{"id":13789,"date":"2025-07-24T07:19:32","date_gmt":"2025-07-24T11:19:32","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/comportamento-scorretto-con-gli-specialisti\/"},"modified":"2025-07-24T07:37:53","modified_gmt":"2025-07-24T11:37:53","slug":"comportamento-scorretto-con-gli-specialisti","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/it\/comportamento-scorretto-con-gli-specialisti\/","title":{"rendered":"Comportamento scorretto con gli specialisti"},"content":{"rendered":"\t\t
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“La scuola deve essere rinvigorita da uno spirito nuovo, animata da un insegnante saggio, pi\u00f9 saggio di qualsiasi altro essere umano perch\u00e9 conosce e rispetta le leggi dell’educazione.” ~ Maria Montessori<\/b><\/em>
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Un pomeriggio, l’insegnante di musica chiese di incontrarmi per risolvere alcuni problemi comportamentali che stava riscontrando nella sua classe. Mi spieg\u00f2 che i bambini avevano difficolt\u00e0 a stare fermi, venivano interrotti di frequente e, in alcuni casi, si rifiutavano del tutto di partecipare. <\/p>\n

Anche gli insegnanti elementari erano preoccupati. Quando tornavano in classe dopo aver utilizzato quel tempo per la pianificazione e la preparazione delle lezioni, spesso trovavano i bambini “fuori controllo”. Sentivano di non poter lasciare comodamente l’aula per dedicarsi al tanto necessario tempo di preparazione perch\u00e9 l’ambiente non era sicuro o tranquillo. Inoltre, anche loro, come me, erano preoccupati di perdere un altro insegnante di musica – eravamo gi\u00e0 al terzo in altrettanti anni. <\/p>\n

Non erano gli adulti a preoccuparsi dell’ambiente durante la lezione di musica.  Poco dopo che l’insegnante di musica ha condiviso con me le sue preoccupazioni, uno studente mi ha riferito che l’insegnante di musica si era tolta la dentiera e l’aveva messa sopra il pianoforte elettrico, solo per attirare l’attenzione dei bambini. Non scherzo. \u00c8 successo davvero. Non puoi inventare queste cose! <\/p>\n

Potrei esitare a raccontare questa storia – soprattutto per l’imbarazzo – se non sapessi che ci\u00f2 che abbiamo vissuto non era unico nella nostra scuola. Ok, forse la parte della dentiera \u00e8 stata unica, ma sono sicuro che ci sono storie che la rivaleggiano! Le scuole Montessori di tutto il mondo – letteralmente di tutto il mondo – riportano problemi di comportamento scorretto quando i bambini sono con gli specialisti. <\/p>\n


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Fattori ambientali nelle classi di specializzazione che contribuiscono alle sfide comportamentali<\/strong><\/p>\n

Gli insegnanti specializzati svolgono un ruolo importante e prezioso, ma spesso devono affrontare sfide ambientali uniche e comprensibili. Come educatori montessoriani, siamo addestrati a guardare prima all’ambiente, prima di guardare ai bambini stessi, quando vediamo che hanno delle difficolt\u00e0. Quindi, iniziamo da qui: Quali sono i fattori ambientali che rendono l’ambiente specialistico particolarmente impegnativo, sia per i bambini che per gli adulti? <\/p>\n

Gli specialisti vengono generalmente assunti per la loro esperienza in un’area tematica. Mentre alcune scuole hanno la fortuna di trovare qualcuno che abbia anche esperienza di insegnamento in classe, per non parlare dell’esperienza Montessori, molte non ce l’hanno. <\/p>\n

Gli speciali sono spesso programmati nel pomeriggio per preservare l’integrit\u00e0 del ciclo di lavoro mattutino, che \u00e8 una sana pratica montessoriana. Tuttavia, il pomeriggio \u00e8 pieno di transizioni: dal ciclo di lavoro al pranzo, dal pranzo alla ricreazione, poi di nuovo in casa nella classe dello specialista e infine il congedo. Le transizioni sono difficili sia per i bambini che per gli adulti, poich\u00e9 i livelli di rumore e di attivit\u00e0 aumentano e alcuni bambini sono particolarmente sensibili agli stimoli esterni. (Ohl, et al., 2019) <\/p>\n

Gli insegnanti di classe spesso utilizzano il tempo in cui i bambini sono negli speciali per occuparsi del lavoro dietro le quinte, della pianificazione, della comunicazione con i genitori, delle riunioni e della preparazione, che \u00e8 necessario e importante. Quindi, il leader della comunit\u00e0 potrebbe non essere presente per supportare l’insegnante specializzato con la cultura della classe, le pratiche Montessori e la gestione generale della classe. <\/p>\n

