{"id":11331,"date":"2024-09-10T12:41:29","date_gmt":"2024-09-10T16:41:29","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/incoraggiamento-piu-che-parole\/"},"modified":"2025-06-10T21:48:18","modified_gmt":"2025-06-11T01:48:18","slug":"incoraggiamento-piu-che-parole","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/it\/incoraggiamento-piu-che-parole\/","title":{"rendered":"Incoraggiamento: Pi\u00f9 che parole"},"content":{"rendered":"\t\t
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“Dobbiamo dargli i mezzi e incoraggiarlo. Coraggio, mio caro, coraggio! Sei un uomo nuovo che deve adattarsi a questo nuovo mondo. Vai avanti trionfante. Io sono qui per aiutarti”. Questo tipo di incoraggiamento \u00e8 istintivo in chi ama i bambini. ” (Montessori, 2012)<\/i><\/strong><\/p>\n

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Nel suo libro ” Bambini la sfida”,<\/em> Rudolph Dreikurs dedica un intero capitolo al tema dell’incoraggiamento.   Dreikurs credeva che “L’incoraggiamento \u00e8 pi\u00f9 importante di qualsiasi altro aspetto dell’educazione dei bambini. \u00c8 cos\u00ec importante che la sua mancanza pu\u00f2 essere considerata la causa principale di un comportamento sbagliato”. (Dreikurs, 1991). Ci\u00f2 che mi colpisce di questo capitolo del suo libro \u00e8 che quasi 2\/3 del capitolo si concentra sull’incoraggiamento dei bambini attraverso la loro responsabilizzazione, in modo solidale, per ci\u00f2 che l’adulto sa che sono in grado di fare e di cui sono responsabili. Il resto \u00e8 dedicato all’incoraggiamento verbale. L’incoraggiamento verbale \u00e8 incredibilmente importante, ma \u00e8 solo una parte del puzzle dell’incoraggiamento. <\/p>\n

Molti di noi hanno avuto esperienze in cui qualcuno ci ha incoraggiato, non con le parole, ma con le azioni.  Forse non ci hanno permesso di \u201cfarla franca\u201d facendo qualcosa a met\u00e0.  Ci hanno fatto rendere conto di ci\u00f2 che eravamo in grado di fare.  Sembravano credere in noi, anche se noi non credevamo in noi stessi.  Quando ripensiamo a quelle esperienze, come ci hanno influenzato?  Come ha influito sulla percezione di noi stessi e sul senso delle nostre capacit\u00e0?<\/p>\n

Quando frequentavo laprima media<\/sup>, avevo una di queste<\/em> insegnanti, la signora P. Lei credeva in me ed \u00e8 uno dei motivi per cui sono diventata insegnante. Prima di entrare nella sua classe, avevo avuto pochi successi a scuola, sia dal punto di vista comportamentale che accademico. Il mio atteggiamento nei confronti della scuola era negativo, per dirla in breve. Avevo due momenti preferiti della giornata scolastica: la ricreazione e l’uscita. <\/p>\n

La prima cosa che mi ha colpito della signora P. \u00e8 che si \u00e8 presa del tempo per conoscermi sia come studente che come persona.  Trattava i bambini in classe con gentilezza e rispetto.  Ha dedicato del tempo alla sua giornata per stare con me quando avevo difficolt\u00e0 con qualcosa che stavamo imparando.  Oltre alla sua gentilezza e al suo investimento di tempo, mi ha trattato come una persona capace.  Sebbene non riesca a ricordare una sola conversazione che abbiamo avuto, o una sola parola di incoraggiamento che mi ha dato (anche se sono sicuro che ce ne sono state molte), ricordo che ha espresso una forte fiducia in ci\u00f2 che potevo fare.  Mi ha messo alla prova, mi ha ritenuto responsabile di ci\u00f2 che credeva potessi fare, ed \u00e8 stata ferma su questo punto.  Dietro a quella fermezza, comunicava un senso di fiducia in me, che ero pi\u00f9 capace di quanto pensassi.  Aveva ragione.<\/p>\n

