{"id":14567,"date":"2025-12-12T22:29:19","date_gmt":"2025-12-13T03:29:19","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/mentire\/"},"modified":"2026-01-02T16:52:29","modified_gmt":"2026-01-02T21:52:29","slug":"mentire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/it\/mentire\/","title":{"rendered":"Mentire"},"content":{"rendered":"\t\t
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“Diamo al bambino del cibo nutriente affinch\u00e9 il suo corpicino cresca, e allo stesso modo dobbiamo fornirgli un nutrimento adeguato per la sua crescita mentale e morale. Cos\u00ec come non possiamo aiutare direttamente il suo corpo a diventare uomo, allo stesso modo non possiamo formare la sua mente o il suo carattere al posto suo”. <\/em>-Maria Montessori<\/span><\/p>

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Quando i bambini mentono, possono scatenare forti reazioni in noi adulti. Pensieri come ” \u00c8 un manipolatore<\/em>“, ” \u00c8 irrispettoso<\/em>” o ” Posso fidarmi di loro?”<\/em> possono affiorare rapidamente. L’onest\u00e0 \u00e8 fondamentale nelle relazioni tra adulti, quindi la disonest\u00e0 di un bambino pu\u00f2 sembrare una sfida alla nostra autorit\u00e0 o una rottura del nostro rapporto. <\/p>

Mark era uno studente delle elementari. Era figlio unico e i suoi genitori erano… beh, diciamo che erano molto coinvolti. Mark non poteva fare una mossa senza che i suoi genitori lo correggessero. Erano entrambe persone molto premurose, da quello che ho capito, ma quando Mark \u00e8 arrivato a scuola e nessuno controllava ogni sua mossa, ha iniziato a mettere alla prova alcune delle sue nuove libert\u00e0. Questo includeva una tranquilla sfida alle regole della classe, il danneggiamento di animali domestici e, a volte, il ferimento fisico di altri bambini. Il problema era che ogni volta che Mark veniva affrontato, mentiva sull’incidente, distorcendo i fatti, incolpando l’altro bambino o negando del tutto l’accaduto. Questo non solo faceva arrabbiare i suoi insegnanti, ma anche i suoi compagni. Senza la verit\u00e0, sembrava impossibile fare progressi nella risoluzione dei problemi. <\/p>

La situazione con Mark \u00e8 degenerata dopo la festa di compleanno di un amico in una piscina YMCA locale. Durante la festa, Mark ha spinto il festeggiato, David, sott’acqua, facendolo dimenare e inalare acqua. Interrogato da entrambi i padri, Mark ha negato l’accaduto. Comprensibilmente, il padre di David era furioso – una reazione che posso condividere avendo affrontato Mark per un comportamento simile in classe. Luned\u00ec il padre di David mi ha raccontato l’accaduto. Anche se non l’ha detto apertamente, c’era un sottofondo che comunicava: “Per quanto tempo hai intenzione di tenere questo bambino nella nostra scuola?”.<\/em> <\/p>

Perch\u00e9 i bambini mentono<\/strong><\/p>

I bambini mentono per molte ragioni. Possono sperare di evitare di finire nei guai, di sfuggire a un compito o a una conseguenza indesiderata, di ottenere l’approvazione o di evitare di deludere qualcuno che amano. Possono anche mentire per motivi prosociali: risparmiare i sentimenti di qualcuno, essere educati o proteggere un amico dall’imbarazzo. Comprendere questa gamma di motivazioni ci aiuta a reagire con chiarezza anzich\u00e9 con frustrazione. <\/p>

Sebbene mentire sia certamente un comportamento sbagliato, \u00e8 anche tipico dello sviluppo. La maggior parte dei bambini sperimenta la menzogna con la crescita delle proprie capacit\u00e0 cognitive e sociali. Le ricerche dimostrano che la menzogna emerge parallelamente allo sviluppo della teoria della mente, ovvero la comprensione che gli altri hanno pensieri, credenze e percezioni diverse dalle proprie. Si tratta di un elemento fondamentale per un sano sviluppo sociale. Ad esempio, un bambino pu\u00f2 sentire un insegnante dire che tutte le vaschette sono piene d’acqua e poi notare che una \u00e8 vuota. Rendersi conto che l’insegnante crede che qualcosa non sia vero indica che il bambino sta sviluppando la teoria della mente. Una volta che i bambini capiscono che gli altri potrebbero non sapere quello che sanno loro, emerge una nuova possibilit\u00e0: possono influenzare le convinzioni di un’altra persona (Talwar, 2008). <\/p>

I bambini piccoli non mentono perch\u00e9 sono immorali; stanno sviluppando nuove capacit\u00e0 cognitive e consapevolezza sociale, in particolare la capacit\u00e0 di assumere prospettive, e stanno imparando a risolvere i problemi in modi nuovi. Un bambino di tre anni che mangia un biscotto e lo nega – con le briciole sul viso – non sta facendo il calcolatore. Sa che il genitore \u00e8 arrabbiato e sta iniziando a capire che il genitore ha conoscenze diverse dalle sue. Questo rappresenta un’opportunit\u00e0 per risolvere il problema in un modo nuovo: affermando qualcosa che non \u00e8 vero. La bugia \u00e8 ovvia ma esplorativa. <\/p>

