{"id":14869,"date":"2026-04-10T16:14:15","date_gmt":"2026-04-10T20:14:15","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/lintimidation-dans-une-classe-montessori\/"},"modified":"2026-04-15T12:10:28","modified_gmt":"2026-04-15T16:10:28","slug":"lintimidation-dans-une-classe-montessori","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/fr\/lintimidation-dans-une-classe-montessori\/","title":{"rendered":"L’intimidation dans une classe Montessori"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u00ab\u00a0Une \u00e9ducation capable de sauver l’humanit\u00e9 n’est pas une mince affaire ; elle implique le d\u00e9veloppement spirituel de l’homme, le renforcement de sa valeur en tant qu’individu et la pr\u00e9paration des jeunes \u00e0 comprendre l’\u00e9poque dans laquelle ils vivent. ~ Dr. Maria Montessori<\/b><\/em><\/p>\n

\u00c0 quoi ressemble un comportement d’intimidation dans une classe Montessori ? Ce n’est pas toujours ce \u00e0 quoi vous vous attendez. Lucas \u00e9tait calme, coop\u00e9ratif et intelligent – un enfant qui avait pass\u00e9 trois ann\u00e9es heureuses dans la classe de la Maison des enfants, qui avait appris \u00e0 lire \u00e0 quatre ans et qui avait progress\u00e9 dans le programme de math\u00e9matiques avec une grande confiance en lui. Il avait de bons amis. Il semblait heureux. Rien, \u00e0 premi\u00e8re vue, n’aurait pu inqui\u00e9ter ses professeurs. C’est rarement le cas. <\/p>\n

Au cours de la premi\u00e8re ann\u00e9e de Lucas dans la classe de l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire inf\u00e9rieure, sa m\u00e8re et son p\u00e8re ont annonc\u00e9 qu’ils divor\u00e7aient. Cet \u00e9v\u00e9nement d\u00e9sordonn\u00e9 et tr\u00e8s public a profond\u00e9ment affect\u00e9 Lucas et son fr\u00e8re. <\/p>\n

L’ann\u00e9e suivante, le comportement de Lucas a chang\u00e9. Il restait concentr\u00e9 et impliqu\u00e9 dans son travail, mais son comportement \u00e9tait nettement diff\u00e9rent. Il \u00e9tait toujours calme, mais semblait d\u00e9sormais maussade et en col\u00e8re. Il avait cess\u00e9 de jouer avec les amis qu’il s’\u00e9tait fait \u00e0 la Maison des enfants et passait plus de temps avec des \u00e9l\u00e8ves plus jeunes, en particulier une jeune fille nomm\u00e9e Mara. <\/p>\n

Nancy, l’institutrice de Lucas, consid\u00e8re que la relation entre Lucas et Mara est douce. Les deux enfants sont calmes et semblent appr\u00e9cier la compagnie de l’autre. Ils jouaient ensemble pendant la r\u00e9cr\u00e9ation et travaillaient parfois ensemble pendant le cycle de travail du matin. <\/p>\n

En novembre de cette ann\u00e9e-l\u00e0, Beth, la m\u00e8re de Mara, a appel\u00e9 Nancy. Elle lui a dit qu’elle avait de s\u00e9rieuses inqui\u00e9tudes et qu’elle devait la rencontrer au sujet de l’amiti\u00e9 de Mara avec Lucas. Elle a termin\u00e9 son appel en disant que Mara ne retournerait pas \u00e0 l’\u00e9cole tant qu’elles n’auraient pas mis les choses au clair. Nancy est d\u00e9concert\u00e9e. Beth avait toujours \u00e9t\u00e9 chaleureuse et d’un grand soutien, et cette r\u00e9ponse – quelle qu’en soit la raison – s’\u00e9loignait consid\u00e9rablement de son comportement habituel. <\/p>\n

Beth et son mari rencontrent Nancy le lendemain. Apr\u00e8s un bref \u00e9change d’amabilit\u00e9s, Beth se met \u00e0 pleurer. Elle raconte \u00e0 Nancy que Mara a des probl\u00e8mes de sommeil. \u00ab\u00a0L’autre nuit, dit-elle, Mara s’est r\u00e9veill\u00e9e en criant. J’ai couru dans sa chambre et je l’ai prise dans mes bras. Quand je lui ai demand\u00e9 ce qui s’\u00e9tait pass\u00e9, elle n’a pas voulu parler. Je l’ai tenue pendant une heure avant qu’elle ne commence \u00e0 parler. Mara m’a racont\u00e9 que Lucas lui faisait du mal \u00e0 l’\u00e9cole, l’obligeant \u00e0 jouer avec lui et mena\u00e7ant de lui faire encore plus mal si elle jouait avec quelqu’un d’autre. Apparemment, il lui a fait tr\u00e8s mal un jour o\u00f9 ils \u00e9taient dehors, et quand elle a essay\u00e9 d’aller chercher un professeur dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation, Lucas lui a dit qu’il tuerait sa m\u00e8re – c’est-\u00e0-dire moi – si elle disait quoi que ce soit\u00a0\u00bb. <\/p>\n