Permettimi di condividere con te il resto della storia.  Se solo un anno fa mi avessi chiesto qual \u00e8 stato l’impatto di aver frequentato la classe della signora P., ti avrei risposto che per la prima volta sono stato uno studente da A e B e che lei ha contribuito a cambiare la traiettoria della mia carriera di studente.  Tuttavia, solo una di queste due affermazioni \u00e8 vera.  L \u201canno scorso la mia famiglia si \u00e8 trasferita dal Maine all\u201d Ohio.  Come si fa quando si trasloca, ho iniziato a cercare i ricordi della mia infanzia, tra cui una scatola di pagelle che i miei genitori avevano conservato.  In quella scatola c’era una pagella della classe della Signora P.  L’ho letto e sono rimasto scioccato.  A quanto pare, nella sua classe ero uno studente di serie C, proprio come lo ero prima che lei diventasse la mia insegnante.  Non ho potuto fare a meno di ridere. <\/p>\n

Alfred Adler ha detto: \u201cNon siamo determinati dalle nostre esperienze, ma il significato che diamo loro \u00e8 autodeterminante\u201d.  Diventiamo ci\u00f2 che crediamo e l’incoraggiamento ha il potere di influenzare le nostre convinzioni.  La mia relazione con la signora P ha cambiato il modo in cui mi vedevo.  Era gentile e decisa, mi aveva dato grandi aspettative.  Di conseguenza, i miei voti sono gradualmente migliorati nel corso degli anni.  Sono diventato uno studente di serie A e B alle superiori.  Con il passare del tempo le B si sono dissolte e mi sono laureato con il massimo dei voti, terzo nella mia classe su 1200.  Grazie, signora P.<\/p>\n

Le ricerche hanno dimostrato che quando gli studenti hanno una percezione positiva di s\u00e9 hanno successo e capacit\u00e0 di recupero a scuola (Grumen, 2016).   Esiste inoltre una forte correlazione tra le aspettative degli insegnanti e l’autopercezione degli studenti.  In uno studio, anche quando le aspettative degli insegnanti non erano ben allineate con le reali capacit\u00e0 degli studenti, gli studenti nei confronti dei quali gli insegnanti nutrivano aspettative pi\u00f9 elevate hanno ottenuto risultati accademici pi\u00f9 elevati, mentre gli studenti nei confronti dei quali gli insegnanti nutrivano aspettative pi\u00f9 basse hanno ottenuto risultati inferiori. (Gentrup, 2020).   I bambini migliorano quando dimostriamo di avere fiducia in loro!  Questo non significa che dovremmo porre arbitrariamente delle aspettative elevate nei confronti dei bambini.  Tuttavia, ci avverte di assicurarci che le nostre aspettative non siano troppo basse.  Come montessoriani siamo chiamati a osservare attentamente i bambini e a presentare loro materiali in linea con le loro capacit\u00e0 per favorire l \u201cesperienza del successo. Le nostre aspettative devono basarsi sull\u201d osservazione e sulla fiducia nelle capacit\u00e0 dei bambini. <\/p>\n

I bambini prendono costantemente decisioni su chi sono e su come si muoveranno nel mondo che li circonda.  Queste decisioni formano le credenze.  Queste decisioni e convinzioni sono influenzate dall’ambiente in cui vivono. Non possiamo dare lezioni, ragionare o convincere un bambino a credere di essere capace.   Hanno bisogno di sperimentarlo.  Le parole aiutano, ma il nostro vero potere sta nel creare un ambiente incoraggiante in cui i bambini scoprono le proprie capacit\u00e0.   <\/p>\n

Vediamo come preparare un ambiente in cui i bambini possano scoprire le loro reali capacit\u00e0.  Questi suggerimenti si applicano sia all’ambiente socio-emotivo che a quello accademico:<\/p>\n

Prendersi del tempo per l’insegnamento<\/strong><\/p>\n

\u00c8 una cosa che facciamo bene nelle classi Montessori.  Tutti i bambini hanno una diversa tolleranza al rischio.  Alcuni bambini sembrano essere naturalmente disposti a provare qualcosa di nuovo o a risolvere un problema che non hanno mai sperimentato.  Prendersi del tempo per insegnare compiti o abilit\u00e0, passo dopo passo, soddisfer\u00e0 le esigenze di tutti i bambini, indipendentemente dal loro approccio a qualcosa di nuovo. <\/p>\n

