{"id":11223,"date":"2025-04-23T13:04:28","date_gmt":"2025-04-23T17:04:28","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/leadership-negativa-e-pressione-dei-pari\/"},"modified":"2025-06-10T21:46:38","modified_gmt":"2025-06-11T01:46:38","slug":"leadership-negativa-e-pressione-dei-pari","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/it\/leadership-negativa-e-pressione-dei-pari\/","title":{"rendered":"Leadership negativa e pressione dei pari"},"content":{"rendered":"\t\t
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 “L’educazione intellettuale e l’educazione morale e sociale sono le due facce dello sviluppo. La prima riguarda lo sviluppo intellettuale e la seconda la vita attiva dell’individuo nella societ\u00e0.” ~ Maria Montessori<\/strong><\/p>\n


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Una delle cose che mi ha colpito profondamente durante la mia formazione montessoriana \u00e8 stata l \u201cidea che in una classe Montessori i bambini pi\u00f9 grandi aiutano i pi\u00f9 piccoli. Essendo idealista, immaginavo che i bambini pi\u00f9 grandi notassero un compagno di classe pi\u00f9 piccolo in difficolt\u00e0 e si precipitassero in suo aiuto con il naturale desiderio di aiutarlo. Li immaginavo, dopo aver trascorso un anno o due in questo ambiente, provare un senso di orgoglio nel sostenere i loro compagni pi\u00f9 giovani. La loro autostima sarebbe salita alle stelle quando si sarebbero resi conto delle loro capacit\u00e0 e dell\u201d importanza del loro contributo. Se si comportavano male, immaginavo di poterli reindirizzare con poche parole magiche come: \u201cDevi essere un modello per i bambini pi\u00f9 piccoli\u201d. I bambini pi\u00f9 piccoli avrebbero seguito il loro esempio e si sarebbero sentiti sicuri e sostenuti. E noi, gli insegnanti, avremmo fluttuato per la classe impartendo lezioni senza sforzo, perch\u00e9 non avevamo un solo insegnante, ma molti. <\/p>\n

Credo ancora che questa visione sia possibile… ma non nel modo in cui l’avevo immaginata.<\/p>\n

Cosa \u00e8 successo al mio sogno?<\/strong><\/p>\n

Se hai trascorso del tempo in una classe Montessori, sai che la nascita naturale della leadership raramente avviene da sola. Quindi, come molte nuove guide, sono rimasta sorpresa nel constatare che molti dei bambini pi\u00f9 grandi non sembravano inclini ad aiutare gli studenti pi\u00f9 piccoli. Di certo non si comportavano come modelli positivi. E quando ho cercato di incoraggiarli a dare l’esempio, dicendo loro cose come: “Ho bisogno che tu sia un leader”, il mio messaggio \u00e8 caduto nel vuoto. <\/p>\n

A volte, i bambini pi\u00f9 grandi non mostravano alcun interesse nel guidare o aiutare gli studenti pi\u00f9 giovani o, peggio, esercitavano una leadership negativa<\/em> o una pressione negativa tra pari, incoraggiando i loro amici a comportarsi male. Il mio sogno che la leadership naturale emergesse semplicemente in virt\u00f9 dell \u201cet\u00e0 e dell\u201d esperienza cominci\u00f2 a sgretolarsi.<\/p>\n

Un dilemma per bambini e adulti<\/strong><\/p>\n

La questione della leadership negativa e della pressione dei pari \u00e8 una delle dinamiche pi\u00f9 importanti da affrontare in classe. Se non controllata, o se affrontata in modo inefficace, pu\u00f2 creare un ambiente socio-emotivo insicuro, provocando ansia, insicurezza, aggressivit\u00e0 o passivit\u00e0 nei bambini. Questo pu\u00f2 compromettere lo sviluppo sociale e cognitivo. <\/p>\n

Sia i bambini che gli insegnanti subiscono le conseguenze di una leadership negativa in classe. Affinch\u00e9 i bambini raggiungano la vera indipendenza e la normalizzazione, devono essere connessi al loro ambiente e impegnati in un lavoro significativo, che richiede lo sforzo mirato dell’adulto per essere sostenuto. Tuttavia, la pressione negativa dei pari pu\u00f2 interrompere questo processo, spostando il nostro ruolo dalla guida della crescita alla gestione del comportamento. Invece di favorire l’impegno e l’indipendenza, potremmo trovarci a gestire costantemente le interruzioni, il che pu\u00f2 portare rapidamente all’esaurimento e al burnout dell’adulto. <\/p>\n

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Leadership negativa o pressione dei pari e piani di sviluppo<\/strong><\/p>\n