Nancy ne sait pas comment r\u00e9agir. Elle fait confiance \u00e0 Beth. Beth ne se plaignait jamais et \u00e9tait toujours d’humeur \u00e9gale et rationnelle. En priv\u00e9, Nancy est horrifi\u00e9e – et honteuse. Comment avait-elle pu ne pas s’en apercevoir ? Lucas et Mara \u00e9taient souvent ensemble, mais Mara n’avait jamais sembl\u00e9 en d\u00e9tresse. Comment avait-elle pu permettre qu’une telle chose arrive \u00e0 un enfant dans sa classe ? <\/p>\n

Nancy savait qu’elle avait besoin de soutien. Elle a fait savoir \u00e0 Beth et \u00e0 son mari qu’elle s’entretiendrait avec le directeur de l’\u00e9cole et qu’elle les rappellerait pour organiser une r\u00e9union de suivi avec toutes les personnes pr\u00e9sentes. Beth lui a fait savoir qu’ils allaient retirer Mara de l’\u00e9cole jusqu’\u00e0 ce qu’un plan soit mis en place. Nancy a dit qu’elle comprenait et l’a rassur\u00e9e en lui disant qu’elles iraient jusqu’au bout de ce qui s’\u00e9tait pass\u00e9 et qu’elles veilleraient \u00e0 ce que Mara soit en s\u00e9curit\u00e9. La dure v\u00e9rit\u00e9, cependant, c’est qu’elle n’a encore aucune id\u00e9e de la fa\u00e7on de proc\u00e9der. <\/p>


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S’agit-il vraiment de harc\u00e8lement moral ? L’importance d’une bonne d\u00e9finition <\/h2>\n
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Les programmes officiels de lutte contre les brimades ont commenc\u00e9 \u00e0 faire leur chemin \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1980. \u00c0 la fin des ann\u00e9es 1990 et au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, le mouvement anti-harc\u00e8lement a pris de l’ampleur en tant que mouvement social, gr\u00e2ce \u00e0 la couverture m\u00e9diatique nationale, au d\u00e9veloppement de la recherche, \u00e0 l’adoption g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e de programmes anti-harc\u00e8lement et \u00e0 l’introduction d’une l\u00e9gislation anti-harc\u00e8lement. <\/p>\n

Ceux d’entre nous qui ont enseign\u00e9 \u00e0 la fin des ann\u00e9es 90 et au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 ont \u00e9t\u00e9 t\u00e9moins des effets positifs et n\u00e9gatifs de cet important mouvement social. Sur le plan positif, les brimades \u00e9taient enfin prises au s\u00e9rieux, au lieu d’\u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme un aspect naturel de la croissance. Nous savons aujourd’hui avec certitude que les brimades peuvent \u00eatre non seulement blessantes, mais aussi pr\u00e9judiciables sur le plan psychologique, avec des effets qui peuvent se prolonger jusqu’\u00e0 l’\u00e2ge adulte (Wolke & Lereya, 2015). D’un point de vue n\u00e9gatif, nous avons vu le terme \u00ab\u00a0brimades\u00a0\u00bb s’\u00e9tendre \u00e0 un large \u00e9ventail de comportements typiques de l’enfance qui, bien que parfois blessants, n’\u00e9taient pas des brimades \u00e0 proprement parler. Cette extension a brouill\u00e9 les fronti\u00e8res entre les brimades, les conflits entre pairs et les agressions sociales. <\/p>\n

Les cons\u00e9quences de ce flou ont \u00e9t\u00e9 importantes et se sont manifest\u00e9es dans deux directions. Tout d’abord, des interventions s\u00e9rieuses con\u00e7ues pour prot\u00e9ger les enfants dans de v\u00e9ritables situations d’intimidation – politiques de tol\u00e9rance z\u00e9ro, retrait de la communaut\u00e9, mesures disciplinaires punitives et agressives – ont commenc\u00e9 \u00e0 \u00eatre largement appliqu\u00e9es \u00e0 des comportements r\u00e9pr\u00e9hensibles normaux pour le d\u00e9veloppement. Les enfants ont perdu des occasions cruciales d’apprendre \u00e0 r\u00e9soudre des conflits, \u00e0 naviguer dans des dynamiques sociales difficiles et \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9solution de probl\u00e8mes et de r\u00e9silience. Deuxi\u00e8mement, et c’est tout aussi important, lorsque les brimades sont d\u00e9finies de mani\u00e8re trop g\u00e9n\u00e9rale, les caract\u00e9ristiques sp\u00e9cifiques et d\u00e9terminantes d’une v\u00e9ritable dynamique de brimades risquent davantage de passer inaper\u00e7ues. Les interventions cibl\u00e9es et intentionnelles n\u00e9cessaires pour lutter efficacement contre les brimades risquent d’\u00eatre dilu\u00e9es, ce qui permet au mal de se poursuivre tranquillement. Au fil du temps, les enseignants – notamment en r\u00e9ponse aux accusations fr\u00e9quentes de harc\u00e8lement de la part des parents – peuvent se d\u00e9sensibiliser \u00e0 ce terme, et lorsqu’une v\u00e9ritable situation de harc\u00e8lement se pr\u00e9sente, elle risque de ne pas recevoir l’attention s\u00e9rieuse qu’elle m\u00e9rite. <\/p>\n

