{"id":11351,"date":"2023-12-05T11:53:02","date_gmt":"2023-12-05T16:53:02","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/sfida-interruzioni\/"},"modified":"2025-06-10T21:48:38","modified_gmt":"2025-06-11T01:48:38","slug":"sfida-interruzioni","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/it\/sfida-interruzioni\/","title":{"rendered":"Sfida: Interruzioni"},"content":{"rendered":"\t\t
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Che cos’\u00e8 la vita sociale se non la soluzione dei problemi sociali, il comportamento corretto e il perseguimento di obiettivi accettabili per tutti? (Montessori, 1988, p. 225) <\/em><\/p>

Una delle esperienze pi\u00f9 impegnative per gli insegnanti Montessori \u00e8 quella di essere interrotti da uno studente durante una lezione o una conversazione con un altro bambino. Le interruzioni sono un evento comune nelle classi Montessori. Poich\u00e9 i bambini lavorano in modo indipendente e noi passiamo gran parte del ciclo di lavoro a lavorare con singoli bambini o piccoli gruppi, l’ambiente \u00e8 maturo per una “domanda veloce” o un'”EMERGENZA” (di solito qualcosa che avrebbe potuto aspettare fino a quando non avessi finito). Ridurre le interruzioni \u00e8 fondamentale in un ambiente Montessori. Per diventare il “collegamento dinamico” tra i bambini e l’ambiente, come ci esortava a fare la dottoressa Montessori, dobbiamo essere liberi di coinvolgere i bambini nel lavoro in classe. La normalizzazione non avviene senza un collegamento con un lavoro significativo. <\/p>

Una mattina stavo facendo lezione a Cristina di cinque anni quando Robby \u00e8 apparso nella mia visione periferica. Sapevo cosa sarebbe successo dopo. Nei secondi successivi mi avrebbe messo una mano sulla spalla. Una volta posizionata, la mano sarebbe diventata sempre pi\u00f9 pesante, mentre Robby aspettava che rivolgessi la mia attenzione verso di lui. Alla fine avrei dovuto interrompere la mia lezione con Cristina per occuparmi di Robby. Dopo aver risposto a Robby, si sperava che Cristina fosse ancora l\u00ec e potesse riprendere la sua concentrazione. <\/p>

Robby era un ragazzo gentile e incredibilmente rispettoso, ma stava ancora sviluppando la sua indipendenza. Avevo insegnato ai bambini a interrompermi mettendo la mano sulla mia spalla se avevano bisogno di aiuto. Mi era stato insegnato da altri insegnanti e l’avevo messo in pratica come una cosa ovvia. Robby e gli altri bambini avevano interiorizzato il metodo della mano sulla spalla per interrompere. Sebbene fosse certamente un modo di interrompere meno dirompente rispetto a un bambino che chiedeva la mia attenzione a voce, lo trovavo comunque dirompente per me e per gli studenti con cui ero gi\u00e0 impegnata (inoltre non mi piaceva che una mano pesasse sulla mia spalla). <\/p>

Da allora ho parlato con molti insegnanti che hanno avuto questo dilemma. Avevo insegnato ai miei studenti come interrompere in modo rispettoso, ma il numero di interruzioni era comunque dirompente! Diamo un’occhiata pi\u00f9 approfondita a come insegnare le tecniche di interruzione rispettosa e<\/u> ridurre il numero di interruzioni. <\/p>

Osservazione<\/strong> – Prima di passare alle soluzioni, vediamo alcune domande da considerare durante l’osservazione. Le risposte a queste domande possono aiutare a guidare le nostre soluzioni. <\/p>

  1. Ambiente: In che modo l’ambiente potrebbe favorire le interruzioni (troppo spazio aperto, disordine, lavoro stantio sugli scaffali, ecc.)<\/li>
  2. Ambiente: In quali situazioni l’interruzione \u00e8 pi\u00f9 frequente (cerchio, transizioni particolari, lezioni, conversazioni, adulti che conversano, ecc.)<\/li>
  3. Adulti: Cosa potrebbero fare gli adulti per favorire il comportamento scorretto (permettere interruzioni, non rispettare le regole di base, interrompere i bambini mentre lavorano)?<\/li>
  4. Studenti: Di quali abilit\u00e0 mancanti potrebbero aver bisogno i bambini per avere successo?<\/li><\/ol>

