{"id":14507,"date":"2025-09-09T14:44:24","date_gmt":"2025-09-09T18:44:24","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/transizioni\/"},"modified":"2025-12-02T14:08:35","modified_gmt":"2025-12-02T19:08:35","slug":"transizioni","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/it\/transizioni\/","title":{"rendered":"Transizioni"},"content":{"rendered":"\t\t
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Il primo dovere dell’insegnante \u00e8 quello di vigilare sull’ambiente e questo ha la precedenza su tutto il resto.  ~ Maria Montessori<\/span><\/i><\/strong><\/p>\n

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Lucas fu allontanato dal cerchio per prepararsi all’uscita. Si diresse verso il suo armadietto per prendere la sua attrezzatura da neve, si tolse lentamente le pantofole, poi si sedette e non si mosse. Il resto dei bambini si vest\u00ec mentre Lucas rimase seduto immobile. <\/p>\n<\/div>\n

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Harper, la guida, chiese a Lucas di prepararsi, poi and\u00f2 a riempire la sua tazza di caff\u00e8 mentre gli altri bambini si mettevano in fila. Lucas non si \u00e8 ancora mosso. Il suo compagno d’insegnamento, James, inizi\u00f2 ad aiutare Lucas a prepararsi. Harper torn\u00f2 con il suo caff\u00e8 e trov\u00f2 due bambini in prima fila che si spingevano a vicenda. <\/p>\n<\/div>\n

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Dopo aver affrontato il conflitto, Harper port\u00f2 la classe all’esterno mentre James rimase dentro per aiutare Lucas a finire di prepararsi. Fuori, Harper non vide James per circa quindici minuti. Alla fine usc\u00ec con Lucas, che teneva in braccio la sua attrezzatura da esterno, rifiutandosi di indossarla. Fuori c’erano 25 gradi! <\/p>\n<\/div>\n

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Dopo alcuni minuti in cui Lucas rimase in piedi al freddo con la sua attrezzatura invernale, Harper chiese a James di portarlo in ufficio perch\u00e9 aveva bisogno di aiuto per sorvegliare la classe all’esterno. Mentre James era via, uno dei bambini \u00e8 caduto sul ghiaccio e ha riportato un taglio sopra l’occhio. I due bambini che stavano spingendo all’interno hanno ricominciato a spingere all’esterno. <\/p>\n<\/div>\n

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Per citare Kurt Vonnegut: <\/span>“Cos\u00ec va”.<\/em> <\/span>(1969)<\/p>\n<\/div>\n

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Ogni volta che gli insegnanti Montessori discutono di comportamenti scorretti comuni che osservano nelle loro classi, l’argomento \u00e8 <\/span>Le transizioni<\/em>sono quasi sempre tra le prime ad essere menzionate. Sempre. Le transizioni in s\u00e9 non sono un comportamento scorretto, ovviamente. Ma il comportamento scorretto si verifica cos\u00ec frequentemente durante le transizioni che la parola stessa viene spesso usata per descrivere il comportamento scorretto durante queste routine quotidiane. <\/p>\n<\/div>\n

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Le transizioni sono difficili per tutti, adulti e bambini, anche nelle classi pi\u00f9 ben gestite. Non c’\u00e8 un solo motivo, ma molti. <\/p>\n<\/div>\n

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Le sfide della transizione non sono solo un problema di cooperazione: la ricerca ha dimostrato che \u00e8 pi\u00f9 probabile che i bambini abbiano difficolt\u00e0 ad autoregolarsi durante i momenti meno strutturati come le transizioni (von Suchodoletz et al., 2015). Durante le transizioni, i livelli di rumore e l’attivit\u00e0 frenetica aumentano. Riuscire a superare queste sfide con la cooperazione, il rispetto reciproco e l’indipendenza \u00e8 un’impresa ardua per qualsiasi bambino. <\/p>\n<\/div>\n

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Se un bambino si \u00e8 impegnato a fondo nel suo lavoro, la transizione significa essere interrotti. Se il bambino non \u00e8 stato impegnato, potrebbe gi\u00e0 sentirsi insicuro o non concentrato, e il rumore e il movimento di una transizione non fanno che rendere le cose pi\u00f9 difficili. Per i bambini con ritardi o disabilit\u00e0 dello sviluppo, questi momenti possono essere particolarmente opprimenti: le ricerche dimostrano che l’iperattivit\u00e0 motoria e verbale aumenta significativamente durante le transizioni rispetto a momenti pi\u00f9 strutturati (Kortekaas-Rijlaarsdam et al., 2023). <\/p>\n<\/div>\n