I bambini pi\u00f9 grandi, invece, sviluppano una maggiore consapevolezza sociale e iniziano a creare storie pi\u00f9 intenzionali e convincenti, come incolpare il cane per il biscotto scomparso e cospargere le briciole come “prova”. Questo cambiamento riflette la crescente raffinatezza cognitiva, la consapevolezza sociale e la comprensione etica (Talwar & Lee, 2008). <\/p>

Quando i bambini capiscono che le loro affermazioni influenzano ci\u00f2 che gli altri credono, iniziano anche a sviluppare un senso di responsabilit\u00e0 morale, una caratteristica del Secondo Piano di Sviluppo della dott.ssa Montessori. In questa fase, i bambini diventano particolarmente sensibili all’equit\u00e0, alla giustizia e alle azioni giuste. Quando si rendono conto che una falsa dichiarazione pu\u00f2 ingannare o danneggiare qualcuno, iniziano a sperimentare l’impatto sociale ed etico dell’onest\u00e0. Per questo motivo gli anni della scuola elementare sono un momento cruciale per imparare che la veridicit\u00e0 costruisce la fiducia, la sicurezza e l’equit\u00e0 all’interno della comunit\u00e0: l’onest\u00e0 \u00e8 il fondamento di relazioni sane e sicure. <\/p>

Nel caso di Mark, le sue bugie causavano discordia tra i compagni di classe e mettevano a dura prova i rapporti con i compagni e gli insegnanti. Il suo comportamento andava affrontato e offriva anche una preziosa opportunit\u00e0 per aiutarlo a sviluppare onest\u00e0, responsabilit\u00e0 e capacit\u00e0 relazionali. <\/p>

Vedi “Il resto della storia”<\/em> alla fine di questo articolo per scoprire come sono andate le cose con Mark!<\/p>

La menzogna e i piani di sviluppo<\/strong><\/p>

Bambini piccoli (sotto i 3 anni)<\/strong> – Nei primi anni del primo piano, i bambini imparano imitando, esplorando e rispondendo agli adulti che li circondano. Non mentono intenzionalmente. Quando un bambino dice qualcosa di falso, di solito \u00e8 perch\u00e9 sta ancora cercando di capire la realt\u00e0 o perch\u00e9 spera di evitare una reazione negativa. Un bambino che rompe un bicchiere e lo nega non \u00e8 ingannevole nel senso degli adulti: non vuole deluderci (Evans & Lee, 2013). <\/p>

Casa dei bambini (3-6 anni)<\/strong> – Nella seconda met\u00e0 del primo piano di sviluppo, i bambini iniziano a sviluppare il pensiero simbolico, a sperimentare con l’immaginazione e a diventare socialmente pi\u00f9 consapevoli. Le loro falsit\u00e0 sono spesso evidenti: guardano direttamente l’oggetto che sostengono di non avere o raccontano storie che si sgretolano rapidamente. In questa fase, i bambini possono esagerare, negare la responsabilit\u00e0 o “compiacere le persone” (Talwar & Lee, 2008). I loro motivi sono semplici: cercare l’approvazione, evitare il turbamento, mantenere un legame o testare i limiti (Guo & Rochat, 2025). <\/p>

Elementare (6-12 anni)<\/strong> – Nel secondo piano, i bambini passano dal ragionamento concreto a quello astratto, che fornisce loro pi\u00f9 strumenti cognitivi per dare forma alla verit\u00e0. Le loro bugie diventano pi\u00f9 sofisticate e socialmente orientate. Possono avere lo scopo di proteggere se stessi o la propria reputazione, preservare le amicizie, appianare le tensioni sociali, correggere ci\u00f2 che considerano un’ingiustizia o evitare conseguenze. In questa fase, le bugie si manifestano spesso come bugie bianche, narrazione creativa, incolpazione di altri, esagerazione, adulazione o omissione di fatti chiave. I bambini pi\u00f9 grandi possono anche costruire e mantenere narrazioni credibili, proprio come Mark nell’esempio di apertura (Talwar & Lee, 2008). <\/p>

Adolescenza (12-18 anni)<\/strong> – Gli adolescenti sono guidati da un profondo bisogno di identit\u00e0, autonomia e appartenenza. Grazie alla maggiore consapevolezza di s\u00e9 e al ragionamento morale, i loro momenti di disonest\u00e0 riflettono spesso motivazioni pi\u00f9 complesse: cercare di farsi accettare dai coetanei, proteggere lo status sociale, gestire la presentazione di s\u00e9 o mettere alla prova l’autorit\u00e0. Le loro bugie sono in genere pi\u00f9 intenzionali, meno impulsive e legate al lavoro di formazione della loro identit\u00e0. Le falsit\u00e0 sono generalmente pi\u00f9 difficili da individuare da parte degli adulti e possono includere mezze verit\u00e0, minimizzazione, travisamento, omissione, segretezza nei confronti degli adulti e bugie di conformit\u00e0 (dire s\u00ec<\/em> ma fare no<\/em>). <\/p>