Una delle maggiori preoccupazioni espresse dagli specialisti \u00e8 che hanno a disposizione un tempo molto limitato con i bambini, forse solo un’ora alla settimana. Questo rende pi\u00f9 difficile costruire relazioni, stabilire routine e sviluppare un’atmosfera di appartenenza, elementi essenziali per sostenere l’impegno, l’interesse e il divertimento dei bambini.   (Brackett, et al., 2011)<\/p>\n

Infine, a causa del tempo limitato e della natura dei contenuti, le materie specialistiche sono spesso insegnate in un formato pi\u00f9 tradizionale: tutti fanno la stessa cosa, alla stessa ora, per un periodo specifico. I bambini possono essere costretti a lasciare il loro lavoro incompiuto o a subire un’interruzione del loro impegno.   Questo pu\u00f2 essere un compromesso necessario, ma \u00e8 molto diverso da quello a cui sono abituati i bambini Montessori e pu\u00f2 portare a scoraggiamento e a comportamenti di disturbo.<\/p>\n

In breve, gli studenti abituati alla libert\u00e0 entro i limiti, alla scelta, alla collaborazione e a lunghi periodi di lavoro ininterrotto vengono improvvisamente collocati in un ambiente tradizionale, dopo diverse transizioni, e insegnati da qualcuno che non ha familiarit\u00e0 e\/o non ha dimestichezza con i principi e le pratiche montessoriane. Non c’\u00e8 da stupirsi se sorgono delle difficolt\u00e0. <\/p>\n

Anche se alcuni di questi fattori possono essere inevitabili, ci sono modi per affrontarli che contribuiranno a creare un ambiente pi\u00f9 favorevole alla sicurezza e alla continuit\u00e0 per bambini e adulti. <\/p>\n


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Preparare l \u201cambiente e l\u201d insegnante<\/strong><\/p>\n

L’integrazione degli specialisti in classe inizia con un’attenta pianificazione, cercando di ridurre al minimo le transizioni, di migliorare la comunicazione e di promuovere forti relazioni tra gli specialisti e i bambini. Anche la programmazione degli specialisti per soddisfare le esigenze della comunit\u00e0 \u00e8 fondamentale. L’obiettivo \u00e8 creare un ambiente di supporto sia per i bambini che per gli adulti. Quando gli specialisti sperimentano una coerenza relazionale e pedagogica, tutti vincono, bambini e adulti. <\/p>\n

Molti dei suggerimenti che seguono si applicano ai programmi per bambini e adolescenti. La maggior parte dei programmi Montessori cerca di limitare gli specialisti nella Casa dei Bambini, poich\u00e9 i bambini piccoli dipendono dalla coerenza e dalla familiarit\u00e0. Nella Casa dei Bambini, quando sono necessari degli specialisti, \u00e8 ideale portarli in classe piuttosto che mandarli fuori, evitando cos\u00ec transizioni extra e preservando l’ordine di cui i bambini hanno bisogno per crescere. <\/p>\n