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Alcuni studenti avranno naturalmente bisogno di pi\u00f9 tempo e supporto per sviluppare le capacit\u00e0 di funzionamento esecutivo e l’indipendenza. Questo vale soprattutto per i bambini della Casa dei Bambini e delle classi elementari inferiori. Nel frattempo, gli studenti con capacit\u00e0 esecutive pi\u00f9 sviluppate e maggiore indipendenza sono in grado di passare pi\u00f9 rapidamente. Questi studenti spesso aspettano in cerchio o in fila gli insegnanti e i compagni che hanno bisogno di pi\u00f9 tempo e supporto. L’attesa senza impegno garantisce quasi che anche il bambino pi\u00f9 indipendente trovi “qualcos’altro” da fare, spesso in modi che non favoriscono una transizione graduale. Questa tensione \u00e8 avvertita anche dagli adulti, che possono creare ansia quando percepiscono l’irrequietezza dei bambini in attesa e cercano di sostenere quelli che hanno bisogno di un aiuto extra. <\/p>\n<\/div>\n

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Non c’\u00e8 da stupirsi se, per un bambino che sta gi\u00e0 avendo una giornata difficile, le transizioni possono creare la tempesta perfetta. Questi sono i momenti che possono far rimpiangere anche all’insegnante pi\u00f9 esperto di aver scelto una professione pi\u00f9 tranquilla, come quella del contabile! <\/p>\n<\/div>\n

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Tempo e transizioni<\/b><\/p>\n<\/div>\n

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Anche in una classe Montessori, dove siamo sensibili al numero di transizioni che i bambini devono fare, ci sono pi\u00f9 transizioni di quanto tu possa immaginare. Prima di continuare a leggere, prenditi un momento per contare il numero di transizioni che i bambini vivono durante la giornata: potresti rimanere sorpreso. <\/p>\n<\/div>\n

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Ora diamo un’occhiata a una giornata tipica in una Casa dei Bambini o in una classe elementare Montessori di un giorno intero e contiamo insieme le transizioni. I bambini passano dalle cure dei genitori o degli assistenti alla classe (sempre che non prendano lo scuolabus). Uno. Poi, possono scegliere un lavoro prima del cerchio mattutino. Due. Dopo che tutti i bambini sono arrivati, la guida chiama il gruppo al cerchio mattutino. Tre. Dopo il cerchio, si passa nuovamente al ciclo di lavoro mattutino. Quattro. Supponendo una lezione di gruppo durante il ciclo di lavoro mattutino, sono cinque. Poi, si torna al ciclo di lavoro. Sei. Alla fine del ciclo di lavoro, \u00e8 il momento di pulire e tornare al cerchio. Sette. Quando il cerchio finisce, \u00e8 il momento di congedarsi per andare fuori. Otto. Dopo aver giocato all’aperto, si torna dentro per l’ora di pranzo. Nove. Dopo il pranzo, \u00e8 il momento di pulire. Dieci. Poi ci riuniamo in cerchio per leggere ad alta voce. Undici. Dopo la lettura ad alta voce, \u00e8 il momento della musica. Quindi, \u00e8 il momento di mettersi in fila per andare nella sala polivalente. Dodici. Naturalmente, dopo la lezione di musica, torneremo in classe. Tredici. Abbiamo tempo per circa 30 minuti di lavoro o di lezione. Quattordici. Infine, \u00e8 la fine della giornata, quindi puliremo l’aula. Quindici. \u00c8 arrivato il momento di tornare a casa, quindi raccogliamo le nostre cose e ci prepariamo per uscire a prenderle. Sedici. <\/p>\n<\/div>\n

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Sedici transizioni: sono davvero tante. Ma, come avrai pensato leggendo l’esempio di programma qui sopra, le transizioni non sono quasi mai un processo unico; ognuna di esse \u00e8 composta da mini transizioni. Ad esempio, passare dal ciclo di lavoro mattutino all’uscita potrebbe comportare l’interruzione del lavoro, la pulizia, il raduno al circolo, l’attesa, la partecipazione, il congedo, l’indossare l’attrezzatura da esterno, il mettersi in fila, l’attesa di nuovo e infine l’uscita all’esterno, per poi invertire il processo al ritorno per il pranzo. <\/p>\n<\/div>\n

