{"id":11846,"date":"2022-01-17T16:13:08","date_gmt":"2022-01-17T21:13:08","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/transizioni-dalla-calamita-alla-cooperazione\/"},"modified":"2025-06-10T21:56:03","modified_gmt":"2025-06-11T01:56:03","slug":"transizioni-dalla-calamita-alla-cooperazione","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/it\/transizioni-dalla-calamita-alla-cooperazione\/","title":{"rendered":"Transizioni: Dalla calamit\u00e0 alla cooperazione"},"content":{"rendered":"\t\t
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Il primo dovere dell \u201cinsegnante \u00e8 quello di vigilare sull\u201d ambiente, e questo ha la precedenza su tutto il resto. ~ Maria Montessori <\/em><\/h2>

<\/p>

Mia, una bambina di 4 anni, \u00e8 stata congedata dalla classe. Ha attraversato l’aula e si \u00e8 recata nel suo armadietto per indossare l’attrezzatura da neve per uscire. Si \u00e8 tolta lentamente le pantofole, poi si \u00e8 seduta nel suo armadietto e non si \u00e8 mossa. Il resto dei bambini indoss\u00f2 le proprie cose. Mia rimase seduta immobile. La sua insegnante, Aki, chiese a Mia di indossare le sue cose e poi Aki and\u00f2 a riempire la sua tazza di caff\u00e8 mentre gli altri bambini si mettevano in fila. Mia non si \u00e8 mossa. Aki aiut\u00f2 un paio di ritardatari e chiese al suo compagno d’insegnamento, James, di aiutare Mia a uscire. Mentre Aki aiutava i ritardatari, due bambini in prima fila iniziarono a spingersi l’un l’altro. Aki chiese allora a James di occuparsene. Lasci\u00f2 Mia nel suo box e and\u00f2 a parlare con i due bambini che si stavano spingendo. Aspett\u00f2 l\u00ec finch\u00e9 Aki non ebbe finito e poi Aki port\u00f2 fuori la classe. James rimase dentro per aiutare Mia a prepararsi per uscire. Fuori, Aki non vide James per circa 15 minuti. Alla fine usc\u00ec, con Mia che teneva in braccio la sua attrezzatura da esterno, rifiutandosi di indossarla. Fuori c’erano 25 gradi. Mia si rifiutava ancora di indossare le sue cose. Dopo qualche minuto, Aki chiese a James di portare Mia in ufficio perch\u00e9 aveva bisogno di aiuto per sorvegliare la classe all’esterno. James port\u00f2 Mia all’interno. Mentre era dentro, uno dei bambini cadde sul ghiaccio e si procur\u00f2 un taglio sull’occhio. <\/p>

Per citare Kurt Vonnegut, \u201cE cos\u00ec va\u201d.<\/p>

Sei mai stato Aki? Io s\u00ec. La storia di Aki \u00e8 reale. <\/p>

Le transizioni sono uno dei momenti della giornata in cui i comportamenti scorretti sono frequenti. Ogni volta che chiedo agli insegnanti di elencare i comportamenti scorretti pi\u00f9 comuni, le transizioni<\/em> sono sempre nella lista. Sempre. Senza osservare la classe, \u00e8 impossibile individuare il motivo per cui una determinata transizione non va bene, ma ci sono alcuni fattori da considerare che si applicano a tutte le transizioni. Eccone alcuni: <\/p>

  1. Le transizioni sono difficili per tutti, anche per gli adulti. Ai partecipanti viene chiesto di smettere di fare quello che stanno facendo, di raccogliere le proprie cose e di spostarsi da un \u201cattivit\u00e0 (spesso scelta da loro stessi) a un\u201d altra (spesso scelta da qualcun altro – circolo, lezione, ecc.). <\/li>
  2. Il successo delle transizioni dipende da tutti i membri della classe. Ad esempio, se alcuni bambini passano velocemente, dovranno aspettare altri che si muovono pi\u00f9 lentamente (spesso seduti in cerchio o in fila). <\/li>
  3. Le transizioni avvengono spesso quando gli studenti sono affaticati o prima di un’attivit\u00e0 di grande interesse, come un’uscita all’aperto. Ci vuole molta autoregolazione. <\/li>
  4. Le transizioni comportano molteplici mini transizioni. Considera la transizione comune (e le mini transizioni) che consiste nel terminare il ciclo di lavoro mattutino e uscire all’aperto.
    1. Interruzione dei lavori<\/li>
    2. Pulizia del lavoro<\/li>
    3. Passare al cerchio<\/li>
    4. Aspettare che il cerchio inizi (o essere aspettato)<\/li>
    5. Partecipare al cerchio<\/li>
    6. Essere licenziati<\/li>
    7. Indossare l \u201cattrezzatura per l\u201d outdoor<\/li>
    8. Allineamento<\/li>
    9. Aspettando di nuovo<\/li>
    10. Muoversi in gruppo all’esterno<\/li>
    11. Gran parte di questa routine sar\u00e0 invertita quando i bambini rientreranno in classe, seguita da diverse mini transizioni quando i bambini passeranno alla loro routine per il pranzo.<\/li><\/ol><\/li><\/ol>