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  • Riunione di classe per stabilire le regole di base e le routine <\/strong>– Invita lo specialista alla riunione di classe <\/em>e stabilisci le regole di base e le routine della classe, modellando un approccio collaborativo alla preparazione dell’ambiente. Le ricerche hanno dimostrato che gli studenti sono pi\u00f9 propensi a seguire le linee guida della comunit\u00e0 quando partecipano alla loro definizione (Freiberg, 1999). <\/li>\n<\/ul>\n
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    • Riunioni di classe per pianificare le transizioni – <\/strong>Se i bambini devono lasciare la classe per un evento speciale, coinvolgili nella creazione di un piano di transizione. Potrebbero essere necessari alcuni tentativi per ottenere il giusto risultato, ma dare loro voce li aiuta a sentirsi responsabili e aumenta la loro collaborazione. (Frieberg, 1999). <\/li>\n<\/ul>\n
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      • Ridurre le transizioni pomeridiane – <\/strong>Alla fine dell’anno scolastico, esamina il tuo programma settimanale come team e conta il numero di transizioni giornaliere. Potresti rimanere sorpreso da quante ce ne sono.   Quanti sono legati agli speciali? Come puoi ridurli, a beneficio sia dei bambini che degli adulti? (Vedi l’articolo sulle transizioni <\/em>sul nostro sito web). <\/li>\n
      • Fai entrare lo specialista – <\/strong>Quando \u00e8 possibile, fai entrare gli specialisti in classe invece di far uscire i bambini. In questo modo si eliminano le transizioni multiple (uscita dall’aula, ingresso in un altro spazio, transizione dentro e fuori le lezioni, ecc.) Dotate gli specialisti di carrelli o di contenitori per la classe (forse \u00e8 una fantasia) e supportateli nell’allestimento di uno o pi\u00f9 scaffali dedicati nella stanza. Questo non solo aumenta la coerenza della routine, ma incoraggia l’integrazione curricolare e la collaborazione. <\/li>\n
      • Fornire agli specialisti una formazione in linea con i principi Montessori – <\/strong>Ricorda il tuo primo anno come guida Montessori – anche con la formazione, ci \u00e8 voluto del tempo per sentirsi efficaci. Ora immagina uno specialista che cerca di allinearsi ai principi Montessori basandosi su alcune ricerche su Google. Assicurati di includere gli specialisti in opportunit\u00e0 di formazione come i corsi di panoramica Montessori, lo sviluppo professionale specifico per ogni area tematica o un corso di Disciplina Positiva nell’Aula Montessori<\/em> per supportarli nel loro ruolo. <\/li>\n
      • Co-insegnamento con l’insegnante principale – <\/strong>Se possibile, co-documenta con lo specialista per rafforzare la coerenza e le relazioni e la collaborazione interdisciplinare. Se le barriere logistiche lo rendono difficile, \u00e8 un obiettivo a lungo termine quello di avvicinarsi a questo ideale.  <\/li>\n
      • Riprogrammare il tempo di preparazione degli insegnanti – <\/strong>\u00c8 comune programmare il tempo di preparazione degli insegnanti durante le attivit\u00e0 speciali. Sulla carta, questo ha senso dal punto di vista logistico, ma potrebbe essere controproducente. Considera i costi nascosti: tempo perso per affrontare i problemi comportamentali, interruzione del flusso della giornata e riduzione del supporto agli specialisti. Invece, programma il tempo di preparazione durante il ciclo di lavoro pomeridiano o in un altro momento in cui gli studenti sono pi\u00f9 indipendenti e l’assistente o il co-responsabile possono gestire facilmente la stanza. <\/li>\n
      • Tempo di comunicazione e coaching – <\/strong>Quanto tempo passi a risolvere i problemi causati dalla mancanza di comunicazione? Coinvolgi gli specialisti nelle riunioni di staff e di livello e trattali come membri integranti del team. Se sono part-time, considera la possibilit\u00e0 di compensarli per questo tempo aggiuntivo. Una comunicazione coerente garantisce l’allineamento della filosofia e della pratica. <\/li>\n
      • Integrare il lavoro in classe – <\/strong>Collabora con gli specialisti per integrare i loro materiali nell’ambiente: lavori artistici, strumenti, musica, aree di movimento, ecc. Aiuta i bambini a capire che l’apprendimento non \u00e8 diviso in materie, ma \u00e8 collegato. <\/li>\n
      • Utilizza gli specialisti in altri ruoli – <\/strong>Per integrare meglio gli specialisti part-time nella comunit\u00e0 scolastica, prendi in considerazione l’idea di offrire loro altri ruoli part-time, come supplenti, lavoratori a tempo parziale o supporto amministrativo. Coinvolgili nella comunit\u00e0!<\/li>\n
      • Insegna agli specialisti gli strumenti di base del PDMC – <\/strong>Includi gli specialisti nello sviluppo professionale dell’intera scuola, in particolare nei workshop incentrati sulla pedagogia Montessori e sulla Disciplina Positiva. Pi\u00f9 capiranno e utilizzeranno questi strumenti, pi\u00f9 saranno efficaci e connessi. <\/li>\n
      • Creare responsabilit\u00e0 in classe con lo specialista – <\/strong>Alfred Adler credeva che non ci fosse nulla di pi\u00f9 potente nel trovare un senso di connessione attraverso il servizio agli altri – l’interesse sociale. (Adler, 1938). Aiuta lo specialista a creare un elenco di responsabilit\u00e0 in classe per le quali i bambini possono offrirsi volontari: spazzare, tenere il tempo, frequentare, organizzare il materiale, pulire, distribuire il materiale, preparare il materiale (prima di una lezione), dare ripetizioni agli altri studenti, ecc.  <\/li>\n
      • Chiedi la documentazione dentale – <\/strong>Un pessimo tentativo di umorismo.<\/li>\n<\/ul>\n


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        Piani di sviluppo e comportamenti errati durante gli speciali<\/strong><\/p>\n

