{"id":11341,"date":"2024-03-27T10:45:49","date_gmt":"2024-03-27T14:45:49","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/il-potere-delle-riunioni-di-classe\/"},"modified":"2025-06-10T21:48:29","modified_gmt":"2025-06-11T01:48:29","slug":"il-potere-delle-riunioni-di-classe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/it\/il-potere-delle-riunioni-di-classe\/","title":{"rendered":"Il potere delle riunioni di classe"},"content":{"rendered":"\t\t
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“C’\u00e8 un grande senso di comunit\u00e0 all’interno della classe Montessori, dove bambini di et\u00e0 diverse lavorano insieme in un’atmosfera di cooperazione piuttosto che di competitivit\u00e0. C’\u00e8 un rispetto per l’ambiente e per gli individui che lo compongono, che deriva dall’esperienza di libert\u00e0 all’interno della comunit\u00e0”. (Montessori, 1986).<\/em><\/p>\n

     Un insegnante ha recentemente commentato: “Non so come facevo a gestire una classe prima della riunione di classe<\/em>” .<\/em> Anch’io ho avuto la stessa esperienza.  Da tempo sostengo che \u00e8 impossibile, a lungo termine, gestire una classe da soli, senza il supporto dei bambini.  Ci vuole l’intera comunit\u00e0.  La maggior parte degli insegnanti che iniziano a utilizzare le riunioni di classe <\/em>formali scoprono che si tratta di uno degli strumenti pi\u00f9 potenti che hanno a disposizione per sviluppare un senso di comunit\u00e0 e di responsabilit\u00e0.  Proprio questa settimana, dopo un seminario sulle riunioni di classe <\/em>, un dirigente scolastico ha chiesto: \u201cAvete mai organizzato le riunioni del personale in questo modo?\u201d.   La mia risposta \u00e8 stata: “In effetti, s\u00ec, l’ho fatto!”.<\/p>\n

     La leadership democratica \u00e8 l’ideale in una classe e in una comunit\u00e0 scolastica Montessori.  La leadership democratica \u00e8 semplicemente una leadership inclusiva.  La scuola valorizza e si affida ai contributi e alla partecipazione della comunit\u00e0 per prendere decisioni, valutarle e metterle in pratica. Lo scopo dell’assemblea di classe <\/em>\u00e8 quello di fornire una struttura efficace per creare un ambiente democratico. Studenti e insegnanti lavorano insieme per risolvere i problemi, incoraggiarsi a vicenda e costruire un profondo senso di appartenenza e significato. Ecco alcuni dei principali vantaggi che puoi aspettarti quando inizierai a utilizzare il processo della Riunione di Classe<\/em>: <\/p>\n

    \n
  1. Costruisce un senso di comunit\u00e0 e di connessione.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Quando una classe si unisce per aiutarsi l \u201cun l\u201d altra, sviluppa naturalmente un interesse sociale e un senso di appartenenza.  Il loro senso di connessione reciproca cresce e l \u201cattenzione per l\u201d altro diventa la cultura della classe.<\/p>\n

      \n
    1. Costruisce la cooperazione e il \u201cbuy-in\u201d.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Poich\u00e9 gli studenti sono coinvolti nel processo decisionale, la loro adesione alle soluzioni \u00e8 molto pi\u00f9 alta rispetto a quella di un adulto che risolve un problema e poi presenta le sue soluzioni alla classe.  In parole povere, partecipazione = cooperazione.<\/p>\n

        \n
      1. Condivide la responsabilit\u00e0 di risolvere i problemi e di gestire la classe.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        Immagina il sollievo di non dover risolvere da solo tutti i problemi in classe.  Se in classe ci sono 24 bambini e due adulti, ci sono 26 persone in grado di risolvere i problemi, ognuna con una prospettiva diversa sulle questioni che la classe deve affrontare.  Inoltre, quando i bambini partecipano alla risoluzione dei problemi, partecipano anche naturalmente a portare avanti le soluzioni che hanno contribuito a creare. <\/p>\n

          \n
        1. Fornisce una visione che un insegnante non potrebbe mai ottenere, nemmeno attraverso un’attenta osservazione.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          Ti \u00e8 mai capitato che un genitore ti parlasse di un problema o di una dinamica sociale che si stava verificando nella tua classe e di cui non eri a conoscenza?  Pu\u00f2 essere un po’ imbarazzante.  Questo fenomeno diventa pi\u00f9 comune con i bambini pi\u00f9 grandi, che condividono meno con gli adulti e pi\u00f9 con i loro coetanei.  La Riunione di classe<\/em> \u00e8 un momento, un luogo e un processo che facilita la comunicazione aperta e un ambiente sicuro per condividere apertamente le difficolt\u00e0 degli studenti, a livello accademico e sociale.  Gli studenti delle scuole elementari e dell \u201cadolescenza iniziano a fidarsi del processo di riunione della classe quando sperimentano che nessuno si mette nei guai e che l\u201d attenzione si concentra sulle soluzioni, non sulle colpe.  Quando si sviluppa questa fiducia, gli insegnanti diventano i primi adulti a venire a conoscenza dei problemi e sono loro a portare le informazioni ai genitori (a seconda dei casi); ma non solo informazioni e problemi, bens\u00ec anche soluzioni!<\/p>\n

