e9 du premier plan de d\u00e9veloppement, les enfants sont dans la p\u00e9riode sensible du mouvement, de l’ind\u00e9pendance et de l’exploration sensorielle. La passivit\u00e9 peut \u00eatre un comportement inqui\u00e9tant chez un tout-petit, car elle sugg\u00e8re que la volont\u00e9 d’ind\u00e9pendance et de mouvement de l’enfant est entrav\u00e9e. Elle peut \u00eatre le signe d’un retard de d\u00e9veloppement ou d’une d\u00e9pendance excessive \u00e0 l’\u00e9gard de l’action de l’adulte. La passivit\u00e9 peut se manifester par une initiative limit\u00e9e dans le mouvement ou l’exploration, un affect plat, un engagement minimal avec les enfants ou les adultes et le travail en classe, l’attente des adultes pour les nourrir ou les d\u00e9placer, et peu d’interaction ind\u00e9pendante avec l’environnement de la classe. (Coplan et al., 1994). <\/p>

Maison des enfants (3-6 ans) – <\/strong>Au cours de la seconde moiti\u00e9 du premier plan de d\u00e9veloppement, lorsque les enfants passent au stade de l’esprit absorbant conscient, ils sont encore dans la p\u00e9riode sensible de l’ind\u00e9pendance et d\u00e9veloppent rapidement leur volont\u00e9 consciente, leur capacit\u00e9 de coordination, leur concentration et leur conscience sociale. Il est typique que les enfants apprennent \u00e0 utiliser leur capacit\u00e9 d’action pour r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins fondamentaux, comme manger, s’habiller et aller aux toilettes. La passivit\u00e9, comme dans la premi\u00e8re moiti\u00e9 de ce plan de d\u00e9veloppement, est une source d’inqui\u00e9tude et peut indiquer un retard ou une diff\u00e9rence de d\u00e9veloppement, ou une d\u00e9pendance apprise \u00e0 l’\u00e9gard d’un adulte. La passivit\u00e9 peut se manifester par la recherche de l’approbation avant d’agir, des interactions limit\u00e9es avec les autres enfants, le fait de ne pas choisir son travail, de ne pas demander d’aide, d’abandonner des t\u00e2ches, d’observer passivement plut\u00f4t que de s’engager dans le travail ou les le\u00e7ons, une d\u00e9pendance silencieuse vis-\u00e0-vis des adultes (manger, s’habiller, communiquer, aller aux toilettes, etc. (Rubin et al., 2013) <\/p>

\u00c9l\u00e9mentaire (6-12 ans) – <\/strong>Au cours du deuxi\u00e8me plan de d\u00e9veloppement, les tendances \u00e9volutives comprennent une nouvelle focalisation sur les relations sociales, une qu\u00eate de justice et d’\u00e9quit\u00e9, une explosion de l’imagination et le d\u00e9veloppement du raisonnement et de l’abstraction. La passivit\u00e9 peut indiquer un manque per\u00e7u de s\u00e9curit\u00e9 socio-\u00e9motionnelle, de sentiment d’appartenance ou de capacit\u00e9. ( Elle peut se manifester par une r\u00e9ticence \u00e0 entreprendre un travail, une d\u00e9pendance \u00e0 l’\u00e9gard des pairs pour diriger un travail de groupe ou un jeu en collaboration, une timidit\u00e9 apparente, l’\u00e9vitement des conflits, le fait d’assister \u00e0 des discussions de groupe ou \u00e0 des le\u00e7ons sans prendre la parole, une initiative sociale limit\u00e9e, une d\u00e9pendance excessive \u00e0 l’\u00e9gard des adultes pour obtenir des directives et un d\u00e9sengagement dans la r\u00e9solution de probl\u00e8mes interpersonnels ou de groupe. (Nelson, Rubin & Fox, 2005). <\/p>

Adolescence (12-18 ans) – <\/strong>Au troisi\u00e8me plan du d\u00e9veloppement, les adolescents se trouvent dans la p\u00e9riode sensible de la formation de l’identit\u00e9, de l’autonomie et de l’appartenance sociale. La passivit\u00e9 peut \u00eatre une r\u00e9ponse \u00e0 des menaces r\u00e9elles ou per\u00e7ues sur leur sentiment d’appartenance et d’identit\u00e9. Un environnement trop contr\u00f4l\u00e9, qui fait la part belle \u00e0 l’\u00e9valuation, \u00e0 l'\u00a0\u00bbaide\u00a0\u00bb ou \u00e0 la structure des adultes, peut \u00e9galement favoriser la passivit\u00e9 \u00e0 l’adolescence. Les \u00e9l\u00e8ves qui avaient auparavant de bonnes habitudes de travail et des comp\u00e9tences en mati\u00e8re de fonctionnement ex\u00e9cutif semblent les perdre en raison de l’importance nouvelle qu’ils accordent \u00e0 l’appartenance \u00e0 leurs pairs et \u00e0 la formation de leur identit\u00e9, ainsi qu’\u00e0 une sensibilit\u00e9 \u00e9motionnelle accrue. Il est fr\u00e9quent que les adultes compensent en aidant ou en structurant trop l’\u00e9cole, ce qui peut entra\u00eener des r\u00e9actions passives ou d\u00e9pendantes de la part d’adolescents comp\u00e9tents. La passivit\u00e9 peut se manifester par un retrait \u00e9motionnel, de l’apathie, une participation minimale aux discussions de groupe, l’\u00e9vitement du risque, une expression personnelle minimale, la d\u00e9pendance \u00e0 l’\u00e9gard des adultes pour la structure, la conformit\u00e9, l’isolement des pairs, le manque de participation \u00e0 la r\u00e9solution de probl\u00e8mes individuels ou collectifs, la satisfaction des gens, l’absence d’expression d’opinions impopulaires et la d\u00e9pendance \u00e0 l’\u00e9gard des autres pour les choix li\u00e9s \u00e0 l’identit\u00e9 (Rubin et al., 2013). (Rubin et al., 2013) <\/p>

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Pr\u00e9paration de l’environnement et de l’enseignant Montessori <\/strong><\/p>