{"id":13277,"date":"2025-06-11T15:42:42","date_gmt":"2025-06-11T19:42:42","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/il-bambino-buono\/"},"modified":"2025-06-12T06:28:44","modified_gmt":"2025-06-12T10:28:44","slug":"il-bambino-buono","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/it\/il-bambino-buono\/","title":{"rendered":"Il bambino buono"},"content":{"rendered":"\t\t
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“<\/b>L’obbedienza che ci si aspetta dal bambino sia a casa che a scuola – e un’obbedienza che non ammette n\u00e9 la ragione n\u00e9 la giustizia – prepara l’uomo a essere docile a forze cieche”. ” ~ Maria Montessori<\/b><\/i><\/strong><\/p>\n

 <\/strong><\/p>\n

Annabelle sembrava essere la bambina montessoriana ideale. Era amichevole, disponibile, collaborativa, tranquilla e concentrata sul suo lavoro, che portava sempre a termine con grande attenzione. Era benvoluta sia dagli insegnanti che dai compagni. Al liceo, Annabelle ha ottenuto numerosi riconoscimenti per i suoi risultati accademici e per le sue attivit\u00e0 extracurriculari. La sua carriera universitaria \u00e8 stata molto illustre ed \u00e8 stata spesso protagonista di post sui social media della sua alma mater montessoriana dedicati ai risultati degli alunni. <\/span><\/p>\n

Forse anche tu hai avuto in classe un bambino di questo tipo che sembrava essere uno studente modello. Era una gioia averli: seguivano le regole di base della classe, si impegnavano nel lavoro e nelle lezioni, collaboravano con gli adulti e sembravano sempre fare la \u201ccosa giusta\u201d.   Se tutti i bambini si comportassero in questo modo, l’insegnamento potrebbe risultare semplice.<\/p>\n

Eppure, qualcosa sembrava non essere in equilibrio.<\/p>\n

Forse hai anche condiviso una battuta tranquilla con un collega: “Il mio obiettivo per Annabelle \u00e8 che si metta nei guai – solo una volta – prima della fine dell’anno scolastico”.<\/p>\n

Anche se detto con umorismo, questo commento spesso nasce da una preoccupazione pi\u00f9 profonda: l’intuizione che qualcosa non va bene.<\/p>\n

I bambini imparano meglio attraverso l \u201cesperienza, che comprende anche gli errori. I materiali autocorrettivi di un\u201d aula montessoriana offrono continue opportunit\u00e0 di prova ed errore. Questo processo di apprendimento non si limita al lavoro accademico, ma si applica anche allo sviluppo sociale (Lillard, 2017). <\/p>\n

Sebbene le lezioni di Grazia e Cortesia siano fondamentali per l \u201cinsegnamento delle abilit\u00e0 sociali, esse rappresentano solo l\u201d inizio – il primo periodo dell \u201capprendimento dell\u201d abilit\u00e0 sociale. I bambini hanno bisogno di una pratica continua per interiorizzare davvero queste abilit\u00e0 – e la pratica comporta inevitabilmente degli errori – il secondo periodo della lezione. Imparare a vivere e lavorare insieme in una comunit\u00e0 scolastica \u00e8 un processo complesso e a volte disordinato (Standing, 1957).  <\/p>\n

Ecco perch\u00e9 il cosiddetto \u201cbambino buono\u201d desta preoccupazione. Questo bambino non sembra commettere gli stessi errori sociali tipici dello sviluppo o affrontare le stesse sfide che incontrano i suoi coetanei. Il loro comportamento \u00e8 spesso passivo: potrebbero evitare i conflitti, essere motivati dall \u201cesterno, affidarsi molto alle direttive dell\u201d insegnante, concentrarsi molto sulle regole, cercare la perfezione, lavorare in silenzio e accontentare facilmente gli altri (Dreikurs, Grunwald, & Pepper, 2004).  <\/p>\n

Poich\u00e9 questo comportamento atipico non solo \u00e8 socialmente accettabile ma spesso viene premiato dagli adulti, pu\u00f2 passare inosservato o non affrontato, soprattutto quando sfide comportamentali pi\u00f9 evidenti in classe richiedono un’attenzione immediata.<\/p>\n

Se il tuo intuito ti sussurra: “C’\u00e8 qualcosa che non va”, ascoltalo!<\/p>\n

Il comportamento scorretto, in fondo, \u00e8 una convinzione errata su ci\u00f2 che bisogna fare per trovare un senso di appartenenza e di importanza. Il “bravo bambino” spesso crede che la perfezione sia la strada per raggiungere il legame sociale e l’accettazione. Ironia della sorte, questo “buon comportamento” pu\u00f2 essere esso stesso una forma di comportamento scorretto, perch\u00e9 non favorisce la vera connessione e le relazioni autentiche. <\/p>\n