            \n
          1. Crea empatia.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

            Durante la Riunione di Classe<\/em> i bambini hanno l \u201copportunit\u00e0 di ascoltare le difficolt\u00e0 e le prospettive degli altri studenti. Imparano che non sono soli nei loro problemi. Gli studenti imparano che non tutti vedono le cose allo stesso modo e che non tutti provano le stesse cose. Imparano anche che le azioni delle persone si influenzano reciprocamente, sia in positivo che in negativo. Una comunicazione aperta e onesta apre una finestra sul cuore dell\u201d altro e sul desiderio di aiutarlo. <\/p>\n

              \n
            1. Costruisce le capacit\u00e0 di comunicazione.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

              Nella Riunione di classe<\/em>, gli studenti imparano a comunicare in modo da favorire l \u201cascolto da parte degli altri. Imparano anche a conoscere la comunicazione non verbale, a parlare in modo onesto, diretto e rispettoso in un contesto di gruppo. Gli studenti si esercitano anche ad ascoltare e a capire il punto di vista altrui. Poich\u00e9 nessuno si mette nei guai durante una Riunione di Classe<\/em>, gli studenti imparano a concentrarsi sulle soluzioni piuttosto che sulle colpe e imparano a comunicare e a lavorare in un\u201d ottica win-win.<\/p>\n

                \n
              1. Costruisce la capacit\u00e0 di risolvere i problemi.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                \u00c8 cos\u00ec facile dire: \u201cAiutiamo i bambini a sviluppare la capacit\u00e0 di risolvere i problemi\u201d. Questo tipo di affermazione viene utilizzata di continuo nel materiale di marketing scolastico. Ma come possiamo raggiungere questo ideale? La riunione di classe<\/em> offre un ambiente preparato per fare proprio questo. I bambini imparano a chiedere aiuto in modo costruttivo e a ricevere aiuto per la risoluzione dei problemi dai loro compagni e dagli insegnanti. Inoltre, anche i bambini che si limitano a osservare il processo della Riunione di Classe <\/em>, imparano preziose abilit\u00e0 di problem solving grazie alla risoluzione dei problemi degli altri.<\/p>\n

                  \n
                1. Crea un ambiente in cui \u00e8 sicuro assumersi la responsabilit\u00e0 personale.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                  Quando la cultura della classe si concentra sulle soluzioni e non sulle colpe, gli studenti iniziano naturalmente ad assumersi la responsabilit\u00e0 del loro ruolo nei problemi, il che rende i problemi molto pi\u00f9 facili da risolvere.  \u00c8 quasi impossibile risolvere i problemi se le persone coinvolte negano le proprie responsabilit\u00e0.  Senza una comprensione comune di ci\u00f2 che ha causato il problema in primo luogo, come possiamo trovare soluzioni che siano efficaci e che affrontino il problema alla radice? <\/p>\n

                  Una delle mie storie preferite sull \u201cassunzione di responsabilit\u00e0 durante l\u201dassemblea di classe <\/em>\u00e8 accaduta in una delle mie prime classi elementari. Mabel disse che si sentiva ferita perch\u00e9 era stata presa in giro al parco giochi. Quando arriv\u00f2 il momento di discutere il problema con il resto della classe, i tre studenti che avevano preso in giro Mabel dissero che erano stati loro a prenderla in giro e si scusarono. Hanno capito quanto fosse ferita. Anche Mabel si \u00e8 aperta e si \u00e8 assunta la responsabilit\u00e0.   Ha ammesso di aver escluso le tre ragazze mentre erano fuori, individualmente, quando voleva passare pi\u00f9 tempo con una o due delle altre.  La comunit\u00e0 della classe ha partecipato al processo di risoluzione del problema, ma poich\u00e9 tutti i bambini sono stati onesti nel riconoscere il loro ruolo nel problema, la soluzione \u00e8 stata evidente.  Le tre ragazze smisero di prendere in giro Mabel e Mabel scelse di includere ognuna delle ragazze quando giocava all’aperto.<\/p>\n

                  Gli studenti sono stati in grado di assumersi le proprie responsabilit\u00e0, perch\u00e9 era un luogo sicuro in cui farlo.  Tutti avevano esperienza con il processo di riunione della classe e confidavano di non trovarsi nei guai quando commettevano errori sociali.  Non succede da un giorno all \u201caltro, ma \u00e8 un\u201d esperienza straordinaria vedere i bambini che si assumono le proprie responsabilit\u00e0 in un ambiente non punitivo e che risolvono davvero i loro problemi”.<\/p>\n