        Casa dei bambini (3-6 anni)<\/i> <\/strong>Coerenza, connessione e senso dell’ordine: Non sono solo preferenze, sono esigenze di sviluppo. In una Casa dei Bambini Montessori ben funzionante, costruiamo intenzionalmente routine prevedibili, risposte coerenti degli adulti e aspettative chiare per aiutare i bambini a sentirsi sicuri e a promuovere l’indipendenza. Questa base permette loro di concentrarsi, esplorare e crescere con fiducia. <\/p>\n

        Quando un nuovo adulto, come uno specialista, entra nell’ambiente con uno stile diverso – che si tratti di un nuovo tono, di un cambiamento nella struttura o di aspettative sconosciute – \u00e8 inquietante. Il comportamento scorretto che ne deriva \u00e8 un messaggio: “Qualcosa \u00e8 cambiato e non so come reagire”. Non si tratta solo di un problema di disciplina, ma di una richiesta di coerenza nell’ambiente. <\/p>\n

        Elementari (6-12 anni) <\/strong><\/em>Sebbene i bambini dell’et\u00e0 elementare abbiano ancora bisogno di coerenza, routine e relazioni forti con gli adulti, stanno anche sviluppando il pensiero astratto e la capacit\u00e0 di interpretare le situazioni nel contesto. L’influenza dei coetanei diventa sempre pi\u00f9 importante in questa fase. Senza strutture chiare, \u00e8 probabile che i bambini mettano alla prova i loro limiti e spesso si nutrono del comportamento dei loro coetanei. <\/p>\n

        Quando la leadership degli adulti \u00e8 incoerente o frammentata, i bambini se ne accorgono subito. Una mancanza di allineamento tra gli insegnanti pu\u00f2 far sentire l’ambiente insicuro, portando a una leadership negativa tra pari e a un crollo del comportamento rispettoso. L’interruzione, il disimpegno e la messa in discussione dei limiti sono segnali comuni che indicano che gli studenti non sono sicuri di chi sia il capo. <\/p>\n

        Gli insegnanti specializzati che non sono preparati a creare un ambiente di “libert\u00e0 nei limiti” possono avere difficolt\u00e0 a mantenere l’ordine. Senza supporto e guida, possono facilmente essere sopraffatti dalle sfide comportamentali. <\/p>\n

        Adolescenza (et\u00e0 12-15 anni)<\/strong> Gli adolescenti sono spesso pi\u00f9 attrezzati per orientarsi tra i vari stili di interazione e metodi di insegnamento degli adulti. Grazie a una maggiore capacit\u00e0 cognitiva e a una crescente regolazione emotiva, sono in grado di contestualizzare meglio le differenze nel comportamento e negli stili di leadership degli adulti, anche quando queste differenze sono incoerenti. <\/p>\n

        Sebbene le relazioni con gli adulti rimangano importanti, in questa fase l’appartenenza ai coetanei e lo status sociale assumono un’importanza maggiore. Di conseguenza, le dinamiche di gruppo diventano spesso la lente attraverso cui gli adolescenti interpretano regole, ruoli e aspettative. <\/p>\n

        Una leadership adulta incoerente pu\u00f2 comunque portare a problemi comportamentali, ma i segnali possono essere diversi da quelli dei bambini pi\u00f9 piccoli. I comportamenti scorretti tipici dello sviluppo in un contesto di gruppo possono includere il sarcasmo, la resistenza passiva, l’esclusione sociale, la ricerca di attenzione attraverso l’umorismo, la formazione di cricche, l’oltrepassare i limiti con la scusa del dibattito o del “fare solo domande” e la sfida all’autorit\u00e0 in modi pi\u00f9 sottili e intellettualizzati. <\/p>\n

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        Lezioni di grazia e cortesia che supportano gli insegnanti ospiti e rafforzano la comunit\u00e0<\/strong><\/p>\n

        Molti specialisti riferiscono che i bambini Montessori possono essere tra i meno rispettosi durante le lezioni di gruppo: non perch\u00e9 siano scortesi, ma perch\u00e9 non sempre viene insegnato loro come muoversi in ambienti diversi dalle loro classi. Quando una lezione tradizionale incontra un bambino abituato alla libert\u00e0 e all’autonomia, entrambe le parti possono sentirsi a disagio. Invece di aspettare di risolvere queste situazioni a posteriori, possiamo essere proattivi: sia sostenendo lo specialista nella comprensione della pedagogia Montessori, sia aiutando i bambini a sviluppare la grazia e la cortesia di cui hanno bisogno per adattarsi con successo. <\/p>\n