Questa era la storia di Annabelle. Nonostante i risultati accademici e il successo sociale esteriore – sia durante che dopo il periodo trascorso alla Montessori – Annabelle faticava a creare legami autentici con i suoi coetanei e provava un “ansia costante. Il suo comportamento da \u2018brava bambina\u2019, anche se lodato e incoraggiato, alla fine ha portato a un senso di separazione piuttosto che a un” autentica appartenenza.  <\/p>\n

Le relazioni forti e resilienti si sviluppano attraverso il superamento di errori e sfide insieme, con un sostegno reciproco.  Senza queste opportunit\u00e0, i bambini perdono occasioni vitali per coltivare abilit\u00e0 di vita e di relazione come la pazienza, la tolleranza, il perdono, l’empatia, la flessibilit\u00e0 e la capacit\u00e0 di fare ammenda (Nelsen, 2006).<\/p>\n

Rudolf Dreikurs ha evidenziato che il comportamento scorretto passivo pu\u00f2 essere pi\u00f9 preoccupante di quello attivo proprio perch\u00e9 spesso passa inosservato: si allinea alle aspettative sociali. Il \u201cbravo bambino\u201d \u00e8 accondiscendente e compiacente, e raramente ha bisogno di essere redarguito. Tuttavia, come ci ricorda Dreikurs: <\/p>\n

\u201c[I bambini che si comportano attivamente male] possono essere indotti a usare metodi costruttivi [per trovare una connessione], se si aprono loro tali canali; ma \u00e8 difficile cambiare un bambino passivo in uno attivo\u201d. (Dreikurs, 1968)<\/p>\n

Questo solleva importanti domande per noi educatori Montessori: Come possiamo sostenere questi bambini? Come possiamo incoraggiarli dolcemente a correre rischi, a commettere errori, a testare i limiti, ad aprirsi agli altri, ad abbracciare la giocosit\u00e0 o a difendere se stessi e gli altri? <\/p>\n

Nota:<\/strong> alcuni bambini con differenze di apprendimento non diagnosticate possono adottare comportamenti da \u201cbravi bambini\u201d per mascherare le loro difficolt\u00e0, in modo da \u201cpassare inosservati\u201d mentre gli adulti concentrano la loro attenzione sul reindirizzamento dei disturbi pi\u00f9 attivi della classe.<\/p>\n

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Il bambino buono e i piani di sviluppo<\/strong><\/p>\n

Casa dei bambini (3-6 anni)<\/em><\/strong> – I bambini iniziano a mostrare segni di comportamento scorretto da “bravo bambino” nella prima infanzia, quando interiorizzano le aspettative degli adulti e dell’ambiente. Le manifestazioni pi\u00f9 comuni sono la passivit\u00e0, il conformismo, l’eccessiva responsabilit\u00e0 per la loro et\u00e0, la mancanza di spontaneit\u00e0, l’evitamento di compiti impegnativi e il forte desiderio di compiacere gli adulti e gli altri bambini. Comportamenti pi\u00f9 attivi possono includere il controllo del comportamento dei coetanei e il pettegolezzo. <\/p>\n

Elementare (6-12 anni)<\/em><\/strong> – Il comportamento scorretto del “bravo bambino” assume caratteristiche pi\u00f9 preoccupanti durante il secondo piano di sviluppo. I bambini possono reprimere le emozioni, non riuscire a stabilire confini ragionevoli e appropriati, essere eccessivamente educati, infrangere raramente le regole di base o le norme sociali e mostrare vergogna o rifiuto quando vengono affrontati da coetanei o adulti. Possono evitare i conflitti e le situazioni sociali impegnative, raramente colgono le opportunit\u00e0 di leadership, si concentrano pi\u00f9 sui prodotti accademici che sul processo di apprendimento, evitano i rischi e non sembrano mai “mettersi nei guai”. Anche le relazioni sociali in questa fase possono essere superficiali. Come nella Casa dei Bambini, i comportamenti pi\u00f9 attivi possono includere l’assunzione di ruoli adulti incompatibili con la loro et\u00e0, come controllare il comportamento degli altri bambini o identificarsi pi\u00f9 con gli adulti che con i coetanei. <\/p>\n