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Consideriamo ora il tempo impiegato per le transizioni durante la giornata. Se utilizziamo una media di 7 minuti per transizione e la moltiplichiamo per il numero di transizioni principali (16), il tempo totale impiegato per spostare un gruppo numeroso di persone da un luogo\/attivit\u00e0 all’altro \u00e8 di 1,87 ore al giorno, ovvero quasi il 27% del tempo che i bambini trascorrono a scuola durante una giornata scolastica di 7 ore! Si tratta di un sacco di tempo. <\/p>\n<\/div>\n

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Un altro fattore da considerare per le transizioni \u00e8 che la maggior parte delle transizioni avviene pi\u00f9 tardi nella giornata, in un periodo di tempo relativamente breve. Se consideriamo il nostro esempio di programma, con sedici transizioni principali, dieci di queste hanno luogo nel pomeriggio e alla sera, quando i bambini tendono ad essere pi\u00f9 stanchi. Inoltre, tendono ad esserci pi\u00f9 “attivit\u00e0 di gruppo” in cui i bambini non sono necessariamente impegnati in un lavoro autonomo e possono avere diversi livelli di interesse. <\/p>\n<\/div>\n

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Quindi, non solo le transizioni possono essere frequenti, ma possono consumare una grande percentuale della nostra giornata e le transizioni stesse possono portare a disregolazione, interruzione dell’impegno e riduzione della concentrazione!  Ma c’\u00e8 una buona notizia: sebbene le transizioni siano una parte necessaria della giornata scolastica, molte delle difficolt\u00e0 che le transizioni comportano possono essere evitate con la pianificazione e la preparazione. Infatti, le transizioni non sono solo ostacoli, ma anche opportunit\u00e0 per insegnare e mettere in pratica abilit\u00e0 reali come l’indipendenza, la pazienza e l’autoregolazione. <\/p>\n

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Le sfide della transizione e i piani di sviluppo<\/span><\/b><\/p>\n<\/div>\n

Bambini piccoli (0-3 anni)<\/span><\/i> <\/span><\/i>–<\/span><\/i><\/strong> Nei primi tre anni di vita, i bambini hanno bisogno di sicurezza e attaccamento. Si trovano nel periodo pi\u00f9 delicato per l’esplorazione sensoriale e l’acquisizione del linguaggio e hanno un forte bisogno di routine prevedibili. Quando si trovano ad affrontare le transizioni, i bambini possono soffrire di ansia da separazione e le interruzioni della routine possono portare rapidamente all’angoscia. Poich\u00e9 il loro sviluppo linguistico \u00e8 ancora limitato, possono sentirsi frustrati e reagire con forti emozioni. I comportamenti pi\u00f9 comuni durante le transizioni difficili includono pianti, capricci o crolli, rifiuto di separarsi, urla, aggrapparsi e risposte fisiche come colpi o calci. <\/span><\/p>\n

Casa dei bambini (3-6 anni)<\/span><\/i> <\/span><\/i>–<\/span><\/i><\/strong> Nella seconda met\u00e0 del primo piano di sviluppo, i bambini si sforzano di essere indipendenti ma hanno ancora bisogno di routine coerenti e prevedibili per sostenere l’indipendenza e l’autoregolazione. Nella Casa dei Bambini, gli studenti possono avere difficolt\u00e0 quando le routine cambiano, interrompendo la loro capacit\u00e0 di gestire in modo sicuro una transizione. I comportamenti pi\u00f9 comuni includono la disregolazione quando si passa da un’attivit\u00e0 preferita a una non preferita, l’ignorare le indicazioni, il rifiuto, le lotte di potere, la ricerca di attenzione, l’interruzione e la rigidit\u00e0. <\/span><\/p>\n

Elementare (et\u00e0 6-12 anni)<\/span><\/i> <\/span><\/i>–<\/span><\/i><\/strong> <\/strong>Nel secondo piano di sviluppo, i bambini sono pi\u00f9 propensi a mettere alla prova i confini e le norme sociali. Il loro bisogno di appartenenza si concentra sempre pi\u00f9 sui coetanei. Durante le transizioni, i comportamenti scorretti pi\u00f9 comuni possono includere mettere in discussione le routine, discutere, procrastinare, rifiutare passivamente, distrarre o disturbare gli altri, prendere in giro (soprattutto in assenza di un adulto) e lamentarsi che “non \u00e8 giusto” quando percepiscono un’ingiustizia. <\/span><\/p>\n