Bambini piccoli<\/em><\/p>\n

I bambini piccoli non si guidano necessariamente l’un l’altro, ma prendono a modello i comportamenti che vedono negli altri, bambini e adulti. Non sono ancora entrati nel periodo sensibile della socializzazione, quindi l’influenza dei coetanei in questa fase si limita all’imitazione, piuttosto che alla vera e propria influenza o leadership. Insegnare ai pi\u00f9 piccoli cosa fare<\/em> piuttosto che cosa non fare <\/em>attraverso l’insegnamento diretto, la presenza e il richiamo sar\u00e0 un processo fruttuoso. <\/p>\n

Casa dei bambini (3-6 anni)<\/em><\/p>\n

I bambini pi\u00f9 piccoli nella Casa dei Bambini continuano a modellare principalmente il comportamento degli adulti e dei coetanei. Tuttavia, i bambini pi\u00f9 grandi iniziano a notare maggiormente le abilit\u00e0, le differenze e i talenti dei loro compagni di classe e iniziano a stringere amicizia. Diventano pi\u00f9 consapevoli delle norme sociali e iniziano a cercare l’accettazione dei coetanei, non solo degli adulti. <\/p>\n

Le ricerche dimostrano che i bambini iniziano a prendere decisioni influenzate dai coetanei intorno ai 4 anni, prima che il loro senso della moralit\u00e0 sia completamente interiorizzato. La loro comprensione di \u201cgiusto e sbagliato\u201d deriva ancora da fonti esterne. In questa fase, possono cambiare i loro giudizi morali se i coetanei approvano un comportamento sbagliato (Kim, 2016). <\/p>\n

Questo \u00e8 il momento in cui la leadership negativa dei pari pu\u00f2 iniziare a influenzare sia i singoli bambini che l \u201cambiente della classe. Pu\u00f2 assumere la forma di incoraggiare gli amici a infrangere le regole, fare gli sciocchi, abusare dei materiali, escludere gli altri, prendere in giro o disturbare la classe. I bambini di questa et\u00e0 stanno ancora imparando a muoversi nell\u201d ambiente sociale e a trovare un \u201cappartenenza tra i loro coetanei. Hanno bisogno della nostra guida e del nostro sostegno, dell\u201d insegnamento diretto delle abilit\u00e0 di grazia e di cortesia e di essere seguiti con gentilezza e fermezza mentre imparano e sperimentano le norme sociali. <\/p>\n

Elementare (6-12 anni)<\/em><\/p>\n

I bambini delle elementari si trovano in un periodo delicato per quanto riguarda l’ordine sociale, la giustizia e la moralit\u00e0. Le relazioni con i coetanei diventano sempre pi\u00f9 importanti mentre cercano di capire il loro ruolo nella comunit\u00e0. Determinare ci\u00f2 che \u00e8 giusto – e ci\u00f2 che \u00e8 giusto o sbagliato – diventa un obiettivo quotidiano. <\/p>\n

Quando l \u201caccettazione da parte dei coetanei diventa sempre pi\u00f9 importante, i bambini iniziano a formare preferenze e opinioni che possono differire dall\u201d ambiente in cui vivono. Cominciano a confrontarsi con gli altri per cercare un posto nella gerarchia sociale. <\/p>\n

Si ritiene che la dottoressa Montessori abbia definito questa fase – il secondo piano di sviluppo – come “l’et\u00e0 della maleducazione”. I bambini mettono in discussione i comportamenti precedentemente accettati e mettono alla prova i limiti. Commettono errori di comportamento come parte del loro naturale sviluppo di abilit\u00e0 sociali pi\u00f9 astratte e di una moralit\u00e0 interna. <\/p>\n

In questa fase, la leadership negativa o la pressione dei pari possono diventare pi\u00f9 evidenti. Le espressioni possono includere l \u201cesclusione sociale, la mancanza di rispetto nei confronti degli insegnanti (soprattutto alle elementari), i comportamenti di disturbo, le prese in giro, gli scherzi a spese degli altri o l\u201d incoraggiamento dei compagni a mettere in atto comportamenti negativi. \u00c8 stato dimostrato che questi modelli aumentano i conflitti, riducono la cooperazione e diminuiscono il senso di appartenenza (Laninga-Wijnen, 2021). <\/p>\n

\u00c8 interessante notare che, anche se l’influenza dei coetanei diventa pi\u00f9 forte, la capacit\u00e0 di ragionamento e di giudizio personale del bambino in et\u00e0 elementare aumenta, anche di fronte alla pressione dei coetanei. Avranno bisogno di una guida e di un supporto per la risoluzione dei problemi individuali e di gruppo, per la risoluzione dei conflitti e per la navigazione nelle dinamiche sociali, e soprattutto di un insegnamento e di una pratica continui delle abilit\u00e0 di Grazia e di Cortesia <\/em>, adatti alle esigenze di sviluppo dei bambini in et\u00e0 elementare.  <\/p>\n