L’une des distinctions les plus importantes entre les brimades, les agressions sociales et les conflits sociaux r\u00e9side dans la mani\u00e8re dont les adultes doivent r\u00e9agir. Dans une situation de harc\u00e8lement, les adultes doivent prendre les mesures n\u00e9cessaires pour assurer la s\u00e9curit\u00e9 physique et psychologique de l’enfant harcel\u00e9. La r\u00e9solution des probl\u00e8mes et la r\u00e9paration, avec la participation de la communaut\u00e9, viennent en second lieu. Dans les situations de conflit social ou d’agression sociale, les adultes ne prennent pas le contr\u00f4le, mais apportent un soutien intentionnel et encadr\u00e9 pendant que les enfants travaillent \u00e0 la r\u00e9solution du probl\u00e8me et au processus de r\u00e9paration. <\/p>\n

Intimidation<\/h3>\n
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Commen\u00e7ons par le plus grave. En s’appuyant sur les connaissances acquises par le chercheur Dan Olweus, les sp\u00e9cialistes du d\u00e9veloppement d\u00e9finissent les brimades par trois crit\u00e8res sp\u00e9cifiques qui doivent tous \u00eatre pr\u00e9sents pour correspondre \u00e0 la d\u00e9finition (Olweus, 1993) : <\/p>\n

    \n
  1. Intention – <\/strong>Le comportement est proactif et intentionnel, et non r\u00e9actif ou accidentel. Le pr\u00e9judice peut \u00eatre physique, social ou psychologique. <\/li>\n
  2. R\u00e9p\u00e9tition – <\/strong>Le comportement n’est pas situationnel ou ponctuel. Il se r\u00e9p\u00e8te au fil du temps, parfois sur une longue p\u00e9riode. <\/li>\n
  3. D\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir – <\/strong>L’enfant qui adopte le comportement de harc\u00e8lement a un pouvoir r\u00e9el ou per\u00e7u sur l’enfant harcel\u00e9. Les brimades sont g\u00e9n\u00e9ralement dirig\u00e9es contre un enfant en particulier – et parfois un petit groupe – au fil du temps, cr\u00e9ant ainsi un mod\u00e8le de pr\u00e9judice renforc\u00e9 par ce d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir. L’enfant victime a du mal \u00e0 se d\u00e9fendre et se sent souvent impuissant. <\/li>\n<\/ol>\n

    Les brimades peuvent se manifester directement, lorsqu’un enfant s’en prend \u00e0 un autre, comme dans le cas de Lucas au d\u00e9but de cet article. Elles peuvent \u00e9galement se manifester de mani\u00e8re collective, lorsque l’enfant qui commet les brimades implique ses pairs. Les brimades directes peuvent prendre la forme d’agressions physiques, de menaces verbales, d’isolement et de taquineries. L’intimidation sociale ou relationnelle peut impliquer l’exclusion d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e, les comm\u00e9rages et la manipulation des amiti\u00e9s. Mais ce ne sont pas seulement les comportements qui font des brimades ce qu’elles sont. Ce qui les rend uniques, c’est la fa\u00e7on dont ces comportements blessants se produisent : en ciblant un enfant, sur la dur\u00e9e, et en utilisant un d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir pour causer du tort. <\/p>\n

    Lorsque plusieurs enfants participent aux brimades, il peut sembler qu’un groupe s’en prend \u00e0 l’enfant. Cependant, dans presque tous les cas de brimades r\u00e9elles – o\u00f9 les trois crit\u00e8res sont pr\u00e9sents – il y aura un meneur qui initiera et dirigera les efforts pour nuire \u00e0 la cible. Il est essentiel d’identifier ce meneur pour intervenir efficacement. <\/p>\n

    Agressivit\u00e9 sociale<\/h3>\n
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    Agressivit\u00e9 sociale (voir l’article sur la taquinerie<\/a>) peut ressembler \u00e0 de l’intimidation parce qu’elle peut \u00eatre blessante et intentionnelle. Elle doit donc \u00eatre prise au s\u00e9rieux. Cependant, l’agression sociale – bien que parfois proactive ou calcul\u00e9e – n’est pas toujours r\u00e9p\u00e9titive et peut ou non impliquer un d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir. <\/p>\n