Adolescenza (12-18 anni)<\/em><\/strong> – Durante l “adolescenza, il comportamento da \u2018bravo bambino\u2019 diventa ancora pi\u00f9 osservabile e spesso pi\u00f9 preoccupante. Gli adolescenti possono mostrare molti degli stessi comportamenti visti negli studenti delle elementari, ma le conseguenze sono maggiori perch\u00e9 questo \u00e8 un periodo delicato per l” individuazione e la formazione dell “identit\u00e0. Senza l” esplorazione e l “assunzione di rischi, queste caratteristiche possono inibire il pieno sviluppo. Comportamenti come la compiacenza verso le persone, il perfezionismo, l” evitamento dei conflitti, l “incapacit\u00e0 di correre rischi salutari (a livello sociale, accademico o personale), le relazioni superficiali con i coetanei e l” eccessivo evitamento dei conflitti contraddicono il normale sviluppo adolescenziale.  <\/p>\n

Il comportamento da “bravo bambino” negli adolescenti pu\u00f2 anche includere l’apparire pi\u00f9 responsabili di quanto ci si aspetti dalla loro et\u00e0. Sebbene cerchino di identificarsi o di allinearsi con gli adulti, questa particolare forma di comportamento scorretto si traduce spesso in relazioni superficiali con i coetanei e gli adulti, poich\u00e9 l’allineamento con gli adulti infrange le norme sociali tipiche degli adolescenti. Comportamenti pi\u00f9 evidenti possono essere la competitivit\u00e0, l’intolleranza verso gli errori altrui e la mancanza di empatia. <\/p>\n

Le conseguenze a lungo termine del comportamento del “bravo bambino” possono essere significative e non vanno trascurate. Emozioni represse, ansia, depressione, scarsa definizione dei limiti, isolamento sociale e ritardi nello sviluppo sono conseguenze comuni. Questi modelli possono emergere in seguito come comportamenti ad alto rischio, quando la posta in gioco \u00e8 molto pi\u00f9 alta. Sebbene i genitori possano credere di aver evitato con successo le sfide tipiche dell’adolescenza, ci\u00f2 che appare come una conformit\u00e0 pu\u00f2, in realt\u00e0, rappresentare un rinvio del lavoro di sviluppo essenziale piuttosto che una vera prevenzione. <\/p>\n

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Preparazione dell’ambiente e degli adulti<\/strong><\/p>\n

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  • Fai da modello e festeggia gli errori<\/strong> – I bambini sono influenzati non solo dalle aspettative degli adulti, ma anche dai loro modelli. Un adulto che sembra non commettere mai errori pu\u00f2 involontariamente trasmettere il messaggio che non va bene sbagliare. Assicurati di condividere apertamente i tuoi errori. Falli notare intenzionalmente e dai l \u201cesempio di come correggere gli errori sia fondamentale per l\u201d apprendimento e la crescita. <\/li>\n
  • Fai da modello per il divertimento<\/strong>: organizza feste di ballo improvvisate, gioca con i bambini al parco giochi, dedica del tempo a leggere insieme, a cantare canzoni, a leggere poesie e a raccontare barzellette. Fai capire al \u201cbravo bambino\u201d che divertirsi ed essere umano \u00e8 incoraggiato! <\/li>\n
  • Dimostrare accettazione incondizionata<\/strong> – Il comportamento del \u201cbravo bambino\u201d non sempre giustifica una correzione o un richiamo tradizionale, ma i bambini osservano attentamente come gli adulti rispondono ai comportamenti sbagliati. Evita le risposte punitive e rispondi con gentilezza e fermezza quando i bambini si comportano male. In questo modo si trasmette il messaggio: \u201cPuoi essere amato e accettato anche quando hai bisogno di essere redarguito!\u201d. <\/li>\n
  • Offrire opportunit\u00e0 per la creativit\u00e0<\/strong> – Il bambino potrebbe essere eccessivamente concentrato sulle regole, sulle progressioni lineari, sui compiti routinari o sulle aree in cui si sente pi\u00f9 naturalmente talentuoso. Fornisci e incoraggia un lavoro creativo e orientato al processo, come le arti visive e dello spettacolo, la scrittura creativa, la musica e la poesia. <\/li>\n
  • Fornire opportunit\u00e0 di conflitto naturale<\/strong> – I progetti di gruppo e i giochi di team-building, soprattutto con gli studenti delle elementari e degli adolescenti, offrono preziose opportunit\u00e0 di conflitto naturale. Dato che di solito l’obiettivo \u00e8 pi\u00f9 importante delle relazioni personali, questi contesti creano un ambiente a basso rischio per esercitarsi nella risoluzione dei conflitti e nelle abilit\u00e0 relazionali. <\/li>\n
  • Concentrati sul processo, non sul risultato<\/strong> – Sebbene questo principio sia ben compreso dai montessoriani, \u00e8 facile cadere nella trappola di lasciare che le pressioni esterne per ottenere risultati accademici influenzino involontariamente il nostro modo di interagire con i bambini. Usa l \u201cincoraggiamento piuttosto che la lode. L\u201d incoraggiamento si concentra sullo sforzo, sui progressi e sul processo del bambino, mentre le lodi si concentrano sulle aspettative e sui risultati degli adulti. Le ricerche di Carol Dweck dimostrano che l \u201cincoraggiamento verbale favorisce l\u201d assunzione di rischi e la fiducia in se stessi. (Dweck, 2006). <\/li>\n
  • Garantire una comunicazione coerente con gli adulti<\/strong> – Poich\u00e9 il comportamento scorretto del “bravo bambino” \u00e8 spesso rafforzato dagli adulti, assicurati di comunicare gli obiettivi e i piani per questo bambino a tutti gli adulti che lavorano con lui. Il bambino avr\u00e0 bisogno di un sostegno e di un incoraggiamento costante da parte di tutti gli adulti per trovare modi pi\u00f9 costruttivi di vivere l’appartenenza e il significato. <\/li>\n
  • Riunione di classe –<\/strong> Attraverso la risoluzione dei problemi nella Riunione di classe <\/em>, i bambini sperimentano in prima persona che gli errori sono davvero un’opportunit\u00e0 per imparare e crescere, insieme, e che nessuno \u00e8 “nei guai” o rifiutato quando sbaglia, anche quando gli errori sono grandi!<\/li>\n<\/ul>\n