Preparare l \u201cambiente e l\u201d insegnante<\/strong><\/p>

L’ambiente e l’insegnante giocano un ruolo fondamentale nel creare un’atmosfera in cui i bambini si sentano sicuri e incoraggiati a dire la verit\u00e0. Nelle aule montessoriane si privilegia la collaborazione, la comunit\u00e0 e i processi democratici piuttosto che la punizione. L’ambiente permette ai bambini di esplorare l’onest\u00e0 nel contesto di relazioni sociali reali. In breve, i bambini possono imparare dalle loro esperienze di sicurezza perch\u00e9 consideriamo gli errori come importanti opportunit\u00e0 di apprendimento. Ricorda che i bambini sono portati a creare legami, a trovare appartenenza, quindi la motivazione verso i comportamenti pro-sociali \u00e8 “incorporata”, ma le abilit\u00e0 e le competenze per ottenere questi legami vengono apprese (Over, 2016). L’apprendimento sociale, tuttavia, \u00e8 un’attivit\u00e0 disordinata. <\/p>

  • Connessione – <\/strong>“La connessione prima della correzione”<\/em> \u00e8 un principio fondamentale della Disciplina Positiva nell’aula Montessori.<\/em> Accettare i bambini per quello che sono, per come sono e non per come vorremmo che fossero, \u00e8 un ingrediente insostituibile nella ricetta di un rapporto di fiducia. La fiducia nasce dal legame e i bambini che si fidano degli adulti sono pi\u00f9 propensi a dire la verit\u00e0. Anche quando i bambini commettono errori e non dicono la verit\u00e0, una relazione di fiducia rende pi\u00f9 facile per loro ammettere il passo falso. Se le bugie diventano frequenti o emergono degli schemi in classe, il primo passo da fare \u00e8 sempre quello di capire dove \u00e8 possibile rafforzare il legame, soprattutto con i bambini con cui \u00e8 pi\u00f9 difficile entrare in contatto. <\/li>
  • Evita il permissivismo – <\/strong>Gli ambienti permissivi creano condizioni in cui i bambini possono essere pi\u00f9 inclini alla disonest\u00e0. Limiti poco chiari, incoerenza e scarso impegno possono portare i bambini a manipolare la verit\u00e0 per ottenere ci\u00f2 che vogliono o per evitare compiti e sfide indesiderate. Gli adulti permissivi possono considerare il comportamento come una “fase” ed evitare di affrontarlo direttamente. Anche se la menzogna pu\u00f2 essere una fase, non affrontarla significa perdere l’opportunit\u00e0 di costruire un’importante abilit\u00e0 di vita: l’onest\u00e0. <\/li>
  • Evita la severit\u00e0 – <\/strong>Anche gli ambienti autoritari o troppo rigidi possono incoraggiare la disonest\u00e0. Le conseguenze punitive, la mancanza di calore e le aspettative rigide possono mettere a dura prova le relazioni tra adulti e bambini. In queste condizioni, i bambini possono mentire per evitare punizioni o di scontentare gli adulti. Le dure risposte degli adulti alla disonest\u00e0 spesso promuovono la segretezza e la furtivit\u00e0. <\/li>
  • Attenzione alle reazioni forti – <\/strong>Tutti noi abbiamo dei “bottoni” che vengono schiacciati da certi comportamenti e la menzogna \u00e8 uno di quelli comuni per molti adulti. Pu\u00f2 sembrare un tradimento o addirittura un attacco personale. Se le bugie scatenano in te una forte reazione, prenditi del tempo per calmarti prima di rivolgerti al bambino. Affronta la situazione in un secondo momento con gentilezza e fermezza, oppure chiedi a un collega di intervenire. Ricorda: una risposta dura o emotiva pu\u00f2 incoraggiare una maggiore disonest\u00e0 piuttosto che una minore. <\/li>
  • Riunioni di classe – <\/strong>Una delle “regole” delle mie riunioni di classe \u00e8 che nessuno si mette<\/em> mai “nei guai”.<\/em> Al contrario, ci concentriamo sull’identificazione della causa dei problemi (pensiero critico) e sulla loro risoluzione. Ci prendiamo anche del tempo per insegnare ai bambini come assumersi la responsabilit\u00e0 del proprio ruolo in un problema. In una riunione di classe ben gestita non \u00e8 raro sentire un bambino esclamare, senza essere sollecitato: “S\u00ec, anch’io ti ho preso in giro. Mi dispiace”.<\/em> Ci concentriamo sulle soluzioni, non sulle conseguenze, e gli errori diventano opportunit\u00e0 di apprendimento. <\/li><\/ul>

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    Abilit\u00e0 di grazia e cortesia<\/strong><\/p>