Adolescenza (12-18 anni)<\/span><\/i> <\/span><\/i>–<\/span><\/i><\/strong> <\/strong>Anche gli adolescenti devono affrontare le transizioni, anche se spesso sono di natura “generale”: il passaggio alla scuola superiore, la ricerca della propria strada o l’individuazione degli adulti. In questo periodo di grandi cambiamenti evolutivi, le routine quotidiane coerenti e prevedibili assumono una nuova importanza, aiutando gli studenti a rimanere saldi nell’incertezza. Quando si trovano ad affrontare queste transizioni pi\u00f9 ampie, gli adolescenti possono manifestare comportamenti come il rifiuto di partecipare alle attivit\u00e0, gli sbalzi d’umore, l’irritabilit\u00e0, gli scatti d’ira improvvisi, la messa in discussione dei limiti, la disregolazione, la ribellione e una maggiore consapevolezza di s\u00e9. <\/span><\/p>\n

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Preparare l \u201cambiente e l\u201d insegnante<\/i><\/span><\/b><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Sii presente<\/span><\/strong> <\/span>– I problemi diminuiscono in modo significativo durante le transizioni quando gli adulti sono pienamente presenti – una supervisione attiva. Uno studio condotto nelle scuole elementari ha rilevato che quando gli insegnanti supervisionavano attivamente le transizioni, i comportamenti problematici diminuivano del 50-80% (Colvin et al., 1997).  <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Prepararsi alla transizione<\/span><\/strong> <\/span>– Prenditi qualche momento per prepararti prima di chiedere ai bambini di fare una transizione. A volte gli adulti si allontanano, cercando inconsciamente un momento di sollievo, come ha fatto Harper quando si \u00e8 allontanata per prendere una tazza di caff\u00e8. Non c’\u00e8 nulla di male nel prendere una tazza di caff\u00e8, ma…  <\/span>il segreto \u00e8 afferrarlo <\/span><\/span>prima di<\/span><\/em> guidare i bambini in una fase di transizione. Una volta che sarai a terra e pronto, sarai libero di essere pienamente presente per la classe. Questo semplice passo pu\u00f2 rendere le transizioni molto pi\u00f9 fluide. <\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Pianifica le transizioni in dettaglio<\/span><\/strong> <\/span>– Le transizioni possono occupare il 25% o pi\u00f9 della giornata scolastica. Le transizioni ben pianificate scorrono come una danza coreografata. All’inizio dell’anno, esamina ogni transizione con i tuoi colleghi insegnanti e rivedila regolarmente. Tieni dei piani di transizione scritti per i supplenti, gli specialisti e gli amministratori per mantenere la coerenza e ridurre la necessit\u00e0 di indicazioni “al volo”. Le routine prevedibili non solo supportano l’autoregolazione dei bambini, ma aiutano anche gli insegnanti a rimanere regolati. (Per uno schema di pianificazione della transizione, vedi  Disciplina positiva nell’aula Montessori<\/span><\/em>, p. 70.)<\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Ridurre le transizioni<\/span><\/strong> <\/span>– Rivedi tutte le tue transizioni. Sono tutte necessarie? Puoi semplificare o eliminare le “mini transizioni” pi\u00f9 piccole? Gli insegnanti specializzati potrebbero venire in classe invece di far uscire i bambini? Se gli studenti ricevono un supporto individuale, questo pu\u00f2 avvenire in classe o durante i momenti di transizione esistenti? Considera la possibilit\u00e0 di eliminare il cerchio mattutino dopo le prime settimane e di organizzare invece incontri comunitari alla fine del ciclo di lavoro, una pratica che riduce le interruzioni per i bambini che sono gi\u00e0 impegnati. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Coinvolgere gli studenti nella pianificazione della transizione<\/span><\/strong> <\/span>– Una volta che tu e i tuoi compagni di corso avete tracciato le transizioni giornaliere, presentale ai bambini. Invita le loro idee per rendere le transizioni pi\u00f9 fluide. Anche se sarai tu a guidare la struttura generale, incorporare i suggerimenti degli studenti aumenta la responsabilit\u00e0 e l’impegno. Rivedete e modificate il piano insieme, se necessario. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Riduci l’uso delle linee<\/span><\/strong> <\/span>– Le file hanno il loro posto (esercitazioni antincendio, spostamenti in spazi affollati, rilevazione delle presenze). Ma possono anche creare terreno fertile per comportamenti scorretti: movimenti limitati, mancanza di autonomia, conflitti di spazio personale, percezione di ingiustizia, noia. Considera delle alternative: fai in modo che i bambini passino da un luogo all’altro in modo organico quando sono pronti, muovendosi in piccoli gruppi o insegnando loro a spostarsi da un luogo all’altro in modo indipendente. Le transizioni graduali (pochi bambini alla volta) possono prevenire molti problemi comuni. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Ammorbidire l’ambiente<\/span><\/strong> <\/span>– Rumori e movimenti improvvisi possono cambiare il tono dell’aula in un attimo, soprattutto per i bambini sensibili agli input sensoriali. Invece di suonare una campanella o di usare un bastone della pioggia seguito da un annuncio, prova a segnalare le transizioni con una canzone dolce e luci soffuse senza annunci. Rimani  presente, caloroso e silenzioso. <\/i>Permetti ai bambini di sostenersi l’un l’altro quando \u00e8 il caso, in modo che tu possa mantenere una presenza costante per il gruppo nel suo complesso.<\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Riunioni di classe<\/span><\/strong> <\/span>– Usa le riunioni di classe per risolvere i problemi di transizione. I bambini hanno spesso idee eccellenti e, quando contribuiscono alle soluzioni, si assumono una maggiore responsabilit\u00e0 nell’implementarle e nell’incoraggiare i loro amici a fare lo stesso. <\/span><\/p>\n

