{"id":11815,"date":"2023-05-18T16:22:11","date_gmt":"2023-05-18T20:22:11","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/sfida-comportamento-in-cerchio-parte-i\/"},"modified":"2025-06-10T21:55:37","modified_gmt":"2025-06-11T01:55:37","slug":"sfida-comportamento-in-cerchio-parte-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/it\/sfida-comportamento-in-cerchio-parte-i\/","title":{"rendered":"Sfida: Comportamento in cerchio – Parte I"},"content":{"rendered":"\t\t
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Cambiando il centro dall \u201cadulto - e dai valori degli adulti - al bambino, e ai suoi valori, dovremmo cambiare l\u201d intero percorso della civilt\u00e0. ~ Maria Montessori, \nLa sua vita e il suo lavoro <\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Durante un recente workshop, un partecipante ha chiesto informazioni su un problema molto comune. Come posso reagire efficacemente a un comportamento scorretto in classe (lezioni, riunioni di classe, circoli di transizione, ecc.). Anche se a questa domanda si potrebbe dedicare un intero capitolo o sezione di un libro sulla leadership in classe, far\u00f2 del mio meglio per condividere un po’ della mia esperienza su questo argomento! <\/span><\/p>

Le riunioni di gruppo sono un momento in cui i comportamenti scorretti possono essere frequenti. I fattori che contribuiscono sono molteplici. Uno dei fattori pi\u00f9 comuni \u00e8 il modo in cui gli adulti rispondono al comportamento scorretto in gruppo. Ad esempio, un bambino pu\u00f2 essere mandato fuori dal gruppo fino a quando “\u00e8 pronto” a rientrare, un adulto pu\u00f2 essere incaricato di reindirizzare uno studente che si comporta male o un insegnante pu\u00f2 correggere il bambino verbalmente davanti al gruppo. Questi approcci, pur avendo buone intenzioni, possono avere un impatto controproducente. Queste risposte distraggono dallo scopo del cerchio e i bambini iniziano a prestare attenzione al bambino che disturba piuttosto che all’insegnante. Questo fa s\u00ec che il gruppo perda la concentrazione. Quando i bambini vengono corretti in un ambiente pubblico, possono sentirsi in imbarazzo o scoraggiati, con un conseguente aumento del comportamento scorretto. Quindi, cosa possiamo fare? <\/p>

Primaria (3-6 anni)<\/strong><\/p>

  1. Mantenere i cerchi altamente coinvolgenti. I bambini piccoli stanno ancora sviluppando la concentrazione e stare seduti in cerchio richiede un alto grado di autoregolazione. Ad essere sinceri, a volte le riunioni di gruppo sono noiose. Gli adulti chiedono ai bambini di mostrare un livello di autocontrollo che non hanno ancora sviluppato. I cerchi molto coinvolgenti possono aiutare a sviluppare la capacit\u00e0 di autoregolazione in gruppo catturando l \u201cattenzione dei bambini. La prossima volta che osserverai un\u201d altra classe, assicurati di rimanere ad osservare un incontro di gruppo. Chiediti: \u201cSe avessi 3 o 4 anni, mi impegnerei?\u201d. <\/li>
  2. Rendi il cerchio facoltativo. Se un bambino non \u00e8 ancora in grado di stare seduto durante una riunione di gruppo, c \u201c\u00e8 un posto in cui pu\u00f2 osservare e che gli permetta una maggiore libert\u00e0 di movimento? C\u201d \u00e8 un \u201cattivit\u00e0 tranquilla che possono fare mentre gli altri sono in cerchio? L\u201d obiettivo \u00e8 quello di rendere le cerchie cos\u00ec coinvolgenti da invogliare i bambini a venire piuttosto che obbligarli a farlo. <\/li>
  3. Mantenere i circoli brevi. Una riunione di gruppo non dovrebbe durare pi\u00f9 di 10-12 minuti per i bambini di 3-4 anni, soprattutto all \u201cinizio dell\u201d anno. Man mano che i bambini sviluppano una maggiore autoregolazione durante il gruppo, puoi aumentare la durata della riunione di qualche minuto. <\/li>
  4. Limita le riunioni di gruppo. Troppo spesso ai bambini viene chiesto o imposto di venire in cerchio pi\u00f9 volte nel corso della mattinata. Gli adulti non si trovano bene con molte riunioni. Nemmeno i bambini. Ogni volta che i bambini si riuniscono in cerchio sperimentano almeno 4 transizioni. Si allontanano da ci\u00f2 che stanno facendo. Passano al cerchio. Quando il cerchio \u00e8 finito, escono dal cerchio. Passano all \u201cattivit\u00e0 successiva. Quindi, 4 transizioni e poi devono rimanere seduti durante la riunione. Si tratta di un sacco di attivit\u00e0 dirette da un adulto per bambini che si trovano nel periodo sensibile dell\u201d indipendenza e della concentrazione! Le riunioni di gruppo possono disturbare i bambini che si concentrano. Non si pu\u00f2 mai sapere quando un bambino sta creando una connessione. Quando riunisci i bambini, ricorda di mantenere la riunione breve e coinvolgente! <\/li>
  5. Prendi accordi con i bambini che disturbano al di fuori del cerchio. Alcuni bambini hanno difficolt\u00e0 a stare in un gruppo intero. Non opporti a questa situazione. Lavora con loro per trovare delle soluzioni. Possono osservare il cerchio da un punto prestabilito al di fuori del cerchio? Puoi lavorare con il bambino per trovare idee creative per quando si sente distratto (ad esempio, uno speciale sistema di segnali non verbali che gli comunichi di fare una pausa dal cerchio, o semplicemente un promemoria per calmarsi). <\/li>
  6. Usa la riunione di classe. <\/em>I bambini amano contribuire. Se hai difficolt\u00e0 a gestire un comportamento scorretto in gruppo, considera di portare il problema alla riunione di classe. <\/em>Trovate insieme delle idee su come rendere l’ora del cerchio pi\u00f9 efficace. <\/li><\/ol>