    Consid\u00e9rez la situation suivante : un jour, un groupe d’amis dans une classe de l’\u00e9cole primaire inf\u00e9rieure exclut intentionnellement l’un de ses amis d’un jeu \u00e0 la r\u00e9cr\u00e9ation. Ils avaient planifi\u00e9 cette exclusion plus t\u00f4t dans la journ\u00e9e et lorsque l’enfant a demand\u00e9 \u00e0 jouer, ils lui ont dit que seuls les \u00ab\u00a0joueurs experts\u00a0\u00bb \u00e9taient autoris\u00e9s. Il a \u00e9t\u00e9 profond\u00e9ment bless\u00e9. Dans ce groupe, cependant, le r\u00f4le de l’enfant exclu avait tendance \u00e0 tourner d’un jour \u00e0 l’autre – il pouvait tr\u00e8s bien \u00eatre celui qui excluait demain. Apr\u00e8s avoir appris le chagrin de leur fils, ses parents ont contact\u00e9 l’\u00e9cole, craignant qu’il ne soit victime de brimades. <\/p>\n

    Avaient-ils raison de s’inqui\u00e9ter ? Absolument. Le comportement \u00e9tait-il blessant ? Oui. S’agissait-il de brimades ? Non, et cette distinction est importante. Cette situation ne pr\u00e9sentant pas les caract\u00e9ristiques des brimades, \u00e0 savoir la r\u00e9p\u00e9tition du comportement \u00e0 l’encontre du m\u00eame enfant et un d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir stable, elle appelle une r\u00e9ponse diff\u00e9rente de la part des adultes : non pas un contr\u00f4le de la part des adultes, mais un soutien direct qui aide les enfants \u00e0 d\u00e9velopper l’empathie, la r\u00e9silience et les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9solution des conflits dont ils ont besoin pour bien g\u00e9rer leurs amiti\u00e9s. <\/p>\n

    Conflit social<\/h3>\n
     <\/div>\n

    Conflit social (voir l’article sur Le conflit social<\/a> est probablement celui qui est le plus souvent confondu avec les brimades, en particulier par les parents inquiets. Il fait partie de la vie quotidienne dans une classe Montessori, mais il ne r\u00e9pond \u00e0 aucun des trois crit\u00e8res de l’intimidation. Il n’y a g\u00e9n\u00e9ralement pas d’intention r\u00e9elle de causer un pr\u00e9judice durable, et le comportement blessant est souvent r\u00e9actif plut\u00f4t que pr\u00e9m\u00e9dit\u00e9. Tout d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir existant tend \u00e0 \u00eatre accessoire plut\u00f4t qu’une caract\u00e9ristique d\u00e9terminante du conflit. Et bien qu’un mod\u00e8le de conflit puisse se d\u00e9velopper – la dynamique du chaud et du froid famili\u00e8re \u00e0 de nombreuses classes – le conflit lui-m\u00eame est situationnel et temporaire, les deux enfants y participant g\u00e9n\u00e9ralement sur un pied d’\u00e9galit\u00e9. <\/p>\n

    Les conflits sociaux sont typiques du d\u00e9veloppement. Ils sont \u00e9galement n\u00e9cessaires au d\u00e9veloppement. Apprendre \u00e0 avoir des conversations difficiles, \u00e0 g\u00e9rer la dynamique sociale, les disputes et les d\u00e9saccords fait partie des le\u00e7ons les plus importantes de l’enfance. Bien qu’inconfortables, ces exp\u00e9riences contribuent \u00e0 d\u00e9velopper la r\u00e9silience, l’empathie, le pardon, l’affirmation de soi et les comp\u00e9tences relationnelles. <\/p>\n


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    Pourquoi la distinction est-elle si importante ?<\/h2>\n

    La distinction entre les brimades, les agressions sociales et les conflits sociaux est importante car le comportement d\u00e9termine l’intervention. Si l’agression sociale ou le conflit social sont trait\u00e9s comme des brimades, les adultes risquent de trop contr\u00f4ler la situation, d’attribuer des motivations l\u00e0 o\u00f9 elles n’ont pas lieu d’\u00eatre et de priver les enfants concern\u00e9s de leur pouvoir d’action. Les enfants risquent non seulement de manquer l’occasion d’acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences sociales et de vie essentielles, mais aussi de subir des pr\u00e9judices sociaux et \u00e9motionnels. Si les brimades sont identifi\u00e9es \u00e0 tort comme une agression sociale ou un conflit social, et que les adultes pr\u00e9sument que les enfants ont un pouvoir \u00e9gal, ils peuvent r\u00e9agir avec trop de l\u00e9g\u00e8ret\u00e9, peut-\u00eatre en facilitant la r\u00e9solution du conflit entre les deux enfants – ce qui peut exposer la cible des brimades \u00e0 un pr\u00e9judice suppl\u00e9mentaire (Menesini & Salmivalli, 2017). La pr\u00e9vention des brimades est efficace lorsque les adultes d\u00e9finissent avec pr\u00e9cision les caract\u00e9ristiques des brimades et alignent des r\u00e9ponses efficaces et appropri\u00e9es (Gafney et al., 2019). <\/p>\n

