{"id":11241,"date":"2025-01-08T13:38:23","date_gmt":"2025-01-08T18:38:23","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/tattile\/"},"modified":"2025-06-10T21:46:55","modified_gmt":"2025-06-11T01:46:55","slug":"tattile","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/it\/tattile\/","title":{"rendered":"Tattile"},"content":{"rendered":"\t\t
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Il bambino che non ha mai imparato ad agire da solo, a dirigere le proprie azioni, a governare la propria volont\u00e0, diventa un adulto che si lascia guidare facilmente e deve sempre appoggiarsi agli altri. (Montessori, 2019) <\/em><\/strong><\/p>

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\u201cSignor D, Tommy non mi lascia lavorare da solo con Sam\u201d.<\/p>

\u201cRobert ha sbavato sul mio foglio\u201d.<\/p>

\u201cBen mi sta prendendo a calci sotto il tavolo\u201d.<\/p>

\u201cThai Lien sta parlando di cose inappropriate\u201d.<\/p>

Era ottobre e gi\u00e0 desideravo le vacanze estive! L “anno era appena iniziato, ma ero esausta. Non avevo mai incontrato un gruppo di studenti che chiacchieravano cos\u00ec tanto. Met\u00e0 di ogni mattina era dedicata ad aiutare i bambini a risolvere i conflitti su quelli che consideravano \u2018problemi seri\u2019. Di conseguenza, realizzavo solo una parte delle lezioni programmate e ogni giorno lasciavo la scuola sentendomi scoraggiata e inefficace. Ogni mattina arrivavo pre-irritata, preparandomi all” inevitabile. Hai mai avuto un anno come questo? <\/p>

Il chiacchiericcio pu\u00f2 essere uno dei comportamenti pi\u00f9 difficili e frustranti per gli insegnanti. Se non viene affrontato in modo efficace, pu\u00f2 diventare contagioso, come \u00e8 successo nella mia classe. Ma gli effetti vanno oltre il fastidio. Le chiacchiere possono danneggiare la comunit\u00e0 scolastica, generando risentimento, sfiducia (sia verso gli adulti che verso i compagni), comportamenti di ricerca di attenzione, dipendenza dagli adulti, squilibri di potere e persino vendetta. <\/p>

Che cos’\u00e8 il tattuaggio?<\/strong><\/p>

Prima di approfondire, diamo una definizione di chiacchiericcio. Il pettegolezzo si verifica quando un bambino riferisce un comportamento di un altro bambino che potrebbe affrontare da solo in modo sicuro e indipendente. Il pettegolezzo non \u00e8 la stessa cosa della denuncia di un comportamento non sicuro o della ricerca di un supporto per risolvere un conflitto in modo costruttivo. Questa distinzione tra chiacchierare e raccontare \u00e8 fondamentale per sostenere e guidare i bambini nella costruzione di abilit\u00e0 sociali e nella gestione della comunit\u00e0 scolastica. <\/p>

Durante il mio “Anno del pettegolezzo” (YOT), sono stato talmente sopraffatto dalla mole di segnalazioni che ho iniziato a perdere di vista questa importante differenza. Tutto ci\u00f2 che mi dicevano mi sembrava un pettegolezzo. Questo ha offuscato il mio giudizio e ho iniziato a commettere errori nel distinguere quando i bambini avevano davvero bisogno di sostegno e quando dovevo astenermi dall’intervenire. <\/p>

I bambini pi\u00f9 piccoli e i bambini pi\u00f9 piccoli in una classe elementare (da 1,5 a 3 anni) stanno appena iniziando a usare il linguaggio per condividere i problemi, stabilire i limiti e impegnarsi socialmente. Quando segnalano un problema o chiedono aiuto, si tratta spesso di una richiesta innocente, anche se non sempre formulata con garbo. Allo stesso modo, i nuovi studenti di qualsiasi et\u00e0 chiedono spesso aiuto per adattarsi alle norme sociali della classe. Queste richieste possono sembrare un pettegolezzo, ma riflettono un reale bisogno di supporto. Inoltre, gli studenti con problemi di sviluppo o di apprendimento possono chiedere aiuto per destreggiarsi nelle situazioni sociali e segnalare i problemi per frustrazione, il che pu\u00f2 sembrare un pettegolezzo. <\/p>