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        • Accogliere un ospite – <\/strong>Non deve essere complicato. Fallo in modo intenzionale. Saluta lo specialista con calore: “Buongiorno”, “Siamo felici che tu sia qui”, “Com’\u00e8 andato il weekend?”. Pratica queste piccole cortesie finch\u00e9 non diventano parte della cultura. <\/li>\n
        • Onorare gli specialisti – <\/strong>Gli specialisti fanno parte del team, anche se sono con noi solo per poche ore alla settimana. Ringraziali. Scrivi dei biglietti. Invitali ai compleanni o alle celebrazioni in classe. Se si esibiscono, insegnano o mostrano il loro lavoro al di fuori della scuola, vai a vederli o organizza una gita di classe. Dai loro spazio per condividere il loro talento e la loro cultura con la comunit\u00e0. <\/li>\n
        • Galateo delle lezioni di gruppo – <\/strong>Non dare per scontato che i bambini sappiano come partecipare a lezioni di gruppo strutturate: insegnaglielo. Siediti con la classe e fai un brainstorming insieme: Come deve essere il rispetto durante una lezione di gruppo? Includete cose come alzare le mani, ascoltare con il corpo, aspettare il proprio turno, fare domande con gentilezza e offrire aiuto se necessario. Fai da modello e pratica spesso. <\/li>\n
        • Essere ospiti in un altro ambiente – <\/strong>La Montessori diceva che l’aula dovrebbe essere come una casa per il bambino. Quindi cosa facciamo quando andiamo a casa di qualcun altro? Salutiamo, ci comportiamo bene, seguiamo le loro regole e non tocchiamo le cose senza chiedere. Queste sono tutte lezioni di grazia e cortesia che vale la pena insegnare prima che gli studenti vadano in un’altra stanza per le specialit\u00e0. <\/li>\n
        • Transizione rispettosa – <\/strong>Le transizioni sono spesso il punto in cui il comportamento viene meno. Non perch\u00e9 i bambini siano cattivi, ma perch\u00e9 non abbiamo insegnato loro le abilit\u00e0 necessarie. Esercitati a lasciare il cerchio, a raccogliere le tue cose, a camminare insieme per i corridoi e a sistemarti. Poi rifletti: “Come stanno andando le transizioni? Cosa sta funzionando bene? Su cosa dobbiamo lavorare?” <\/li>\n<\/ul>\n

          \u00c8 facile sentirsi frustrati per il modo in cui gli speciali disturbano la giornata. Ma offrono anche meravigliose opportunit\u00e0 per insegnare la cortesia, costruire ponti e rafforzare la cultura della scuola. Quando prepariamo l’ambiente e i<\/em> bambini, prepariamo tutti al successo. Compresi i nostri ospiti speciali. <\/p>\n


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          Risposte generali<\/strong><\/p>\n

          Di seguito sono riportati gli strumenti e i principi della Disciplina Positiva – sia proattivi che reattivi – che possono essere utilizzati dagli insegnanti specializzati per affrontare in modo efficace i comportamenti scorretti pi\u00f9 comuni osservati nei bambini durante una lezione specialistica. I comportamenti scorretti pi\u00f9 comuni includono il disturbo, la mancanza di rispetto, la distrazione e il disimpegno.<\/p>\n

