{"id":14782,"date":"2026-02-26T11:35:49","date_gmt":"2026-02-26T16:35:49","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/la-fugue-une-discipline-positive-dans-la-classe-montessori-lapproche-de-la-fugue-des-eleves\/"},"modified":"2026-02-26T12:20:57","modified_gmt":"2026-02-26T17:20:57","slug":"la-fugue-une-discipline-positive-dans-la-classe-montessori-lapproche-de-la-fugue-des-eleves","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/la-fugue-une-discipline-positive-dans-la-classe-montessori-lapproche-de-la-fugue-des-eleves\/","title":{"rendered":"La fugue : Une discipline positive dans la classe Montessori : l’approche de la fugue des \u00e9l\u00e8ves"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u00ab\u00a0Le premier objectif de l’environnement pr\u00e9par\u00e9 est, dans la mesure du possible, de rendre l’enfant qui grandit ind\u00e9pendant de l’adulte. ~ Maria Montessori<\/b><\/em><\/p>

La fugue est un vieux mot utilis\u00e9 d’une nouvelle mani\u00e8re pour d\u00e9crire un enfant qui quitte spontan\u00e9ment la classe sans la permission ou la supervision d’un adulte. Pour ceux d’entre vous qui enseignent depuis un certain temps, ce mot signifiait autrefois que deux jeunes enfants se mariaient dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation. En bref, il s’agit d’un mot agr\u00e9able qui d\u00e9crit un comportement susceptible de provoquer un \u00e9clair de peur et de panique chez tout enseignant, surtout si la sortie passe inaper\u00e7ue. <\/p>

Personnellement, je pr\u00e9f\u00e8re m’\u00e9chapper<\/em>, mais cela peut donner l’impression que nous contenons les enfants dans la salle de classe, plut\u00f4t que de pr\u00e9parer un environnement qui d\u00e9veloppe la curiosit\u00e9, la joie et l’apprentissage tout au long de la vie.<\/p>

Ma premi\u00e8re ann\u00e9e en tant qu’enseignante dans une classe de la Maison des Enfants a \u00e9t\u00e9 une prise de conscience \u00e0 bien des \u00e9gards, apr\u00e8s avoir \u00e9t\u00e9 guide en primaire et aupr\u00e8s d’adolescents. Un matin, \u00e0 la fin du cycle de travail, nous avons fait notre transition quotidienne vers le cercle apr\u00e8s que les enfants aient rang\u00e9 leur travail. Notre r\u00e9union a \u00e9t\u00e9 courte et agr\u00e9able, et j’ai termin\u00e9 le cercle en lisant un livre aux enfants. <\/p>

Apr\u00e8s quelques pages, j’ai entendu frapper \u00e0 la porte derri\u00e8re moi. Cette porte ne servait que de sortie de secours et menait directement au parking. Lorsque je me suis retourn\u00e9, j’ai vu Antonio, trois ans, de l’autre c\u00f4t\u00e9 de la porte, qui demandait \u00e0 entrer. <\/p>

Je me suis fig\u00e9e. J’esp\u00e9rais seulement que les enfants ne remarqueraient pas l’horreur absolue sur mon visage. Aujourd’hui encore, je ne sais pas comment il s’est\u00e9chapp\u00e9<\/em>– jeveux dire, enfui – de la<\/em>salle de classe. <\/p>

Apr\u00e8s que les enfants ont rejoint la cour de r\u00e9cr\u00e9ation, j’ai appel\u00e9 les parents d’Antonio, embarrass\u00e9s, pour les informer de ce qui s’\u00e9tait pass\u00e9. J’ai \u00e9t\u00e9 surprise par le calme de leur r\u00e9action. \u00ab\u00a0Oh oui, c’est Antonio\u00a0\u00bb. Je n’ai pas dit ce que je pensais, \u00e0 savoir : \u00ab\u00a0Pourquoi ne m’avez-vous rien dit ? J’ai eu beaucoup de chance qu’Antonio soit sain et sauf et que ses parents ne soient pas aussi boulevers\u00e9s que moi. <\/p>