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Abilit\u00e0 di grazia e cortesia<\/span><\/h2>\n

Riflettendo sulla transizione all’aperto di Lucas e Harper, potremmo chiederci: Quali competenze sociali e di vita specifiche avrebbero aiutato a rendere la transizione pi\u00f9 riuscita, sia per i bambini che per gli adulti?<\/span><\/em> I bambini vogliono naturalmente cooperare e aiutare gli altri, ma non nascono con competenze sociali e di vita. Questa verit\u00e0 \u00e8 particolarmente evidente nelle situazioni difficili, e le transizioni sono tra le pi\u00f9 difficili. <\/span><\/p>\n

Le lezioni di grazia e cortesia riportate di seguito affrontano abilit\u00e0 sociali e pratiche essenziali che favoriscono transizioni pi\u00f9 fluide e pacifiche:<\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Allineamento<\/span><\/strong> <\/span>– Alcune file sono necessarie, quindi i bambini dovranno imparare a mettersi in fila in modo rispettoso. Esercitati ad esempio a lasciare che qualcuno vada avanti, a dire “Mi scusi” e a mantenere una distanza adeguata dagli altri. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Assistere gli altri<\/span><\/strong> <\/span>– Insegna ai bambini come accorgersi quando qualcuno ha bisogno di aiuto e come aiutarlo con rispetto. Discutere i tipi di supporto di cui gli altri potrebbero avere bisogno durante le transizioni e come i bambini possono contribuire. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Muoversi in gruppo<\/span><\/strong> <\/span>– Mostra agli studenti come camminare in sicurezza come gruppo: mantenendo il lato destro dei corridoi, delle scale o dei marciapiedi; mantenendo una distanza sicura; scendendo le scale con attenzione; fermandosi nei punti concordati; entrando o uscendo da uno spazio con calma. Mettete in pratica queste routine insieme. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Aspettare in gruppo<\/span><\/strong> <\/span>– Aspettare con pazienza pu\u00f2 essere difficile, anche per gli adulti. Lavora con i bambini per trovare delle strategie: Cosa puoi fare durante l’attesa per renderla pi\u00f9 facile? Come puoi gestire la frustrazione se il comportamento di qualcun altro ti infastidisce? Come possiamo accorciare i tempi di attesa aiutando gli altri, mettendo a posto le cose o raccogliendo gli oggetti? <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Dare spazio personale<\/span><\/strong> <\/span>– Molti conflitti di transizione iniziano con una mancanza di consapevolezza dello spazio personale, forse la causa scatenante pi\u00f9 comune (e volatile). Parla con i bambini di come ci si sente quando qualcuno \u00e8 troppo vicino e di come potrebbero reagire le persone. Individuate insieme delle linee guida chiare, ad esempio tenersi a distanza di un braccio o di un passo, e fate pratica insieme. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Fare i turni<\/span><\/strong> <\/span>– Le transizioni spesso comportano risorse limitate: l’attenzione dell’insegnante, lo spazio per mettere via qualcosa, un oggetto necessario o anche il primo posto in fila. Insegna e metti in pratica le strategie di cambio turno, come lasciare che gli altri vadano per primi, chiedere gentilmente di andare per primi, farlo insieme, guardare per primi o chiedere di essere i prossimi. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Abilit\u00e0 comunicative<\/span><\/strong> <\/span>– Fornisci ai bambini modi rispettosi per risolvere i problemi durante le transizioni. Insegna loro a usare  Io mi rivolgo a<\/i> loro, chiedo direttamente ci\u00f2 che vogliono e dico “no” con gentilezza e fermezza. Questi strumenti favoriscono la fiducia e l’empatia nei momenti difficili. <\/span><\/p>\n