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    Abilit\u00e0 di grazia e cortesia<\/strong><\/p>\n

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    • Fare e correggere gli errori<\/strong> – Chiedi ai bambini come si sentono quando fanno degli errori? Chiedi come si sentono quando fanno degli errori?   Gli errori sono negativi?  Perch\u00e9 no?  Esercitati a riconoscere gli errori.  Fai un brainstorming di idee e un gioco di ruolo su come correggere gli errori – riconoscendo, riparando, offrendo aiuto, ecc.<\/li>\n
    • Fare ammenda<\/strong> – Quando facciamo ammenda per un errore relazionale, la nostra relazione \u00e8 spesso pi\u00f9 forte di quanto non fosse prima dell’errore. Insegna e metti in pratica le tre R del recupero <\/em>(PDMC, pagine 211-212). <\/li>\n
    • Perdono <\/strong>– Come fare ammenda, insegnare a perdonare pu\u00f2 aiutare i bambini a capire che i loro errori possono essere perdonati e che possono perdonare gli altri. Condividi che perdonare significa mostrare gentilezza e rispetto verso qualcuno che non \u00e8 stato gentile e rispettoso nei loro confronti (non significa scusare o spiegare un comportamento offensivo). Fai una lista di casi in cui i bambini potrebbero aver bisogno di perdonare.   Chiedi: come potrebbe essere il perdono in ogni situazione.  Fai un gioco di ruolo su alcune idee.<\/li>\n
    • Condividere i sentimenti<\/strong> – Insegna ai bambini i nomi dei vari sentimenti. Con i bambini pi\u00f9 piccoli, usa una tabella dei volti dei sentimenti (PDMC, pagina 205). Esercitati a nominare i sentimenti e a condividerli in gruppo e individualmente. Utilizza domande di stimolo, in privato, per sostenere il processo di condivisione dei sentimenti quando il \u201cbambino buono\u201d \u00e8 arrabbiato o felice. \u201cSembra che tu sia imbarazzato.<\/em><\/u> \u00c8 cos\u00ec che ti senti?\u201d oppure \u201c\u00c8 possibile che tu ti senta orgoglioso<\/u> del tuo impegno e del tuo lavoro?\u201d. <\/li>\n
    • Assertivit\u00e0 e abilit\u00e0 di risoluzione dei conflitti – <\/strong>Il conflitto pu\u00f2 sembrare minaccioso per un bambino che mostra un comportamento da \u201cbravo bambino\u201d. Cosa succede se hanno torto? Insegna agli studenti come essere assertivi senza critiche e colpevolizzazioni utilizzando il Linguaggio I <\/em>per studenti elementari e adolescenti e Bugs and Wishes <\/em>per bambini piccoli (PDMC, pagine 202-206). Fai un gioco di ruolo con tutti gli studenti all \u201cinizio dell\u201d anno scolastico.  <\/li>\n<\/ul>\n