    Dans un environnement Montessori, cette compr\u00e9hension soutient notre concept d’adulte pr\u00e9par\u00e9. Il ne s’agit pas de micro-g\u00e9rer chaque conflit, ni d’abandonner un enfant \u00e0 la cruaut\u00e9 d’un autre. Notre objectif est d’observer attentivement et de pr\u00e9parer l’environnement social de mani\u00e8re \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins de l’enfant, de la communaut\u00e9 et de la situation. <\/p>\n

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    R\u00f4les dans une dynamique de harc\u00e8lement<\/h2>\n
    \n

    Si la dynamique des brimades est centr\u00e9e sur l’enfant qui brime et l’enfant qui est vis\u00e9, il ne s’agit jamais vraiment de deux enfants seulement, mais de l’ensemble de la communaut\u00e9 scolaire (Salmivalli et al., 1996). M\u00eame lorsqu’elles se produisent entre deux enfants, elles sont souvent soutenues – activement ou passivement – par d’autres personnes de l’environnement. <\/p>\n<\/div>\n

    Prenons l’exemple de Lucas et Mara. Les brimades \u00e9taient directes et n’impliquaient pas d’autres enfants en apparence, mais elles \u00e9taient discr\u00e8tement soutenues par la communaut\u00e9 qui les entourait. D’autres enfants ont \u00e9t\u00e9 t\u00e9moins de ce qui se passait et ne sont pas intervenus, ni n’ont alert\u00e9 un adulte – beaucoup craignaient de devenir eux-m\u00eames des cibles (Salmivalli, 2010). Mara avait une amie proche \u00e0 qui elle s’\u00e9tait confi\u00e9e, et bien que cette amie ait confront\u00e9 Lucas \u00e0 plusieurs reprises, elle \u00e9tait finalement trop intimid\u00e9e pour aller plus loin ou en parler \u00e0 un adulte. Ainsi, alors que personne n’avait l’intention de soutenir les brimades, c’est pourtant ce qu’ils ont fait. Lucas a appris, sans que personne ne dise un mot, que son comportement ne serait pas contest\u00e9. <\/p>\n

    C’est ainsi qu’une dynamique d’intimidation se maintient – non seulement par les actions de l’enfant qui intimide, mais aussi par le silence et l’incertitude de tous ceux qui regardent (Salmivalli et al., 1996).<\/p>\n

    L’enfant qui tyrannise<\/strong><\/h3>\n

    C’est l’enfant qui tyrannise qui initie et dirige le comportement blessant. Bien que le mal puisse sembler se produire entre deux enfants seulement, il est toujours support\u00e9 par ceux qui observent passivement (Salmivalli et al., 1996). L’enfant tyrannique peut \u00e9galement recruter d’autres enfants et jouer le r\u00f4le de meneur, m\u00eame si son influence peut \u00eatre subtile ou masqu\u00e9e par la dynamique du groupe. <\/p>\n

    L’intervention de l’adulte doit s’adresser directement et fermement au comportement. En m\u00eame temps, il est important de se rappeler le principe de Dreikurs : un enfant qui se comporte mal est un enfant d\u00e9courag\u00e9. Un enfant qui se livre \u00e0 des brimades part d’une croyance erron\u00e9e sur la mani\u00e8re de trouver une appartenance et une signification dans sa communaut\u00e9. L’intimidation est un comportement, pas une identit\u00e9. Soutenir cet enfant, c’est mettre fin directement \u00e0 son comportement tout en l’aidant \u00e0 trouver des voies constructives vers l’appartenance et l’importance au sein de sa communaut\u00e9. <\/p>\n

    Il existe un lien \u00e9troit entre les exp\u00e9riences n\u00e9gatives v\u00e9cues pendant l’enfance et les comportements d’intimidation – Lucas en est un bon exemple (Cook et al., 2010). Cela n’excuse pas le comportement, mais nous rappelle que l’enfant qui se livre \u00e0 des brimades est peut-\u00eatre un enfant qui souffre. Une r\u00e9ponse efficace, \u00e0 la fois bienveillante et ferme, s’attaque \u00e0 la fois au comportement et \u00e0 ce qui le motive. <\/p>\n