    Le lezioni di Grazia e Cortesia aiutano i bambini a sviluppare abilit\u00e0 sociali che favoriscono l’appartenenza (accettazione) e il significato. L’insegnamento di queste abilit\u00e0 \u00e8 un processo in tre parti, simile a una lezione in tre periodi: Lezione<\/strong> – Insegnare esplicitamente l’abilit\u00e0 mancante o in ritardo. Pratica<\/strong> – Fornisci opportunit\u00e0 di pratica attraverso giochi di ruolo ed esperienze di vita reale, permettendo ai bambini di commettere errori e di imparare da essi. Applicazione<\/strong> – Incoraggia i progressi, non la perfezione. Prenditi dei momenti di tranquillit\u00e0 per riconoscere e incoraggiare i bambini mentre imparano ad applicare le nuove abilit\u00e0. <\/p>

    • Una verit\u00e0 o una bugia –<\/strong>Utilizza lezioni adattate allo sviluppo per discutere la differenza tra la verit\u00e0 e la bugia. Perch\u00e9 \u00e8 importante dire la verit\u00e0? <\/li>
    • Tipi di bugie –<\/strong>Fai un elenco dei diversi tipi di bugie<\/strong>con gli studenti elementari e adolescenti. Poi fai un elenco di alternative. Ad esempio, l’alternativa a un’esagerazione \u00e8 quella di riportare i fatti in modo accurato, ecc. Fai delle dimostrazioni di ruolo delle falsit\u00e0 e delle loro alternative. Discuti il loro impatto sulle relazioni. <\/li>
    • Empatia –<\/strong>Come ci si sente quando qualcuno ti mente? Cosa potresti pensare e decidere? Perch\u00e9 qualcuno potrebbe dire una bugia? <\/li>
    • Cosa fare quando un amico ti mente –<\/strong>Con i bambini pi\u00f9 piccoli, condividi un elenco di risposte gentili e rispettose che i bambini possono usare quando qualcuno mente loro: “Questa non sembra la verit\u00e0. La verit\u00e0 \u00e8 ________. Non mi piace quando mi dici una bugia. Per favore, dimmi la verit\u00e0”.<\/em> Con i bambini delle elementari e gli adolescenti, fai un elenco di risposte gentili e rispettose con gli studenti. Fai un gioco di ruolo delle risposte e discutine l’impatto. <\/li>
    • Fare ammenda –<\/strong>Insegna ai bambini le Tre R del Recupero (PDMC, pp. 211-212). Le tre R del recupero includono il riconoscimento dell’errore con la responsabilit\u00e0, la riconciliazione esprimendo comprensione per i sentimenti feriti e la risoluzione del problema concentrandosi sulle soluzioni. Esempio: “Non ho detto la verit\u00e0 sulla tua matita. L’ho presa. Scommetto che ti sei sentito triste. Ecco la tua matita”.<\/em> Con i bambini pi\u00f9 piccoli, puoi semplicemente insegnare loro a scusarsi in due fasi: riconoscere e scusarsi: “Ho preso la tua matita. Mi dispiace”.<\/em> Non costringere i bambini a scusarsi, perch\u00e9 in questo modo si perpetuano le bugie. <\/li>
    • Ascolto attivo:<\/strong>imparare ad ascoltare attivamente \u00e8 uno dei modi migliori per favorire una comunicazione aperta e onesta. Insegnare ai bambini delle elementari e agli adolescenti come ascoltare apertamente e attivamente li aiuta a creare un’atmosfera in cui \u00e8 sicuro che qualcuno dica la verit\u00e0. Insegna e pratica l’ascolto riflessivo (PDMC, pp. 186-190). <\/li>
    • Dire la verit\u00e0 quando \u00e8 difficile –<\/strong>Fai un elenco di situazioni in cui potrebbe essere difficile dire la verit\u00e0 (potresti “finire nei guai”, le persone potrebbero non accettarti, potresti ferire i sentimenti di qualcuno). Poi fai un elenco di idee su come dire la verit\u00e0 in quelle situazioni (fai capire che ci tieni, condividi i tuoi sentimenti, fai capire che ti piacciono). Metti in pratica queste idee attraverso un gioco di ruolo. <\/li>
    • Dire “no” con gentilezza –<\/strong>Insegna ai bambini come offrire un’alternativa se non gli piace ci\u00f2 che qualcun altro sceglie o offre: “Non mi piace il burro di arachidi e la marmellata, grazie. Per\u00f2 mi piace solo il burro di arachidi”.<\/em> “Non mi piace il basket, ma mi piacerebbe giocare a calcio con te”.<\/em><\/li>
    • I messaggi –<\/strong>Esistono libri e interi corsi per adulti su come dare messaggi difficili. Forse possiamo aiutare la prossima generazione a risparmiare un po’ di soldi e insegnare questa abilit\u00e0 in anticipo! \u00c8 pi\u00f9 facile farlo condividendo i sentimenti e concentrandosi sulle soluzioni. Il linguaggio I \u00e8 un modo semplice per aiutare i bambini a condividere onestamente i loro sentimenti e a concentrarsi sulle soluzioni. Esempi: “Mi sento triste quando mi prendi in giro. Vorrei che non lo facessi”.<\/em> I messaggi “Non mi piace” e “Desideri” funzionano bene per i bambini pi\u00f9 piccoli e includono anche la condivisione dei sentimenti e la concentrazione sulle soluzioni: “Non mi piace quando mi spingi. Vorrei che usassi le parole”.<\/em> Insegna direttamente e fai pratica insieme. <\/li>
    • Essere chi sei sotto pressione –<\/strong>Questa \u00e8 un’abilit\u00e0 particolarmente importante per gli studenti delle elementari e degli adolescenti. Fai un elenco di situazioni in cui potresti sentirti sotto pressione per dire qualcosa in cui non credi o agire in un modo che non rappresenta chi sei veramente. Poi, fai un elenco di alternative alle risposte non autentiche. Assicurati di discutere come si sentono gli studenti quando sono stati autentici e non autentici. <\/li><\/ul>