    Preparare l’ambiente<\/strong><\/p>

    Ecco alcune idee da considerare quando si prepara l’ambiente (routine, aspettative e procedure) per ridurre al minimo le interruzioni:<\/p>

    1. Crea dei cartellini di aiuto<\/em>. Quando un bambino ha una domanda o ha bisogno di aiuto in una situazione, deve semplicemente consegnare il suo cartellino all \u201cadulto. Quando l\u201d adulto ha finito la lezione, la conversazione, il compito, ecc. cerca il bambino per aiutarlo. <\/li>
    2. Usa la Ruota delle scelte. <\/em>Si tratta di un elenco di idee o soluzioni alle difficolt\u00e0 pi\u00f9 comuni in classe (scorte vuote, conflitti con un altro studente, ecc.), pubblicato su un grafico a torta. Quando un bambino si trova in difficolt\u00e0, pu\u00f2 usare la Ruota delle scelte <\/em>per trovare una soluzione al suo problema. Vedi il capitolo 11 di Disciplina positiva nell’aula Montessori.<\/em> <\/li>
    3. Adatta le routine e le procedure per favorire l’indipendenza. Forse si tratta solo di concedere pi\u00f9 tempo per una transizione o di far s\u00ec che i bambini pi\u00f9 grandi si offrano volontari per aiutare gli studenti pi\u00f9 giovani. <\/li>
    4. Se i bambini si interrompono spesso per chiedere aiuto mentre stai facendo lezione, prendi in considerazione la pratica “uno su, uno gi\u00f9”. In questo caso, un adulto osserva ed \u00e8 presente per tutta la classe mentre l’altro insegnante sta tenendo una lezione, lasciando cos\u00ec il docente libero di lavorare senza interruzioni. <\/li>
    5. Stabilisci una routine proattiva per controllare gli studenti che non sono ancora indipendenti, prima delle lezioni, delle transizioni o di altri momenti in cui potrebbero aver bisogno di supporto. Questo pu\u00f2 valere anche per i gruppi di studenti. Ad esempio, se un gruppo di studenti sta lavorando per la prima volta su un’attivit\u00e0 di follow-up in pi\u00f9 fasi, controlla con loro prima di avere una conversazione privata o di dare una lezione a uno studente. <\/li><\/ol>

      Prenditi del tempo per l’insegnamento<\/strong><\/p>

      Considera di insegnare le seguenti abilit\u00e0 di grazia e cortesia:<\/em><\/p>

      1. Individuare il momento giusto per interrompere un insegnante o un amico. Assicurati di essere il pi\u00f9 concreto possibile con i bambini piccoli. I bambini sono in fase di sviluppo della consapevolezza sociale e non sempre riescono a leggere i segnali sociali pi\u00f9 sottili. Fornisci loro esempi specifici su come capire che \u00e8 il momento giusto per fare una domanda. <\/li>
      2. Individuare un momento sbagliato per interrompere un insegnante o un amico. Anche in questo caso, sii il pi\u00f9 specifico possibile con i bambini pi\u00f9 piccoli. <\/li>
      3. Individuare chi chiedere aiuto se non \u00e8 il momento giusto per interrompere. Forse si tratta di un bambino pi\u00f9 grande o di un altro insegnante. <\/li>
      4. Quando interrompere, anche se non \u00e8 un buon momento (sicurezza, ecc.).<\/li>
      5. Come interrompere in modo educato. Decidi come insegnare ai bambini a interrompere. Una mano sulla spalla \u00e8 un modo. In che altro modo gli adulti interrompono (scrivendo un biglietto, dando un segnale non verbale, restando in silenzio, chiedendo loro di trovarti quando sono pronti, ecc.) <\/li><\/ol>