Adolescenza (12-18 anni)<\/em><\/p>\n

Nel terzo piano di sviluppo, gli adolescenti subiscono profonde trasformazioni. La dottoressa Montessori si riferiva agli adolescenti come \u201cneonati sociali\u201d per sottolineare gli intensi cambiamenti fisici, emotivi e cognitivi di questo periodo (Montessori, 1938).  Questi cambiamenti portano a ridefinire l’identit\u00e0 degli adolescenti, che cercano il loro posto nel mondo.<\/p>\n

I tratti dello sviluppo in questa fase includono: una maggiore consapevolezza di s\u00e9 e della societ\u00e0, un forte bisogno di appartenenza, in particolare con i coetanei, un \u201caccentuata necessit\u00e0 di indipendenza e la spinta a formarsi un\u201d identit\u00e0 unica al di fuori della famiglia.<\/p>\n

Biologicamente, il cervello degli adolescenti \u00e8 predisposto a rispondere intensamente al feedback sociale, soprattutto quello dei coetanei (Kim, 2016). Gli adolescenti spesso danno priorit\u00e0 all’accettazione dei coetanei rispetto al proprio giudizio, anche quando questo \u00e8 in conflitto con i loro valori. Questa sensibilit\u00e0 neurologica aumenta il rischio di conformismo e di assunzione di rischi, dettati dalla paura del rifiuto o dal desiderio di essere accettati. <\/p>\n

A causa del loro profondo bisogno di appartenenza e identit\u00e0, gli adolescenti sono particolarmente vulnerabili alle pressioni dei coetanei, sia come influenzatori che come influenzati.  Particolarmente importante sar\u00e0 la creazione di un \u201catmosfera in cui l\u201d influenza dei pari sia sfruttata in modo costruttivo attraverso la leadership condivisa e la mentorship.<\/p>\n


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Sostenere la leadership positiva e l’influenza dei pari<\/strong><\/p>\n

L \u201catmosfera sociale che si respira in classe gioca un ruolo fondamentale nella formazione di una leadership positiva e dell\u201d influenza dei pari. Come adulti, svolgiamo un ruolo cruciale nella creazione di questo ambiente, soprattutto attraverso il modello.   Per favorire un’atmosfera di rispetto reciproco e di leadership positiva, \u00e8 essenziale che noi diamo un modello di leadership costruttiva, che implica gentilezza e fermezza allo stesso tempo – libert\u00e0 entro i limiti. <\/p>\n

Se gli adulti sono troppo permissivi – libert\u00e0 senza limiti chiari e coerenti – trasmettono il messaggio che nessuno comanda. Questo genera insicurezza. Se gli insegnanti non guidano, qualcun altro interverr\u00e0. E questo qualcuno potrebbe avere tendenze di leadership ma non avere l’esperienza di vita o la formazione per guidare bene (i bambini).   Inoltre, il permissivismo \u00e8 un modello di scarsa definizione dei confini: \u00e8 giusto permettere a qualcuno di essere irrispettoso. <\/p>\n

Al contrario, se siamo troppo autoritari – forti limiti senza libert\u00e0 – possiamo creare un’atmosfera di risentimento. In risposta, i “leader” potrebbero ribellarsi e raccogliere rapidamente seguaci.   Questo non accade solo nelle classi di adolescenti.  Pu\u00f2 accadere anche con i bambini pi\u00f9 piccoli.  Modellare dei confini chiari e appropriati significa essere fermi senza essere cattivi.<\/p>\n

Quindi, l’obiettivo del modello di leadership, ancora una volta, \u00e8 quello di essere allo stesso tempo gentili e fermi, un concetto semplice in teoria ma spesso impegnativo nella pratica, ed \u00e8 proprio questo l’obiettivo della Disciplina Positiva nell’Aula Montessori <\/em>. <\/p>\n

Un altro fattore importante da considerare \u00e8 che la pressione dei pari non \u00e8 necessariamente negativa. Per i nostri scopi useremo il termine influenza dei pari <\/em>per indicare la pressione positiva dei pari. Tutti noi vogliamo appartenere e il nostro comportamento \u00e8 influenzato dalla percezione che gli altri hanno di noi. L \u201cinfluenza sociale pu\u00f2 incoraggiare il comportamento prosociale, la gentilezza, la cooperazione e il rispetto reciproco. L\u201d influenza dei pari pu\u00f2 effettivamente migliorare<\/em> la cultura della classe.  <\/p>\n