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      Risposte generali<\/strong><\/p>

      • Ignorare e reindirizzare:<\/strong>con i bambini piccoli (dai 2 ai 3 anni), le cui affermazioni non veritiere sono spesso sperimentali, va bene ignorare una falsit\u00e0 piuttosto che affrontarla direttamente. Dichiara gentilmente la verit\u00e0 e poi passa oltre: “Quelle sono le scarpe di Sam. Queste sono le tue scarpe. Vuoi una mano?”<\/em> <\/li>
      • Leggere letteratura sull’onest\u00e0 – La<\/strong>narrazione \u00e8 un modo antico e profondamente efficace per insegnare comportamenti e virt\u00f9 pro-sociali. Assicurati di lasciare del tempo per fare domande ed esplorare la storia insieme. Libri per bambini pi\u00f9 piccoli: Sam, Bans & Moonshine<\/em> di Evaline Ness, The Bear Ate Your Sandwich<\/em> di Julia Sarcone-Roach e The Empty Pot<\/em> di Demi. Per i bambini delle elementari: Charlie e la fabbrica di cioccolato<\/em> di Roald Dahl, Bugiardo, bugiardo<\/em> di Gary Paulsen. Ce ne sono molti altri! <\/li>
      • Concentrati sul comportamento, non sul carattere:<\/strong>affronta il comportamento del bambino, non il suo carattere. L’onest\u00e0 \u00e8 un’abilit\u00e0 da sviluppare, non un tratto immutabile, e cambiare il comportamento \u00e8 il modo in cui il carattere cresce. Quando giudichiamo il carattere di qualcuno, pu\u00f2 sembrare opprimente e scoraggiante: un attacco a chi \u00e8 piuttosto che a ci\u00f2 che ha fatto. <\/li>
      • Evita le supposizioni: le<\/strong>supposizioni, anche quelle corrette, comunicano che l’adulto ha gi\u00e0 deciso. Il verdetto \u00e8 gi\u00e0 stato emesso, quindi perch\u00e9 dire la verit\u00e0? Le supposizioni invitano a difendersi e persino a vergognarsi. Quando i bambini si sentono giudicati o incompresi, una bugia pu\u00f2 sembrare il modo pi\u00f9 sicuro per proteggersi. Inoltre, potremmo sbagliarci! <\/li>
      • Fai domande di curiosit\u00e0:<\/strong>invece di chiedere “Perch\u00e9?” – una domanda che spesso innesca difese e disonest\u00e0 – fai domande su “Cosa” e “Come”. Affronta la situazione con genuina curiosit\u00e0 piuttosto che con biasimo. Sarai sorpreso di quanto spesso questo faccia emergere la verit\u00e0 e crei fiducia. Per saperne di pi\u00f9 sulle domande di curiosit\u00e0, vedi PDMC, pagg. 194-199. <\/li>
      • Dare spazio e fare cerchio:<\/strong>se percepisci che un bambino non sta dicendo la verit\u00e0, soprattutto se \u00e8 sulla difensiva o polemico, sospendi la conversazione: “Mi piacerebbe saperne di pi\u00f9 dopo pranzo.<\/em>Torniamo pi\u00f9 tardi, quando tu e il bambino vi sentite pi\u00f9 centrati, e poi<\/em>usa le domande di curiosit\u00e0 conversazionali.<\/li>
      • Incoraggiamento – L’<\/strong>incoraggiamento intenzionale – complimenti e apprezzamenti – \u00e8 spesso trascurato perch\u00e9 l’onest\u00e0 \u00e8 qualcosa che gli adulti si aspettano, ma che di solito non celebrano. Eppure i bambini e gli adolescenti stanno formando i loro comportamenti pro-sociali e la loro bussola morale. Prenditi del tempo per riconoscere l’onest\u00e0, soprattutto nei momenti in cui si sarebbe tentati di nascondere la verit\u00e0 per salvare la faccia, evitare la delusione o pensare che nessuno lo sapr\u00e0. <\/li>
      • Do Over –<\/strong>D\u00ec con un sorriso caloroso e consapevole: “Sembra che non sia tutta la verit\u00e0. Non sei nei guai: vorresti rifarlo?”.<\/em><\/li>
      • Piccoli passi –<\/strong>Se un bambino sembra esitare a dire la verit\u00e0 e risponde con “Non lo so”,<\/em> chiedigli: “Cosa diresti se lo sapessi?”.<\/em> Poi rimani presente, caloroso e silenzioso (PWS). Se ti offrono una parte della verit\u00e0, incoraggiali a fare un altro passo: “Cosa potrebbe essere successo allora?”<\/em> oppure “\u00c8 possibile che…?”.<\/em> Lavora con quello che hai. Con i bambini pi\u00f9 grandi, potresti offrire un sorriso complice senza un confronto diretto; un’espressione facciale pu\u00f2 valere molte parole! <\/li>
      • Usa l’umorismo:<\/strong>questo funziona molto bene con le negazioni, soprattutto se sono ovvie. Potresti esagerare la loro storia con un bel sorriso: “Deve essere entrato un ladro nella nostra classe! Scommetto che ha preso il gioco dei francobolli dopo che l’hai messo via e poi ci ha messo sopra la tua targhetta con il nome. Dobbiamo chiamare la polizia?”.<\/em> <\/li>
      • Concentrati sulle soluzioni:<\/strong>non discutere, non dare la colpa. Al contrario, esprimi comprensione, dichiara ci\u00f2 che sai e poi concentrati sulle soluzioni: “La penna di Connor \u00e8 molto bella. Capisco che tu abbia avuto la tentazione di prendergliela. Come pensi di poter risolvere il problema con Connor?”.<\/em> <\/li>
      • Presenza, calore e silenzio –<\/strong>Se sai che un bambino non sta dicendo la verit\u00e0, d\u00ec: “Hmmm… questa sembra una storia”.<\/em> Poi non dire altro. Rimani presente e caloroso, aspettando con fiducia che il bambino condivida la verit\u00e0. Potresti sentirti a disagio – e va bene cos\u00ec. Il tuo disagio spesso rispecchia il loro. Accettalo e lascia che la magia si compia. Questo approccio d\u00e0 al bambino la dignit\u00e0 di autocorreggersi con un sostegno gentile e deciso. <\/li>
      • Risolvi i problemi con gentilezza e fermezza: la<\/strong>risoluzione dei problemi \u00e8 uno dei modi pi\u00f9 efficaci per evitare risposte permissive o autoritarie alla disonest\u00e0. Utilizzando i Quattro Passi per il Seguito (PDMC, pagg. 132-142), condividi le tue osservazioni e i tuoi sentimenti, permetti al bambino di condividere i suoi (ascolta) e poi fai un brainstorming e scegliete insieme le soluzioni al problema. Nessuno \u00e8 in difficolt\u00e0, ma il problema viene affrontato con gentilezza e fermezza. <\/li>
      • Conseguenze naturali:<\/strong>le conseguenze naturali si verificano da sole, senza bisogno dell’intervento degli adulti. Con gli studenti delle elementari e degli adolescenti, ci sono numerose conseguenze naturali quando un bambino non dice la verit\u00e0: mancanza di fiducia, rapporti tesi, problemi irrisolti, sentimenti feriti o arrabbiati, ecc. Quando si verificano queste conseguenze, usa le domande di curiosit\u00e0 conversazionale per aiutare il bambino a rivedere la situazione in modo costruttivo e a concentrarsi su come riparare ai propri errori. <\/li><\/ul>