     <\/strong><\/h3>\n

    L’enfant vis\u00e9<\/strong><\/h3>

    L’enfant \u00e9tiquet\u00e9 subit un pr\u00e9judice r\u00e9p\u00e9t\u00e9 et intentionnel. Il a moins de pouvoir dans la relation – et peu importe que ce manque de pouvoir soit r\u00e9el ou per\u00e7u (Olweus, 1993). L’exp\u00e9rience de l’impuissance de l’enfant est sa r\u00e9alit\u00e9. Le fait de savoir que d’autres suivent ou autorisent silencieusement les brimades ne fait qu’approfondir cette exp\u00e9rience. Au fil du temps, les victimes risquent de se sentir en danger, d’avoir honte et d’\u00eatre coup\u00e9es de la communaut\u00e9 (Olweus, 1993). <\/p>\n

    Le fait d’\u00eatre cibl\u00e9 n’est pas non plus une identit\u00e9 – c’est pourquoi, tout au long de cet article, l’enfant victime de brimades est appel\u00e9 l’enfant cibl\u00e9, et non la cible. Soutenir cet enfant, c’est le prot\u00e9ger, lui redonner un sentiment d’appartenance et lui permettre d’acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences – notamment en mati\u00e8re d’affirmation de soi et de recherche d’aide – qui renforceront sa confiance et sa s\u00e9curit\u00e9 \u00e0 l’avenir. <\/p>\n

    Suiveurs<\/strong><\/h3>\n

    Les suiveurs peuvent participer activement au comportement d’intimidation ou le renforcer depuis les coulisses par des rires, des encouragements et une attention positive envers l’enfant qui intimide (Salmivalli et al., 1996). Dans un cas comme dans l’autre, leur soutien r\u00e9compense le comportement et contribue \u00e0 le maintenir. Les recherches sugg\u00e8rent que les enfants qui jouent ce r\u00f4le le font souvent par peur, notamment la peur de devenir la prochaine cible (Salmivalli, 2010). Soutenir un enfant dans ce r\u00f4le signifie l’aider \u00e0 reconna\u00eetre comment son comportement entretient la dynamique et lui donner les moyens de retirer son attention et son approbation et de r\u00e9sister \u00e0 la pression n\u00e9gative des pairs. <\/p>\n

    Les badauds<\/strong><\/h3>\n

    Les spectateurs sont des participants passifs, mais cons\u00e9quents, \u00e0 la dynamique des brimades. Ils peuvent d\u00e9sapprouver en priv\u00e9 ce qu’ils voient, mais leur silence vaut autorisation (Salmivalli et al., 1996). Ils peuvent vouloir agir, mais estiment ne pas avoir les comp\u00e9tences ou le statut social n\u00e9cessaires pour le faire. Comme les suiveurs, les spectateurs ont souvent peur de devenir eux-m\u00eames des cibles (Salmivalli, 2010). Soutenir un spectateur signifie lui donner les comp\u00e9tences et la confiance n\u00e9cessaires pour demander de l’aide ou intervenir – pour passer du statut de t\u00e9moin passif \u00e0 celui de d\u00e9fenseur actif. <\/p>\n

    D\u00e9fenseurs<\/strong><\/h3>\n

    Les d\u00e9fenseurs soutiennent activement la cible. Ils peuvent intervenir directement, apporter du r\u00e9confort ou demander l’aide d’un adulte. M\u00eame un seul d\u00e9fenseur peut perturber de mani\u00e8re significative une dynamique d’intimidation (Salmivalli et al., 1996) – c’est pourquoi il est essentiel que les adultes reconnaissent ce r\u00f4le. Lorsque les adultes consid\u00e8rent que le signalement d’un d\u00e9fenseur est une d\u00e9lation, ils risquent de priver d’autonomie l’enfant m\u00eame qui tente de l’aider, tout en signalant par inadvertance \u00e0 l’enfant qui le tyrannise que son comportement sera tol\u00e9r\u00e9. Soutenir le d\u00e9fenseur signifie encourager et confirmer son comportement, et lui donner les moyens de servir de mod\u00e8le pour les spectateurs et les suiveurs – ce qui est essentiel pour faire \u00e9voluer la norme du groupe de la tol\u00e9rance vers la responsabilisation. <\/p>\n

    Les adultes peuvent-ils jouer un r\u00f4le dans une dynamique de harc\u00e8lement ?<\/strong><\/h3>\n

    Oui, absolument. Les adultes peuvent involontairement endosser l’un ou l’autre des r\u00f4les d\u00e9crits ci-dessus. J’ai vu des adultes s’engager eux-m\u00eames subtilement dans un comportement de harc\u00e8lement. Dans d’autres cas, les adultes deviennent des spectateurs ou des d\u00e9fenseurs impuissants lorsqu’ils ne reconnaissent pas la dynamique, en particulier lorsqu’un \u00e9l\u00e8ve plus \u00e2g\u00e9 est appr\u00e9ci\u00e9 et qu’il a des partisans. Les adultes peuvent m\u00eame devenir des cibles. Dans notre \u00e9cole, une \u00e9l\u00e8ve du primaire qui avait acquis une influence sociale au sein de son groupe d’amis a commenc\u00e9 \u00e0 diriger discr\u00e8tement ce groupe pour intimider leur enseignante – en refusant de communiquer, en se retirant des activit\u00e9s, en se moquant d’elle et en recrutant progressivement d’autres personnes pour faire la m\u00eame chose. Il s’agissait d’une dynamique grave qui n\u00e9cessitait une intervention imm\u00e9diate. <\/p>\n