La riunione di classe <\/em>\u00e8 la chiave per trasformare la pressione negativa dei pari in un \u201cinfluenza positiva dei pari. I bambini imparano l\u201d empatia, la risoluzione dei problemi, la comunicazione e le capacit\u00e0 di leadership in un ambiente sicuro e strutturato durante ogni riunione di classe.<\/em><\/p>\n

Infine, da una prospettiva montessoriana, il fondamento della leadership \u00e8 l \u201caiuto agli altri<\/em>. Alfred Adler, su cui si basa il lavoro della Disciplina Positiva nell\u201d Aula Montessori <\/em>e coetaneo costruttivista della dottoressa Montessori, ha usato un termine tedesco per descrivere questo principio: Gemeinschaftsgef\u00fchl. <\/em> Tradotto significa un forte senso di comunit\u00e0 e di interesse sociale e il desiderio di contribuire al benessere del gruppo (Adler, 1927).<\/p>\n

I bambini sono davvero predisposti ad aiutare e contribuire, ad avere un impatto o un’influenza positiva nella loro comunit\u00e0. Le ricerche dimostrano che i bambini gi\u00e0 a 14 mesi aiutano istintivamente gli altri senza ricompense esterne (Warneken & Tomasello, 2006). Tutti noi cerchiamo sia l’appartenenza<\/em> (amore e accettazione) che l’importanza<\/em> (influenza attraverso il contributo). Questo \u00e8 il nostro punto di partenza per costruire una leadership positiva in classe.   Tuttavia, la spinta a contribuire ha bisogno di un ambiente sociale accuratamente preparato in classe per sbocciare dall’inclinazione allo sviluppo alla realt\u00e0.<\/p>\n

Vediamo ora alcuni modi concreti per farlo:<\/p>\n


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Preparare l’ambiente e gli adulti<\/strong><\/p>\n

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  • Coinvolgere gli studenti<\/strong> – Pi\u00f9 di ogni altra strategia, la riunione di classe<\/em> \u00e8 fondamentale per sviluppare un \u201catmosfera di leadership positiva e di influenza tra pari. Anche nella Casa dei Bambini, dove i bambini pi\u00f9 piccoli stanno appena iniziando a sviluppare le capacit\u00e0 di risoluzione dei problemi, coinvolgerli nell\u201d aiuto reciproco e nella comunit\u00e0 – in un contesto strutturato e di supporto – alimenta sia la leadership che la responsabilit\u00e0 sociale.  <\/li>\n
  • Modella la leadership positiva<\/strong> – Esercitati a stabilire e mantenere i limiti con gentilezza e fermezza allo stesso tempo. Utilizza l’ascolto riflessivo<\/em>, le domande di curiosit\u00e0<\/em> e parla con \u201cI\u201d Lingua. <\/em> Modella come gestire gli errori con grazia e onest\u00e0 e fai ammenda quando necessario.<\/li>\n
  • Modella dei limiti sani<\/strong> – Di “\u2018no\u2019 con gentilezza e senza dare troppe spiegazioni. Condividi apertamente i tuoi limiti personali. Ad esempio, di”: “Non mi sento a mio agio con questa cosa” e lascia che la cosa rimanga in piedi da sola. <\/li>\n
  • Fornire opportunit\u00e0 significative per contribuire e guidare<\/strong> – I bambini sono intrinsecamente motivati a contribuire e alcuni hanno una tendenza naturale alla leadership. Osserva regolarmente la tua classe e l’ambiente scolastico per individuare le opportunit\u00e0 autentiche per i bambini di dare contributi significativi. Per contributi significativi<\/em> intendiamo azioni che fanno davvero la differenza per gli altri. Evita di assegnare “lavori simbolici” che non hanno un impatto reale (ad esempio, capocordata, terminatore), perch\u00e9 i bambini riconoscono rapidamente questi ruoli come superficiali e potrebbero essere disillusi da altre opportunit\u00e0 di contribuire. <\/li>\n
  • Osservare le dinamiche del bullismo<\/strong> – Il bullismo comporta uno squilibrio di potere, in cui un bambino cerca di dominare o controllare un altro. \u00c8 intenzionale, dannoso e tipicamente ripetuto. Il bullismo si distingue dalla pressione negativa dei coetanei o dalla leadership sbagliata. Include comportamenti come prese in giro, derisioni, umiliazioni, aggressioni fisiche o minacce. (Per maggiori dettagli, vedi l’articolo sul bullismo di prossima pubblicazione). <\/li>\n<\/ul>\n


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    Abilit\u00e0 di grazia e cortesia<\/strong><\/p>\n