Antonio \u00e9tait du genre vagabond. Il \u00e9tait jeune, s’habituait encore \u00e0 l’environnement d’une salle de classe et ne comprenait pas encore tr\u00e8s bien les limites de l’\u00e9cole. L’\u00e9cole se trouve dans une zone rurale du Maine, o\u00f9 il n’est pas rare que les enfants sortent sans surveillance, comme au \u00ab\u00a0bon vieux temps\u00a0\u00bb. <\/p>

Les enfants s’enfuient pour diverses raisons, et ces raisons sont importantes. La fugue d’Antonio \u00e9tait en grande partie li\u00e9e \u00e0 son d\u00e9veloppement, motiv\u00e9e par la curiosit\u00e9, le mouvement et une compr\u00e9hension immature des limites. Le comportement en lui-m\u00eame \u00e9tait alarmant, mais la motivation qui le sous-tendait n’\u00e9tait pas enracin\u00e9e dans la d\u00e9tresse ou le conflit. <\/p>

Cependant, toutes les fugues ne ressemblent pas \u00e0 celle d’Antonio. Pour certains enfants, quitter la salle de classe n’est pas une question d’exploration, mais plut\u00f4t de fuite – une v\u00e9ritable source d’inqui\u00e9tude. Dans ce cas, la fugue peut \u00eatre motiv\u00e9e par un besoin per\u00e7u d’\u00e9viter une situation difficile, une r\u00e9action accrue aux stimuli sensoriels, un sentiment d’accablement, de d\u00e9fiance, de dysr\u00e9gulation, de limitation de la communication, d’impulsivit\u00e9 ou de d\u00e9tresse sociale. Les enfants pr\u00e9sentant des diff\u00e9rences de d\u00e9veloppement ou des handicaps sont particuli\u00e8rement enclins \u00e0 s’enfuir en r\u00e9action \u00e0 ces facteurs, notamment les enfants atteints de TSA (troubles du spectre autistique) (Anderson et al., 2012). <\/p>

Un autre gar\u00e7on de notre \u00e9cole, Andrew, tr\u00e8s sensible aux critiques de ses camarades, quittait la classe en courant s’il se sentait g\u00ean\u00e9 ou critiqu\u00e9 par l’un d’entre eux. Ce comportement est devenu dangereux \u00e0 plusieurs \u00e9gards. Il \u00e9tait plus \u00e2g\u00e9 et plus capable, et une fois, il s’est mis \u00e0 marcher sur la route de l’\u00e9cole apr\u00e8s avoir quitt\u00e9 la salle de classe. Ce comportement \u00e9tait tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9 des normes de la communaut\u00e9, et les enseignants comme les \u00e9l\u00e8ves avaient peur pour lui – et peur de ce qu’il pourrait faire d’autre. <\/p>

La discipline positive, fond\u00e9e sur les principes Montessori, nous guide pour r\u00e9pondre \u00e0 la fugue en renfor\u00e7ant les relations, en adaptant l’environnement pr\u00e9par\u00e9, en enseignant les comp\u00e9tences dont l’enfant a besoin pour rester engag\u00e9 en toute s\u00e9curit\u00e9 dans la communaut\u00e9 et en maintenant des limites bienveillantes et fermes.<\/p>

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Les plans de d\u00e9veloppement de Montessori : une fugue dans la classe<\/strong><\/h3>
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Tout-petits (moins de 3 ans) – <\/strong>Dans la premi\u00e8re moiti\u00e9 du premier plan de d\u00e9veloppement, les enfants sont dans la p\u00e9riode sensible du mouvement, de l’ind\u00e9pendance et de l’exploration sensorielle. La fugue est le plus souvent l’expression de ces caract\u00e9ristiques de d\u00e9veloppement, et non un mauvais comportement ou une intention de s’\u00e9chapper. La fugue peut se manifester par des mouvements spontan\u00e9s, en s’\u00e9loignant du groupe pendant les transitions, en quittant la salle de classe ou la proximit\u00e9 des adultes pour explorer les stimuli sensoriels, en courant ou en sautant soudainement sans avoir pleinement conscience des limites physiques, des blessures potentielles ou des normes sociales. Ces comportements sont typiques des jeunes enfants qui d\u00e9veloppent leurs fonctions motrices globales (Assmann, Kaese, Neumeister, & Disselhorst-Klug, 2019). Les enfants qui sont plus sensibles \u00e0 l’envahissement sensoriel sont plus susceptibles de s’enfuir pour s’\u00e9chapper plut\u00f4t que pour explorer. <\/p>