    Un enfant peut-il assumer plus d’un r\u00f4le ?<\/strong><\/h3>\n

    Oui. Les chercheurs ont identifi\u00e9 un groupe d’enfants qui occupent deux r\u00f4les simultan\u00e9ment : les enfants qui sont la cible d’un enfant intimidateur et qui s’en prennent ensuite \u00e0 quelqu’un d’autre qui a moins de capital social qu’eux. Dans une classe Montessori, ce double r\u00f4le peut \u00eatre particuli\u00e8rement difficile \u00e0 identifier, car l’enfant peut participer \u00e0 la dynamique d’intimidation de deux mani\u00e8res diff\u00e9rentes au cours de la m\u00eame journ\u00e9e. Les enfants qui jouent ce double r\u00f4le sont \u00e9galement particuli\u00e8rement vuln\u00e9rables aux dommages psychologiques \u00e0 long terme et b\u00e9n\u00e9ficient d’un soutien diff\u00e9renci\u00e9 qui tient compte \u00e0 la fois de leur exp\u00e9rience en tant que cible et des dommages qu’ils causent aux autres. (Olweus, 1993 ; Schwartz, 2000) <\/p>


    <\/p>\n

    L’intimidation et les plans de d\u00e9veloppement Montessori<\/h2>\n

    Tout-petits (0-3 ans)<\/strong> – Dans une classe de tout-petits, la v\u00e9ritable intimidation n’existe pas encore. Bien que les tout-petits puissent \u00eatre physiquement ou verbalement agressifs – et m\u00eame de fa\u00e7on r\u00e9p\u00e9t\u00e9e – ils n’ont pas encore la capacit\u00e9 de comprendre et d’exploiter un d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir (Tremblay, 2000). Leur agressivit\u00e9 est instrumentale : ils frappent, mordent ou poussent pour obtenir quelque chose qu’ils veulent, \u00e9viter quelque chose qu’ils ne veulent pas ou communiquer quelque chose qu’ils ne peuvent pas encore exprimer avec des mots. Toute atteinte \u00e0 un autre enfant est g\u00e9n\u00e9ralement accidentelle plut\u00f4t qu’intentionnelle au sens propre du terme. Ce qui peut ressembler \u00e0 des brimades \u00e0 cet \u00e2ge est g\u00e9n\u00e9ralement le r\u00e9sultat de comp\u00e9tences de communication et d’autor\u00e9gulation qui n’ont pas encore \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es. Les interventions cl\u00e9s comprennent l’enseignement direct des comp\u00e9tences sociales et de communication, la r\u00e9orientation, la distraction, ainsi qu’un soutien et une supervision proactifs. <\/p>\n

    La maison des enfants (3-6 ans)<\/strong> – Dans la seconde moiti\u00e9 du premier plan de d\u00e9veloppement, les enfants commencent \u00e0 adopter un comportement blessant pour des raisons sociales. L’agression sociale – souvent confondue avec les brimades – peut \u00eatre observ\u00e9e lorsque les enfants approchent des 4-5 ans (Crick & Grotpeter, 1995). Elle peut se manifester par l’exclusion (\u00ab\u00a0Tu ne peux pas venir \u00e0 ma f\u00eate d’anniversaire\u00a0\u00bb) ou par l’utilisation de l’amiti\u00e9 comme une menace (\u00ab\u00a0Tu ne peux pas jouer avec nous si tu n’es pas le m\u00e9chant\u00a0\u00bb). Cependant, \u00e0 cet \u00e2ge, les comportements blessants sont encore g\u00e9n\u00e9ralement accidentels plut\u00f4t que pr\u00e9m\u00e9dit\u00e9s, d\u00e9clench\u00e9s par une menace sociale, une r\u00e9action situationnelle ou une dysr\u00e9gulation. S’il existe un d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir, il est tr\u00e8s probablement conjoncturel plut\u00f4t qu’\u00e9tabli et durable. Cela dit, bien que les v\u00e9ritables brimades soient rares dans une classe de la Maison des Enfants, un enfant de 6 ans qui entre dans le deuxi\u00e8me plan peut avoir d\u00e9velopp\u00e9 suffisamment de comp\u00e9tences sociales, cognitives et de communication pour s’y adonner – m\u00eame si ce que vous voyez est tr\u00e8s probablement de l’agression sociale, un pr\u00e9curseur des brimades. Les interventions cl\u00e9s comprennent une supervision accrue, l’enseignement direct des comp\u00e9tences sociales et relationnelles, le soutien \u00e0 la r\u00e9solution des conflits et le renforcement de la communaut\u00e9. <\/p>\n