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    • Leadership<\/strong> – Con i bambini e gli adolescenti delle elementari, discuti le differenze tra leadership negativa e pressione dei pari e leadership positiva e influenza dei pari. Crea una tabella che elenchi le caratteristiche di ciascuna di esse. Le capacit\u00e0 di leadership si sviluppano anche in modo organico attraverso le riunioni di classe<\/em>, in cui i bambini si aiutano a vicenda a risolvere i problemi in modo collaborativo. Per i bambini pi\u00f9 piccoli, dimostra come offrire aiuto in modo rispettoso e come capire quando qualcuno potrebbe aver bisogno di aiuto. <\/li>\n
    • Amicizia<\/strong> – Insegna cosa significa essere un amico. Come ci si comporta quando qualcuno si comporta da buon amico? Cosa possiamo fare quando qualcuno ci chiede di fare qualcosa che non ci piace o che ci mette a disagio? <\/li>\n
    • Incoraggiamento<\/strong> – La parola incoraggiamento<\/em> deriva dal francese encourager<\/em>, che significa “dare coraggio”. Le persone lavorano meglio quando si sentono meglio e si sentono meglio quando lavorano meglio. Quali parole possiamo usare per incoraggiare un amico? Quali azioni possiamo compiere per incoraggiare qualcuno? Pratica regolarmente l’incoraggiamento durante le riunioni di classe<\/em>. <\/li>\n
    • Dire “no<\/strong> ” – Come possiamo dire “no” con gentilezza e fermezza? Quali sono i modi per porre dei limiti senza usare la parola “no”? Questa \u00e8 un’abilit\u00e0 preziosa per i bambini di tutte le et\u00e0. <\/li>\n
    • Allontanarsi<\/strong> – Altrettanto importante che insegnare ai bambini come guidare e sostenere gli altri \u00e8 aiutarli ad imparare come rifiutare di essere guidati<\/em>, soprattutto quando si tratta di qualcosa con cui non si sentono a proprio agio. Questo richiede pratica. Allontanarsi \u00e8 uno strumento potente: elimina l’ingrediente essenziale della pressione negativa dei pari: il partecipante. <\/li>\n
    • Fare la propria scelta<\/strong> – Fare una scelta impopolare \u00e8 difficile, anche per gli adulti. Si tratta di un’abilit\u00e0 che dura tutta la vita. Invita i bambini a condividere un momento in cui hanno preso una decisione perch\u00e9 qualcuno li ha messi sotto pressione. Cosa \u00e8 successo? Come si sono sentiti? Cosa potrebbero fare di diverso la prossima volta? Leggete insieme libri che evidenziano il valore del pensiero indipendente. <\/li>\n
    • Rispettare le scelte e le differenze degli altri<\/strong> – Quando qualcuno fa una scelta diversa dalla tua, pu\u00f2 sembrare una questione personale. La loro differenza significa che tu sei sbagliato? Essere diversi significa non essere accettati? Ad alcune persone piacciono cose diverse, altre credono o vedono le cose in modo diverso. Fai un elenco di esempi con i bambini. Discutete: Cosa puoi fare quando un amico fa una scelta diversa o ha una convinzione o una prospettiva diversa? Come possiamo mostrare rispetto pur onorando i nostri valori? <\/li>\n
    • Fidarsi della piccola voce<\/strong> – Questa potrebbe essere l \u201cabilit\u00e0 pi\u00f9 importante per gestire l\u201d influenza, sia nel darla che nel riceverla. Come ci si sente quando si sa che<\/em> qualcosa non va bene? E se gli altri ti dicono che stai sbagliando? Cosa puoi fare? Esercitiamoci insieme ad ascoltare e onorare questa voce interiore. <\/li>\n<\/ul>\n


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      Risposte generali<\/strong><\/p>\n