        <\/strong><\/p>

        Risposte sbagliate agli obiettivi<\/strong><\/p>

        “Un bambino che si comporta male \u00e8 un bambino scoraggiato”.<\/em> (Dreikurs, 1964)<\/p>

        Quando i bambini si sentono sostenuti e incoraggiati nell’ambiente scolastico, sanno di appartenere (sono amati) e si sentono significativi (grazie alla responsabilit\u00e0 e al contributo), prosperano. Con la guida, sviluppano gentilezza e rispetto per gli altri e per se stessi e scoprono quanto sono capaci.<\/p>

        Quando i bambini si sentono scoraggiati, si comportano male perch\u00e9 hanno una convinzione errata su come appartenere e sentirsi significativi. Come ha osservato Rudolph Dreikurs, i bambini adottano quattro obiettivi sbagliati quando si sentono scoraggiati. <\/p>

        Di seguito sono riportate idee pratiche per supportare un cambiamento positivo nei confronti dei comportamenti di disturbo per ogni obiettivo errato. Alcune delle risposte generali di cui sopra sono incluse e allineate con gli obiettivi sbagliati. <\/p>

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        Attenzione indebita (notarmi – coinvolgermi in modo utile)<\/strong> – I bambini il cui obiettivo errato \u00e8 l’attenzione indebita possono non dire la verit\u00e0 per farsi notare, per tenere gli altri (amici o adulti) occupati con loro o per evitare la disapprovazione. La menzogna pu\u00f2 includere esagerazioni, racconti di frottole, negoziazione e manipolazione, compiacere le persone e negare le responsabilit\u00e0. <\/span><\/p>