I dispetti come comportamento scorretto iniziano tipicamente quando i bambini stanno sviluppando le capacit\u00e0 sociali e di risoluzione dei problemi, a partire dai 3-4 anni. In questa fase, segnalare il comportamento scorretto di un altro bambino pu\u00f2 assumere nuove motivazioni. Cercare l’attenzione, affermare il proprio potere, vendicarsi o evitare di risolvere il problema possono tutti manifestarsi in un comportamento di pettegolezzo. Nel primo piano di sviluppo, il pettegolezzo si concentra spesso sulle “regole”. Nel secondo piano, si sposta su questioni di “giustizia”. Quando i bambini crescono, il pettegolezzo con gli adulti si evolve in pettegolezzo con i coetanei, noto anche come pettegolezzo (argomento per un altro articolo). <\/p>

Perch\u00e9 i bambini fanno la spia?<\/strong><\/p>

I bambini fanno la spia perch\u00e9 funziona. Gli adulti ben intenzionati, desiderosi di aiutare, spesso intervengono. A volte gli insegnanti presumono che il racconto del pettegolo sia accurato e si rivolgono all “altro bambino senza ulteriori indagini, soprattutto se il bambino di cui si parla ha una reputazione di comportamento scorretto. Altre volte, questo tipo di salvataggio \u00e8 pi\u00f9 sottile, ad esempio aiutando a risolvere un problema che il bambino potrebbe gestire autonomamente, spiegando il comportamento di un altro bambino o promettendo di \u2018parlare con l\u2019 altro bambino pi\u00f9 tardi”. <\/p>

Che sia palese o sottile, il salvataggio rafforza il pettegolezzo. Uno studio della Queen’s University di Belfast ha rilevato che gli insegnanti hanno risposto positivamente (rinforzando il comportamento in modo palese o sottile) alle chiacchiere nel 69% dei casi (Ingram e Bering, 2010). Questo \u00e8 esattamente ci\u00f2 che \u00e8 successo nella mia classe! <\/p>

Le conseguenze della cultura della maldicenza<\/strong><\/p>

Quando il pettegolezzo si radica nella cultura della classe, i bambini acquisiscono un senso di \u201cpotere\u201d coinvolgendo gli adulti invece di imparare a risolvere i problemi da soli. Gli insegnanti, a loro volta, possono provare un senso di controllo intervenendo per risolvere rapidamente i problemi. Tuttavia, il successo di questi interventi \u00e8 spesso di breve durata. <\/p>

Non avendo le competenze e la fiducia necessarie per gestire i conflitti in modo autonomo, i bambini si affidano sempre pi\u00f9 spesso all \u201cintervento degli adulti, che non solo mette in difficolt\u00e0 gli insegnanti ma aggrava anche il problema. Alla fine, n\u00e9 gli insegnanti n\u00e9 gli studenti sviluppano il vero potere di affrontare le sfide in modo efficace o di costruire l\u201d indipendenza. <\/p>

Il problema non si ferma qui. Una cultura del pettegolezzo spesso si estende ai bambini che riferiscono ai genitori i problemi della classe, con conseguente aumento delle preoccupazioni dei genitori. Gli insegnanti si trovano quindi ad affrontare i comportamenti comuni in classe non solo con i bambini pettegoli, ma anche con i loro genitori. Questa \u00e8 stata la situazione che ho affrontato durante il mio YOT. <\/p>

Cosa possiamo fare?<\/strong><\/p>

La buona notizia \u00e8 che spesso il pettegolezzo pu\u00f2 essere affrontato in modo rapido ed efficace con il giusto approccio. Promuovendo l \u201cindipendenza e insegnando a risolvere i problemi, possiamo aiutare i bambini a gestire i conflitti in modo costruttivo. Esaminiamo i passi da compiere per passare da una cultura della chiacchiera a una cultura della collaborazione e dell\u201d indipendenza. <\/p>