Risposte generali<\/span><\/h2>\n

– <\/span><\/span><\/span>Lascia che le routine siano il capo<\/span><\/strong> <\/span>– Quando \u00e8 la routine a farla da padrona, non siamo noi a doverla fare. La coerenza e la prevedibilit\u00e0 sono la chiave per transizioni fluide durante i periodi di movimento di massa. Se un bambino ha bisogno di essere riorientato, basta chiedere,  “Qual \u00e8 il prossimo passo?”<\/span><\/em> Se abbiamo dedicato del tempo a insegnare e praticare le fasi di una transizione, questa semplice richiesta pu\u00f2 invitare alla cooperazione e al lavoro di squadra.<\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Chiedi aiuto<\/span><\/strong> <\/span>– I bambini sono predisposti all’altruismo gi\u00e0 a 15 mesi (Schmidt & Somerville, 2011). Chiedi loro di aiutare con la logistica ogni volta che \u00e8 possibile: portare oggetti, tenere le porte, raccogliere materiali o aiutare i compagni pi\u00f9 giovani. Dare loro modi significativi per contribuire incoraggia la responsabilit\u00e0 e lo spirito di comunit\u00e0. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Pianifica in anticipo con i bambini<\/span><\/strong> <\/span>– Alcuni bambini hanno bisogno di un supporto extra per riuscire a passare al mondo esterno, soprattutto quelli sensibili agli stimoli visivi o uditivi. Pianificare in anticipo, insieme, pu\u00f2 fare la differenza. Coinvolgere i bambini nel processo favorisce la cooperazione e d\u00e0 loro un senso di controllo in un momento che altrimenti potrebbe risultare stressante. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Supervisione attiva con PWS<\/span><\/strong> <\/span>– Preparati prima della transizione in modo da essere pienamente presente con Presenza, calore e silenzio (PWS).<\/span><\/i><\/strong> Indirizza i bambini con un contatto visivo o un sorriso complice e “riempi lo spazio” con la tua presenza calma e sicura.<\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Conseguenze naturali<\/span><\/strong> <\/span>– Confida che i bambini imparino dalle loro esperienze. Utilizzando  Conseguenze naturali <\/i>significa lasciare che le situazioni si svolgano senza l’intervento inutile degli adulti. Ad esempio, se un bambino lascia un lavoro sul pavimento, resisti all’impulso di ricordarglielo. Se \u00e8 in mezzo ai piedi, potrebbe essere calpestato o un altro bambino potrebbe chiedergli di spostarlo. Mentre  Le conseguenze naturali<\/i> non sono adatte a tutte le situazioni, ma possono essere dei potenti insegnanti. Troppo spesso gli adulti intervengono troppo rapidamente e involontariamente privano i bambini di preziose opportunit\u00e0 di apprendimento. <\/span><\/p>\n

– <\/span><\/span><\/span>Agisci senza parlare<\/span><\/strong> <\/span>– Quando si supervisiona con Presenza, calore e silenzio<\/i>, a volte l’approccio migliore \u00e8 agire senza parole. Ad esempio, se un bambino si rifiuta di entrare, inizia la transizione con il gruppo. Se non si sono ancora uniti, prendili per mano con calma ed entriamo insieme, senza bisogno di lezioni o richiami. Le azioni parlano pi\u00f9 delle spiegazioni. <\/span><\/p>\n

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Obiettivi sbagliati<\/span><\/strong><\/b><\/p>\n

\u201cUn bambino che si comporta male \u00e8 un bambino scoraggiato\u201d. (Dreikurs, 1964).<\/p>

Quando i bambini si sentono sostenuti e incoraggiati nell’ambiente scolastico, sanno di appartenere (sono amati) e si sentono significativi (grazie alla responsabilit\u00e0 e al contributo), prosperano.  Con la guida, sviluppano gentilezza e rispetto per gli altri e per se stessi e scoprono quanto sono capaci. <\/p>

Quando i bambini si sentono scoraggiati, si comportano male, perch\u00e9 hanno una convinzione errata su come appartenere e sentirsi significativi.  Osservando i bambini, Rudolph Dreikurs identific\u00f2 quattro obiettivi sbagliati che i bambini adottano quando si sentono scoraggiati. <\/p>

Di seguito troverai idee pratiche per aiutare a sostenere un cambiamento positivo nei comportamenti di disturbo per ogni obiettivo sbagliato:<\/span> <\/span><\/p>