Maison des enfants (3-6 ans) – <\/strong>Au cours de la seconde moiti\u00e9 du premier plan de d\u00e9veloppement, alors que les enfants passent \u00e0 l’esprit absorbant conscient, ils restent dans la p\u00e9riode sensible du d\u00e9veloppement de l’ind\u00e9pendance et de leur volont\u00e9 consciente. (Eliot, 2009). En m\u00eame temps, ils sont de plus en plus capables de faire des choix en comprenant les causes et les effets et d\u00e9veloppent une plus grande conscience sociale, ainsi qu’un sens \u00e9mergent de leur place au sein de la communaut\u00e9. Par cons\u00e9quent, la fugue \u00e0 ce stade tend \u00e0 devenir plus r\u00e9fl\u00e9chie, bien que certains enfants plus jeunes puissent encore errer par go\u00fbt de l’exploration. La fugue peut prendre la forme d’une fuite du groupe vers une activit\u00e9 souhait\u00e9e (comme une sortie \u00e0 l’ext\u00e9rieur), d’un d\u00e9part de l’aire de jeu en cas de dysr\u00e9gulation, d’une sortie du groupe pour explorer un objet ou une activit\u00e9 int\u00e9ressante, d’une sortie du groupe ou d’une sortie de la classe vers des zones famili\u00e8res de l’\u00e9cole ou pour acc\u00e9der \u00e0 des effets personnels (casier, armoire, etc.). <\/p>

\u00c9l\u00e9mentaire (6-12 ans) – <\/strong>Au cours du deuxi\u00e8me plan de d\u00e9veloppement, les tendances \u00e9volutives comprennent un nouvel accent sur les relations sociales, une plus grande ind\u00e9pendance, la pens\u00e9e rationnelle, le raisonnement moral et l’identit\u00e9 sociale au sein de la communaut\u00e9 scolaire. La fugue peut se manifester par le fait de quitter la classe sans permission, de s’attarder dans les espaces communautaires, de rester dans les espaces ext\u00e9rieurs apr\u00e8s les transitions, d’\u00e9viter la supervision, de \u00ab\u00a0dispara\u00eetre\u00a0\u00bb pour \u00e9viter les responsabilit\u00e9s, de fuir physiquement les conflits sociaux ou la d\u00e9tresse (comme Andrew), de feindre la maladie ou de trouver des raisons \u00ab\u00a0l\u00e9gitimes\u00a0\u00bb de quitter la classe ou une activit\u00e9 de groupe. <\/p>

Adolescence (12-18 ans) – <\/strong>Au troisi\u00e8me niveau de d\u00e9veloppement, les adolescents se concentrent sur la formation de leur identit\u00e9, la recherche de l’autonomie et la recherche de l’acceptation sociale. Ils sont tr\u00e8s sensibles aux interactions qu’ils per\u00e7oivent comme une menace pour leur r\u00e9putation, leurs valeurs ou leur sens de l’action, autant d’aspects centraux de leur identit\u00e9. Par cons\u00e9quent, la fugue \u00e0 ce stade refl\u00e8te souvent une lutte pour le respect de leurs croyances et de leur droit \u00e0 s’exprimer librement. La fugue peut se manifester par le fait de quitter la classe ou le campus sous le coup de la col\u00e8re, de multiplier les absences, de devenir \u00ab\u00a0invisible\u00a0\u00bb dans la classe, de s’\u00e9loigner des adultes ou des pairs en signe de protestation, de se d\u00e9sengager des activit\u00e9s communautaires, de refuser d’aller \u00e0 l’\u00e9cole ou de se \u00ab\u00a0cacher \u00e0 la vue de tous\u00a0\u00bb gr\u00e2ce \u00e0 l’utilisation de la technologie. Les adolescents sont plus susceptibles de s’enfuir de cette mani\u00e8re lorsqu’ils se sentent invalid\u00e9s, incompris, rejet\u00e9s ou contr\u00f4l\u00e9s (Marston, et al, 2010) – et surtout lorsqu’ils vivent des relations n\u00e9gatives \u00e0 l’\u00e9cole (Chen, et al, 2024). <\/p>

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Pr\u00e9paration du guide Montessori et de l’environnement pour la fugue<\/strong><\/h3>
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