Nota:<\/strong> questo articolo si concentra sul comportamento scorretto del pettegolezzo. \u00c8 fondamentale che i bambini si sentano sicuri e protetti nel segnalare comportamenti non sicuri o situazioni che non sono in grado di gestire autonomamente. Affronteremo il problema della mancata segnalazione in un altro articolo. <\/p>

Preparare l \u201cambiente e l\u201d insegnante<\/strong><\/p>

  1. Comunicazione tra adulti:<\/strong> Assicurati che il team docente comprenda chiaramente la distinzione tra raccontare e spettegolare. Riferire a un insegnante che qualcosa o qualcuno non \u00e8 sicuro non \u00e8 fare la spia. Anche chiedere aiuto per un problema che non si sa come risolvere o per il quale si ha bisogno di supporto non \u00e8 fare la spia. Tuttavia, segnalare il comportamento scorretto di un altro bambino per \u201cmetterlo nei guai\u201d, ottenere attenzione o ricevere un trattamento speciale \u00e8 considerato chiacchiericcio. Una definizione chiara aiuter\u00e0 i team didattici a rispondere in modo coerente. <\/li>
  2. Usa la riunione di classe:<\/strong> La riunione di classe<\/em> \u00e8 uno degli strumenti pi\u00f9 efficaci per affrontare il pettegolezzo. Questo forum permette ai bambini di condividere le loro preoccupazioni e di essere ascoltati, reindirizzando l’energia del pettegolezzo e del biasimo verso una soluzione costruttiva dei problemi. Grazie a queste riunioni, i bambini imparano a risolvere i problemi come una comunit\u00e0 e capiscono subito che nessuno \u00e8 mai “nei guai” durante una riunione di classe. <\/li>
  3. Concentrati sul coinvolgimento:<\/strong> Il pettegolezzo consiste nel concentrarsi sul comportamento degli altri. Tuttavia, promuovere un impegno significativo attraverso un lavoro di osservazione preparato con cura \u00e8 il nostro obiettivo principale e un modo efficace per prevenire comportamenti come il pettegolezzo. I bambini che sono interessati, entusiasti e profondamente coinvolti nel loro lavoro hanno molte meno probabilit\u00e0 di spostare la loro attenzione sulle azioni degli altri. <\/li>
  4. Area di risoluzione dei conflitti:<\/strong> Prendi in considerazione l \u201cidea di creare un\u201d area apposita, come un Tavolo della Pace<\/i>, dove i bambini possano risolvere i conflitti. Questo spazio intenzionale e semi-privato incoraggia la risoluzione autonoma dei problemi fornendo un ambiente definito in cui i bambini possono lavorare insieme per affrontare e risolvere le loro differenze. <\/li><\/ol>

    Grazia e cortesia<\/strong><\/p>

    1. Raccontare e fare la spia:<\/strong> Dedica del tempo a insegnare ai bambini la differenza tra dire e fare la spia. Crea una tabella con due colonne: una etichettata come “Racconto” e l’altra come “Chiacchiere”. Lavorate insieme per trovare degli esempi per ciascuno di essi. Per i bambini di et\u00e0 elementare, discutete di come il pettegolezzo possa avere un impatto sulle amicizie e cercate di capire cosa fare al suo posto. <\/li>
    2. Quando parlarne:<\/strong> dopo aver insegnato la differenza tra il raccontare e il fare la spia, dedica del tempo a identificare le situazioni in cui i bambini dovrebbero parlarne con l’insegnante (ad esempio, comportamenti non sicuri, aggressioni fisiche, interazioni inappropriate con gli adulti). Quando si parla di pettegolezzi, \u00e8 importante assicurarsi che i bambini si sentano sicuri di chiedere aiuto quando necessario. <\/li>
    3. Abilit\u00e0 di risoluzione dei conflitti:<\/strong> Adotta un modello semplice di risoluzione dei conflitti e insegnalo ai bambini. Metti in pratica queste abilit\u00e0 attraverso dei giochi di ruolo. Puoi trovare un esempio in Disciplina positiva nell’aula Montessori<\/em> alle pagine 225-226. <\/li>
    4. “Linguaggio dell \u201cio e Insetti e desideri:<\/strong> Insegna ai bambini come condividere le loro preoccupazioni in un modo che inviti l\u201d altra persona ad ascoltare. Per studenti elementari e adolescenti: “Mi sento ________, quando tu ________, e desidero ________”. Per gli studenti delle elementari: “Non mi piace quando ________, e vorrei che ________”.(PDMC<\/em>, pagine 202-206). <\/li>
    5. Ricordare a un amico:<\/strong> Dimostra ed esercitati a ricordare a un amico, con rispetto, le regole di base della classe. Ad esempio, \u201cMario, ti ricordi dove va il gioco dei francobolli?\u201d oppure \u201cHo notato che ______. Vuoi il mio aiuto?\u201d. Fornisci un linguaggio specifico e fai un gioco di ruolo insieme. Con gli studenti delle elementari e gli adolescenti, discutete su come trasmettere un messaggio a un coetaneo con gentilezza e fermezza. Fate un brainstorming di idee insieme. <\/li><\/ol>