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          • Concentrati sugli interessi – <\/strong>Osserva gli interessi dei tuoi studenti e personalizza le lezioni di conseguenza. Ad esempio, se insegni arte e noti che a un gruppo particolare piace lavorare in tre dimensioni, considera di concentrarti sulla scultura o sulla creazione con materiali naturali. Uno studente interessato \u00e8 uno studente impegnato. <\/li>\n
          • Ruota della scelta – <\/strong>Collabora con gli studenti per stilare un elenco di sfide comuni in classe e di possibili soluzioni. Crea una Ruota delle Scelte visualizzando queste soluzioni su un grafico a torta e mettilo in classe. Quando uno studente incontra un problema, guidalo ad usare la ruota come risorsa. (Vedi pagine 176-184 del PDMC).<\/em><\/li>\n
          • Usa domande motivanti e curiose – <\/strong>Evita di dare comandi diretti come “Metti via il tuo lavoro”<\/em> o “Prendi un foglio di carta”.<\/em> Invece, poni domande curiose come: “Cosa dobbiamo fare per preparare l’aula per il prossimo gruppo?”<\/em> o “Quali materiali ti servono per il disegno a carboncino?”.<\/em><\/li>\n
          • Lascia che siano le routine a comandare: <\/strong>routine coerenti aiutano gli studenti a muoversi in classe con fiducia e indipendenza, soprattutto quando ti vedono meno frequentemente o per periodi di tempo pi\u00f9 brevi. Quando gli studenti sanno cosa aspettarsi, si sentono pi\u00f9 sicuri e sono meglio equipaggiati per operare con successo nell’ambiente. <\/li>\n
          • Decidi cosa fare – <\/strong>Se durante l’ora di cerchio si verificano dei disordini, condividi le tue osservazioni con gli studenti. Fai sapere loro che se la lezione diventa disturbata, ti fermerai e aspetterai che tutti siano pronti. Quando il gruppo si agita, segui la lezione senza parlare e metti in pausa quello che stai facendo. Resta presente, caloroso e silenzioso finch\u00e9 il gruppo non si calma. Poi riprendi la lezione, come se la stessi “togliendo”. <\/li>\n
          • La connessione prima della correzione – <\/strong>Concentrati sempre sulla creazione e sul mantenimento della connessione con i tuoi studenti. Quando gli studenti si sentono visti, ascoltati e rispettati, \u00e8 pi\u00f9 probabile che siano ricettivi alle correzioni. Anche se il tempo a tua disposizione con gli studenti \u00e8 limitato, ricorda che lo sviluppo di legami con gli studenti non richiede sempre molto tempo.   Ad esempio, ricordare il nome dell’animale domestico di uno studente, il colore preferito di un bambino o il luogo in cui \u00e8 andato in vacanza pu\u00f2 inviare un messaggio forte: sei importante!<\/li>\n
          • Riunioni di classe per risolvere i problemi – <\/strong>Quando si presenta una sfida durante il tempo trascorso con gli studenti, chiedi all’insegnante di classe o agli studenti di aggiungere il problema alla Riunione di classe<\/em> Lavora in modo collaborativo con gli studenti e le guide per risolvere i problemi. Quando i bambini sono coinvolti nella ricerca di soluzioni ai problemi, \u00e8 pi\u00f9 probabile che li seguano.   E i bambini sono incredibili risolutori di problemi!<\/li>\n
          • Evita le supposizioni – <\/strong>Quando sei preoccupato per il comportamento di uno studente, soprattutto se \u00e8 ricorrente, inizia ad informarti privatamente. Usa domande aperte e ascolta senza giudicare prima di offrire una correzione. Poi, lavorate insieme per trovare delle soluzioni. \u00c8 possibile che queste conversazioni debbano avvenire dopo le lezioni. (Vedi Capitolo 8 del PDMC).<\/em><\/li>\n
          • Coinvolgi gli studenti – Quando \u00e8<\/strong> possibile, invita gli studenti a contribuire. Dai loro il compito di preparare i materiali, di aiutare i compagni o di mantenere l’ambiente della classe. Il coinvolgimento favorisce la responsabilit\u00e0 e l’impegno. <\/li>\n
          • Preparati ad essere presente – <\/strong>Molti problemi comportamentali non si presentano quando siamo pienamente presenti in classe, con la mente, il corpo e lo spirito. Essere preparati con lezioni, materiali e attivit\u00e0 di follow-up ti permette di non distrarti e di essere disponibile per i tuoi studenti. Un insegnante distratto porta a studenti distratti. <\/li>\n
          • Offri scelte limitate – <\/strong>Quando \u00e8 possibile, offri agli studenti scelte limitate nel loro lavoro. Ad esempio, se stai insegnando una lingua straniera e l’attenzione \u00e8 rivolta ai saluti, permetti ai bambini pi\u00f9 piccoli di scegliere quali saluti praticare. Per gli studenti pi\u00f9 grandi, invece, offri alcune opzioni di attivit\u00e0 per raggiungere l’obiettivo di apprendimento. <\/li>\n
          • Chiedi aiuto – <\/strong>Gli studenti amano sentirsi utili. Se si presentano delle difficolt\u00e0, organizza una riunione di classe improvvisata per lavorare insieme: ” Ehi, sembra che la classe stia diventando rumorosa e distragga. Prendiamoci qualche minuto e vediamo se riusciamo a risolvere il problema insieme”. <\/em><\/li>\n<\/ul>\n

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            Risposte sbagliate agli obiettivi<\/strong><\/p>\n

            \u201cUn bambino che si comporta male \u00e8 un bambino scoraggiato\u201d. (Dreikurs, 1964).<\/p>\n

            Quando i bambini si sentono sostenuti e incoraggiati nell’ambiente scolastico, sanno di appartenere (sono amati) e si sentono significativi (grazie alla responsabilit\u00e0 e al contributo), prosperano.  Con la guida, sviluppano gentilezza e rispetto per gli altri e per se stessi e scoprono quanto sono capaci. <\/p>\n