Attenzione indebita <\/span><\/b>(Notatemi, coinvolgetemi in modo utile): <\/b>I bambini il cui obiettivo errato \u00e8 l’attenzione indebita<\/i> si comportano in modo scorretto al fine di trovare un’appartenenza, essere notati, tenere gli altri occupati con loro o ottenere un servizio speciale (qualcun altro che fa per loro quello che loro possono fare da soli). Il loro comportamento scorretto pu\u00f2 manifestarsi durante le transizioni come interruzioni, distrazioni, finta impotenza e ricerca di attenzione. <\/span><\/span>
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Risposte: Create insieme un segnale non verbale speciale.  Consenti Conseguenze naturali. <\/i> Trova un momento per “riempire il secchio” prima di una transizione.  Sviluppate insieme delle routine private.  Chiedi loro di aiutarti in compiti significativi (pulire la diapositiva, aiutare l’insegnante specializzato a preparare, distribuire il materiale, ecc.)  Evita di chiedere aiuto per “compiti cerimoniali” in cui non c’\u00e8 un contributo significativo (capo fila, campanaro, ecc.).  Smetti di parlare a met\u00e0 frase e rimani presente, caldo e silenzioso. <\/i> Stai accanto al bambino e non dire nulla.<\/span><\/p>\n

Potere fuorviante<\/span><\/strong> <\/span><\/b>(Lascia che mi aiuti, dammi delle scelte) – I bambini con l’obiettivo errato di Potere fuorviante<\/span><\/em> <\/span><\/i>credono di dover avere il controllo e di dover proteggere il loro potere\/agenzia personale per appartenere e sentirsi significativi. Il loro comportamento scorretto durante una transizione pu\u00f2 presentarsi come rifiuto, dire s\u00ec<\/i> e fare no<\/i>, lotte di potere, discussioni, aggressivit\u00e0, comunicazione di “Non \u00e8 giusto!”.<\/i><\/span><\/p>\n

Risposte: Faglielo sapere, “Non posso costringerti, ma avrei bisogno del tuo aiuto”. <\/i> Condividi onestamente i tuoi sentimenti e prenditi una pausa, “Comincio a sentirmi arrabbiato, come se fossimo in una lotta di potere. Mi allontano e mi calmo. Torner\u00f2 non appena mi sentir\u00f2 meglio, per vedere se riusciamo a trovare una soluzione insieme”. <\/i> Usa scelte limitate: assicurati che le scelte accettabili siano rispettose per te e per il bambino.  Decidi cosa fare<\/i> e poi portalo a termine senza parlare. Risolvi i problemi prima che il problema si ripresenti.   Chiedi loro di aiutarti, attingendo al loro desiderio di usare il loro potere personale, “Ti occuperesti di assicurarti che abbiamo 19 stick di colla prima che arrivi l’insegnante di arte?”.<\/i><\/span><\/p>\n

La vendetta<\/span><\/strong> <\/span>(Sto soffrendo – Convalida i miei sentimenti) – Un bambino il cui obiettivo sbagliato \u00e8 la vendetta<\/span><\/em> <\/span><\/i>affronta molte situazioni con la convinzione preformata di non essere o di non essere all’altezza. Si sentono facilmente feriti e a loro volta feriscono gli altri per non rimanere soli. Le transizioni comportano un rischio superiore al normale per il bambino di essere ferito e<\/i> imbarazzato.  <\/span><\/p>\n

Risposte: Parla sempre con il bambino in privato.  Evita la correzione pubblica.  Crea connessioni non verbali durante le transizioni.  Dedica un po’ di tempo all’insegnamento di abilit\u00e0 sociali per evitare di sentirsi feriti, come chiedere aiuto, utilizzare Io parlo in lingua <\/i>e faccio domande di chiarimento.  Metti i bambini nella Stessa barca: “Potreste entrambi lasciarvi lo spazio necessario per camminare in sicurezza?”. <\/i>Verifica con il bambino prima di fare supposizioni – chiedi Domande di curiosit\u00e0 conversazionali. <\/i>Convalida i sentimenti anche e soprattutto quando sembra che abbiano interpretato male un’interazione.<\/span><\/p>\n