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      • Il legame prima della correzione<\/strong> – Un elemento fondamentale per aiutare i bambini a gestire la leadership negativa e la pressione dei pari \u00e8 assicurarsi che abbiano un rapporto di fiducia con gli adulti. Sia coloro che guidano che coloro che vengono guidati devono sentire che gli adulti si preoccupano per loro e sono dalla loro parte. <\/li>\n
      • Riunioni di classe<\/strong> – Abbiamo gi\u00e0 parlato delle riunioni di classe<\/em>? Anche in questo caso, si tratta dello strumento pi\u00f9 potente per incanalare il desiderio naturale dei bambini di trovare un significato attraverso il contributo e la leadership. L \u201cobiettivo \u00e8 quello di trasformare la pressione negativa dei coetanei in un\u201dinfluenza positiva degli stessi<\/em>. <\/li>\n
      • Reindirizzare il potere e l’influenza personali<\/strong> – La vecchia battuta degli insegnanti “Non sono prepotenti, sono leader naturali” ha un fondo di verit\u00e0. Evita le lotte di potere reindirizzando la leadership negativa in influenza positiva e disponibilit\u00e0. Non si tratta di una soluzione rapida, ma di un processo in cui i bambini imparano gradualmente a usare la loro autorit\u00e0 in modo costruttivo, con la guida e il sostegno, per sperimentare appartenenza e significato. <\/li>\n
      • Allontanare il pubblico<\/strong> – Se un bambino sta guidando negativamente i suoi compagni, evita di affrontare direttamente il leader di fronte agli altri. Piuttosto, reindirizza il bambino allontanando il pubblico e poi coinvolgilo in un compito significativo. In questo modo si mantiene la dignit\u00e0 e si sposta l’energia verso il contributo. <\/li>\n
      • Presenza, calore e silenzio<\/strong> – Molti problemi comportamentali possono essere reindirizzati delicatamente semplicemente con la presenza. I bambini spesso si autocorreggono quando un adulto caloroso, calmo e silenzioso \u00e8 nelle vicinanze. Se un bambino o un gruppo di bambini sta inducendo altri a comportarsi male, \u00e8 sufficiente essere presenti e intervenire con poche o nessuna parola. In questo modo, si d\u00e0 un modello di gentilezza e di fermezza allo stesso tempo! <\/li>\n
      • Domande di curiosit\u00e0 conversazionali<\/strong> – Aiuta i bambini a riflettere sull \u201cimpatto delle loro azioni attraverso domande socratiche a risposta aperta(vedi pagg. 194-199, Disciplina positiva nell\u201d aula Montessori)<\/em>. Prova: \n
          \n
        • Cosa \u00e8 successo?<\/li>\n
        • Cosa ha portato a questo?<\/li>\n
        • Come ti senti per quello che \u00e8 successo?<\/li>\n
        • Come potrebbe sentirsi il tuo amico?<\/li>\n
        • Qual \u00e8 il tuo piano per la prossima volta?<\/li>\n
        • Cosa pensi di poter fare per rimediare?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
        • Risoluzione dei conflitti individuali<\/strong> – Insegna ai bambini a stabilire e mantenere i confini e a risolvere i problemi con dignit\u00e0 e rispetto reciproco. Un processo formale di risoluzione dei conflitti consente ai bambini di affrontare le sfide in modo costruttivo. (Vedi pagg. 225-226, PDMC)<\/em><\/li>\n<\/ul>\n

           <\/strong>Risposte sbagliate agli obiettivi<\/strong><\/p>\n

          \u201cUn bambino che si comporta male \u00e8 un bambino scoraggiato\u201d. (Dreikurs, 1964).<\/p>\n

          Quando i bambini si sentono sostenuti e incoraggiati nell’ambiente scolastico, sanno di appartenere (sono amati) e si sentono significativi (grazie alla responsabilit\u00e0 e al contributo), prosperano.  Con la guida, sviluppano gentilezza e rispetto per gli altri e per se stessi e scoprono quanto sono capaci. <\/p>\n

          Quando i bambini si sentono scoraggiati, si comportano male, perch\u00e9 hanno una convinzione errata su come appartenere e sentirsi significativi.  Osservando i bambini, Rudolph Dreikurs identific\u00f2 quattro obiettivi sbagliati che i bambini adottano quando si sentono scoraggiati. <\/p>\n

          Di seguito troverai idee pratiche per aiutare a sostenere un cambiamento positivo nei confronti dei comportamenti di leadership negativa e della pressione dei pari per ogni obiettivo sbagliato:<\/p>\n

          Annullare l’attenzione (notarmi, coinvolgermi in modo utile) – <\/strong>I bambini con l’obiettivo errato di annullare l’attenzione <\/em>porteranno gli altri – o permetteranno a loro stessi di essere portati – a comportarsi in modo scorretto perch\u00e9 cercano attenzione e servizi speciali (fare per me quello che posso fare per me stesso).  Incoraggia anche i piccoli passi avanti nella leadership positiva e nel fare scelte autonome.  Usa un’affermazione del tipo “Ho notato che…” come “Ho notato che stai correndo”. <\/em> Coinvolgili nella risoluzione dei problemi utilizzando i Quattro Passi per il Seguito” <\/em>(pagine 133-142 del PDMC). <\/em>Tocca senza parole.  Usa il linguaggio I. <\/em> Coinvolgili in attivit\u00e0 utili, quando possibile.  Reindirizza in privato.<\/p>\n