            Quando i bambini si sentono scoraggiati, si comportano male, perch\u00e9 hanno una convinzione errata su come appartenere e sentirsi significativi.  Osservando i bambini, Rudolph Dreikurs identific\u00f2 quattro obiettivi sbagliati che i bambini adottano quando si sentono scoraggiati. <\/p>\n

            Di seguito troverai idee pratiche per aiutare a sostenere un cambiamento positivo nel comportamento di distrazione per ogni obiettivo sbagliato:<\/p>\n

            Disattenzione <\/strong>(notarmi, coinvolgermi in modo utile) – I bambini il cui obiettivo errato \u00e8 quello di disattendere l’attenzione si comportano in modo scorretto per trovare un’appartenenza, per essere notati, per tenere gli altri occupati con loro o per ottenere un servizio speciale (qualcun altro che fa per loro quello che loro possono fare da soli). Il loro comportamento scorretto pu\u00f2 manifestarsi con distrazioni, interruzioni e comportamenti di ricerca di attenzione durante una lezione specialistica o un’ora di lezione. <\/p>\n

            Risposte: Chiedi aiuto per compiti che li aiutino a sentirsi coinvolti e a farsi notare in modo costruttivo. Evita i salvataggi: “Confido che tu riesca a risolvere questo problema”. Ignora la ricerca di attenzione. Scrivi un biglietto e consegnalo in privato. Agisci invece di parlare. Utilizza un’affermazione di tipo “noto che <\/em> stai rovesciando la sedia all’indietro” <\/em>e non dire altro. <\/em>Dai un incoraggiamento privato e specifico quando osservi che sono utili e rispettosi. Coinvolgili nella risoluzione dei problemi. Prenditi del tempo per notarli e riconoscerli quando non si comportano male. Saluta e saluta calorosamente.<\/p>\n

            Potere malinteso <\/strong>(Lasciami aiutare, dammi delle scelte) – I bambini con l’obiettivo errato del potere malinteso <\/em>credono di dover avere il controllo e di dover proteggere il loro potere\/agenzia personale per appartenere e sentirsi significativi. Il loro comportamento scorretto durante una lezione o una classe di uno specialista pu\u00f2 manifestarsi come lotte di potere, sfida (passiva o attiva) e pu\u00f2 intensificarsi se l’adulto risponde ingaggiando una lotta di potere – volendo avere ragione.<\/p>\n

            Risposte: Dedica del tempo alla connessione in modo che lo studente sappia che ti interessa.  Individuare le situazioni in cui si verificano lotte di potere, condividerle con lo studente e risolvere i problemi insieme.  Create delle routine insieme.  Evita di dare direttive, piuttosto proponi scelte limitate che siano accettabili per te e per il bambino.  Chiedi aiuto per svolgere compiti significativi.  Se inizia una lotta di potere, ritirati gentilmente e fagli sapere che vorresti trovare una soluzione insieme quando sarete entrambi pronti.  Chiedi il contributo del bambino nelle situazioni difficili.  Incoraggiare un uso costruttivo del potere personale, aiutando gli altri.<\/p>\n

            Vendetta<\/strong> (Sto soffrendo – Convalida i miei sentimenti) – Un bambino il cui obiettivo errato \u00e8 la vendetta <\/em>si trova in molte situazioni con la convinzione preformata di non appartenere o di non appartenere. Si sentono feriti e a loro volta feriscono gli altri per non rimanere soli. Il loro comportamento offensivo spesso sembra intenzionale, perch\u00e9 \u00e8 cos\u00ec. Sebbene possano sembrare insensibili e privi di empatia, questa “scorza dura” nasconde una profonda sensibilit\u00e0.<\/p>\n

            Risposte: Prenditi del tempo per ascoltare e capire.  Evita di fare supposizioni, anche se sembrano fondate, ma cerca di capire.  Condividi i tuoi sentimenti.  Cerca opportunit\u00e0 per creare fiducia.  Prenditi del tempo per calmarti prima di rispondere a un comportamento offensivo.  Se sei arrabbiato, chiedi a un collega di affrontare il comportamento offensivo.  Fai ammenda se commetti un errore.  Non correggere mai davanti agli altri.  Consenti le conseguenze naturali: elabora questi eventi in un secondo momento, dopo che lo studente si \u00e8 calmato.  Convalida i sentimenti e poi concentrati sulle soluzioni.  Concentrati sulla riparazione e non sulle conseguenze.<\/p>\n