I bambini pi\u00f9 piccoli, dai 3 ai 6 anni, hanno bisogno di passi precisi e concreti quando imparano qualcosa di nuovo.  A volte gli adulti confondono i bambini pi\u00f9 piccoli dando troppe opzioni su come affrontare un compito o un’abilit\u00e0.  Cercano di essere rispettosi e flessibili, ma i bambini pi\u00f9 piccoli stanno ancora sviluppando la ragione e imparano dalle loro esperienze.  Quindi, non aver paura di scegliere un modo molto specifico per insegnare loro un compito o un’abilit\u00e0, e poi lascia che sperimentino metodi diversi man mano che diventano capaci di seguire le tue indicazioni.  Dedicare del tempo all’insegnamento aiuta i bambini a capire come fare qualcosa in modo chiaro e aiuta gli adulti a capire meglio cosa possono aspettarsi dal bambino.  Questo \u00e8 fondamentale per stabilire delle aspettative adeguate.<\/p>\n

Quando i bambini diventano pi\u00f9 abili in un compito o in un’abilit\u00e0 che gli \u00e8 stata insegnata, assicurati di fare un passo indietro e di lasciarli fare da soli.  Quando \u00e8 il momento di fare un passo indietro, assicurati di dare a chi ama il rischio un po’ pi\u00f9 di spazio per sperimentare e imparare attraverso la sua esperienza e i suoi errori.  Con i bambini che sono meno propensi a correre rischi, fai piccoli passi indietro, ma assicurati di fare un passo indietro!<\/p>\n

Stabilisci aspettative elevate e realizzabili. Abbi fiducia nei bambini! <\/strong><\/p>\n

Hai mai avuto un insegnante, un genitore o un capo che ti ha ritenuto responsabile per quello che sapeva che potevi fare, anche se tu non pensavi di poterlo fare?  Come ti sei sentito?  Come hai reagito?  Attraverso un’attenta osservazione dei nostri studenti, scopriamo quanto siano capaci.   Grazie a questa comprensione, un adulto pu\u00f2 esprimere fiducia in un bambino o in un adolescente, con una sicurezza che il bambino potrebbe non avere ancora.  Questa fiducia pu\u00f2 essere contagiosa.  Quando i bambini capiscono che la tua fiducia nelle loro capacit\u00e0 era giustificata, si sviluppa una fiducia, non solo nella tua fiducia in loro, ma anche nella loro fiducia in se stessi.<\/p>\n

Offri una sfida.<\/strong><\/p>\n

La maggior parte dei bambini ama le sfide che possono vincere con il duro lavoro.  Troppo spesso sopravvalutiamo o sottovalutiamo le capacit\u00e0 di uno studente, sia a livello accademico che sociale.  Entrambe le stime possono essere scoraggianti.  Sottovalutare pu\u00f2 far s\u00ec che un bambino percepisca che non hai fiducia nelle sue capacit\u00e0 e che forse ha bisogno di essere protetto.  Sopravvalutare pu\u00f2 far s\u00ec che un bambino percepisca di essere inadeguato o incapace.  L’osservazione e il contatto con i nostri studenti ci aiutano a mantenere una sfida adeguata in modo che gli studenti sviluppino fiducia e senso di capacit\u00e0. <\/p>\n

Coinvolgi gli studenti nella risoluzione dei problemi.<\/strong><\/p>\n

Quando gli studenti sono coinvolti nel processo di risoluzione dei problemi, soprattutto quando i problemi li coinvolgono, si sentono fidati, rispettati e importanti. Quando \u00e8 possibile, cerca di coinvolgere i bambini nella risoluzione reciproca dei problemi(Riunione di classe, Quattro passi per il seguito, Risoluzione dei conflitti)<\/em>. Quando le persone si sentono fidate, vengono incoraggiate. Quando sono incoraggiate, fanno meglio. <\/p>\n

Dai agli studenti una responsabilit\u00e0 significativa.<\/strong><\/p>\n

Gli studenti amano aiutare, ma anche i bambini pi\u00f9 piccoli si accorgono di una richiesta di aiuto non autentica.  Assicurati di cercare opportunit\u00e0 in cui i bambini possano dare contributi significativi, sentirsi fidati e scoprire le loro capacit\u00e0. Ci sono compiti che svolgi in classe e che potresti far svolgere a uno studente?   Ci sono opportunit\u00e0 di leadership che i bambini potrebbero cogliere e che li aiuterebbero a rafforzare la loro fiducia e a dare un contributo concreto?  Assicurati di evitare di assegnare responsabilit\u00e0 che non siano veramente significative per la comunit\u00e0 della classe.  Ad esempio, aggiungere \u201clavori di riempimento\u201d alla tabella dei lavori in classe, in modo che tutti abbiano un lavoro (anche se non \u00e8 significativo).  I bambini se ne accorgono e questo pu\u00f2 portarli a vedere tutte le responsabilit\u00e0 della classe come poco importanti e, soprattutto, il loro ruolo nell’adempimento di tali responsabilit\u00e0 come poco importante.  I bambini sono portati a dare il loro contributo agli altri e, grazie al loro contributo autentico, sviluppano un senso di importanza. <\/p>\n