          Potere malinteso (Lasciami aiutare, dammi delle scelte) – <\/strong>I bambini con l’obiettivo errato del potere malinteso <\/em>porteranno gli altri a comportarsi male nel tentativo di dimostrare di essere il capo o di avere il controllo. I bambini con un potere fuorviante<\/em> che si impegnano in una leadership negativa sono spesso pi\u00f9 facilmente reindirizzabili fornendo opportunit\u00e0 costruttive per guidare o aiutare (vogliono davvero aiutare!). Elimina il pubblico. Esci dalle lotte di potere con grazia: “Sembra che ci sia una lotta di potere. Parliamo quando siamo entrambi calmi”.  <\/em>Invitali a dare il loro contributo. Mettili \u201ca capo\u201d dei compiti e non delle persone. Agisci, non parlare<\/em>, quando \u00e8 il momento di dare seguito ai tuoi propositi.  <\/p>\n

          Vendetta (Sto soffrendo, convalida i miei sentimenti) – <\/strong>Un bambino il cui obiettivo errato \u00e8 la vendetta<\/em> \u00e8 spesso molto sensibile e si sente facilmente ferito. Pu\u00f2 indurre gli altri – o lasciarsi indurre – a reagire negativamente, nel modo in cui si sente ferito. La loro percezione \u00e8 la loro realt\u00e0. Riconosci i sentimenti feriti: \u201cSembra che tu ti senta ______. Cosa \u00e8 successo?\u201d. Informati sempre prima ed evita di fare supposizioni. Metti tutti i bambini coinvolti sulla stessa barca. <\/em> Prenditi del tempo per entrare in sintonia. Se sei arrabbiato, prenditi del tempo per calmarti prima di affrontare il comportamento scorretto. Usa le domande di curiosit\u00e0 conversazionali <\/em>(pagine 194-199 del PDMC). <\/em> <\/p>\n

          Presunta inadeguatezza (Non rinunciare a me, mostrami un piccolo passo) <\/strong>– I bambini con l’obiettivo errato della presunta inadeguatezza <\/em>parteciperanno a una leadership negativa, come leader o seguace (ma pi\u00f9 spesso come seguace) nel tentativo di arrendersi.  Comprendi che rinunciare pu\u00f2 essere un comportamento attivo, non solo passivo.  Evita le critiche e le correzioni pubbliche.  Incoraggia i passi positivi verso le scelte autonome.  Offri opportunit\u00e0 di leadership nelle aree di forza e di interesse.  Non rinunciare a loro riducendo le aspettative, ma aiutali a soddisfare tali aspettative a piccoli passi<\/em>.  Modella e sottolinea gli errori come un’opportunit\u00e0 per imparare e migliorare. <\/p>\n

          La storia di Max<\/strong><\/p>\n

          Riley era un bambino di 9 anni nella classe elementare di Ben. Era nuovo alla Montessori e alla scuola. Amichevole e carismatico, Riley divenne subito popolare. I bambini lo cercavano per lavorare e giocare e la sua influenza in classe crebbe rapidamente. <\/p>\n

          Provenendo da un ambiente scolastico tradizionale, Riley aveva sviluppato una serie di abilit\u00e0 sociali che non si allineavano con l’ambiente socio-emotivo che Ben aveva lavorato per coltivare. Riley aveva uno spiccato senso di consapevolezza sociale e aveva imparato molte delle norme sociali della classe nel giro di poche settimane. Di fronte agli adulti, sembrava essere un membro modello della comunit\u00e0. Tuttavia, quando non erano presenti adulti, prendeva in giro i bambini pi\u00f9 sensibili o con minore influenza sociale. Metteva i bambini l’uno contro l’altro e introduceva nella classe uno spirito competitivo che non esisteva prima. <\/p>\n

          In breve tempo, Riley ebbe un piccolo seguito e inizi\u00f2 a incoraggiare i suoi nuovi amici a seguire il suo esempio. Ben si preoccup\u00f2. La leadership negativa di Riley stava iniziando ad avere un impatto significativo. La classe stava diventando gerarchica e i bambini si facevano male. <\/p>\n

          I genitori di Riley erano stati abbastanza aperti con Ben riguardo alla sua precedente esperienza scolastica. Riley era stato molto popolare ma si era anche messo spesso \u201cnei guai\u201d. Dal punto di vista accademico, aveva difficolt\u00e0. Ben sapeva che ci sarebbe voluto del tempo, non una soluzione immediata, per aiutare Riley e gli altri studenti a trasformare questa dinamica. <\/p>\n