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      Risposte generali<\/strong><\/p>\n

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      1. Lascia andare i comportamenti sbagliati minori<\/strong> – Accetta e accetta gli errori comportamentali come parte di uno sviluppo sano. Non tutti i comportamenti richiedono una correzione; a volte la risposta migliore \u00e8 lasciarli andare. <\/li>\n
      2. Ascoltare e fornire scelte<\/strong> – Questa pu\u00f2 sembrare una pratica montessoriana familiare, ma con un bambino che tende a ignorare i propri bisogni per soddisfare le aspettative degli adulti, reali o percepite, deve diventare un obiettivo intenzionale. Prenditi il tempo necessario per ascoltare in modo riflessivo e convalidare i loro sentimenti. Questo aiuta i bambini a imparare ad ascoltarsi. Fagli capire che vuoi che<\/em> facciano le loro scelte. <\/li>\n
      3. Reindirizzare il comportamento che piace alle persone<\/strong> – Contesta delicatamente il bambino quando sembra che stia scegliendo di piacere a te piuttosto che a se stesso. Fai domande riflessive come: \u201c\u00c8 davvero quello che vuoi fare o \u00e8 quello che pensi che io voglia che tu faccia?\u201d, \u201cSembra che tu stia cercando di rendermi felice. Ci\u00f2 che mi renderebbe felice \u00e8 che tu faccia una scelta che ti renda felice…\u201d. <\/em>tu<\/em>“, “Cosa ne pensi?”, “Cosa senti giusto per te?”, “Cosa ti dice il tuo istinto (o la tua voce interiore)?”. <\/em>Questi momenti possono richiedere sia incoraggiamento che fermezza.<\/li>\n
      4. Usa l’umorismo<\/strong> – Abbraccia il tuo senso dell’umorismo e quello del bambino. Usa l’umorismo per mostrare che \u00e8 sicuro correre dei rischi e commettere degli errori. Sii sciocco, spontaneo e imperfetto. Potresti rimanere sorpreso dal legame e dalla fiducia che questo scambio umano crea. <\/li>\n
      5. Celebra gli errori<\/strong> – Normalizza e celebra gli errori come opportunit\u00e0 di apprendimento. Di’ cose come: “Oh bene! Ho commesso un errore. Ora posso imparare qualcosa di nuovo o migliorare qualcosa che gi\u00e0 sapevo”, “Congratulazioni per il tuo errore!”.<\/em> <\/li>\n
      6. Osservare per incoraggiare<\/strong> – Osserva attentamente anche i pi\u00f9 piccoli segnali di progresso nell’assunzione di rischi, nel commettere errori e nel fare ammenda. Registra ci\u00f2 che osservi e offri un incoraggiamento specifico basato su tali osservazioni. <\/li>\n
      7. Stabilisci degli obiettivi per fare degli errori<\/strong> – Reindirizza il desiderio del bambino di compiacerti verso una sana sperimentazione e crescita. Prova a dire: \u201cVoglio che tu faccia due errori oggi. Pensi di poterlo fare?\u201d. <\/em>Questo aiuta a rafforzare il messaggio: Sei amato e accettato, anche quando sbagli.<\/em> <\/li>\n
      8. Utilizza le domande di curiosit\u00e0 conversazionali<\/strong> – Utilizza le domande di curiosit\u00e0 conversazionali<\/em>(Disciplina positiva nell’aula Montessori, pagine 194-199<\/em>) per aiutare i bambini a riflettere e a imparare dai loro errori in modo costruttivo e connesso: “Cosa \u00e8 successo?”, “Raccontami”, “Come ti sei sentito quando \u00e8 successo?”, “Cosa hai imparato?”, “Congratulazioni!”.<\/em> <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

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        Risposte sbagliate agli obiettivi<\/strong><\/p>\n

        \u201cUn bambino che si comporta male \u00e8 un bambino scoraggiato\u201d. ~ Rudoph Dreikurs<\/p>\n

        Quando i bambini si sentono sostenuti e incoraggiati nell’ambiente scolastico, sanno di appartenere (sono amati) e si sentono significativi (grazie alla responsabilit\u00e0 e al contributo), prosperano.  Con la guida, sviluppano gentilezza e rispetto per gli altri e per se stessi e scoprono quanto sono capaci. <\/p>\n