      Risposte al comportamento scorretto<\/strong><\/p>

      1. Ascolto riflessivo:<\/strong> A volte i bambini vogliono solo essere ascoltati. L ‘ascolto riflessivo<\/em> aiuta a convalidare i sentimenti senza salvare. Ascoltare senza correggere \u00e8 un modo per aiutare i bambini a risolvere i propri problemi. Spesso, se i bambini (e gli adulti) si sentono ascoltati, iniziano naturalmente a trovare soluzioni da soli. <\/li>
      2. Domande di curiosit\u00e0 conversazionali:<\/strong> Come l “ascolto riflessivo, le domande di curiosit\u00e0 conversazionali <\/em>(PDMC<\/em>, pagine 194-199) si concentrano sull” ascolto delle preoccupazioni del bambino e sull “aiutarlo a risolvere i problemi in modo autonomo. Alcuni esempi sono: \u2018Cosa \u00e8 successo?\u2019, \u2018<\/span>Come ti senti?\u2019, <\/span>\u2018Come potrebbero sentirsi loro?\u2019, <\/span>\u2018Cosa potrebbe aver causato l\u2019 accaduto?”, <\/span>“Come potresti aiutare?”, <\/span>“Qual \u00e8 il tuo piano per risolvere il problema?”.<\/span> <\/li>
      3. Evita di dare consigli:<\/strong> Il dare consigli si scrive r-e-s-c-u-i-n-g. Invita i bambini alla dipendenza o al risentimento. <\/li>
      4. Mostra fede:<\/strong> Rispondi con fiducia nelle capacit\u00e0 del bambino, ad esempio: \u201cGrazie per avermi informato. Confido che tu possa risolvere questo problema da solo. Fammi sapere come va\u201d.<\/li>
      5. Ruota delle scelte:<\/strong> Crea una Ruota delle scelte<\/em> con i bambini, elencando le soluzioni ai problemi comuni della classe(PDMC<\/em>, pagine 176-184). Quando un bambino fa la spia, reindirizzalo alla Ruota delle scelte<\/em> per incoraggiare la risoluzione autonoma dei problemi. <\/li>
      6. Ordine del giorno della riunione di classe:<\/strong> Mantenere un <\/span>Riunione di classe <\/em> l \u201cordine del giorno in una posizione centrale. Quando un bambino fa la spia, invitalo ad aggiungere il suo problema all\u201d agenda per la risoluzione dei problemi di gruppo. <\/span><\/li>
      7. Osservare per incoraggiare:<\/strong> Osserva i progressi nella risoluzione autonoma dei problemi, nella leadership, nell’aiutare gli altri, nel lasciar correre o nel comunicare direttamente con i compagni. Registra le osservazioni e fornisci incoraggiamenti specifici sulla loro crescita. Festeggia e riconosci anche i piccoli successi. <\/span><\/li><\/ol>

        Obiettivi sbagliati<\/strong><\/p>

        I bambini possono fare la spia per diversi motivi, spesso legati a obiettivi sbagliati. Capire queste motivazioni pu\u00f2 aiutarci a rispondere in modo pi\u00f9 efficace. <\/p>