          Ben scopr\u00ec subito che Riley era un atleta di talento che amava lavorare con le mani, soprattutto all \u201caperto. Vide l\u201d opportunit\u00e0 di sfruttare i punti di forza di Riley e di fargli dare un contributo positivo alla classe. Quando introduceva nuovi giochi nel parco giochi, Ben chiedeva l \u201caiuto di Riley per insegnare abilit\u00e0 e strategie ai bambini meno esperti. Ben ha anche coinvolto Riley nella conduzione di piccoli progetti di costruzione. Riley ha guidato un gruppo di altri tre bambini nella costruzione di un banco da lavoro per l\u201d asta scolastica, che \u00e8 stato venduto per quasi 1.000 dollari. <\/p>\n

          Ben ha riconosciuto che Riley aveva bisogno del sostegno degli altri. Riley aveva bisogno di assistenza accademica, quindi Ben lo mise in coppia con studenti in grado di aiutarlo. Uno di questi studenti, Robert, aiut\u00f2 Riley con la matematica. In realt\u00e0, anche Robert aveva bisogno di molto supporto, ma era un po \u201cpi\u00f9 avanti di Riley. Robert era anche uno degli studenti che aveva subito le prese in giro di Riley. Con il tempo, si svilupp\u00f2 un\u201d amicizia. <\/p>\n

          A met\u00e0 dell \u201canno scolastico, Riley ha aggiunto per la prima volta un problema all\u201d ordine del giorno della riunione di classe<\/em>. Quando \u00e8 arrivato il momento di affrontare il problema, Riley ha detto alla classe: \u201cMi sento arrabbiato perch\u00e9 la gente prende in giro Robert per la matematica e gli d\u00e0 dello stupido. Robert mi aiuta molto. E una delle cose diverse di questa scuola \u00e8 che non devi preoccuparti che la gente ti prenda in giro per le tue debolezze\u201d. <\/p>\n

          Ben non pot\u00e9 fare a meno di sorridere per l’ironia. Era la prima volta che Riley sollevava un problema durante la riunione, ma non sarebbe stata l’ultima. I bambini discussero del dolore causato dalle prese in giro e parlarono di come sostenere Robert e gli altri, dato che Robert non era l’unico a essere preso in giro per le sue difficolt\u00e0. <\/p>\n

          \u00c8 stato in quella riunione di classe<\/em> che Ben ha assistito alla trasformazione di Riley in un bambino Montessori e in un membro della comunit\u00e0 della classe. Grazie alla pazienza, alla modellazione, all \u201cinsegnamento delle competenze sociali e di leadership necessarie e alla leadership condivisa, Ben ha sostenuto sia Riley che la comunit\u00e0 della classe nel recuperare l\u201d atmosfera di cooperazione e rispetto reciproco che prima era a rischio. <\/p>\n

          Riley rimase a scuola fino al diploma dopo la terza media ed \u00e8 ancora ricordato non per il suo carisma e la sua popolarit\u00e0, ma per la sua gentilezza e disponibilit\u00e0 verso gli altri.<\/p>\n

          Riferimenti<\/strong><\/p>\n

          Montessori, M. (2012). Le conferenze di Londra del 1946<\/em> (A. M. Joosten, Ed.). Montessori-Pierson Publishing Company. <\/p>\n

          Montessori, M. (1938). L’adolescente: un neonato sociale<\/em>. Conferenza presentata al 23\u00b0 Corso Internazionale, Amsterdam, Paesi Bassi. <\/p>\n

          Kim EB, Chen C, Smetana JG, Greenberger E. (2016). La bussola morale dei bambini vacilla sotto la pressione sociale? L’utilizzo del paradigma della conformit\u00e0 per testare i giudizi morali e socio-convenzionali dei bambini in et\u00e0 prescolare.  <\/em>J Exp Child Psychol. 150:241-251<\/p>\n

          Chein J, Albert D, O’Brien L, Uckert K, Steinberg L. (2011). I coetanei aumentano l \u201cassunzione di rischi da parte degli adolescenti potenziando l\u201d attivit\u00e0 dei circuiti cerebrali di ricompensa.<\/em> Dev Sci. 2011 Mar;14 <\/p>\n

          Adler, A. (1927). Comprendere la natura umana<\/em> (W. B. Wolfe, trad.). Greenberg Editore. <\/p>\n

          Warneken, F. e Tomasello, M. (2007). Aiuto e cooperazione a 14 mesi di et\u00e0.<\/em> Infanzia<\/em>, 11(3), 271-294.<\/p>\n

          Dreikurs, R., Stoltz, V. (1964). La sfida dei bambini. <\/em>Hawthorne Books, pag. 36.<\/p>\n

          Nelsen, J., & DeLorenzo, C. (2021). La disciplina positiva nell’aula Montessori: Preparare un ambiente che favorisca il rispetto, la gentilezza e la responsabilit\u00e0<\/em>. Parent Child Press. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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