            Inadeguatezza presunta<\/strong> (Non rinunciare a me – Mostrami un piccolo passo) – Quando un bambino ha l’obiettivo errato dell’inadeguatezza presunta <\/em>, sta operando nella convinzione di non essere all’altezza e di essere incapace, quindi pu\u00f2 anche rinunciare e convincere gli altri a non aspettarsi nulla da lui. Sappi che quando un bambino con presunta inadeguatezza <\/em>rifiuta un’attivit\u00e0 pu\u00f2 sembrare una sfida agli occhi di un adulto, ma in realt\u00e0 si sta arrendendo perch\u00e9 non crede di essere in grado di farlo.<\/p>\n

            Risposte: Coinvolgili nella definizione di aspettative realistiche.  Mostra loro il passo successivo rispetto al quadro generale.  Evita di prendere il comportamento sul personale.  Evita la commiserazione: mostra invece empatia e incoraggia il prossimo piccolo passo in avanti.  Riconoscere lo sforzo rispetto al prodotto. Lascia che insegnino ci\u00f2 che sanno fare bene.   Modella gli errori con umorismo.  Usa le liste di controllo.  Crea istruzioni visive passo dopo passo.  Dimostrare e non raccontare.  All’inizio lavora con loro fianco a fianco, incoraggiando ogni successo.<\/p>\n

            La fine della storia<\/strong><\/p>\n

            L’insegnante di musica che lasci\u00f2 la sua dentiera sul pianoforte non torn\u00f2 l’anno successivo. Sebbene la storia sia diventata un ricordo divertente, \u00e8 servita come punto di svolta piuttosto che come arco di redenzione. Ci ha spinto a valutare con attenzione il modo in cui utilizzavamo gli insegnanti specializzati e come stavamo (o non stavamo) supportando loro e i bambini. In risposta, abbiamo apportato alcuni cambiamenti significativi che hanno portato a esperienze pi\u00f9 positive per tutti i partecipanti. Alcuni dei cambiamenti pi\u00f9 significativi sono stati: abbiamo iniziato a far s\u00ec che gli insegnanti capo si unissero ai bambini durante le lezioni specialistiche; abbiamo ospitato queste lezioni nelle classi dei bambini, quando possibile; e abbiamo incluso gli specialisti nelle riunioni di classe. <\/p>\n

            Era perfetto? Ovviamente no. Ma abbiamo fatto dei veri progressi. Gli specialisti si sono sentiti supportati, inclusi e pi\u00f9 legati alla comunit\u00e0. Gli assistenti si sono sentiti responsabilizzati e pi\u00f9 efficaci. E soprattutto, i bambini erano pi\u00f9 felici, pi\u00f9 coinvolti e pi\u00f9 capaci di affrontare queste esperienze. <\/p>\n

            \n<\/p>


            <\/strong><\/p>\n

            Riferimenti<\/strong><\/p>\n

            Adler, Alfred. (1938). Interesse sociale: Una sfida per l’umanit\u00e0<\/em>.<\/p>\n

            Brackett, M. A., Reyes, M. R., Rivers, S. E., Elbertson, N. A., & Salovey, P. (2011). Clima emotivo in classe, affiliazione degli insegnanti e comportamento degli studenti.  Il Journal of Classroom Interaction<\/em>, 46<\/em>(1), 27-36.<\/p>\n

            Dreikurs, R. e Grey, L. (1968). Psicologia in classe: Un manuale per gli insegnanti<\/em> (2a ed.). New York, NY: Harper & Row. <\/p>\n

            Dreikurs, R., Grunwald, B. B., & Pepper, F. C. (2004). Mantenere la sanit\u00e0 mentale in classe: Tecniche di gestione della classe<\/em>. Taylor & Francis. <\/p>\n

            Freiberg, H. J. (1999). Il clima scolastico: Misurare, migliorare e sostenere ambienti di apprendimento sani. Londra: Falmer Press. <\/p>\n

            Ohl, A., Schelly, D., Caramia, S., Gill, A., Bennett, A., & Watts, M. P. (2019). Le transizioni durante la giornata scolastica: Uno studio osservazionale sugli studenti della scuola elementare.  Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention<\/em>, 12<\/em>(1), 116-129. <\/p>\n

            Montessori, M. (1949). Cittadini del mondo<\/em>. Garvin Books. <\/p>\n

            Nelsen, J. e DeLorenzo, C. (2021). Disciplina positiva nell’aula montessoriana: preparare un ambiente che favorisca il rispetto, la gentilezza e la responsabilit\u00e0<\/em>. Fair Oaks, CA: Parent Child Press. <\/p>\n

            \n<\/p>

             <\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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