        <\/strong>Seguire con gentilezza e fermezza<\/strong><\/p>

        Dopo che i bambini hanno appreso le abilit\u00e0 di grazia e cortesia<\/em> appropriate e hanno avuto il tempo di metterle in pratica, \u00e8 il momento di seguire l \u201cesempio. Ricorda che gli errori sono un\u201d opportunit\u00e0 per imparare. Questo non significa che le risposte degli adulti siano permissive. Seguire con gentilezza e fermezza significa che gli adulti mantengono chiare le loro aspettative e, allo stesso tempo, portano uno spirito di calore e sostegno quando \u00e8 il momento di mantenere i limiti precedentemente stabiliti. <\/p>

        1. Segnali non verbali – <\/em>Per i singoli studenti che sono pi\u00f9 inclini alle interruzioni, crea speciali segnali non verbali per indicare:
          • Emergenza<\/li>
          • Ho bisogno del tuo aiuto.<\/li>
          • Verr\u00f2 a cercarti non appena avr\u00f2 finito.<\/li>
          • Parliamo in privato.<\/li><\/ul><\/li>
          • Domande di curiosit\u00e0 – <\/em>Invece di dare direttive, come \u201cVai a chiedere alla signora Smith\u201d o \u201cPer favore, trova un lavoro finch\u00e9 non ho finito\u201d, considera di porre domande di stimolo che invitino i bambini ad attingere a ci\u00f2 che sanno. Ad esempio, \u201cIn che modo puoi chiedere aiuto quando sono a lezione?\u201d, oppure \u201cDove puoi trovare delle idee per risolvere questo problema?\u201d, o ancora \u201cCome puoi farmi sapere che hai bisogno di aiuto quando sono a lezione?\u201d. <\/li>
          • Agisci, non parlare – <\/em>Se hai raggiunto un accordo con un bambino sulle interruzioni e questo lo interrompe, chiedigli: \u201cQual era il nostro accordo?\u201d. Poi, smetti di parlare ma rimani di supporto. <\/li>
          • Presente, caloroso e silenzioso – <\/em>Sia che tu stabilisca in anticipo un segnale non verbale privato, sia che tu solleciti lo studente che interrompe verbalmente, resta presente, caloroso e silenzioso (PWS) dopo il sollecito. Fai un sorriso caloroso e consapevole che comunichi: \u201cSo che tu sai e tu sai che io so. Mi fido che tu segua la lezione\u201d. <\/li>
          • Incoraggiamento – <\/em>Concentrati sui progressi, non sulla perfezione. Prenditi del tempo per notare quando i bambini fanno progressi in questa abilit\u00e0 sociale. Se osservi un bambino che si avvicina a te mentre stai parlando con qualcun altro e poi va a prendere il suo cartellino di aiuto<\/em>, assicurati di incoraggiarlo quando gli parli dopo la conversazione. \u201cSembrava che volessi davvero parlare con me quando stavo parlando con Monique, e poi ti sei fermato e hai preso il tuo cartellino per darmelo. Grazie. Questo mi ha aiutato molto a prestare attenzione a Monique e ora sono in grado di prestare attenzione a te. Come posso aiutarti?\u201d <\/li>
          • Riunioni di classe – <\/em>I bambini diventano leader con la pratica, non per osmosi. Le riunioni di classe <\/em>sono una sede incredibilmente efficace per insegnare le abilit\u00e0 di grazia e cortesia <\/em>(prima ora), metterle in pratica (seconda ora) e applicare la loro comprensione attraverso la risoluzione dei problemi quando si presentano le sfide (terza ora). Quando i bambini sono coinvolti nella risoluzione dei problemi, imparano ad aiutare i loro amici anche al di fuori della riunione di classe. Questa \u00e8 leadership! <\/li><\/ol>

            Fine della storia: Robby ha iniziato a mostrare una maggiore indipendenza nel corso dell’anno quanto pi\u00f9 ho lavorato con lui in modo proattivo. Come la maggior parte dei bambini, Robby aveva pi\u00f9 bisogno di sapere cosa fare<\/em> che di sapere cosa non fare. <\/em> <\/p>

            <\/p>

            Alla prossima volta…<\/p>

            Riferimenti<\/strong><\/p>

            Montessori, M. (1988.) La mente assorbente. <\/em>Clio Press.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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