      Considerando la natura delle transizioni, chiunque, come Mia, possa avere una giornata storta, \u00e8 probabile che provochi un’agitazione che farebbe rimpiangere anche all’insegnante pi\u00f9 esperto di diventare un contabile! Le transizioni sono una parte necessaria della giornata e un’importante opportunit\u00e0 per costruire competenze reali. La classe, come gruppo, ha bisogno di passare da un’attivit\u00e0 (ciclo di lavoro, pranzo, tempo libero, ecc.) a un’altra. Ci saranno sempre delle transizioni, ma non devono andare tutte come per la classe di Aki. <\/p>

      La buona notizia \u00e8 che non tutti i fattori che influenzano il comportamento dei bambini durante le transizioni sono fuori dal nostro controllo. La prossima volta che osserverai la classe di qualcun altro, non limitare la tua osservazione al ciclo di lavoro mattutino. Alcune delle esperienze di apprendimento pi\u00f9 preziose vengono dall’osservazione delle transizioni. Ecco alcuni degli ostacoli che ho sperimentato come insegnante o che ho osservato osservando altri insegnanti; e alcuni suggerimenti per transizioni di successo. <\/p>

      Sfida:<\/strong> Gli adulti non sono pienamente presenti alle transizioni. Nella classe di Aki, ha commesso un errore che tutti noi abbiamo gi\u00e0 fatto. Durante la transizione, quando i bambini avevano bisogno della massima presenza degli adulti, ha lasciato l \u201carea per prendere una tazza di caff\u00e8. Non c\u201d \u00e8 alcun problema nel prendere una tazza di caff\u00e8, nell \u201candare in bagno o nel mettere a posto qualcosa che \u00e8 stato lasciato fuori. Il problema \u00e8 quando. Durante la transizione, i bambini hanno bisogno della presenza di un adulto. \u00c8 molto comune che gli adulti, inconsciamente, lascino l\u201d area durante la transizione per trovare un momento di sollievo. <\/p>

      Soluzione:<\/strong> Prepara le transizioni in anticipo. Nel caso di Aki, una tazza di caff\u00e8 caldo \u00e8 un grande conforto in una giornata fredda quando sei fuori a sorvegliare i bambini. Dovrebbe avere una tazza di caff\u00e8! Doveva solo prendere il caff\u00e8 (pulire la lezione, andare in bagno, ecc.) prima di dare il via alla transizione per essere pienamente presente. Quando gli adulti sono pienamente presenti, i bambini si sentono al sicuro. Quando si sentono al sicuro, fanno meglio. Aki e James hanno iniziato a prepararsi alla transizione 5 minuti prima di chiamare le transizioni, in modo da potersi preparare. Aki ha potuto prendere il suo caff\u00e8 ed essere presente alla transizione. <\/span><\/p>

      Sfida: <\/strong>I ruoli, le procedure e le aspettative degli adulti durante le transizioni non sono chiari. Le transizioni sono una parte dell’ambiente che richiede la maggior parte della coreografia, ma che spesso riceve meno attenzione. Nella classe di Aki, nessuno dei due adulti aveva un ruolo chiaro. C’era una procedura approssimativa, ma non c’era molta comunicazione su chi fosse responsabile di cosa o su come gestire le difficolt\u00e0 che si presentavano. Tutto veniva gestito sul momento, di fronte ai bambini. Questo ha reso difficile per loro essere veramente presenti e ha aumentato il loro livello di stress. I bambini hanno percepito l’aumento dell’ansia e questo ha favorito un comportamento scorretto sotto forma di spintoni, che dovevano essere gestiti da due adulti gi\u00e0 sotto pressione. <\/p>