Presunta inadeguatezza<\/span><\/strong> <\/span>(Non arrenderti con me – Mostrami un piccolo passo) – Quando un bambino ha l’obiettivo errato di presunta inadeguatezza<\/span><\/em> non pu\u00f2 appartenere e non \u00e8 capace, quindi pu\u00f2 anche arrendersi e convincere gli altri a non aspettarsi nulla da loro. Sappi che quando un bambino con presunta inadeguatezza<\/span><\/em> <\/span><\/i>pu\u00f2 assumere diverse forme, come ritirarsi, diventare disregolato, rifiutarsi o addirittura ingaggiare una lotta per il potere.<\/span><\/p>\n

Risposte: Dedica del tempo all’insegnamento delle routine di transizione, uno a uno.  Insegnare le abilit\u00e0 sociali e di funzionamento esecutivo necessarie per una transizione di successo.  Incoraggia i piccoli miglioramenti, gli sforzi positivi e i progressi.  Create insieme una lista di controllo per la transizione. Costruisci sui punti di forza.   Scegliete insieme un compagno di transizione.  Crea un Ruota di scelta <\/i>per la disregolazione.  Prepara le transizioni prima della transizione vera e propria.  <\/span><\/p>\n

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La fine della storia<\/span><\/strong><\/p>\n

L’incidente con Lucas aveva lasciato Harper e James nello sconforto. Non era l’unica transizione con cui la classe aveva avuto difficolt\u00e0: molte transizioni erano state caotiche e sconvolgenti. Era chiaro che anche i bambini si sentivano cos\u00ec. <\/span><\/p>\n

Durante la riunione settimanale con gli insegnanti, Harper e James decisero di rivedere le loro transizioni. James era grato. James, insegnante al primo anno, ha ammesso di non essere sempre sicuro di cosa fare durante le transizioni e di aver semplicemente cercato di seguire la guida di Harper. Ha confessato di non essere mai sicuro di fare la cosa giusta. Questo commento ha fatto riflettere Harper:  “Dedichiamo tanto tempo alla preparazione dell’ambiente scolastico, ma quasi per niente a quella di uno dei momenti pi\u00f9 difficili della giornata”.<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

Dopo aver dedicato del tempo alla pianificazione delle transizioni, James si \u00e8 sentito molto pi\u00f9 sicuro e anche Harper. Ora sapevano esattamente cosa avrebbero fatto a ogni transizione: dove si sarebbero posizionati, come avrebbero segnalato la transizione, quando sarebbe avvenuta e come avrebbero sostenuto gli studenti come Lucas. Le cose cominciarono a migliorare per tutti. Harper e James si sono sentiti pi\u00f9 preparati e sicuri di s\u00e9 e i bambini se ne sono accorti, come fanno sempre. Il cambiamento \u00e8 stato visibile: i bambini si sono sentiti pi\u00f9 sicuri mentre il caos precedente si trasformava in un ritmo fluido di movimenti individuali. <\/span><\/p>\n

Harper e James si sono anche seduti con il Grafico degli obiettivi sbagliati<\/i> e ha identificato l’obiettivo sbagliato di Lucas come Potere fuorviante<\/i>. Il giorno successivo, prima di abbassare le luci per segnalare l’inizio della transizione, Harper chiese a Lucas se volesse “occuparsi” dello zaino del pronto soccorso e contare tutti gli studenti prima che entrassero. Lucas accett\u00f2 con entusiasmo e fu uno dei primi studenti vestiti ad uscire. <\/span><\/p>\n

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Riferimenti<\/span><\/b><\/p>\n

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Centro sui fondamenti sociali ed emotivi per l’apprendimento precoce. (2005). Strategie pratiche per sostenere i bambini durante le routine e le transizioni<\/i>. Vanderbilt University. <\/span><\/p>\n

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McCormick, M. P., & O’Connor, E. E. (2015). Qualit\u00e0 della relazione insegnante-bambino e risultati scolastici nella scuola elementare: Il genere conta?  Journal of Educational Psychology, 107<\/i>(2), 502-516.<\/span><\/p>\n

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Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). La disciplina positiva nella classe Montessori, <\/i>Parent-Child Press.<\/span><\/p>\n

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von Suchodoletz, A., Gestsdottir, S., Wanless, S. B., McClelland, M. M., Birgisdottir, F., Gunzenhauser, C., & Ragnarsdottir, H. (2015). L’autoregolazione comportamentale e le relazioni con le abilit\u00e0 accademiche emergenti tra i bambini in Germania e in Islanda.  Early Childhood Research Quarterly, 24<\/i>(3), 329-347.<\/span><\/p>\n

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Vonnegut, K. (1969). Mattatoio cinque, o La crociata dei bambini: Una danza del dovere con la morte<\/i>. Seymour Lawrence\/Delacorte Press. <\/span><\/p>\n