    Elementari e adolescenti (6-15 anni)<\/strong><\/p>

    1. Mantenere il tempo di gruppo breve e coinvolgente. Questa idea si applica anche ai gruppi di bambini e adolescenti. Sebbene gli studenti delle elementari e degli adolescenti siano pi\u00f9 capaci di autodisciplinarsi in gruppo, gli insegnanti dei bambini pi\u00f9 grandi a volte cadono in vecchie abitudini, come quella di utilizzare il tempo di gruppo per \u201cinserire\u201d le informazioni piuttosto che per \u201csuscitare\u201d l \u201centusiasmo per l\u201d apprendimento e il coinvolgimento nelle conversazioni. Le ricerche hanno dimostrato che gli adulti hanno una capacit\u00e0 di attenzione media di 10-15 minuti, prima che inizi a diminuire. Quanto potrebbe durare per i bambini? <\/li>
    2. Decidi cosa fare e segui la procedura senza parlare. Fai sapere ai bambini che ti stai accorgendo che il cerchio \u00e8 disturbato. Spiega che quando vedi che i bambini disturbano (parlano tra loro, si distraggono, ecc.) interrompi quello che stai facendo e metti le mani in grembo. Condividi il fatto che resterai in silenzio fino a quando tutti saranno pronti. Pronti significa che anche i bambini sono silenziosi e hanno le mani in grembo. Spiega che quando tutti saranno pronti continuerai. Naturalmente, i bambini vorranno sapere che seguirai ci\u00f2 che hai detto. La prossima volta che il cerchio si interrompe, smetti di fare quello che stai facendo, metti le mani in grembo e rimani PRESENTE, CALDO e SILENZIOSO finch\u00e9 tutti non sono pronti. Non commentare l’interruzione, ma continua semplicemente da dove hai interrotto quando riprendi. <\/li>
    3. Creare insieme linee guida e aspettative. La collaborazione \u00e8 maggiore quando i bambini sono coinvolti nella definizione dei limiti e delle linee guida della classe. All \u201cinizio dell\u201d anno, assicurati di parlare dei potenziali problemi che si verificano in gruppo. Poi, insieme, elaborate delle linee guida per una partecipazione rispettosa al cerchio. Vedi il passo 4. <\/li>
    4. Dedica del tempo all’insegnamento. Non tutti i bambini sviluppano la consapevolezza e le abilit\u00e0 sociali allo stesso ritmo. Dopo aver creato delle linee guida per le situazioni di gruppo con i tuoi studenti, individua le abilit\u00e0 di grazia e cortesia necessarie per seguire tali linee guida. Ad esempio: Come scusarsi per andare alla toilette; come chiedere il proprio turno di parola; come mostrare agli altri che stai ascoltando; cosa fare quando non sei interessato a un argomento in discussione; come dissentire con rispetto, ecc. Mettete in pratica queste abilit\u00e0 insieme! <\/li>
    5. Prendi accordi. Una risposta molto efficace e rispettosa ai comportamenti scorretti in gruppo consiste nel prendere accordi con gli studenti utilizzando i Quattro Passi da Seguire. <\/em>Una risposta comune degli adulti ai comportamenti scorretti ripetuti \u00e8 l “uso di \u2018conseguenze\u2019, che spesso sono solo punizioni mascherate. Il problema della disciplina punitiva \u00e8 che spesso invita ad altri comportamenti scorretti: disordini, lotte di potere, ricerca di attenzione e pressione da parte di altri studenti. Invece di imporre conseguenze, conversa amichevolmente e francamente con lo studente in privato e condividi ci\u00f2 che ti crea difficolt\u00e0. Chiedi anche a loro di condividere le loro difficolt\u00e0. Cercate insieme una soluzione che soddisfi le esigenze di entrambi. Non aver paura di pensare fuori dagli schemi! Assicurati che il tuo accordo sia specifico e che tu sia in grado di seguirlo (l” uso di segnali non verbali privati e prestabiliti pu\u00f2 essere un modo molto efficace per farlo). Quando lo studente non rispetta il tuo accordo, seguilo senza parlare. <\/li>
    6. Usa la Riunione di Classe <\/em>quando si presentano dei problemi. Uno degli enormi vantaggi della riunione di classe <\/em>\u00e8 che tutti gli studenti hanno la possibilit\u00e0 di condividere il modo in cui un problema potrebbe riguardarli. A livello elementare e adolescenziale, se il comportamento scorretto in gruppo diventa un problema, pu\u00f2 verificarsi uno squilibrio di potere sociale. Gli studenti che si comportano male iniziano ad assumere il potere all’interno del gruppo. Gli studenti che non si sentono a proprio agio con il comportamento scorretto spesso sentono la pressione di rimanere in silenzio e di non agitare le acque. Quando le riunioni di classe <\/em>diventano parte della cultura di una classe, gli studenti sono portati a parlare apertamente delle loro difficolt\u00e0. Gli insegnanti sono spesso sorpresi dal fatto che i loro studenti vogliono le stesse cose che vogliono loro: rispetto reciproco, cooperazione e responsabilit\u00e0 condivisa! <\/li><\/ol>