 <\/strong>Permetti agli studenti di fare fatica e di commettere errori.<\/strong><\/p>\n

Permettere ai bambini di commettere errori comunica che hai fiducia in loro e nelle loro capacit\u00e0 di superare gli ostacoli.  Uno dei modi migliori per farlo \u00e8 non fare nulla.  Un semplice sorriso o un’affermazione del tipo: “Sono sicuro che lo capirai”, \u00e8 tutto ci\u00f2 che serve quando uno studente commette un errore che sai che pu\u00f2 correggere.  Questo approccio \u00e8 cos\u00ec importante oggi, quando molti genitori hanno paura di permettere ai propri figli di sperimentare il disagio, la delusione o il fallimento.  Le conseguenze naturali permettono ai bambini di sperimentare gli effetti dei loro errori in modo che possano imparare da essi, naturalmente. \u00c8 impossibile sviluppare la resilienza o l “atteggiamento del \u2018posso farcela\u2019 se non si ha l” opportunit\u00e0 di lottare, di sbagliare e di imparare da questi errori.   Quando si permette ai bambini di imparare dalle loro esperienze, la regola \u00e8 assicurarsi che abbiano gli strumenti, offrire incoraggiamento e avere fiducia nelle loro capacit\u00e0!<\/p>\n

Lascia perdere il prodotto e concentrati sul processo:<\/strong><\/p>\n

Questo punto pu\u00f2 sembrare ovvio per gli insegnanti Montessori, ma credo che tutti noi possiamo ammettere che a volte cadiamo nella tentazione di inculcare i nostri programmi con la scusa di fare ci\u00f2 che \u00e8 meglio per il bambino.  Per esempio, ti \u00e8 mai capitato di spostare un bambino su un materiale troppo presto perch\u00e9 volevi che arrivasse a un certo punto, dal punto di vista accademico, prima della fine dell’anno?  Molti di noi lo hanno fatto e i risultati sono quasi sempre gli stessi: il bambino si scoraggia. <\/p>\n

Lo stesso principio pu\u00f2 essere applicato al comportamento di un bambino.  A volte vogliamo che i bambini imparino ci\u00f2 che vogliamo che imparino da una situazione e, invece di ascoltare e permettere loro di fare i propri errori, ci inseriamo noi stessi, dando lezioni e cercando di aiutare i bambini a capire un punto di vista diverso.  Ci concentriamo sul prodotto invece di sostenere il processo del bambino.  Fidati del processo, fidati del bambino!  \u201cConfido che tu riesca a trovare una soluzione\u201d.<\/p>\n

Alla prossima volta…<\/p>\n

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Riferimenti<\/strong><\/p>\n

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  1. Dreikurs, R., Stolz, V. (1991). Bambini: la sfida: l’opera classica sul miglioramento delle relazioni genitori-figli – intelligente, umana ed eminentemente pratica. Stati Uniti: Penguin Publishing Group.<\/li>\n
  2. Montessori, M. (2012). Le conferenze di Londra del 1946. Casa editrice Montessori-Pierson. <\/li>\n
  3. Gentrup, S., Lorenz, G., Kristen, C., & Kogan, I. (2020). Profezie che si autoavverano in classe: Aspettative degli insegnanti, feedback degli insegnanti e risultati degli studenti.  Apprendimento e istruzione<\/em>, 66<\/em>, 101296.<\/li>\n
  4. Gruman, J. A., Schneider, F. W., & Coutts, L. M. (Eds.). (2016). Psicologia sociale applicata: Comprendere e affrontare i problemi sociali e pratici<\/em>. SAGE Publications, Incorporated. <\/li>\n<\/ol>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    \n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tSchede degli strumenti per insegnanti di Disciplina Positiva<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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