        Risposte: Non “inseguire la bugia” con interrogatori o attenzioni extra. Usa domande di curiosit\u00e0 conversazionali. Usa l’umorismo: esagera la falsit\u00e0 con un sorriso. Offri vie costruttive per ottenere “attenzione utile”, in particolare contribuendo positivamente alla comunit\u00e0, ad esempio aiutando. Offri un “do-over”. Scrivi una nota invece di parlare: “Ho notato che stai usando la matita di Maria. Gliel’hai chiesto?”.<\/em> Nota e incoraggia la sincerit\u00e0. <\/p>

        <\/strong><\/p>

        Potere malinteso (Lasciami aiutare – Dammi delle scelte)<\/strong> – I bambini con l’obiettivo errato del potere malinteso possono mentire per mantenere la loro percezione di potere personale, agenzia e dignit\u00e0. La menzogna pu\u00f2 includere il dire s\u00ec ma il fare no, l’omissione di fatti, la negazione di responsabilit\u00e0, l’incolpazione e l’occultamento. <\/p>

        Risposte: Affronta la disonest\u00e0 in privato per aiutare il bambino a preservare la sua dignit\u00e0. Offri la verit\u00e0 con comprensione: “\u00c8 possibile che tu l’abbia spinto perch\u00e9 eri arrabbiato o ferito?”.<\/em> Concentrati sulla risoluzione dei problemi utilizzando i Quattro Passi per il Seguito. Evita domande interrogative come: “\u00c8 questo il tuo problema?”.<\/em> Offri invece scelte limitate per guidare l’azione: “Vuoi usare la scopa o l’aspirapolvere per questo?”.<\/em> <\/p>

        <\/strong><\/p>

        Vendetta (sto soffrendo – convalida i miei sentimenti)<\/strong> – I bambini il cui obiettivo errato \u00e8 la vendetta possono mentire quando si sentono feriti o minacciati. Le loro bugie possono essere premeditate o reattive e caricate emotivamente, in quanto cercano giustizia o punizione per una ferita reale o percepita. Poich\u00e9 i bambini con questo obiettivo errato feriscono gli altri intenzionalmente, tendono a ricevere forti reazioni negative da parte di coetanei e adulti. La disonest\u00e0 pu\u00f2 assumere la forma della negazione e dell’incolpare gli altri. La menzogna pu\u00f2 anche includere bugie strategiche per causare conseguenze agli altri, distorcere i dettagli degli eventi, dire bugie non vere per punire socialmente gli altri o bugie nascoste (agire in modo gentile ora con l’intenzione di vendicarsi in seguito). <\/p>

        Risposte: Affronta prima le emozioni e poi il comportamento. Dedica del tempo intenzionale per entrare in contatto e costruire la fiducia. Fai da modello per fare ammenda. Mostra fiducia nello studente, quando possibile, e verbalizzala. Usa l’ascolto riflessivo! Convalida i sentimenti, poi concentrati sulla riparazione: “Devi esserti sentito ferito e arrabbiato per aver ferito Diana. Dimmi cosa \u00e8 successo? Stai bene? Come si sente Diana? Vorresti controllare come sta?”.<\/em> Affronta la disonest\u00e0 in privato. Evita le punizioni. Consenti le conseguenze naturali e supporta la riflessione in seguito con le domande di curiosit\u00e0 conversazionali. <\/p>

        <\/strong><\/p>

        Inadeguatezza presunta (Don’t Give Up on Me – Show Me a Small Step)<\/strong> – Un bambino con l’obiettivo errato dell’inadeguatezza presunta pu\u00f2 mentire per paura di fallire o per evitare il giudizio, perch\u00e9 crede di non essere capace e di non essere all’altezza se non \u00e8 perfetto. I comportamenti disonesti possono includere il nascondere gli errori, minimizzare gli sforzi, sottovalutare i successi, dare la colpa agli altri o a fattori esterni per proteggere l’immagine di s\u00e9, fingere di sapere qualcosa e omettere. <\/p>

        Risposte: Crea opportunit\u00e0 di successo. Evita le situazioni che potrebbero indurre a mentire. Fai piccoli passi verso la verit\u00e0: “Potrebbe essere che…?”.<\/em> Condividi le tue imperfezioni per creare fiducia. Insegna le abilit\u00e0 per un’accurata autovalutazione. Concentrati sul raggiungimento del “meglio personale”. Lascia spazio, poi torna indietro: “Mi fido che tu mi dica la verit\u00e0. Parliamo di nuovo dopo che avr\u00f2 finito la lezione di matematica”.<\/em> Nota l’accuratezza del loro racconto, poi chiedi: “Cos’altro c’\u00e8 di vero?”.<\/em> <\/p>