      Soluzione: <\/strong>Prenditi del tempo all “inizio dell” anno per analizzare ogni transizione prevista e rivedi i tuoi piani di transizione durante l “anno (vedi *Pianificazione delletransizioni con il tuo team di insegnanti <\/strong>alla fine di questo articolo). Inoltre, tieni dei piani di transizione in forma scritta per i supplenti, gli specialisti e gli amministratori (tutti coloro che potrebbero essere coinvolti in una transizione). Alla fine di questo articolo troverai un elenco di domande da prendere in considerazione per pianificare le transizioni. Questa pianificazione aiuta a eliminare la necessit\u00e0 di comunicare \u2018al momento\u2019, mantiene la coerenza delle routine e aiuta i bambini a sviluppare l” autoregolazione. La capacit\u00e0 di autoregolazione dipende dalla capacit\u00e0 di prevedere, con una certa sicurezza, cosa accadr\u00e0 dopo. La pianificazione e la comunicazione aiutano anche gli insegnanti ad autoregolarsi per lo stesso motivo! <\/span><\/p>

      Sfida: <\/strong>Troppe transizioni e mini transizioni. Senza rendercene conto, spesso pianifichiamo troppe transizioni nella giornata o includiamo troppe mini transizioni. Nel caso di Aki, i bambini hanno seguito la routine descritta sopra (#4 nella nostra discussione sulle mini transizioni). Quando ha cronometrato le transizioni pomeridiane, ha scoperto che la classe ha passato quasi un’ora intera a fare le transizioni, in un blocco di 3 ore. <\/p>

      Soluzione: <\/strong>Esamina tutte le tue transizioni. Sono tutte necessarie? Puoi semplificarle eliminando le mini transizioni? Puoi combinare le attivit\u00e0 o eliminare le transizioni? Aki e James hanno deciso di semplificare la transizione dal ciclo di lavoro al tempo libero. Invece di fare un cerchio, hanno parlato con calma a un bambino alla volta. Hanno chiesto a ciascun bambino di mettere via il lavoro, di indossare le proprie cose e di passare all’esterno. Dopo aver parlato a ciascuno dei bambini, James si recava nell’area degli armadietti per aiutare i bambini a vestirsi per l’esterno e, quando i primi bambini erano pronti, usciva con loro. Aki aiutava gli altri bambini e ognuno di loro usciva da solo per raggiungere James non appena erano pronti. Mia ha resistito raramente dopo questo cambiamento. Quando lo faceva, il resto dei bambini era fuori e Aki poteva essere presente per aiutarla a sistemare le sue cose. <\/span><\/p>

      Sfida: <\/strong>Chiedere agli studenti di mettersi in fila per le transizioni, inutilmente. Le file sono un parafulmine per il comportamento scorretto. Gli stessi adulti si comportano male in fila (spesso)! Nel mio secondo anno da dirigente scolastico, un collega mi ha posto una domanda interessante. Qual \u00e8 lo scopo di mettere gli studenti in fila? La domanda mi ha colto di sorpresa. Non ci avevo mai pensato prima. Quando l \u201cho fatto, mi sono reso conto che in molti casi non avevo una buona ragione. Non tutte le file sono inutili. Le file possono essere utili quando ci si muove in gruppo in un\u201d area affollata, come salire su un autobus o percorrere un corridoio affollato; oppure per la sicurezza, come spostare la classe all \u201cesterno per un\u201d esercitazione antincendio. Tuttavia, molte volte non sono necessarie. <\/p>

      Soluzione: <\/strong>Dedica del tempo a insegnare ai bambini come muoversi in sicurezza come gruppo (camminare ai lati di un corridoio affollato, muoversi all’esterno, ecc. Permetti ai bambini di muoversi in modo indipendente (uscendo da soli non appena sono pronti), piuttosto che in gruppo. Chiedi ai bambini di aspettare tranquillamente in un punto a loro scelta, se devi muoverti in gruppo. Muoviti in piccoli gruppi e autorizza i bambini pi\u00f9 grandi della classe ad aiutare un paio di bambini nella transizione. <\/p>