        Quando i bambini si sentono scoraggiati, si comportano male, perch\u00e9 hanno una convinzione errata su come appartenere e sentirsi significativi.  Osservando i bambini, Rudolph Dreikurs identific\u00f2 quattro obiettivi sbagliati che i bambini adottano quando si sentono scoraggiati. <\/p>\n

        Di seguito troverai idee pratiche per aiutare a sostenere un cambiamento positivo nei confronti dei comportamenti di leadership negativa e della pressione dei pari per ogni obiettivo sbagliato:<\/p>\n

        Disattenzione (notarmi, coinvolgermi in modo utile) – <\/strong>Rudolph Dreikurs ha scoperto che il comportamento del “bravo bambino” \u00e8 spesso associato all’obiettivo errato di disattenzione ( <\/em>Dreikurs & Gray, 1968). <\/em>I bambini con questo obiettivo errato cercano di compiacere gli adulti attraverso un “buon comportamento” con la motivazione di essere notati e di ottenere un servizio speciale (fare per me quello che posso fare da solo). <\/p>\n

        Risposte: Partecipa a compiti utili che servono agli altri.   Partecipa ad attivit\u00e0 o progetti di gruppo per la risoluzione di problemi.  Pianifica un tempo speciale per svolgere attivit\u00e0 in cui puoi modellare gli errori (un puzzle, un gioco, ecc.).  Incoraggiare l’espressione creativa. Usa l’ascolto riflessivo <\/em>per sostenere il bambino nell’esprimere i propri sentimenti. <\/em> Reindirizza il comportamento di pettegolezzo alla riunione di classe. <\/em> Lavora con il bambino per sviluppare i suoi obiettivi.  <\/em>Evita di elogiare il \u201cbuon comportamento\u201d.  Incoraggia chi aiuta gli altri, chi condivide i sentimenti, chi commette errori e chi fa progressi negli obiettivi individuali.<\/p>\n

        Potere malinteso (Lasciami aiutare, dammi delle scelte) – <\/strong>Un bambino con l’obiettivo errato del potere malinteso <\/em>mostrer\u00e0 un comportamento da “bravo bambino” per dimostrare di avere il controllo ed evitare l’intervento degli adulti. I suoi comportamenti possono essere pi\u00f9 attivi, tra cui il pettegolezzo, la sorveglianza e l’assunzione di responsabilit\u00e0 simili a quelle di un adulto. <\/p>\n

        Risposte: Reindirizza i comportamenti di pettegolezzo o di controllo verso un aiuto utile. \u201cS\u00ec, ha camminato sul tappeto. Come puoi aiutarlo?\u201d<\/em> Esplora gli interessi del bambino per aiutarlo a sviluppare un lavoro orientato al processo piuttosto che un lavoro routinario o orientato al compito. Offri opportunit\u00e0 di collaborazione e leadership, soprattutto se il bambino pu\u00f2 fungere da mentore.   Evita di dare direttive; coinvolgi invece lo studente nella risoluzione dei problemi.  Rafforza il concetto di \u201cequit\u00e0\u201d non quando tutti ottengono la stessa cosa, ma quando tutti ottengono ci\u00f2 di cui hanno bisogno.<\/p>\n

        Vendetta (Sto soffrendo. Convalida i miei sentimenti) – I <\/strong>bambini che hanno come obiettivo sbagliato la vendetta <\/em>a volte mostrano un comportamento da “bravo bambino” per trovare il favore degli adulti o dei coetanei, fino a quando non si sentono feriti e allora agiscono e feriscono gli altri. Gli adulti potrebbero osservare: “Non posso credere che l’abbia fatto, era un angelo”. <\/em> Questo pu\u00f2 confondere. <\/p>\n

        Risposte: Prenditi del tempo per esplorare e convalidare i sentimenti del bambino anche quando non si sente ferito – dimostragli che lo ascolterai.  Mostra amore incondizionato e accettazione quando commettono errori, anche quelli che danneggiano gli altri.  Concentrati sulla riparazione e non sulla punizione. Incoraggia l’espressione creativa. Insegnare il linguaggio assertivo, in particolare il linguaggio I <\/em>e Bugs and Wishes. <\/em> Fornisci opportunit\u00e0 di commettere errori in presenza di un basso rischio di critiche da parte dei coetanei. Utilizza le domande di curiosit\u00e0 conversazionali <\/em>dopo che il bambino si \u00e8 calmato per analizzare le interazioni sociali che lo hanno ferito. <\/p>\n