        <\/strong><\/p>

        Il resto della storia<\/strong><\/p>

        Se ho imparato qualcosa durante la formazione Montessori e dai miei mentori, \u00e8 che l’osservazione \u00e8 nostra amica. Da quello che ho osservato nelle interazioni di Mark con i compagni di classe e gli adulti, spesso mentiva per difendersi, anticipando la colpa. Le sue bugie erano di solito negazioni o tentativi di scaricare la responsabilit\u00e0. Sembrava aver paura di “mettersi nei guai”. Consultando la Tabella degli Obiettivi Errati, ho scoperto che l’obiettivo errato di Mark era la vendetta: ci\u00f2<\/em>significa che credeva di non appartenere a nessuno, quindi feriva gli altri nel modo in cui si sentiva ferito. Di conseguenza, ha ricevuto forti reazioni negative dagli altri. A sua volta, ha usato la disonest\u00e0 per difendersi. Questo, ovviamente, ha peggiorato le cose. Capire questa motivazione camuffata e le sue reazioni ha cambiato il mio modo di approcciarmi a lui. <\/p>

        Ho iniziato a incontrare Mark privatamente dopo gli episodi in cui aveva mentito e mi sono impegnata ad ascoltare in modo riflessivo senza giudicare. A poco a poco, ha iniziato a dire la verit\u00e0. All’inizio si trattava di verit\u00e0 parziali, ma era un miglioramento. Dopo averlo ascoltato, ci siamo concentrati insieme sulla riparazione del danno piuttosto che sull’assegnazione delle conseguenze. Durante questo processo ho scoperto che Mark era molto sensibile; quando si sentiva ascoltato e riconosciuto, voleva quasi sempre fare ammenda con i suoi amici. <\/p>

        Nello stesso periodo, uno dei bambini ha sollevato il problema della menzogna di Mark durante una riunione di classe. Molti studenti hanno detto di sentirsi feriti ma anche di voler essere amici di Mark. Mark ha ammesso di essersi sentito escluso. La classe ha quindi fatto un brainstorming sui modi di reagire quando qualcuno non \u00e8 sincero e sulle strategie per aiutare Mark a sentirsi incluso. <\/p>

        Questi eventi hanno avuto luogo pi\u00f9 di 20 anni fa. Non ricordo quanto velocemente Mark abbia smesso di fare del male ai suoi compagni di classe, ma non \u00e8 passato molto tempo. Non solo Mark \u00e8 rimasto nella nostra scuola, ma \u00e8 diventato un membro amato della nostra comunit\u00e0. <\/p>

        Questa storia pu\u00f2 sembrare una favola, ma non \u00e8 cos\u00ec. \u00c8 una storia vera. Anni dopo, Mark \u00e8 venuto a salutare la nostra scuola. Oggi \u00e8 un dirigente ingegnere di successo a New York e sembra felice e ben adattato: un bel promemoria del fatto che anche le situazioni pi\u00f9 difficili sono opportunit\u00e0 di crescita e apprendimento. Progresso, non perfezione! <\/p>

        <\/strong><\/p>

        Riferimenti<\/strong><\/p>

        American Psychological Association. (2022, 20 luglio). La verit\u00e0 sul perch\u00e9 i bambini mentono, con Victoria Talwar, PhD<\/em> (podcast Speaking of Psychology). <\/p>

        Arky, B. (2025, 17 ottobre). Perch\u00e9 i ragazzi mentono e cosa possono fare i genitori<\/em>. Child Mind Institute.<\/p>

        Ding, X. P., Wellman, H. M., Wang, Y., Fu, G., & Lee, K. (2015). L’addestramento alla teoria della mente induce i bambini onesti a mentire. Psychological Science, 26<\/em>(11), 1812-1821. <\/p>

        Dreikurs, R. (1964). I bambini: La sfida<\/em>. Hawthorn Books. <\/p>

        Evans, A. D., & Lee, K. (2013). L’emergere della menzogna nei bambini molto piccoli. Psicologia dello sviluppo, 49<\/em>(10), 1958-1963. <\/p>

        Guo, C. X., & Rochat, P. (2025). Cosa motiva le bugie precoci? L’inganno nei bambini di 2\u00bd-5 anni. Journal of Experimental Child Psychology, 249<\/em>, articolo 106079.<\/p>

        Montessori, M. (2007). Maria Montessori parla ai genitori: Una selezione di articoli<\/em> (Vol. 21). Montessori-Pierson Publishing Company.<\/p>

        Nelsen, J., & DeLorenzo, C. (2021). La disciplina positiva nell’aula Montessori<\/em>. Parent-Child Press.<\/p>

        Over, H. (2016). Le origini dell’appartenenza: La motivazione sociale nei neonati e nei bambini piccoli. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 371<\/em>(1686), 20150072. <\/p>

        Talwar, V., & Lee, K. (2008). Correlati sociali e cognitivi del comportamento bugiardo dei bambini. Child Development, 79<\/em>(4), 866-881. <\/p>

        <\/strong><\/p>

        \u00a9 2025 Chip DeLorenzo<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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