                    \n
                  1. Sviluppa un ambiente in cui gli errori sono un’opportunit\u00e0 per imparare.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                    Ad ogni riunione, prima di parlare dei punti all’ordine del giorno, la classe esamina i problemi passati per verificare se la soluzione scelta funziona.  Se la soluzione scelta non funziona, la persona con il problema o la classe possono scegliere una soluzione diversa o ricominciare da capo.  In questo modo, la comunit\u00e0 pu\u00f2 valutare cosa ha funzionato, cosa non ha funzionato e perch\u00e9; e gli errori diventano opportunit\u00e0 di apprendimento.  <\/p>\n

                    In un ambiente in cui gli errori sono visti (e vissuti) come un \u201copportunit\u00e0 per imparare, si respira un\u201d atmosfera di creativit\u00e0, collaborazione e preoccupazione per il bene comune.  La pressione di essere perfetti viene meno e la libert\u00e0 di aiutarsi a vicenda in un’atmosfera di cooperazione diventa la forza trainante della comunit\u00e0.<\/p>\n

                      \n
                    1. Fornisce un time-out positivo<\/em> naturale<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                      Quando i bambini inseriscono un argomento nell’ordine del giorno della riunione di classe <\/em>, possono sentirsi sicuri che il loro problema sar\u00e0 affrontato, che saranno ascoltati e che riceveranno il sostegno della classe.  I problemi che vengono inseriti nell \u201cordine del giorno delle riunioni non vengono generalmente discussi il giorno stesso in cui vengono messi all\u201d ordine del giorno, in modo da garantire un periodo di riflessione naturale.  A volte basta scrivere il problema e sapere che verr\u00e0 affrontato per aiutare il bambino a calmarsi e a ritrovare la capacit\u00e0 di autoregolarsi e risolvere il problema in modo autonomo.  In questi casi, quando il problema si presenta alla riunione di classe, <\/em> il bambino spesso dice: “L’ho risolto da solo”. Un successo!   <\/p>\n

                        \n
                      1. Sviluppa la leadership e insegna ai bambini come comportarsi.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                        Una delle sfide pi\u00f9 grandi che gli insegnanti Montessori devono affrontare \u00e8 quella di sviluppare la leadership nei loro studenti delterzo<\/sup> anno. Ogni anno c’\u00e8 una dinamica diversa. A volte un gruppo di studentidel terzo anno<\/sup> sembra essere un leader debole. Non danno il buon esempio o sono semplicemente passivi. Altre volte un gruppo di studentidel terzo anno<\/sup> pu\u00f2 diventare un leader negativo, mandando il resto della classe in agitazione e in comportamenti scorretti. A volte si ha la fortuna di avere un gruppo di leaderdel terzo<\/sup> anno naturalmente forte, e quegli anni sono incredibili.  <\/p>\n

                        Un insegnante esasperato ha detto: “Pensavo che se avessi impartito buone lezioni e preparato bene l’ambiente, gli studenti del terzo anno sarebbero diventati naturalmente dei leader e avrebbero aiutato gli studenti pi\u00f9 giovani. Sembrava cos\u00ec bello durante la formazione. Ma spesso mi ritrovo a dare lezioni ai miei studenti pi\u00f9 grandi: ‘Sii un buon leader’ o ‘Dai il buon esempio’. \u00c8 scoraggiante, perch\u00e9 di certo danno esempi, ma sbagliati”.<\/p>\n

                        La maggior parte degli insegnanti Montessori spera che l’ambiente preparato e il gruppo di et\u00e0 di 3 anni sviluppino naturalmente gli studenti pi\u00f9 grandi come leader. Tuttavia, questo non sempre accade perch\u00e9 le capacit\u00e0 di leadership, come altre abilit\u00e0 sociali, si imparano. Quando la riunione di classe<\/em> fa parte della cultura della classe, i bambini hanno il tempo, la struttura e la formazione per sviluppare le capacit\u00e0 di leadership nel corso dei tre anni. <\/p>\n

                        Per ulteriori informazioni sulle Riunioni di Classe <\/em>, visita il mio sito web per articoli<\/a> e workshop<\/a>.<\/p>\n

                        Alla prossima volta…<\/p>\n

                         Riferimenti<\/b><\/span><\/p>\n

                        Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). Disciplina positiva nell’aula Montessori: Preparare un ambiente che favorisca il rispetto, la gentilezza e la responsabilit\u00e0. Stati Uniti: Parent Child Press, Incorporated. <\/p>\n

                        Hainstock, E. G. (1986). L’essenziale Montessori. New York: New American Librarys <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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