      Altre considerazioni<\/strong><\/p>

      1. Coinvolgi i bambini nella definizione delle transizioni e delle routine durante la riunione di classe. <\/em>Esamina le transizioni con i bambini. Come funzionano? Quali modifiche possiamo apportare per rendere le transizioni pi\u00f9 fluide e sicure? Quando i bambini sono coinvolti nello sviluppo delle routine e delle strutture della classe (e nella loro valutazione), sono pi\u00f9 disposti a collaborare e a seguire gli accordi e le decisioni. <\/li>
      2. Esercitati nelle transizioni con i bambini all \u201cinizio dell\u201d anno. Dopo averle praticate, controlla con i bambini e chiedi loro come pensano che sia andata e quali suggerimenti hanno per rendere la transizione pi\u00f9 agevole. <\/li>
      3. Prendi in considerazione l’idea di eliminare i circoli di inizio giornata e fai in modo che i bambini inizino la giornata scegliendo il lavoro e iniziando immediatamente il ciclo di lavoro mattutino al loro arrivo. I circoli o le riunioni che iniziano la giornata sono un modo piacevole per entrare in contatto prima dell’inizio del ciclo di lavoro, ma il numero di mini-transizioni coinvolte in quell’unica transizione pu\u00f2 interrompere la concentrazione e invitare a comportamenti scorretti. I bambini entrano in classe (mini transizione), mettono via l’attrezzatura da esterno e lo zaino (mini transizione), entrano in classe (mini transizione), scelgono un lavoro o aspettano l’arrivo di altri studenti (mini transizione), interrompono ci\u00f2 che stanno facendo quando vengono chiamati in cerchio (mini transizione), vanno in cerchio (transizione), concentrano la loro attenzione sul cerchio (mini transizione), vengono congedati dal cerchio (mini transizione) e poi tornano al loro lavoro o scelgono un nuovo lavoro (mini transizione). Ho visto che questo processo dura fino a 40 minuti. Al contrario, quando gli insegnanti accolgono i bambini al loro arrivo e poi li indirizzano al lavoro, ci sono solo tre mini transizioni e, dato che i bambini passano al cerchio in modo indipendente, si sviluppa anche la loro indipendenza e la loro capacit\u00e0 di autoregolazione. <\/li>
      4. Quando \u00e8 possibile, pianifica un \u201cattivit\u00e0 di grande interesse che segua la transizione. Quando la transizione \u00e8 terminata, c\u201d \u00e8 qualcosa da attendere con impazienza e la motivazione per una transizione regolare e tempestiva. Ad esempio, se stai organizzando delle riunioni di classe, <\/em>pianifica un pranzo o un \u201cora all\u201d aperto dopo la riunione. <\/li>
      5. Dai agli studenti che hanno difficolt\u00e0 con le transizioni un po’ di tempo in pi\u00f9 e un po’ di supporto prima di chiamare una transizione. Permetti loro di aiutare ogni volta che \u00e8 possibile, in modo da dare loro un’autonomia e renderli parte della transizione. <\/li><\/ol>

        <\/strong><\/p>

        *Pianificare le transizioni con il tuo team di insegnanti<\/strong><\/p>

        Considera le seguenti domande:<\/p>

        1. La transizione \u00e8 necessaria?<\/li>
        2. Quali ruoli avranno gli adulti (congedare, controllare, uscire per ricevere i bambini, ecc.)<\/li>
        3. Dove devono essere posizionati gli adulti e quando?<\/li>
        4. A che ora avverr\u00e0 la transizione?<\/li>
        5. Come verranno congedati i bambini?<\/li>
        6. Quali bambini hanno bisogno di un supporto extra? Di quale supporto hanno bisogno? Chi lo fornir\u00e0 (l’insegnante, un altro studente, ecc.)? <\/li>
        7. Cosa ci si aspetta dai bambini (grazia e cortesia, logistica, ecc.)?<\/li>
        8. Quali sono gli adulti con cui \u00e8 necessario comunicare quando una transizione deve essere modificata?[1]<\/a><\/li><\/ol>

          L’obiettivo di creare transizioni di successo, come in ogni area della classe, \u00e8 quello di sviluppare l’autonomia, l’autoregolazione e l’indipendenza dei bambini. Le transizioni sono difficili per tutti, adulti e studenti. La preparazione e la concentrazione, per\u00f2, possono aiutare a risolvere molte delle sfide che si presentano in ogni classe. E non dimenticare, quando possibile, di coinvolgere i bambini nel processo di pianificazione e risoluzione dei problemi. Non solo possono dare un’ottima visione, ma sono anche in grado di risolvere i problemi e hanno un desiderio innato di aiutare! <\/p>

          Alla prossima volta…<\/p>

          [1]<\/a> Nelsen, Jane e Chip DeLorenzo. Disciplina positiva nell’aula montessoriana: Preparare un ambiente che favorisca il rispetto, la gentilezza e la responsabilit\u00e0<\/em>. USA, Parent Child Press, 2021, pagina 70. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Il primo dovere dell \u201cinsegnante \u00e8 quello di vigilare sull\u201d ambiente, e questo ha la precedenza su tutto il resto. ~ Maria Montessori Mia, una bambina di 4 anni, \u00e8 stata congedata dalla classe. 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