    Primaire (6-12 ans<\/strong>) – C’est au deuxi\u00e8me niveau de d\u00e9veloppement que les v\u00e9ritables brimades commencent \u00e0 se manifester (Olweus, 1993). Les enfants ont d\u00e9sormais le d\u00e9veloppement cognitif et social n\u00e9cessaire pour faire du mal avec pr\u00e9m\u00e9ditation. Alors que l’enfant du primaire entre dans la p\u00e9riode sensible de la socialisation, le groupe de pairs devient une influence sociale primordiale. Le comportement blessant devient plus d\u00e9lib\u00e9r\u00e9 \u00e0 mesure que les enfants prennent conscience des hi\u00e9rarchies sociales au sein de la communaut\u00e9 scolaire et qu’ils comprennent mieux la relation de cause \u00e0 effet. Les trois \u00e9l\u00e9ments de l’intimidation – intentionnalit\u00e9, r\u00e9p\u00e9tition et d\u00e9s\u00e9quilibre des forces – peuvent alors se manifester. Le besoin d’appartenance qui caract\u00e9rise le d\u00e9veloppement de l’enfant peut \u00eatre utilis\u00e9 comme une arme par l’enfant qui pratique les brimades. Les brimades peuvent prendre la forme d’isolement social, d’exclusion, d’agressions physiques et de menaces, de comm\u00e9rages, de taquineries et de moqueries. Les interventions cl\u00e9s comprennent l’intervention directe d’un adulte protecteur, le soutien direct \u00e0 l’enfant victime de brimades, l’acquisition de comp\u00e9tences sociales et relationnelles, la sensibilisation de la communaut\u00e9 scolaire \u00e0 la dynamique et une approche communautaire globale de la r\u00e9paration et de la pr\u00e9vention. <\/p>\n

    Adolescence (12-18 ans)<\/strong> – Les \u00e9l\u00e8ves du troisi\u00e8me plan de d\u00e9veloppement courent un risque accru de participer \u00e0 des brimades ou d’en \u00eatre la cible (Espelage & Swearer, 2003). Bien que les brimades puissent se produire tout au long du troisi\u00e8me plan, elles sont plus fr\u00e9quentes au d\u00e9but de l’adolescence, lorsque les \u00e9l\u00e8ves sont plus sensibles \u00e0 l’appartenance \u00e0 leurs pairs et que les hi\u00e9rarchies sociales deviennent plus d\u00e9lib\u00e9r\u00e9es – une qu\u00eate pour atteindre ou maintenir le statut social. Les environnements o\u00f9 la dynamique de popularit\u00e9 est forte sont des terrains fertiles pour les brimades. <\/p>\n

    Les brimades subies par les adolescents sont susceptibles d’inclure la domination physique, les comm\u00e9rages, l’exclusion, l’isolement social, la cyberintimidation, les moqueries et les attaques contre l’identit\u00e9. Les adolescents se trouvant dans une p\u00e9riode d\u00e9licate de formation de l’identit\u00e9, celle-ci devient une cible privil\u00e9gi\u00e9e du d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir propre aux brimades. Les attaques sur les ant\u00e9c\u00e9dents familiaux, l’appartenance ethnique, la sexualit\u00e9 ou d’autres dimensions de l’identit\u00e9 sont courantes et peuvent causer des dommages \u00e0 long terme. <\/p>\n

    Une autre dynamique qui peut jeter de l’huile sur le feu est le d\u00e9sir naturel d’autonomie de l’adolescent par rapport aux adultes, qui se heurte \u00e0 un besoin intense d’appartenance \u00e0 ses pairs. Un adolescent victime de brimades est beaucoup moins enclin \u00e0 se confier \u00e0 un adulte – et son entourage beaucoup moins enclin \u00e0 le signaler – par crainte d’\u00eatre encore plus isol\u00e9 et exclu de ses pairs. Les interventions cl\u00e9s comprennent l’intervention directe d’un adulte protecteur sensible au besoin d’autonomie de l’adolescent, le soutien direct \u00e0 l’enfant victime de brimades, le soutien par les pairs, l’acquisition de comp\u00e9tences sociales et relationnelles, la sensibilisation de la communaut\u00e9 scolaire \u00e0 la dynamique et une approche communautaire globale de la r\u00e9paration et de la pr\u00e9vention. <\/p>\n

     <\/h2>\n

    Pr\u00e9parer l’environnement social Montessori pour pr\u00e9venir et lutter contre les brimades<\/h2>\n