        Inadeguatezza presunta (Non rinunciare a me, mostrami un piccolo passo) – <\/strong>Un bambino con l’inadeguatezza presunta<\/em> come obiettivo errato, mostrer\u00e0 un comportamento da “bravo bambino” come modo per rinunciare (non correre rischi o fare errori) o per essere lasciato solo (volare sotto il radar). <\/p>\n

        Risposte: Inserisci il bambino nel tuo programma di lezioni per fare frequenti controlli. Prenditi del tempo per osservare da vicino l “attivit\u00e0 durante la giornata. Passare da un \u2018lavoro impegnativo\u2019 a un lavoro mirato (materiali Montessori). Suddividi il lavoro e i compiti in pi\u00f9 fasi in piccoli pezzi. Fornisci al bambino l” opportunit\u00e0 di sperimentare e superare sfide o disagi, con il supporto e l “incoraggiamento. Iniziare dalle piccole sfide, offrendo l” opportunit\u00e0 di ottenere tanti piccoli successi. Quando aiuti il bambino a superare una sfida, lavora, con, vicino, lascia che lavori da solo.<\/em> Modella gli errori.<\/p>\n

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        La storia di Josh<\/strong><\/p>\n

        Mentre scrivevo questo articolo, ho incontrato la guida montessoriana per adolescenti Joshua Duelm durante un workshop che stavo conducendo per la Montessori School di San Antonio. Durante un’attivit\u00e0 sugli obiettivi sbagliati, ho condiviso un esempio di comportamento da “bravo bambino”: spesso non viene preso in considerazione e pu\u00f2 portare a conseguenze pi\u00f9 gravi nel corso della vita. <\/p>\n

        A pranzo, Josh mi prese da parte e mi disse: “Hai raccontato la mia storia quando hai parlato del \u201cbravo bambino\u201d come forma di comportamento scorretto. Ho sperimentato le conseguenze che hai descritto quando ero al college.   Mi sono ritrovata a desiderare di avere un adulto nella mia vita che riconoscesse e guidasse le mie insicurezze”.   <\/p>\n

        Josh ha spiegato che durante gli anni della scuola elementare la sua famiglia ha dovuto affrontare gravi difficolt\u00e0 finanziarie. Ricorda di essersi preoccupato per i suoi genitori, di volerli aiutare e di non voler aumentare il loro stress. Quell \u201cesperienza ha plasmato il suo modo di pensare: ha deciso di andare all\u201d universit\u00e0 per guadagnarsi da vivere e mantenere la sua famiglia. <\/span>
        <\/p>\n

        Quando condivise il suo piano con i genitori, questi risposero gentilmente ma onestamente: “Non abbiamo i soldi per mandarti al college. Dovresti prendere tutte A per ottenere una borsa di studio completa”. Josh decise, a soli nove anni, di prendere voti perfetti e di essere il bambino ideale. Come dice lui stesso: “A quel tempo c’erano molte cose che non potevo controllare nella mia vita, ma sapevo di poter controllare quanto duramente lavoravo e i voti che prendevo”. Credeva che eccellendo avrebbe potuto proteggere e sostenere i suoi genitori. <\/p>\n

        “L’individuo non \u00e8 determinato dall’ereditariet\u00e0 o dall’ambiente, ma dai significati che d\u00e0 alle sue esperienze”. (Alfred Adler, 1958)<\/p>\n

        Lo psicologo Alfred Adler credeva che, sebbene fossimo influenzati dalle circostanze, in ultima analisi sono le nostre decisioni – le nostre interpretazioni, i nostri obiettivi e le risposte che abbiamo scelto – a dare forma a ci\u00f2 che siamo. Le decisioni sono potenti. La decisione di Josh \u00e8 stata potente. <\/p>\n

        A scuola, Josh si descriveva come una persona che piaceva ai suoi insegnanti ma si sentiva distante dai suoi compagni. “Non mi univo ai ragazzi che si mettevano nei guai e aiutavo l’insegnante a far rispettare le regole.   Ho sviluppato una missione di giustizia.  Naturalmente, il mio comportamento da “stella d’oro” veniva premiato dagli adulti ma punito dai miei coetanei, che non si fidavano di me.<\/p>\n

        Man mano che Josh cresceva, il suo comportamento da “bravo bambino” assumeva nuove forme. “Vivevamo in una grande citt\u00e0 di calcio. Non ero un grande giocatore di football. Ma ero un ottimo studente e sapevo pi\u00f9 della maggior parte dei ragazzi, a volte anche pi\u00f9 dei miei insegnanti. Mi sono unito alla squadra di dibattito e l\u00ec ho imparato ad armare il mio intelletto. Conoscere le \u2018regole\u2019 e le \u2018prestazioni\u2019 mi aiutava a sentirmi potente, come se avessi il controllo”. <\/p>\n