      Marianna, un \u201cinsegnante di scuola primaria, aveva molte difficolt\u00e0 con tre bambini durante i circoli. I bambini avevano una scarsissima autoregolazione in gruppo. Spesso si rotolavano al centro del cerchio, urlavano, spingevano, giocavano con i materiali su uno scaffale vicino e cos\u00ec via. In risposta, Marianna ha fatto sedere ciascuno dei tre bambini accanto a lei o all\u201d assistente dell \u201cinsegnante. Se uno dei bambini disturbava, l\u201d assistente lo portava fuori dal cerchio e si sedeva con lui fino a quando non sembrava pronto a rientrare nel cerchio. Quando lo studente tornava, per\u00f2, il disturbo ricominciava e gli altri studenti iniziavano a copiare i comportamenti. Riflettendo sulla situazione, Marianna si \u00e8 resa conto che gli adulti stavano aumentando il disturbo con le loro \u201credirezioni\u201d e forse invitavano il comportamento scorretto facendo sedere i bambini accanto a un adulto nel cerchio. <\/p>

      Marianna ha incontrato individualmente tutti gli studenti che disturbavano. Ha spiegato che aveva notato che stavano facendo fatica a riunirsi in cerchio e che sembrava che si sentissero frustrati. Ha fatto sapere a ogni bambino che quando era il momento del cerchio, poteva venire al cerchio oppure scegliere di lavorare nell’area artistica o di leggere un libro in biblioteca. Da parte sua, Marianna decise che il suo obiettivo era quello di rendere il cerchio il pi\u00f9 interessante possibile e di richiamare i bambini pi\u00f9 piccoli non appena fossero stati pronti. <\/p>

      Immediatamente i circoli di Marianna hanno iniziato a essere pi\u00f9 produttivi e piacevoli. Anche i tre studenti erano pi\u00f9 felici. Si impegnavano attivamente, mentre l \u201cassistente insegnante si sedeva fuori dal cerchio, vicino ai bambini che lavoravano, osservando con presenza, calore e silenzio. <\/em> Dopo qualche settimana, gli incontri di gruppo di Marianna andavano davvero bene e uno dei bambini che lavorava fuori dal cerchio si \u00e8 interessato a ci\u00f2 che stava accadendo e si \u00e8 unito al gruppo. L\u201d assistente non ha avuto bisogno di seguirlo perch\u00e9 era impegnato nel gruppo. Non molto tempo dopo che Marianna ha apportato le modifiche, tutti e tre i bambini che disturbavano hanno partecipato al cerchio. <\/p>

      Durante una delle riunioni di classe <\/em>di Marianna, la classe ha parlato di come aiutare i propri amici se avevano difficolt\u00e0 a sedersi in cerchio. Uno dei bambini ha raccontato che a volte sua madre gli massaggiava la schiena quando era \u201cagitato\u201d. La classe decise di provare a chiedere agli amici \u201cagitati\u201d se volevano farsi massaggiare la schiena durante il cerchio. In seguito, i bambini si allontanarono raramente dal cerchio. Ma non meno importante, Marianna not\u00f2 che la soluzione della riunione di classe <\/em>era diventata un punto di svolta per la comunit\u00e0 scolastica. Non solo i bambini si aiutavano a vicenda durante il cerchio, ma iniziavano ad aiutarsi e a prendersi cura l \u201cuno dell\u201d altro durante tutta la giornata. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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