        Fedele alla sua decisione, Josh si diplom\u00f2 al liceo con il massimo dei voti. Ottenne la borsa di studio che i suoi genitori gli avevano indicato come necessaria per l \u201cuniversit\u00e0 e si iscrisse alla Rice University per studiare educazione, con l\u201d obiettivo di diventare insegnante di storia. Proprio come aveva fatto al liceo, lavor\u00f2 sodo e mantenne la sufficienza, fino all \u201cultimo anno, quando inizi\u00f2 il tirocinio per l\u201d insegnamento. <\/p>\n

        “Da studente, ho sempre creduto che seguire le regole e padroneggiare i contenuti mi avrebbe portato al successo”, ha detto. “Ma durante il mio tirocinio mi sono scontrato con un muro. C \u2018erano troppe variabili, soprattutto nelle relazioni con gli studenti. Se uno studente si comportava male, rispondevo con la mia mentalit\u00e0 da\u2019 stella d \u2018oro\u2019, cercando la risposta giusta in un libro di testo. Ma non potevo controllare gli studenti come avrei potuto fare con un test. Ero sopraffatto da tutto ci\u00f2 che non rispondeva al mio solito approccio. Ho fallito il mio primo tirocinio e ho avuto una vera e propria crisi. Compiacere gli altri, lavorare sodo, seguire le regole, essere superiori: nessuna di queste strategie funzionava in una classe reale con persone reali”. <\/p>\n

        Quando gli ho chiesto come ha fatto a superare quell \u201cesperienza, Josh ha dato credito all\u201d amore incondizionato di sua moglie. \u201cAnche la mia formula non ha funzionato nella nostra relazione. Ma lei mi ha amato anche quando ho commesso degli errori. Questo mi ha aiutato a credere che gli errori sono davvero opportunit\u00e0 di apprendimento. Mancare il bersaglio non significa per forza vergognarsi o sentirsi in colpa: significa solo che non sei ancora arrivato… PER ORA\u201d. <\/p>\n

        “Rendermi conto che il disagio fa parte della crescita mi ha aiutato a lasciare andare la mia mentalit\u00e0 da \u2018stella d\u2019 oro \u2018. Ho capito che tutti meritiamo la grazia. Questa consapevolezza ha cambiato il mio modo di vedere la giustizia. Non si tratta pi\u00f9 solo di punizioni: la giustizia consiste nell\u2019 andare avanti insieme, in modo equo e con compassione. \u00c8 la liberazione dal senso di inadeguatezza che mi ha spinto a comportarmi male”.<\/p>\n

        “Come insegnante, mi sforzo di creare un ambiente in cui gli studenti non vengano premiati per il semplice fatto di piacere all’insegnante o di esibirsi perfettamente. Voglio che imparino a lavorare insieme, a riconoscere il proprio valore e a valorizzare l’apprendimento attraverso l’esperienza condivisa”.<\/p>\n

        Sembra una classe Montessori.<\/p>\n

        Riferimenti<\/strong><\/p>\n

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        Dreikurs, R., & Grey, L. (1968). Psicologia in classe: Un manuale per gli insegnanti<\/em> (2a ed.). New York, NY: Harper & Row. <\/p>\n

        Dreikurs, R., Grunwald, B. B., & Pepper, F. C. (2004). Mantenere la sanit\u00e0 mentale in classe: Tecniche di gestione della classe<\/em>. Taylor & Francis. <\/p>\n

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        Montessori, M. (1995). La mente assorbente<\/em> (C. Claremont, trad.). New York, NY: Henry Holt. (Opera originale pubblicata nel 1949)<\/em><\/p>\n

        Nelsen, J. (2006). Disciplina positiva: La guida classica per aiutare i bambini a sviluppare l’autodisciplina, la responsabilit\u00e0, la cooperazione e la capacit\u00e0 di risolvere i problemi<\/em> (ed. riveduta e aggiornata). New York, NY: Ballantine Books. <\/p>\n

        Nelsen, J., & DeLorenzo, C. (2021). Disciplina positiva nell’aula Montessori: Preparare un ambiente che favorisca il rispetto, la gentilezza e la responsabilit\u00e0<\/em>. Fair Oaks, CA: Parent Child Press. <\/p>\n

        Standing, E. M. (1957). Maria Montessori: la sua vita e la sua opera<\/em>. Plume. <\/p>\n

        \u00a92025 Chip DeLorenzo<\/p>\n


        <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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